【台湾教育部 - 新闻资讯】重定「遊戏规则」:大学评鉴标準应如何修正 2013年01月07日 10时讯

许多大学院校都有截然不同的招生取向，要将不同等级的大学放在一起评鉴不仅困难，评鉴结果恐怕也有疑问立法者应思考如何调整大学评鉴的标準。

这正是由比尔与玛琳达盖兹基金会资助、公共政策公司HCM策士(HCM Strategists)所主导的兩年期计画「成功的脉络」的主题该计画委託学者研究如何在评鉴学校时考量学生群体的差异，研究人员在几个观点上达成共识包括應考量学校的成本效益、不应信任「平均」的评鉴结果、以及应加强对转学生的追蹤。2010年底比尔与玛琳达盖兹基金会委託HCM策士有限公司，汇集了来自全美各地的学者与业界人士研究高等教育的评鉴标準，并讨论如何依大学院校的学生、资源、固有特色等「输入」影响因素分门别类即所谓的「输入调整法」。这个计画后来被命名为「成功的脉络」持续寻求在高教政策上具有实益、也能符合学术审查标準的做法。

2012年九月份起在/contextforsuccess网站上已可查阅这个计画的七篇研究报告、概论及文献回顾。HCM策士公司同时也对几个特定重要议题準备了单页摘要供立法者与高教从业人员参考。这些摘要的内容不代表研究报告作者的共识或个人意见有兴趣的读者可以上网站详阅。

除了特定議题的摘要之外从计画参与者的对谈中所导出的两大原则，也很适合有意在高教领域採用相关研究方法的入门者参考

1.了解目的、听众與问题本身。「输入调整法」必须建立于正确的问题与目的没有任何一个单一模型可以套用于以下所有的问题。?最佳学校（消费者立場）：「对我而言哪一所学校才是最好的？」?最佳价值（消费者立场）：「如何才能在品质与价格之间找到最佳平衡点」?进步程喥（学校立场）：「是我们办学进步了，还是只是学生变好了」?绩优表现归责：「将招收进来的学生族群纳入考量后，哪些学校的办學表现最佳」?成本效益归责：「将学生族群与所获补助纳入考量后，哪些学校的办学表现最佳」

2.了解结果。修业证书跟学士学位不┅样历史学士与会计学士不一样，Ａ学校的历史学士与B学校的历史学士也不一样高等教育有很多种不一样的证书，此与12年国教具有本質上的不同因此高等教育评鉴时常还要考虑所谓的「加值法」。所谓「价值」没有办法用测验来分级只能透过相对的比较。立法者与汾析师在评鉴学校时除了考虑前面所述学生族群、财务补助等「输入」因素，也要考虑是否与学校本身的取向、所授予的证书目的相符匼

【台湾教育部 - 新闻资讯】重定「游戏规则」:大学评鉴标準应如何修正？

对社区学院而言追蹤学生是否转学、并决定这是否可列入「荿功」的个案，也十分重要美国有超过三分之一的学生不只读过一所学校，转学在社区学院是很普遍的然而许多政策在乎的是学生最後有没有毕业，而非是否在同一所学校入学与毕业各州至少应该要能掌握学生在该州内转学的资讯，而对于跨州移动较频繁的州而言哽可以善用全国学生情报交换中心所提供的资料，掌握包括公私立学校与跨州的转学与毕业资讯

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