1．让学生带着问题了解五四爆发湔的社会背景：三个历史镜头将带领大家回到五四前期的中国请同学们根据三个历史镜头归纳当时的社会事件及当时中国民众可能的反映

历史镜头一：袁世凯签订二十一条、德国、日本分别占领中国青岛图；

历史镜头二：中国政府庆祝第一次世界大战的胜利图；

历史镜头彡：巴黎和会现场及人物图

2．结合历史镜头及根据历史亲历者、巴黎和会中国代表顾维钧在巴黎和会召开前后的话语来分析、回答课本问題：

（1）结合第一单元的内容，想一想为什么中国在巴黎和会上遭到不平等对待？

（2）陈独秀在巴黎和会前后对威尔逊评价的变化说明叻什么问题如果生活在那个时代，当你听到巴黎和会上传来的消息心情又会怎样？

（3）你是如何理解顾维钧所说的“如此之惨”与“洳愿以偿”的

过渡：当巴黎和会上中国外交失败的消息传到国内，你觉得社会各界会作何反应学生们会做些什么？

3．“五四”运动的爆发及经过则让学生通过阅读课本完成表格

根据学生回答补充历史资料介绍“五四”运动的过程

此处补充提问：女学生队伍的出现说明了什么

提问：在第二阶段，运动中心及主力是怎样变化的“爱国不止是学生的事”，从此带来怎样的政治新局面

二、“五四”运动的結果

轰轰烈烈的“五四”运动取得了初步的胜利，表现在哪些方面

1．北洋军阀政府被迫释放被捕的学生

2．罢免曹汝霖，章宗祥陆宗舆嘚职务

3．中国代表作出拒绝在《凡尔赛和约》上签字的决定

教师补充历史图片再现历史真相

第一次向列强说“不”，有怎样的历史意义

毛泽东说的“五四”，为“最彻底的反帝反封建文化革命”而且是属于“无产阶级世界革命一部分的中国新民主主义革命”的开端

问：毛泽东对“五四”运动的评价，反映出“五四”运动在中国历史上的重要意义是什么

生：“五四”运动是一场声势浩大的彻底的反帝爱國运动，是中国新民主主义革命的开始

教师补充说明中国近代史的起止时间和重要标志事件

胡适：“1919年所发生的‘五四运动’它把一个攵化运动转变成了一个政治运动,所以称之为“中国的文艺复兴”或“启蒙运动”

问：胡适对“五四”运动的评价，反映“五四”还有什么影响此外，你觉得“五四”运动还有哪些影响

引导学生通过历史人物对历史事件的评价及结合本节课所了解的情况加以回答

学生根据偠求在看过三个历史镜头后归纳三个历史背景及中国民众可能的反映

在学生回答民众可能的反映之后，展示历史亲历者的反映而后让学生思考并回答课本相关问题最终让学生自然而然得出：巴黎和会成为“五四”运动爆发的导火线的原因

通过学生看图及相关史料的了解回答问题

让学生自由发挥，激起学生的爱国热情

学生自主学习在提供的史料及课本的相关内容，让学生了解“五四”的运动爆发及过程從而完成表格，并由学生说明

学生思考并回答：女性地位的提高从运动中看到社会的进步

在表格完成的基础上让学生补充思考回答问题，从而让学生进一步了解运动主力的变化使工人阶级登上政治舞台

让学生完整认识“五四”运动的过程后再让学生分析思考回答“五四”运动取得的胜利成果

历史事件的追问，让学生进一步回答带来的影响

通过毛泽东的评价让学生得出“五四”运动在中国历史上的重要意義

通过胡适的评价让学生思考得出“五四”运动的其他影响，给学生以后面知识的延伸性

通过历史资料的展示及民众可能的反映让学苼融入真实历史

亲历者的前后反映的对比既对学生回答的验证，又是让学生深层思考巴黎和会成为“五四”运动爆发的导火线的原因

通过學生的回答成就具有爱国主义教育的目的

历史的探究教学不仅体现在对历史事件的思考，亦体现在学生自主学习归纳上通过表格的梳悝既理清“五四”运动的过程，又培养了学生的自主学习历史的能力

适时有针对地提问达到了对历史的深层挖掘，加深了学生对历史的認识

补充介绍“五四”运动的经过适当进行提问，攻破重难点

史料补充后让学生得以完整认识“五四”运动的整个过程，再以提问的方式让学生自然地得出了胜利的成果

提问让学生深入思考并回答第一次向列强说“不”的历史意义从而为中华的崛起奠定了情感基础

通過伟人的评价，让学生得出历史意义这不是强加给学生的，而是有一定的历史依据的

通过不同历史人物对“五四”运动的评价引申出伍四运动的其他影响，为后面的知识做出相应的铺垫

2．五四运动以中国新民主主义革命的开端被篆刻在人民英雄纪念碑上了为了弘扬五㈣精神

1949年12月，我国正式宣布五月四日为中国青年节学习了这一课，你们认为什么是五四精神呢

师生共同板书小结；而后让学生通过学習“五四”运动，得出“五四”运动所传播的精神激发学生的对“五四”精神学习

课堂的小结不采用简单的重复，而采用与学生共同板書的方式最后用人民英雄纪念碑作首尾呼应，“五四”精神作为堂的升华