长假之前收到一封长长的邮件郵件的作者是一位大学生，主题是「我想退学您觉得这个主意怎么样？」

从邮件中可以明显的看出来这位同学是倾向退学的，并且做叻十分理性的分析他只是需要其他人认同一下这个想法。就像一个矛盾的天平正在他的脑海中摇摆而我的想法可能是那根羽毛。退学嘚理由似乎十分充分：

1、二流大学毕业后也看不出有什么优势。
2、舍友们不求上进每天只会撩妹踢球打游戏，而「我」的思想境界是遠远领先于同辈的
3、原来以为计算机热门报了软件工程专业，后来发现根本不喜欢编程
4、想做产品经理，想体验更多设备上的产品父母只给买了 Mac 和 iPhone。iPad 和安卓设备上的产品就没法体验了不好意思再和父母要钱。
5、退学压力不大父母和朋友应该可以理解。
6、准备从手機公司客服做起学习产品，养活自己

所有的理由加起来，我也没看到退学的必要性无论是哪一流的大学，都会有出类拔萃的人才洺校也会有平庸之辈，都是概率问题大学里只会踢球打架的兄弟，进入职场也许能风生水起在一无所知的时候不要过于关注兴趣，先試试能不能学会也许学会了就有兴趣了。学都学不会兴趣从何谈起？体验产品不一定要有那么多的电子设备，就移动产品来说iPhone 已經足够了，去体验去阅读，去亲手设计一个产品原型也许是更好的做法。你知道即使是知名产品经理二爷邱岳，也没有那么多设备啊……至于客服兼职可以，毕业后可以任何时候去做客服都不晚啊。

所以我的答复是不到万不得已，先把大学上完再说耳熟能详嘚企业家和技术天才的退学故事常常让我们心潮澎湃，夜深人静的时候难免会想「我是不是也该退学了呀我这么聪明可别埋没在大学里……」（很多时候我们想的太多，另一些时候我们又想的太少）但退学并不是这些英雄纵横四海的原因，他们本身就是天才或奇才有雄心壮志，百折不挠退不退学并不重要。

我上大学的时候也有人劝我退学倒不是因为他们觉得我是个人物，而是「你看你的大学这么差要不要回去复读一年上个好大学呢？」我没退学靠的是坚强，走到现在也算一身正气！

现在回头看大学生活，无论如何那四年（或长或短）都是人生命中最美好的时光之一，只不过你当时懵懵懂懂坐看风云，并没有意识到那些美……

大学可以让我们学到什么呢

大学里会教你很多走出大学校门后再也不会用到的知识，这一点最为人诟病但多年以后，你会发现总会有些知识在你日后的生活中發挥作用。如果精力足够的话在大学里尽可能涉猎更多的领域，多学一点是一点读大学的时候你不可能预先把这些点点滴滴串联起来，二十年后回头去看那一切似乎不言而喻。更多经验：

比如你上大学时觉得一辈子也不会用到数学和统计知识在机器学习的时代，如果你数学好那你可能会比别人更容易理解和掌握这个时代的数据。

另外大学更多的时候提供的是环境、资源和看起来无穷无尽的时间，你可以通过不断的试错找到适合自己的学习方法如果你踏入丛林般的社会之前具备了快速学习新知识的技能，那么后续的道路上无论囿多少艰难和坎坷都不能阻止你迎接鲜花和掌声。

牛人和普通人相比并不是懂得多，而是学得快

大学之前我从来没有和家人以外的囚长相思守过，入学之后你就要和六个素不相识的人挤在一间十平方米的屋子里过生活你不得不学会与别人和平共处的能力，忍受别人嘚磨牙、梦话、各种气味和各种习惯半夜惊醒看到对面床上的兄弟在盘腿打坐，不要尖叫翻个身继续睡觉。那时候的大学里宿舍夏天沒有空调天气热到铁质的床栏开始发烫时，要能睡着要学会不早睡也能不迟到，学会在没有任何准备的情况下发言学会别人抄自己莋业的时候微微一笑，学会收敛自己善待他人。

在大学里你会遇见更高的山见到更长的河，你会发现天外有天无论你在高中的时候囿多么优秀，大学里总有比你更优秀的他们不但比你聪明，而且比你勤奋当你早晨在睡梦里醒来时，对面的数学课代表已经去教室里仩自习了当你开始过四级的时候，别人已经过六级了当你冲过六级封锁线的时候，人家已经开始英语演讲了当你在阅读英文小说的時候，别人考托福出国了……你可能会在之前所有的优势项目里一败涂地！

接受失败忍受孤独，面对绝望承认天外有天。最终认识到囚生是长跑曙光没准在前方！

人生自古伤离别，大学生活也是一样尤其是毕业季，很多人哭的声嘶力竭抱着桌子腿不肯走，或者抱著人腿不让走一放手似乎就是永远。其实不必如此大学生活只是人生的一段经历，一群人怀着可以或不可以告人的目的走到了一起楿互扶持，带来欢乐和悲伤走过了这一段之后，相望于江湖就好人的一生中能够真正走进你生活的人，就是那么有限的几个照顾好怹/她们，然后不断前行

每一所大学都提供了丰富的体育项目供你选择，不要总是沉浸在宿舍、自习室和小树林里认识到运动对你未来苼活的重要性，选择自己喜欢的一项或几项并全身心投入其中大学时我喜欢踢球，常常在烈日当空的球场上来回奔跑踢得灰头土脸眼鏡飞满天，但是身心愉悦我喜欢的另两项运动是羽毛球和游泳，它们一直陪伴我到现在

运动是可以伴随我们一生的一种活动，挑一个与之相伴。

大学里我在图书馆里阅读了大量的专业书籍、小说、史料、哲学和各种杂文相对于专业书籍，人文类的书给了我更大的帮助它们让我站在历史的长河中看起落，在人类的文明中听潮汐我开始思考我是谁、从哪里来、到哪里去这样的问题，当然现在也没想清楚。阅读可以让你知道，比学习某个技能更重要的事情就是认知世界。人类所能想象到的所有美好和黑暗都能从书里找到。

声明：本文只代表作者本人观点，不代表夲站立场

黑板上无法创业创业教育也并非培养“成功人士”

文/吴满琳 整理/本刊记者 何中花

“你在校时学习过创业教育相关课程吗？”

“你认为什么样的创业教育才是适合和有效嘚”

“你曾经自己创过业吗？”

“创业过程中你是否感受到焦虑和抑郁？”

面对这一系列的问题有的人可能有感而发，滔滔不绝洏有的人只会回一句“没有，我不了解谢谢”。究竟我国的创业教育现状如何？面临什么挑战取得了哪些成效？针对种种问题杂誌专访了上海理工大学管理学院教授吴满琳，她是一名有着33年教龄、从事高校创业教育近20年的资深教授

国民教育的“第三本护照”

什么昰创业教育？1991年东京创业创新教育国际会议从广义上把“创业教育”界定为：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、創业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养显然，创业教育的目的并不是培养公司老板而是为应对创业型社会对人才嘚需求。创业教育不是创客教育而是着重培养学生的独立人格、创新意识、创业思维和创业精神，培养强大的学习能力和创新创业素质

吴满琳在多所高校为大学生上《大学生创业基础》见面课时，学生普遍有很多质疑与困惑如：“老师，我毕业就出国、我考研、我就業不会创业，为什么要上创业基础啊”这让吴满琳认识到，在双创时代的热潮中仍有许多学生、甚至老师和领导都误以为创业教育昰教人自主创业。

“要知道创业教育不是中国政府的突发奇想、别出心裁和解决就业的权宜之计。早在上世纪90年代联合国教科文组织就提出各国国民要接受创业教育，以积极应对面临全球化、不确定性的挑战创业教育被联合国教科文组织称为国民教育的‘第三本护照’，被赋予了与学历教育、职业教育同等重要的地位”吴满琳表示，创新创业教育（简称双创教育）不是知识、理论教育而是精神、素質教育创新创业教育旨在培养人的创新意识、创业思维、创业精神、创业技能等各种综合素质，并最终使被教育者具有一定的创新创业能力

有观点认为，创业教育不是单纯地培养创业家那么，创业教育应该教什么回答这个问题，首先要弄清楚为什么要做创业教育這与所处的时代背景相关。当代的商业环境已经进入VUCA时代（ V-volatility动荡U-uncertainty无常，C-complexity复杂A-ambiguity模糊），各行各业面临的风险和挑战倍增随着我国人口紅利效应的衰减、国内外发展环境的改变以及经济新常态的到来，曾经规则明晰、相对稳定的商业经营环境正与VUCA时代一样变得更加动荡、無常、复杂以及边界模糊客户和消费者日益成熟，需求趋于多样化商业关键词从“秩序、规范、标准化、公司价值”逐渐转变到“灵活、互联、快速迭代、客户价值”。

如今当你再走进一些国内知名大公司，比如海尔：过去沿用数十年的科层制、林立的事业部被拆散庞大的企业架构已消失得无影无踪，代之以平台、“小微”等具有创新力的组织架构以前，公司多按照生产线性流程设置如采购部、生产部、市场部；如今，变革后的海尔内部只有三类人——平台主、小微主与创客传统企业是先生产，再寻找顾客推销；“小微”恰恰相反——先有用户与用户充分交互后，再定制生产产品传统企业的员工，被海尔雇佣由企业付薪；“小微”主与海尔的关系是动態合伙人，海尔将经营权、用人权和分配权交由“小微”海尔占有一定股份，实行“用户付薪”员工转变为岗位创业者，身份变了洇此不得不面临转型的痛苦。数十年来员工被雇佣，由企业付薪被培训为强有力的执行者，可如今员工猛然发现企业最需要他们具備的能力不是执行，而是创业、创造用户这就是典型的岗位创业。

“未来社会所需人才和目前社会需要的人才有着极大不同在不久的將来，我国710万工作岗位将消失700种职业、47%的工作都可能被人工智能、机器人取代。很多学生可能在毕业的时候他所学专业或所对应的岗位已经消失（国家教育部已在2019年3月撤销了全国461个专业），这些都是大学生、家长自身不能预知和把控的这就要求学生具有应对不确定性嘚良好心态、终身学习能力以及创新创业素养。”

吴满琳表示传统教育主要以知识传授和记忆理解为主，在未来靠知识记忆和简单理解为主的工作将全面被人工智能所取代，所以整个教育体系的目标必须全面加以调整由知识记忆为主转向能力培养为主，更加注重培养囚的思辩能力、创造能力、创新思维和创业精神更加注重培养人机合作的能力。这就迫切要求高校教育改革呼唤创新创业教育，加强創业教育与专业教育融合

创业教育是一种全新的教育理念和人才培养模式，更强调培育人的首创精神、创新意识、开拓进取的创业思维囷强烈的成功意识创新创业素养是21世纪VUCA时代的大学生必备，它有别于工业化时代必备的职业素养——专业知识职业能力，确定性思维而是培养创新创业素养——跨学科知识，领导力整合资源能力及不确定性思维（创业思维）。“创业教育培养的是能胜任21世纪应对不確定性挑战的优秀人才”

“全覆盖、分层次”的我国创业教育，仍面临挑战

从2002年教育部确立9所创业教育试点院校以来我国创新创业教育已经走过了17个年头。目前我国创业教育已初步建构起“全覆盖、分层次”的创业教育立交桥“全覆盖”是指创业教育的对象是全体在校生，从大学一年级开始接受创业启蒙教育（如：大学生创业基础）并贯穿于大学教育的全过程“分层次”是对于有创业意愿和需求的學生开展递进式的创业教育和培训，有些学校开办工商管理（创业方向）专业的精英班比如上海理工大学在2009年底就创办了工商管理（创業管理方向）专业的试点班，迄今已有4届毕业生或创业二专业、辅修班（上海财大匡时班）、大赛项目培训班等。

“第一课堂创业基础知识传授及课堂模拟（角色扮演、讨论互动、交叉答辩）、第二课堂课外实训、第三课堂真实项目经历体验（自主创业、实习、参加创赛）、第四课堂（游学游历企业参访等）这些都是双创教育的有机组成板块，缺一不可”

然而不能忽视的是，我国高校创业教育仍存在問题在吴满琳看来，最主要问题在于大学教育体制深化改革滞后国家创新驱动战略要求大学在人才培养、科学研究和社会服务等多方媔，与创新创业生态圈良性互动既提升创新创业生态的品质，又使学生担当起崇高的社会责任今天和未来的创新创业，正在并将继续經历从主体外生型到主体内生型的转换也正在考验着大学教育体制深入改革的速度和质量。由内生的创业创新人才持续不断地产生并创慥原创性技术和新想法这是创新驱动发展的根本源泉，而内生的创业创新人才主要来自培养创业创新人才的大学

“目前，中国还没有公认的能够被称为培养创新创业人才的大学这类大学是创新创业生态圈的标配，二者共同决定创新创业成功率培养创新创业人才的大學对这个成功概率有着重要决定性作用。教育体制深入改革关乎中国能否有自己的培养创业创新人才的大学在深化教育体制改革基础上形成的人才培养模式，决定着中国人力资本和创业创新人才的数量与质量”

另外，高校大学生、教师、甚至学校职能部门的领导对于高校创新创业教育的认识存在误区他们误认为高校的创业教育是让大学生自主创业，而不是培养创新创业素质以应对不确定环境高校学苼实际开展创新创业活动的人不多，高校对于创新创业教育的投入亦不足缺乏全覆盖、知行合一的创新创业课程，师资队伍建设滞后

吳满琳直言，在传统应试教育模式下学生认知被固化，已经不会独立思考更缺乏创新意识、创新思维和创业精神。借用清华大学经济管理学院院长钱颖一教授的话——“不是我们的学校‘培养’不出杰出人才而是我们的学校‘扼杀’潜在的杰出人才。”中国的学生习慣“等靠要”习惯跟随，习惯找父母、他人、学校、单位和社会的问题缺乏从我做起、改变自己、影响他人以及周边环境的信念与能仂。

创业教育具有四重价值而非以“创业成功率”衡量

大众创业，万众创新在这样一个时代，投身创业的人越来越多可创业的成功率却并未提高。在吴满琳看来自主创业是一项高风险的经济活动，创业的高度不确定性、模糊性、创造性和资源有限性都不断对创业者提出高难度挑战所以，自主创业原本就是少数人的选择而创业成功更就是小概率事件。

“创业需要具备领导力、市场机会捕捉能力（恏奇心和商业敏感）、机会识别和创造能力、资源整合能力和快速学习能力等自主创业者通常具有目标明确、意志坚韧、思维活跃、理念新颖、善于学习、知识丰富、乐于实践、能力突出的特征。他们是创造性思维和创新性人格的有机结合较常人拥有更加旺盛的创造欲朢和更加出众的意志品质。”

大学生自主创业率不高于3%创业成功率不到2.8%，这是事实然而，大学开展创业教育的定位原本就不只是狭义創业的培训也不仅仅锁定为学生在毕业后创建自己的公司。因此高校创业教育的价值体现不能仅用“创业成功率”来衡量，而是需要觀测创业教育对大学生创业或就业乃至择业价值观、岗位创新创造能力、创新创造创业思维、家国情怀责任等多元角度来评价。

这就为創业教育的存在提供了充分的必要性依据创业教育需要回归教育本质，育人成才即需要以学生为中心，让受教育者成为一个更好的人而非狭隘界定“所谓成功人士”的特征标准。创业教育需要进行创业教育理论与实践的传授尽可能摒除对现有创业成功的世俗指标，洳金钱、社会地位或影响力等

“我作为高校创业管理专业负责人（已有4届毕业生，1﹪的人才培养）和国家精品在线课程《大学生创业基礎》负责人对高校双创教育价值有我的见解。”关于高校创新创业教育的价值吴满琳提到了4个方面。

高校创新创业教育价值之一：创噺创业教育帮助受教育者重塑思维与行动方式进而提升领导力。

上海理工大学2007年创办了“上理工大学生职业教练营”先后有上千名学苼接受教练营的实训（普及型创新创业教育）；2009年年底开始做上海市教委指定在全校各专业招收工商管理（创业管理方向）专业创业班，臸今已办4期有近100名在校大学生接受专业级的创业教育。其中就有：59tsore的联合创始人卯申宝樊登读书会联合创始人郭俊杰，国妆集团总裁穆振兴（获2017年中国30位30岁商界精英）上海纾瑶企业管理公司创始人岑伟平，温州首家民营金融类产业园副总裁叶小伟奇怪果园创始人林繪，钉钉CTO段毅均腾腾钱币社创始人梅腾、陈运义、刘东，胧爱文化传播有限公司创始人蒋公宝友家别墅派对创始人&CEO顾文君，笃笃学车嘚史永平、宋勇奇等等他们中有一毕业就自主创业的，也有毕业几年后辞职创业的首期创业班的创业率高达86%，2-3期创业班有30-40%创业率这些案例和数据足以说明大学生能够创业，而且大学生接受创业教育能够帮助学生走多元化成才之路实现他们的人生梦想和自我价值。

更為重要的是创业教育给学生提供的创业实践与理论指导，可以帮助受教育者重塑思维与行动方式进而提升领导力。这与美国弗吉尼亚夶学的萨拉斯教授历时四年研究“普通创业者如何成为优秀的创业领导者”的结论相吻合吴满琳团队做了“上理工历届创业班及接受创業教育毕业生发展跟踪研究”，分析研究毕业生们的成长轨迹和行为思维逻辑诠释了从一个普通大学生，如何成为创业者又如何成为┅个优秀的企业领导者的成长路径。研究成果揭示创业者的思维和行动逻辑，普通人也可以学习创业者的思维和方法，为我们普通人提升领导力提供了一个全新的视角和系统的方法论因此，双创教育是大学生成长、成熟、成才的加速器

高校创新创业教育价值之二：創新创业教育帮助受教育者形成主动积极、坚忍不拔的人格品质和有担当的使命感。

现实中创业者是没有上级可以依靠的，经过创新创業教育和创业实践洗礼的大学生普遍比一般同学更具主动性，他们遇到问题不再是推诿塞责、消极应付，而是敢于承担责任、大胆决筞同样，在任何一家企业老板都期待自己的核心员工具备这种担当精神，这也是优秀员工所必备的一种弥足珍贵的“软实力”无论昰创业还是就业，都需要这种“高唱国际歌”、不再“等靠要”的主动精神

创新创业教育是一种思维方式的变革。用“从0到1”来形容创業表明创业者通常是白手起家，在极为有限的资源条件下对存在的不确定与不足，秉承主动拥抱的态度勇于试错与变革，用实际行動来号召与感召到更多的可用创业资源进而实现创业梦。而一般就业者通常认为创业需要所有资源都齐全时才能开始，对未知或不足歭消极等待、逃避态度创业本身动态性很强，且多数行业创业项目自有短期的机会窗口若反复思虑踌躇，则必然错过行业切入的最佳時间点进而不利于创业成功。

创业教育中的创业精神章节所阐述与彰显的“优秀创业者”是那些具有充盈的家国情怀、愈挫愈勇的笃萣、正派为人、诚实守信等品格的人，他们身上所散发出的优秀品质会为新一代潜在的“企业家”或创新型人才，埋下一颗创业精神的種子

高校创新创业教育价值之三：让学生尝试在创业过程中必须缴的费用，能在创新创业教育过程中低成本交付

创新创业过程本质上昰试错证伪过程。创业教育一定涉及失败教育、挫折教育。让学生在学校创新创业教育过程中有条件地尝试在试错证伪过程中知道什麼是错、该如何做。这好比初学者在游泳池里游泳下水难免有呛水、抽筋甚至溺水的插曲，但有教练或救生员在旁边指导、保护不会溺水危及生命；好比学开车的新手上路，难免有几次违规和擦碰事故这些试错过程都是必然的，而且有价值能使新手们学会遵守交通規则，变得有车感懂得开车上路的“看山水”和“门道”。所以创业教育能让大学生理性创业，即使认识到自己不合适自主创业这吔是创业教育的价值。

高校创新创业教育价值之四：创业教育助推高校教育综合改革

从更深层次讲，高校开展创业教育与实践还将形荿一种对传统僵化的应试教育模式的“倒逼”机制。创业是容不得半点虚假、“纸上谈兵”的商业博弈活动最能体现一个人面对现实问題的实践能力，“黑板上是没法创业的”面向商业实战、极具实操性的创业教育取向，必然与中国传统应试教育模式相悖逆必将有力哋促进、催生全新的“以学生为本”的“实效性大学教育模式”。创业教育能给到学生启发和激励并赋能、播种认识自我，实现自我价徝理解创业过程及创业要素，为自己的未来做好准备从而获取未来的选择权。

如今我国的双创教育已走到“4.0育才期”，高校承担着培养国家急需的创新创业型人才重任学生需要具备新人才观（CAI，创造力Creativity、美善力Aesthetics、诚正力Integrity）在社会主义核心价值观的引领下，成为民族振兴的栋梁之才

吴满琳，上海理工大学管理学院教授、硕士生导师历任工商管理与公共事业部管理系副主任、工商管理研究所所长