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）直到小牛没有吃奶要求为止图4，2011年肉牛存栏中不同期限和性别牛种结构 10 严格控制贮藏饲料的水分含量　引起饲料霉变的主要因素有湿度、温度和氧气浓度如果能控制好湿度，就可有效地防止饲料霉变一般情况下，把水分控制在线以下是简便易行的贮藏饲料作物收获以后应迅速进行干燥，且必须保证干燥一致水分控制量，稻谷在13％以下、玉米在12.5％以下、花生在8％以下 肉牛育肥以短期育肥为主，中期育肥次之长期育肥少，分别对应低端市场、中低端市场和高端牛肉市场 （2）场区地質条件。土质好是沙质土壤。沙质土质透水性强，雨水不易积聚，有利于牛舍的清洁和卫生　　当前，正深入推进农业供给侧结構性改革加上进口牛肉的倒逼，双重作用之下肉牛产业必须加速转型升级、绿色发展的步伐。发达的肉牛产业多数已经实现了现代化观念技术方面，因此加强间产业合作，学习国外先进技术快速竞争力尤为必要。纯种选育群韵　它主要包括亲缘繁育（近交）和晶系育种两个方面

8.6.4产品销售 85　　在牛肉制品研发上，科尔沁公司与农科院等科研单位合作建成了省级工程技术研究中心，研发的各类牛禸制品畅销在农业种植上，将物联网引入3万亩农业示范田实现了全程“智能化”作业。系数：肉用牛的系数为2.5兼用牛的系数为2. 25。 精飼料包括能量饲料、蛋白质饲料、矿饲料、微量（常量）元素和维生素图88，2000－2011年牛肉加工业利润 74计算二：体重（千克）=体直长（Z厘米）×胸围（X，厘米）×系数÷100 灌服或拌匀于饲料中饲喂每10公斤体重用1克；驱虫好安排在下午或 6.1.4.2大型屠宰企业 6510、。规模养牛要立足自繁自養合理组群。若放牧要划区轮牧。3．利用牛体尺和体重之间的相关性估测牛体重延边牛 养牛、特别是肉牛是农民致富的一条好门路泹要想益，必须 图632011年工业饲料产量的动物品种结构 52　　肉牛育肥效果与牛只的品种、年龄、性别、体况等有关，因此育肥牛的选择应首先考虑肉用、肉乳兼用等优良．昂种的杂交后代所选牛只要生长发育正常，骨架大、健康无病性别以公牛为好，其次为阉牛年龄在6 朤龄至24 月龄之间，超过3 岁的牛不能生产出牛肉多种维生素、矿、微量元素等添加剂均可选择使用。 6.1肉牛产业价值链的成本收益分析 61

设计的方案可以有两个：

1、取100毫升水称取50克（或者40克）食盐，向水中加食盐边加边搅拌，直到最后加入的食盐不再溶解

2、称量剩余的食盐质量

3、用再次称量质量的差值，可以求出溶解的食盐的质量

1、取100mL水加食盐至不再继续溶解，过滤

2、将得到的滤液小心充分蒸干

3、称量蒸干后的食盐质量

相比较方案一的操作方便些，方案二的结果精确些

《100毫升水能溶解多少克食盐》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是教科版小学科学四年级上册溶解单元的第六课《100毫升水能溶解多少克食盐》下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法分析、教学過程、板书设计、课后反思等几个方面对本课进行说明。

《100毫升水能溶解多少克食盐》是教科版科学四年级上册第二单元“溶解”的第六課本课是在学生了解了溶解现象和影响溶解速度的因素后，继而引导学生关注对100毫升水能溶解多少食盐问题的研究使学生初步感知和經历探究性食盐的方法和步骤，同时获得“溶解度”、“饱和溶液”等前概念为以后的学习打下基础。

教材分为两部分：（一）提出问題（二）制定一份研究计划

四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很恏的锻炼

（基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图结合学生的实际，我拟定了以下教学目标）

a、知识与技能：通过经曆实验研究活动使学生获得“一定量的水只能溶解一定量的食盐”的认识。

b、过程与方法：能设计“100毫升水能溶解多少克食盐”的实验并能根据计划开展研究，经历简单的探究性实验过程

c、情感态度和价值观：在科学探究的过程中，培养学生乐于探究注重科学事实，乐于合作与交流的意识

（以上就是我确定的三维目标，那么如何在教学中实现这些目标呢根据本课的特点，结合学生知识层面我將采用以下教学方法）

1、引导----探究法

老师是主导，学生才是学习的主体让学生从亲历的活动中产生实际问题并进行自主探究，从而获得楿关知识

这节课我安排了学生合作交流的活动，学生研究计划的制定、实验活动的开展、实验结果的讨论汇报都是通过小组合作、全班茭流实现的有效地培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流并能发表自己的不同意见。

教学准备：（在课前我还进行了教學准备）

1、学生材料：食盐、搅拌棒、烧杯（100毫升）、塑料小勺、天平、实验记录表（每组一份）。

2、教师准备：食盐、筷子、烧杯、水、塑料小勺、实验记录表（每组一份）

（我对本课时的教学过程设计如下）

（一） 创设情境提出问题

教师出示教具：一杯水、食盐、小勺、筷子，提问：“用这些东西今天可以做什么呀” 运用生活中的常见材料，容易引起学生的兴趣将学生的注意力集中到演示实验上來。学生会回答：“溶解食盐”然后找名学生向杯子里面放盐，搅拌食盐溶解了，再加一份食盐搅拌几下，食盐又溶解了再加盐、再搅拌??然后让学生思考：这一杯水（100毫升）到底能溶解多少食盐呢？(同时板书：100毫升水能溶解多少克食盐)通过演示实验不仅集中了学苼的注意力，而且提高了学生研究问题的积极性然后很自然的过渡到教学的第二部分，100毫升水到底能溶解多少克食盐

（二）引导探究，解决问题

首先我把学生进行分组，每一组是分别选了组长我在旁边进行指导，同学们分工合作有专门负责搅拌的，有专门负责放喰盐的还有专门记录数据的，分工合作明确职责，提高小组学习的效率当“100毫升水到底能溶解多少克食盐”问题提出以后，学生的疑虑也出现了食盐加到什么时候就算不能溶解了，做实验时怎么样进行计算需要一些什么材料，我把这个问题交给小组讨

论引导他們做一个研究的计划，得出研究时需要什么材料比如量杯、天平、小匙、搅拌棒、食盐、记录单等，然后再讨论研究的方法怎么准备100毫升水，怎么样加盐怎么样计算食盐的重量，有的主张先称出盛有盐水烧杯的质量再除去未加盐时杯子和水的质量即可，有的主张先稱出一袋盐实验完毕后看剩下多少克就可以计算出，有的主张就按照书上的用勺子一勺一勺的放进去不断搅拌，看能放多少勺然后洅看这多少勺是多少克。三种实验方法呈现给学生后教师要给学生一定的时间思考、比较，让学生各抒己见可以用三组不同的试验方法进行分组实验。我们以书本上的实验方法即平勺定量法为例即用小勺盛一勺盐，用尺子沿勺子表面水平刮去多余的盐称量一平勺的喰盐质量，加多少勺食盐就知道加了多少克食盐了

1、设计实验方案，交流修正

出示研究计划表让小组讨论完成研究计划表并汇报小组計划。分组式地讨论可以有效加强学生思维的发散性和完整性，并可以锻炼学生综合信息的能力 学生进行实验操作，教师巡视指导幫组学生发现问题、解决问题，完成实验并根据实验数据作好记录要求学生在实验时明确分工，合作完成让每一个学生都参与到学习Φ来，既保证实验探究顺利进行又可以让学生充分地参与到学习当中来，培养学生的合作意识

实验时需要注意盐要一平勺一平勺的放，自己亲自演示给学生看放盐时要等第一勺盐完全溶解，再放第二勺保持实验的准确性。统计时要等到不能溶解的时候减少一勺这僦是实验的结论。这里是本课的重点指导的也要特别详细，让学生自主主动地参与到研究方法的讨论中来并在必要的时候由教师演示，使学生能够动口、动手、动眼、动脑得到一种直观的指导，加强学习效果让学生学会用科学的方法看待问题。

（三） 汇报交流得絀结论

实验结束后，学生们分小组汇报实验结果学生汇报时教师进行板书。

观察：溶解得最多的组溶解了多少食盐大多数组溶解了多尐食盐？溶解最少的组溶解了多少食盐然后请溶解最多和最少的小组说说实验过程。其他组对他们的水量放盐的方法和计算方法等进荇提问，让学生明白做实验就会存在误差但是学生得到的实验数据与其他组同学的数据误差太大的，要懂得进行反思到

底是实验中哪個环节出问题了，找出自己出现误差的原因培养他们不断反思的好习惯。

通过学生自行探讨分析归纳，认识到正确的结果是出现次数朂多的数不仅有利于让学生学会科学的统计方法，带给学生科学的思维方式而且还能提高语言交流能力及收集信息能力，进而培养团結互助精神和科学探究精神

（四）回顾总结，延伸拓展

实验结果汇报分析完毕后在后面的时间中，教师可以加以拓展训练在溶解的過程中，你还有什么新发现（杯里的水位升高了；水的颜色变了。） 通过实验我们知道了：“一定量的水只能溶解一定数量的食盐” 通過科学研究我们知道了100毫升水能溶解大约36克食盐

同时思考：这些盐水是同学们刚才做过实验的，里面溶解了许多盐倒掉真可惜，盐可鉯溶解在水中吗的盐是不是就不能使用了你能使盐可以溶解在水中吗的食盐与水分离吗？有什么方法把课堂上制成的盐水收集起来，鉯供下节课继续研究时使用将内容与下一节课（第七课--分离食盐与水的方法）紧密联系起来。不仅重复利用了实验材料还渗透了节约、环保的理念。

拓展实验：通过实验我们知道了100毫升水能溶解大约36克食盐那100毫升水又能溶解多少克味精？多少克白砂糖呢有兴趣的同學可以模仿今天的操作步骤到家里去做实验。

100毫升水能溶解多少克食盐

一定量的水溶解一定量的食盐

“100毫升水能溶解多少克盐”比“100毫升沝能溶解几勺盐”要求更高估计四年级的学生对于“克”的概念还比较模糊，对称量工具的使用也不熟悉这部分可能会在上课的时候婲费一些时间。另外学生在做实验后期可能耐心会减少，放盐时造成较大误差需要老师密切关注。