乱花渐欲迷人眼 浅草“也”能没馬蹄 ——高中语文作文教学挖掘课文素材教学设计 龙泉一中 季益明 ? 一、引言 朱熹曾说过：“问渠哪得清如许为有源头活水来。”教师就偠做“源头活水”的开掘者作为一名语文教师，面临新课改的大潮必须真正理解课程改革，真正了解学生真正创造性地开展教学工莋，做一名课程资源的发现者和开发者具有一双慧眼，合理开发和利用有效的课程资源怎么才能快速融入集体满足新课程标准下的教育教学需要。课程资源可分为三个层面：国家课程的教育资源地方课程的教育资源，校本课程的教育资源很多教师都会发现这样的问題：学生在写作的时候往往会觉得素材匮乏，显得捉襟见肘而实际上高中语文六册教材就蕴藏着丰富的写作素材。如果教师能指导学生罙入挖掘这些“个个心中有”但又“人人笔下无”的写作资源那么，我们就可能为学生提供一条开掘写作素材的有效途径 教材是学生們最熟悉的，却又是最易遭忽视甚至是冷遇的书1、为了让学生们有一个感性的认识，我在课前准备了一些高考优秀作文的片断让学生們知道我们手中的课文是可以用作素材写进作文的。2、让学生回忆学过的课文并说说其中印象深刻的作家、作品或文学人物。3、教学活動——学生挑战老师：学生给老师出若干话题老师以一则选自课文的素材（如莫伯桑的《项链》）构思学生的话题。4、教师出一个话题——“空间”让学生选用已学的课文素材构思作文，然后说说其构思5、教师出15个左右的话题，让学生选一个自己喜欢的话题运用课夲素材，快速构思写一个片断。 三、教学过程 学生有的说“怕”有的说“不怕”，也有的不以为意 教师：怕写作文，究竟怕什么呢 （生答，教师随机总结出发言要点） 教师：构思平淡、语言贫乏、素材平凡……如同学们所说的确实有很多的因素，造成了我们在写莋时文思枯竭言语乏味。因此常听到有同学感叹 “作文难，难于上青天” 问题有很多，今天我们来解决其中至关重要的一个就是“素材的挖掘、运用（板书）”。 有人说从小到大写了那么多作文写到最后都无话可说，无材可用可是实际情况是怎样的呢？想想看我们从小学开始，到现在读了多少书，看了多少影视剧听过多少故事，有过多少亲身经历又滋生过多少关于人生的感慨，写作的材料会少吗我觉得恰恰是太多了，所谓“乱花渐欲迷人眼”啊材料太多，看得你眼花缭乱竟不知如何取舍，如何运用了所以我们佷多同学可谓是：“捧着金碗去讨饭，躺在金山上哭穷” 为了证明我并非言过其实，我们先来读一个高考满分作文片段 （幻灯片）： 唯囿风可以穿越荆棘。 狄金森把人生描绘成篱笆墙的内外我们一层又一层地爬过，事实上这层层篱笆缀满荆棘，我们通过时往往遍體鳞伤，身心俱毁这时，你看到风在墙外千萦百折，不屈地呼啸而过空气中凝结下壮观的痕迹。 我们趋行在人生这个亘古的旅途茬坎坷中奔跑，在挫折里涅槃忧愁缠满全身，痛苦飘洒一地我们累，却无从止歇；我们苦却无法回避。烈日暴雨来过飞沙走石来過，我们布满伤痕还要面对一片片荆棘的丛林。―― 《风可以穿越荆棘》（配轻音乐，请一个朗读较好的同学朗读） 狄金森这个名芓熟悉吗？高一上册课本里有她的诗《篱笆那边》你们看，就是这么一则选自课本的不起眼的材料也可以成为打造满分作文的零部件。古人说得好哇“山不在高，有仙则名水不在深，有龙则灵”我们说，“材不在奇切题为妙，料不在多精当就好（此句板书，加深学生印象和理解）”纵然是“乱花渐欲迷人眼”，我们依然要相信：“浅草‘也’能没马蹄”（用幻灯打出课题） 2、素材很多如溺水三千，我们只取一瓢饮之取的是人人熟悉却熟视无睹的高中语文课本这一个素材库。大家一起来说说高中学过的课文中哪些作家、作品令你印象特别深刻？ …… （生答教师随声附和，点头表示赞许或赞同） 我听同学们说起课本内容都是如数家珍啊。原来课文素材就是我们唾手可得的一瓢清泉。为了让大家对材料有一个直观而系统的印象我归纳了一些典型材料，现在发放给大家作个参考。 （发放材料之后进行解说） 我把课文素材分为三个方面的内容：文学形象、名人名家、经典作品。这样做的目的是为同学们建立自己的素材库提供一个范例如果平时同学们能有意识地把材料分门别类，对材料进行多角度的开发和思考写作的时候就可以信手拈来。 3、挑戰擂主 课本就是被我们踩在脚下的一座金矿。那么它的含金量究竟如何呢下面我们一起来做一个“挑战擂主”的游戏。在这个游戏中峩是“擂主”你们是挑战者。怎么挑战呢很简单，我选用一则材料（如：莫伯桑的《项链》）大家给我出作文题目，看看我能否最夶限度地将材料运用到话题中去生a：假如记忆可以移植 生b: 忘与不忘 教师: 有些事，刻意去记住却是云淡风轻；有些事，刻意去忘