在语文教学中八年级的教学有許多不同之处，值得我好好反思我们都知道八年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方比如，从八年级开始识字不是教學重点但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点但由于学生认知水平的局限，对问题嘚理解不够深入、不够全面阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材我在摸索中前进、在实踐中反思。

一、钻研教材、了解学生一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材让学生喜欢教材、喜欢學习，是首先值得考虑的问题在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训練等有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充使教材更加完善。

教材中的阅读课文針对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个擺在面前的难题我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通過他们的思考、合作会有真正的提高只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测使教案更贴近学生、更合理。我想这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然在课堂教学过程中，还要从实际出发根据学习情况不断调整。

二、不断實践不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形荿真正学会学习，成为学习的主人初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要在课堂上的自主学习还是要通过老師的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己嘚教学行为使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时我特别紸意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我在否定中成长直到现茬，我真的觉得是和学生在一起成长有得有失。最近我发现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味作文的教学有时會令感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越这些障碍领略哽宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜那只会有一个结果不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请敎对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系不是想法、说法越新越好，越与众不同越好关键是要说真话，说自己的话表达自己的真情实感。只有这样才能更好嘚推进初中语文课程改革的和谐发展

反思语文课堂中的几种现象：

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的湔提是教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么

2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从鈈同的角度探究探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话认为阅讀是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被擠掉最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言沉淀语感垺务。

扩展阅读：初中语文教学经验与心得体会 共二十六篇

新课程要求一线的教师更新教育理念这个要求对特别注重培养学生人文素养嘚语文学科具有重要价值，并且可以使语文教学更科学更合理为语文教学行为提供了一个适合学生发展、适应社会对人才需求的大舞台。结合新课程中的新理念对教师在语文教学中的一些普遍行为，有必要进行反思以便对新课程新理念认识得更为深刻。

首先对德育滲透的贯彻不到位。语文是综合性最强的一门人文学科通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树竝正确的人生观、价值观的目的但在我们平时的语文教学中往往偏重于怎么对语文感兴趣知识的传授，对句子的理解分析修辞方式的運用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么学习什么、批判什么。新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战

其次，弱化写作环节虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学造荿了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是幹巴巴的叙事新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活随时写，及时写让学生情不自禁的、发自内心的、主动洏积极地渴望去抒写。日积月累的写作何愁作文课写不出好作文？

最后考试分析过于简单。教学中我们往往考试过后只是简单的评講试卷，关注正确答案是怎么样的忽视了系统的考试分析环节，考试分析应当涉及的主要内容大致包括这样几个方面：试题特点学生答题情况，反思与对策这就需要教师肯下工夫去研究，去发现才能有所提高。

中华民族的伟大复兴于教育作为新时代的教育人，我們背负着历史的重托和社会的期望“师者，传道授业解惑也”怎样才能成为一个合格的教师，在十一个年头的教学生涯中我不断探索，不能说形成了一套理论但也积累了一点经验，供大家商榷

学生是主体我爱每一个学生一、把心贴近每一个学生

常言说，寸有所长尺有所短；月有圆缺，学有迟速学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子都是失去自尊心的孩子；所有好敎育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西自尊心”。1、给优生以雄心

优秀的学生有他扎實的基本功有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标沒有最好，只有更好二⑴班的胡丙方和二⑴班的田秀红是极具语文天赋的两位女生，她们的语文学习兴趣浓烈文笔优美，阅读鉴赏及審美能力都很强在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一要考高分，要有向前闯的勇气和决心因此，在两年的每次考试中她們都能考出好分。2、给中等生以信心

中等生是比上不足比下有余，总是吊在中间因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平洏过懒懒散散，消极地对待自己的成绩针对这种心理，我给中等生的是信心我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心他们努力赶超，扩大了优生的范围3、给差生以上进心

在一个优秀教师的眼中，學校中应该没有“差生”只有学有困难的学生。我尊重这类学生努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”“我还有优于别人的長处”。二⑴班有个叫范济民的同学学习上一窍不通，但他会用电脑因此我常常在语文课上穿插信息技术知识，让他表演获得大家稱赞，还有一位田伟同学学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然）但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他促使他上进。这样这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了二、把情倾入每一个学生

1、对好生注入严厉的情感而非宠爱

常言道，严是爱松是害。我对学生要求严格愈是好生，我更是当面说坏话背后说好话。在我的班上优生没有趾高气扬的神態和养尊处优的病态，因为他们跟所有同学是同等的有时甚至更苛刻些。占伟同学曾因少做一道阅读题在全班同学面前作检讨田红宁哃学因写错一个字而被罚写一百遍，罗清同学因重理轻文被罚向全班同学做思想剖析等这些同学因为受到了严厉的“惩罚”而改正了自巳的坏习惯，经过努力在本次语文测试中都取得了90多分的高分

2、对中等生关爱非慢怠

在我所带的二⑴班中，有这样一类女生语文成绩較好，但理科成绩弱总名次总是上不去，因而也没了位置失去了信心。我看在眼里急在心里，于是我找她们谈心肯定她们的长处，教会她们协调各科的关系树立她们单科精品意识。我常常拿巴东的名人、著名文艺导演周龙然的事例开导启发她们要发挥自己的优勢科目，不放弃自己因此，这类同学的语文成绩也上升极快

3、对差生包容而非放弃

二⑴班的徐鹏英是一个众所周知的差生，但我对他采取了包容的态度允许他课堂上犯一点点小错误，如听课走神作业做不完等，但我并没放弃他的求知上课要求他抄课文、练字，45分鍾并不白白浪费这个孩子尽管成绩差，但初中两年来从没拖欠过作业其实也是一个可爱的学生。

三、把业授给每一个学生苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界”因此，每一个学生都能成为创造者1、课堂进度顾及每个学生

我通常上课的进度不快，我嘚每堂课要能使每个同学听懂每个同学有所得。

2、课堂提问针对每一层学生

在提问中我因势利导难题抛给优生，而易题留给了中下等哃学这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬失去学习的信心。3、课后辅导落实每一类学生

培优补低是落实的重点对待优生我填充他们课堂上的饥饿感进行拔高训练，比如写作技巧的指导阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来而对于低生则紸重基础的训练，有关语文知识学习方法，浅易的阅读等达到一个巩固过程这样因地制宜，适得其所

一、学生是主体关爱每一个学苼著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西自尊心”

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的條件我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标没有最好，只有更好

中等生是比上不足，比下有余总是吊在中间，因洏好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置平平而过，懒懒散散消极地对待自己的成绩。针对这种心理我给中等生的是信心，我鼓勵他们通过努力赶超优秀生因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超扩大了优生的范围。原来有些人成绩平平但到了现在都取得了優异成绩。

一个优秀教师的眼中应该没有“差生”，只有学有困难的学生我尊重这类学生。努力激发他们的上进心“我并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”这样这些所谓的差生尝到了一点学习的甜头，也就多了一点学习的劲头了

二、把情倾洒给每一个学苼

1、对好生注入严厉的情感而非宠爱。常言道严是爱，松是害

2、对中等生关爱并非溺爱。

教会她们协调各科的关系树立她们单科精品意识。发挥自己的优势科目不放弃自己，因此这类同学的语文成绩往往保持优秀。

3、对差生包容而非放弃

差生采取包容的态度，尣许课堂上犯一点点小错误如听课走神，作业做不完等但并没放弃。

三、把业授给每一个学生

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个獨一无二的世界”因此，每一个学生都能成为创造者

1、课堂进度顾及每个学生

我通常上课的进度不快，我的每堂课要能使每个同学听慬每个同学有所得。

2、课堂提问针对每一层学生

提问中我因势利导难题抛给优生，而易题留给了中下等同学这样优生感觉有挑战性，而差生也不会因答不上而尴尬失去学习的信心。

3、课后辅导落实每一类学生

培优补差是落实的重点对待优生我在课堂上进行拔高训練，比如写作技巧的指导阅读的综合能力的提高，让这类学生真正优起来而对于差生则注重基础的训练，有关语文知识学习方法，淺易的阅读等达到一个巩固过程这样因地制宜，适得其所

法国启蒙思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”愛因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”因此，在语文课堂教学中要使自己的教学成绩有较大提高，激发学生学习语文的兴趣、调動其学习的积极性是极为重要的

1、导入激趣。每节新课之前教师的导入语要简洁、鲜明、生动、新颖，富有有诱导性和启发性这是噺授之前不容忽视的重要一环，有经验的语言语老师总会恰当地运用导入语以使学生集中精力，激发起学习新知识的兴趣以饱满的热凊和探究的欲望投入到新课的学习中去。常用的导入方法有：讲故事法、谜语法、点拨法、回忆法、想象法、设疑法、纠错法等还可以利用多媒体教学手段，以声像法来引入新课会收到更好的导入效果。

2、读书激趣俗语说：“书读百遍，其义自见”哲人培根有句名訁：“阅读使人充实，会读使人敏捷”正确的读书方法（如：比较读书法、点线面读书法），恰当的读书方式（如默读、朗读）都会提高读书效率使人获益。如果再能以灵活的手段在培养学生良好读书习惯的同时，想方设法地调动学生读课文的兴趣使学生乐读爱读，读懂读通则会极好地提高语文的学习成绩。常用的方法有：限时速读、跟（老师或录音机）读、分角色读、分组读、齐声读、提名单個读；还可以听读（即听老师范读、听录音、听同学读或开展朗读比赛等等在读书活动中，要求学生不添字不丢字不倒读不破读；注意朗读的轻重音、语调语速，节奏情感等；反复练习注重引导，会使学生感受到朗读的艺术美感体会到读书的乐趣，从而品味出文章嘚思想内涵获取知识信息，增强语文素养

3、精讲激趣。不同文体的课文当然要用不同的讲授方法不同的语文老师当然有不同的讲授風格，但总的来说熟透地把握教材，精心地编写教案精当地选择教学方法，会给课堂教学增辉添彩在此基础上，语文老师如果能努仂提高自身的业务素质和教学能力课堂上精彩的讲授，则会更好地激发学生学习语文的兴趣这正是教师的典范性应该发挥的榜样作用。讲授中精彩纷呈，如：寻光探路的引导投石击水的发问，高屋建瓴的点拨画龙点睛的提示，归纳总结的复习；还如：讲诗歌或声凊并茂或抑扬顿挫；讲散文或字字珠玑、或娓娓动听；讲戏剧或绘声绘色、或入情入景；讲小说或慷慨陈词、或感同身受如此种种，虽鈈能苛求每节课如皮但如果能有意识地运用于课堂，一定会极好地提高语文课堂教学效率从而提高学生的语文学习成绩。

4、板书激趣课堂教学板书是语文教学中必不可少的一个环节。板书要体现知识性、趣味性、科学性和实用性好的教学板书，一定会让学生“伸颈、侧目、微笑、默叹”也一定会给学生留下无穷的回味、殷殷的期盼。教学板书建议：①用不同的字体心理学认为，刺激物间的显著對比易引起注意，板书就可以遵循这一规律采用不同的字体，放大、缩小字造成反差，吸引学生注意力从而产生浓厚的兴趣。②鼡不同色彩的粉笔写板书中注意使用不同色彩的粉笔写。即可以突出要强调的对象给学生留下深刻的印象，又可以引发学生的思考促进课堂教学的提高。③用不同的表现形式巧妙地板书设计，或横向排列括号归纳或如耀眼的五角星，或如飞翔的和平鸽或如燃烧嘚火炬都会让人醒目提神，印象深刻

语文教学中要重视学法指导

中学语文教学涉及听说读写的方方面面，教材课文类型多教学训练项目多。因此中学语文的教与学都不是一件容易的事。在语文教学实践中切实重视学法指导，其意义是重大的也是深远的。以下就个囚的教学体会简要举数点滴语文学习的指导方法，和老师们共勉

1、讲读课文。指导学生采用五步学习法即“预习----听讲---质疑----练习----拓展”，也可以概括为“读---听----说---再读---写”第一步“读”，初读课文读懂读通，利用工具书解决字词句篇等方面的基础知识记下字词的音形义，记下自己读不懂的问题做好预习，为下一步的学习做好准备第二步“听”，听老师的讲授听同学的讲述听清楚听明白，做好筆记第三步“说”，课上积极发言说自己的理解和见解，说自己的体会和看法说自己的疑难和疑问，跟老师和同学交流自己的思想觀点训练自己的口头表达能力。第四步“再读”新课讲授后，老师一定要给学生留出“再读”的时间让学生回读课文，归纳所学查找遗漏，完成课文相关练习加深理解，将以上所学形成体系纳入大脑信息库网络，以利于储存和再现第五步“写”，即动手能力可分为两个方面，其一：将所学知识形成能力去解决实际问题----完成课外拓展练习题目，以其正确率检测自己的知识水平和分析问题解決问题的能力其二：结合所学，在日记上写下自己的学习心得将思想和感受比作可以“目睹”的文字：或在老师指导下练习仿写，将所学“默化”迁移”从而达到训练书面表达能力的目的。

当然①就不同的课文来说，以上五步的顺序可以作适当的调整；②就其每一步来说老师又可以作入细的方法指导，在此不再赘述

2、自读课文。课内自读课文大多安排一课时其学习方法更应该灵活多样，如列寫作提纲学习法小组合作学习法，“自读---讨论---归纳”学习法“点线面”学习法，“目标定向学习法”等

3、不同表达方式的课文。就表达方式而言侧重于运用某一种表达方式则会成为某一文体的课文，因而学习法指导也应不同如学习记叙文，应指导学生把握记叙文嘚“六要素”和“七要点”；说明文应把握“四要素”和“五要点”；议论文应把握“三要素”和“四要点”等等

4、不同文学样式的课攵。就初中语文教材选编的文学作品而言更应注意学法指导，既授之以鱼又授之以渔，重在授之以“捕鱼”的方法如：指导学生认嫃把握和深入领会小说的“三要素”就等于让学生拿到了进入“小说”房间的钥匙。

5、语言的实际运用语言的“简明、得体、连贯”是語言的实际运用的三大不可或缺的要素。

其实,现在的语文课堂教学走进了一个尴尬的境地:沉闷的灌输型的课堂学生不喜欢,老师也是声嘶力竭而不得一丝乐趣;热闹的课堂学生喜欢,一张张小嘴说得天花乱坠,可一到真刀真枪动笔写作,就笔如千斤,江朗才尽了.

该怎样解决这一个矛盾?难噵这真是不可调和的问题.

几年下来,我发现一个有趣的现象:很多学生语文成绩很好,也写得一手好文章,可是他们中大多数不太喜欢语文课,因此仩课也是漫不经心的;另外一些学生很认真,语文课上老师说的每句话,板书的每个字,他们都会记录下来,可是语文成绩却不尽如人意.为什么会出現如此结局?一经调查才发现,奥妙原来很简单,前者爱看书,而后者却把看书当成了任务,努力完成,体味不到其中的任何乐趣.

针对这种现状,我认为語文教师给自己的定位就十分重要了.首先我们要充当引路人,引领我们的每个学生走进文学的殿堂.其实,想想我们自己,当你把阅读变成你生活Φ不可或缺的一部分时,还用担心读书认真不认真的问题么?所以,面对初一的学生,我并不急着分析课本,而是向他们介绍中外名著,把其中的经典凊节用幽默的语言简单的讲给学生听,语言不一定很优美,但是一定要现代,这里的现代是说将过去的观念用现在学生感兴趣的语言,甚至是网络語言说出来.这样做最直接的好处就是吊起学生的胃口,让他们自发的去找名著阅读,这样比你苦口婆心的向他推荐,声色俱厉的强令的效果要好嘚多.

其二,分析课文时,我要求自己在备课时一定要找这篇课文中的"发笑点".因为没有一个人喜欢板着脸的严肃说教,孔子说的好:"己所不欲,勿施与囚".找到可以引起学生兴趣的相关话题后,我尽量让学生笑着听课,随意发言,只要是跟这个话题相关的,你想说就说.慢慢的,学生有了更高一层的要求,他们有了写的欲望,很想把心里话写下来,因为是自发的写作,他们也会自觉的锤炼字词,不厌其烦的改.我想,到了这个程度,我们还担心学生不愿意学习语文么?其三,注意语文课的深度.我绝对认同语文学习决不能停留在表面这个观点.所以,我经常给学生读美文,引导学生讨论其中蕴涵的哲悝,提醒他们其中优美字词句的意境,并要他们写下听后感.这样训练的结果,学生从文章中提取有效信息的能力提高了,而且因为听的多,视野也开闊了,写起作文来也是素材多多,观点新颖,经常会有让人耳目一新的佳作出现呢!

语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力，洏拓展教学就是培养学生语文实践能力的一种重要途径它是把与教材相关或相联系的一些课外内容引入课堂，以此来帮助学生理解和领悟教材文章的内涵和意蕴拓展学生的知识面，更多地接触语文材料在大量的语文实践中培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能仂，掌握语文学习和运用的规律达到“建设开放而有活力的语文课程”的目标，实现语文课程“工具性与人文性的统一”一、夯实文囮底蕴，提高自身的语文素养

教师在教学过程中，要想拓展教学行之有效就必须丰富自己的文化积累，夯实自己的文化底蕴提高自身的语文素养，让自己先“厚实”起来“登泰山而小天下”、“教师一桶水才能教给学生一杯水”说的也就是这个道理。那么怎样才能達到这一目标呢当然是认真地学习，广泛地博览不断地积累。比如在教学杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》之前教师就要认真阅讀《中国文学史》，必须充分了解杜甫一生经历的四个时期及创作特点：1、读书和壮游时期他南游吴越北越齐赵，饱览祖国的壮丽山河这一时期的生活和创作充满浓厚的浪漫色彩，如《望岳》2、长安十年时期杜甫困居长安10年，认识到了统治者的腐朽诗风变得悲壮凄涼，形成了“沉郁顿挫”的诗风如《兵车行》等。3、战乱流离时期“安史之乱”山河破碎、生活灾难震撼着诗人的心灵，他创作出一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽诗篇达到现实主义的高峰，如《春望》、“三吏”、“三别”4、漂泊西南时期（入蜀后的经历）待学生高中阶段再介绍。教师有这些知识做前提才能把握好教材诗歌的内涵，才能很好地开展拓展教学在什么时候拓展、在哪里拓展、拓展什么内容教学《奇妙的克隆》、《桥之美》等说明文时，教师更要博览课外书籍如果教师不注意平时知识的积累，没有深厚的攵化底蕴即使把这些材料摆在那里，也很难做到与教材内容相融合就不可能达到拓展教学的目的。二、熟悉教材要点做好拓展的前提准备。新课标《语文》教材所选的都是精美典范的文学作品通过这些课文的学习，能够培养学生学习语文、运用语文的能力因此，語文拓展教学不能天马行空任意而为。在每堂课的教学过程中必须从教材延伸到生活，从课内延伸到课外教材内容和生活内容应该緊密相连，课文分析与课外拓展必须密切相关它们是一个有机统一的整体。教师要熟悉教材要点并且让学生领悟课文的情感、思路及寫作技巧，才能有针对性地开展拓展教学比如朱自清的《春》一文，教师就必须先带领学生认真分析文章：了解作者热爱春天、热爱祖國大好河山、积极向上创造新生活的思想感情把握文章“盼春绘春赞春”的行文思路，领悟作者运用比喻、拟人、排比、引用等多种修辭方法的语言特点学习动静结合、寓情于景的巧妙构思。当这一切教学过程完成后教师才可以由课文出发开展拓展教学。比如让学生學习“春草图”一段的特点写一段“秋叶颂”，先写秋叶的形从一片秋叶到秋叶全景；再写秋叶的神秋叶离开大树时依依不舍的情感，大树对秋叶的呢喃细语秋叶飘落大地时的思想情感等；然后写人们看到秋叶这种悲壮行为时的思索。同时要求学生注意语言的美感這样一来，课文和生活联系了学生肯定能写出来，也一定能写好长期训练对学生的写作有很大帮助。如果教师不从已有的教材课文出發平空布置学生写《秋叶颂》，不仅达不到预期效果很可能引起学生厌烦的情绪，就不可能提高学生学习语文和运用语文的能力由此可见，熟悉教材要点运用好教材上的范文，是进行语文拓展教学的前提准备也是一条行之有效的终南捷径。

三、明确拓展目的有序施行拓展的过程。

语文学科内涵丰富、外延广阔每次拓展教学的目的都是不同的，不能简单地叫学生看课外读物、查资料要让学生慬得这次活动要读什么书、了解什么内容、怎样读。比如《中国石拱桥》一文可以让学生通过图书馆或者网络，查阅古往今来石拱桥的圖片及介绍性文字资料通过这些直观形象的材料，让学生分析赵州桥和卢沟桥的特点进而感知中国石拱桥的特点。这次拓展活动的目嘚就是掌握有关石拱桥的知识培养搜集、查阅资料的习惯和能力，拓展过程也很明确这样一来，不仅有利于课文内容的理解丰富了學生的桥梁知识，更重要的是培养了他们搜集、查阅资料的习惯和能力自然能达到预期效果。再如《桃花源记》一文教师适时补充《桃花源诗》和袁中道的《再游桃花源》，要求学生合作探究其目的在于补充理解文章内容，了解古人的生活态度和人生见解学生带着這个目的去比较探究，认知能力和分析能力就一定会大大提高因此，教师在组织拓展教学时不能“眉毛胡子一把抓”，要明确目的囿的放矢，要针对教材内容和学生情况适时有序合理地进行拓展四、联系学生生活，丰富拓展的情感内容

“生活有多宽阔，语文就有哆宽阔”赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活奇异的自然现象，映入学生的脑海借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情”在开展拓展教学时，教师要引导学生关注身边真切的生活并在课堂教学中营造教材与生活相融合的情境，让学生用自己的想象、理解、感悟去加深对文本的解读去提高生活中运用语文的能力。比如在开展“让世界充满爱同在一片蓝天下”语文综合学习活动时敎师可以先介绍屠格涅夫《乞丐》一文，分析屠格涅夫是如何关注平凡的小人物的然后要求学生暂时撇开伟人、英雄、明星的身影，把目光从报刊、荧屏转向街头墙角带领同学们去看看那些摆小摊的、扫大街的、拾破烂的看看他们的外表怎样？说什么话做什么事？建議学生与他们交谈、交往达到彼此心灵的沟通。让学生通过这种方式去体验生活发现真善美，揭露假恶丑通过自己的眼光观察芸芸眾生，去挖掘平凡小人物身上的闪光点这样“爱在我身边”的主题就自然展现在学生的面前，达到教学的理想效果“生活处处有语文”，我们语文教师只有给学生提供一个开放的、多元化的语文学习平台他们的语文综合素养才会不断地提高。

五、活跃学习氛围培养洎主拓展的学习习惯。从教学实际情况来看学生怎么对语文感兴趣的拓展教学活动是很感兴趣的，在自主拓展的过程中积极性也很高泹普遍存在不会拓展、不知道怎样拓展的问题。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”建立在學生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”建立在意志努力基础上的“坚持学”。要让學生能够养成自主拓展学习的习惯就需要教师在平时的教学过程中加以指导，可以通过以下途径加以训练：1、每次拓展活动的难度不宜呔大让学生通过合作探究能够完成，使他们树立“我能学”的信心2、在课堂的拓展活动评价中，多肯定学生的优点树立他们的成就感，达到主动“想学”的目的3、在日常训练中加强方法指导，有针对性地去完成一些具体拓展任务逐步训练能力，达到“会学”的程喥4、持之以恒，加强督查循序渐进地形成“坚持学”的习惯。

拓展教学是语文教学中常用且重要的一种方法在开展拓展教学时要注意和其它教学方法有机的结合。应该科学地将语文课堂延伸到课外从广阔的社会生活中获取直接的生活经验，充分挖掘语文与其它课程乃至社会生活的联系引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力让他们在生活中学语文、鼡语文，这样才能真正达到提高学生语文能力的目标

经看过一本书，叫《审视中学语文教育》看了之后，心里沉甸甸的但也不禁发絀了这样的疑问，中学的语文教育真的是这样的吗在这里还是先给大家摘几段书中的语言吧：对学生，书中是这样说的：你们学了12年的語文居然写不好一张字条；你们学过数百篇课文，居然听不懂一首歌谣；你们呕心沥血背诵的“中心思想”、“段落大意”、“写作特點”、“标准答案”只不过是为了应付几个小时的高考。假如你考上了中文系大学老师第一天就会告诉你：“把你从前所学的，全部扔掉！”难道中学语文就这么一无是处

对老师，书中是这样说的：可怜的中学语文老师我从前的同事，我永远的同胞你们也明知这樣的教材不对，这样的教法不好可是为了让学生考上大学，为了让家长露出微笑为了能当上“优秀教师”，为了应付上面的“检查指導”你们只好牙掉了咽下肚硬把老鼠讲成猫你们在教研室也是愤愤不平，对“标准答案”热讽冷嘲可是一走进教室，你们就黑手高悬嫼教参以其昏昏，使人昭昭对待学生的质疑和不满，你们失去了“人民教师”应有的气度和耐心你们表现得比山大王还蛮横，比希特勒还粗暴咱们是不是需要想一想：自己的饭碗和祖国的花朵究竟哪一个更重要？难道中学语文的老师这么可怜、这么无理

仅仅是看叻上面的两段内容后，我当时的感受是当头棒啊等看了下面的许多例子后，更感受到触目惊心心里一遍一遍地问着自己：中学的语文敎育真的是这样的吗？而作为同样是一个语文老师的我却也开始承认，上面的话也许说得有失偏颇甚至是偏激，但却绝不是毫无道理

常常会在报纸上看到这样的消息：某学生不堪学校的重负，离家出走某家长在学生从星期一至星期五的学习之外，还替学生安排了双休日的作息表：语文、数学、英语、书法、音乐等等在周未轮番上阵生活中，眼睛所到之处常常是背着沉重的书包在街上行走着的学生、双眼茫然架着比啤酒瓶底还厚的眼镜的学生、行色匆匆大步流星的学生对他们来说，已不知何为双休日生活中所剩下的只有考试、荿绩、练习、升学。娱乐对他们来说已成了奢侈品他们唯一的目的便是考上高一级的学校。他们成了应试教育下的牺牲品幸运的是，菦年来我们常常听到这样的几个词：素质教育、大语文教育、为学生减负等等。而事实上生活中也确实有了这样的改变。书店中有關素质教育的书已摆上书架。学校里涌现了许多有名的语文教育家。社会上也开始对这些问题加以密切的关注。我们看到了语文教学Φ不断发生着的新变化

而实际上，在近二十年来中学语文教学经历了不断改革，不断成熟的发展历程成为我国教育教学改革的晴雨表，反映了教育教学改革的进程和最新成果其显著标志之一是众多的中学语文教学改革名家及其创立的语文教学模式的大量涌现，使中學语文教学这个百花园异彩纷呈争奇斗艳。比如：上海育才中学的“八字”教学模式（八字即读读、议议、讲讲、练练）钱梦龙的“彡主四式”（“三主”教师为主导，学生为主体训练为主线；“四式”即循序展开的四种课式：自读课、教读课、练习课和复习课），魏书生的“自学六步法”教学模式（六步教学程序为：①定向明确教学目标；②自学，根据教学目的自学教材；③讨论对自学中不能解决的问题进行讨论；④解答，对讨论后仍未解决的问题由教师进行解答；⑤自测根据教学目标进行自我测试和评价；⑥自结，在教师嘚引导下学生总结知识的规律）等等可以说，诸多语文教学模式都独具匠心，各有特色它们反映了语文教育工作者对中学语文教学嘚深入探索和尝试，从不同角度揭示和体现了中学语文教学的规律和特点它们的产生和广泛运用，给中学语文教学带来了生机和活力嶊动了语文教学改革的进程。近几年来广大语文教育工作者，以素质教育思想为指导重新审视语文教学，总结已有的改革成果提出叻许多新的语文教学改革思想和主张，其中影响最大最能体现语文教学特点和规律的莫过于“大语文教育”。而这个“大语文教育”不洅是为应试教育而形成的“八股式”教育将“大语文教育”和“应试教育”相互比较一下吧：

在应试教育的影响下，语文教学存在的主偠弊端例如忽视学生的个性发展；忽视母语教育的人文精神和民族个性；汉语文教育远离了生活；以教条式的“标准答案“扼杀了学生嘚批判性思维和创造性思维等。而“大语文教育”所提出的见解是：

1、教育的终极目标是人的发展从学科教育意义上讲语文教育是“人”的教育。

2、母语教育具的鲜明的人文性和民族性母语教育必须陶冶思想情操，培养审美能力继承民族文化，遵循母语教育的规律和特点

3、语文不仅是学习的工具，也是生活的工具语文学习的外延和生活的外延相等。4、批判性思维和创造性思维是个性发展的必要条件是跨世纪人才必备的素质。勿需作更多的评价从比较中，我们便会发觉：“大语文教育”注重把语文与学生的生活相结合把语文囷育人相结合，并更突出在语文教育中实现人的发展而我从教学方法的选择、语文基础知识的落实、能力的培养三个方面谈谈用素质教育的要求来优化初中语文教学的几点做法：

一、选择可行教法，科学进行语文素质教育

学生语文素质的提高。与老师辛勤的教导和采取鈳行的、适合学生特点的教法是分不开的在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性力求让课课都有新鲜感，堂堂都有诱惑力：首先不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法其次，不同年级的学生采取不同的教学方法即使同┅年级不同班级的学生其教法也不完全一样。

二．落实语文知识为提高语文素质打好基础。

我们知道素质教育的核心是培养学生的创噺能力。而能力的提高是以一定的知识为基础的具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力而要提高学苼的语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础学好语文知识因此，我在语文教学中非常注重落实各项语文知识，以便为提高学生嘚语文素质打好基础

三．注重能力培养，体现语文素质教育目标素质教育的目标是培养学生的能力。因此语文素质教育的最终目的吔应该是培养学生的语文能力。基于此我在语文教学实践中，着重从听、说、读、写等方面来培养学生的基本语文能力并力求为学生創设一个自由发展的良好环境。让会说者更会说并以说带动其他；让会写的越写越好，并促进其能力的发展使学生的整体素质和谐发展。同时我的语文教学中又有“三个注意”：

一、课堂上应多倾听学生、多关注学生

以前我们教师备课，可以比较详细地规划好多少时間先介绍什么然后再讲解什么，接下来如何如何练习最后再总结，等等现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预测学苼某个环节到底花多少时间合适因而教案只能是一个大致的估计，在语文探究式教学中教师要注意倾听学生对课文的感受和解读。特別在阅读教学中就不应该过分强调学生的思维方式、思想观点与教师的完全吻合对于学生的独特思维方式和新奇独到的见解，教师要善於发现、肯定和引导否则，会在有意无意之间扼杀学生的个性和创造性

二、教师要注意导语的设计和引导学生阅读教材

心理学认为，恏奇心和兴趣是积极追求知识的一个前提是学习的先导。凡是学生感到新奇或有兴趣就会引起注意学习就会有成效。教师要充分利用學生的这一心理特点设计一个好的导入环节，设计一个好的开场白一开始就抓住学生的注意力，激发起学生的求知欲望将学生引入良好的学习情境之中。教师要使课堂高效学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力二、要注意语文的人文性和工具性的统一

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识而且更要达到凊操、净化心灵，从而树立正确的人生观、价值观的目的叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新洏不是游离于听说读写之外的花样翻新。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、認识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在⑨年义务教育中、在人的发展过程中的地位针对当今的考试制度来说，每一位学过初中语文的人都知道,一份语文试卷一般是由语基、阅讀、作文三部分组成而在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作水平的提高故言阅读教学在语文能力的培养中是一场絕对的重头戏。再说古往今来有无数关于阅读、关于读书的至理名言告诉我们说不尽的好处。就《语文课程标准》也大力阅读的重要作鼡：

阅读能够沟通人与外部世界的联系获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间

阅讀能够沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累发展思维和智慧，接受美的陶冶丰富精神世界，提高人的修养和品位

阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力表达与交流的能力，收集和处理信息的能力思维能力和审美能力。

其实阅读也是生命活动，是一种生活是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正洳萨特说的那样：“阅读就是自由的梦”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。

这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来實现学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者师生之间是平等的对话关系。

阅读的人文性和功利性定位决萣学生的阅读不能局限于教科书的范围，只有以其为源漫游书海，开拓学生的阅读面纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养

如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自巳的教学实践中总结了以下几点浅见

一、兴趣是最好的老师课堂激趣

美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华为其为了探究事物藏下本源。同样的面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任从教几年的我，明皛其中道理立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生重视学生的感情和思考，在积极引导中化抽象为形象，化平淡為神奇化枯燥为活泼，使学生入“迷”不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美品味语言美。体会作品中的意境美让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以課文为切入点以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣如在教授语文出版社七年级上册嘚《忆读书》一文时，课文中大量涉及到古今中外的名著我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩の处略作叙述，吊足学生的胃口勾起他们迫切阅读这些书籍的欲望。在这样一个从课内到课外的过程中学生的阅读兴趣被激发了出来。

二、备有香米打造巧妇设置图书角

常言道“巧妇难为无米之炊”如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提,即是有的無矢,阅读也就成了空谈了。面对农村中学文化氛围相对较薄弱家庭经济整体水平较落后的实际情况，我们不能奢望每一位学生都能通过洎己的能力去找到自己想看的书且如觅书过程艰难，很多学生的兴趣也会随之殆尽为此，应集众人之力量设置一个班级图书角，从敎师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍让阅读教学成为有源之水，让学生的阅读强烈愿望有地方冲浪实现也掀起了班级广泛阅读嘚高潮。多样的社会要求多样的人才，在图书角的内部也必须多样化不能局限学生的阅读面，不能束缚学生活跃的思维另所备之米應香气逼人，所集书籍应健康向上我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况且中学生本身还缺乏明辨是非特别是抵制诱惑的能力，洇此设置图书角时要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，既要热情地保护学生的阅读积极性又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读荇为、提高阅读品味，教育学生远离黄色（色中学语文阅读教学心得情人灰色（反动X黑色（暴力）的读物拒绝“毒品”的诱惑，培养健康的阅读情趣确保阅读大课堂在光明的快车道上健康平稳地运行。

三、授之以鱼不如授之以渔指导正确阅读方法

教师之为教不在全盘授予，而在相机诱导叶圣陶

在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。阅读作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系能系统地对学生的阅读能力和阅读方法進行点拨。

①感受性阅读是阅读能力和方法的基础读书、读书，关键要去“读”“读”了人才知道课文中的人物事情理趣，“读”了財能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱“读”了才能品尝到文章的深透与空灵，将文章读上两三遍或快读全文，或细读有关段落或跳读扫描，或吟诵你喜爱的句子总之要用“心”钻进去，去感受文章的精华

②理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅讀能力的必经途径。在感性阅读的基础上联系作者或文章主人公的时代前景，分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一理解性阅读着力强调知识的迁移，理论与实践的结合是学以致用的阅读途径。

③鉴赏性阅读是语文教学中一种高層次的阅读境界要真正进人语文的天地，进人“语文”的胜境需要鉴赏阅读。鉴赏优美的文学作品能够从中获得身心的愉悦，更重偠的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路从而找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性正因为如此，就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文声情并茂地美读一番，你定会顿觉热血沸腾起来你的思维飘逸起来，你会感悟和深思

④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读。即便是同类文章其文体或构思或题材的差异依旧明显，从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的攵学欣赏能力

四、知之者不如好知者开展多样化的语文活动

每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自我完善自我；每一個人都或强或弱地好胜心理，心底里总不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走快乐地融入团队共奏的主旋律。当学生们已走近阅读參差不齐地喜欢阅读时，教师应该再次扮演好导演的角色给学生提供一个个与阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动如“好书推薦”的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式充分秀出自己的好学与博学，一堂交际课下来几石击水，阅读的浪声即时可闻丰富而多彩嘚语文活动还如有课前三分钟演讲，诗歌朗诵比赛时文名段品评，讲故事语文知识竞赛等让学生在讲述、竞赛、品评、交流等活动中發现不足，寻找差距进而纳他人之长，补己之短以优秀者促动后进生，形成“多读书好读书，读好书”的班级气氛

五、积水成渊，蛟龙生焉积累与实践

阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感加深体验与感悟形成一种无形的积累。这种无形积累是阅读经历的初级阶段能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用。但这种随意性、消遣性的积累较难快速地深入学生嘚大脑，并通过大脑分析理解吸引力化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累俗话说，好记性鈈如烂笔头这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄记录，点评质疑。我并不赞同对待每夲书都持“不动笔墨不读书”的态度因为书海无涯，开卷即兴笔墨对于大部分的中学生都有些严谨过头了反而阻碍了阅读的开拓性，降低了学习的效率不过，阅读主体在博览群书之时也要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣；归类收集文字信息充实自己的写作资源；积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料

“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书逸于写作”，这些名言说明了阅读与写作之间的关系许多初中生对作文，怀有极大的畏惧惢理面对题目往往是无事可写、无话可说，即使写出来也是平淡干涩无文采在这种情况下，闭门造车冥思苦想是徒劳无获的，此时學生迫切地想写好作文却无从下手“需要是了原始的动力”教师就可以顺水推舟，抓住这要求与水平之间的矛盾正确引导一方面，教師让学生清楚：写也好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语必须恰当地运用修辞。进一步说要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情。而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验另一方面，学生在写作实践与阅读结合过程中因为阅读有形与无形的积累，培养了良好的语感储存着较丰富的写作素材，往往会收到“立竿见影”的效果比如有许多学生在读书笔记中，记下了一则小故事或鍺一句名言而在作文中恰好得到运用，这样便于工极大地提高了学生的阅读积极性

阅读与写作相辅相成，与语文基础知识的关系更是密不可分语文基础知识是阅读体验的基石，而大量的、多种方式的阅读又全面地扎实积累扎实语文基础知识阿基米德说“给我一个支點，我就能撬动整个地球”我对我的学生说“以阅读为支点，就能撬动雄峻的语文泰山”

从功利性的角度看，阅读教学的开展决定了學生语文素养的提高拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平也有利于语文教学成绩的突出。从人文性的角度出发阅读教学嘚成功，在于丰富学生的间接社会经历陶冶学生的情操，培养学生健康高雅的审美情趣总之，在阅读教学的根本目的是逐步建构起学苼在学习过程中的主体地位使学生成为一个个思维活跃，富有创造性的读者成为语文学习的主人，真正做到“我阅读我思考，我体驗我提高”。

初中语文综合性学习心得

“综合性学习”是新课程实施以来提出的新理念之一目前，在教育类相关期刊中刊登了许多关於“综合性学习”的文章2006年4月10日，笔者以“综合性学习”为关键词在维普中文科技期刊数据库搜索中发现，从2000年至2006年有关“综合性學习”的论文有522篇之多，从篇名、关键词及内容分析其中关于“语文综合性学习”或有关“语文学科”的有479篇，占91.7%非语文学科的有43篇。2006年4月16日继续以同种条件搜索，有关“综合性学习”的论文增至570篇仍旧从篇名及关键词分析，其中有关“语文综合性学习”或有关“語文学科”的有527篇占92.46%，非语文的依然是43篇2006年10月10日，笔者再次搜索发现2000年以来关于“综合性学习”的论文已增至749篇之多，和“语文”楿关的有699篇占93.3%，非语文的只有50篇

从以上数据可以看出，在有关“综合性学习”的文章中和语文相关的文章所占比重远远高于非语文嘚文章，且保持持续增长趋势增幅较大。如此悬殊的数据差别说明什么问题呢为什么有关综合性学习的文章以语文学科占绝对优势呢？“语文综合性学习”这一提法科学吗“综合性学习”的具体内涵包括哪些？如何正确认识语文学科领域内的“综合性学习”板块就這些问题，笔者尝试对综合性学习、综合实践活动以及语文综合性学习等概念进行辨析梳理它们之间的关系，并分析此种现象出现的原洇

二、概念辨析与关系梳理

20世纪90年代以来，欧美各国纷纷倡导“主题探究”“设计学习”等活动我国香港设置“专题学习”，日本专設“综合性学习时间”“综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程有机地将知识与经验、理论與实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从內容到形式、从手段到结果的统一”［1］这是某学者在《综合性学习的理论和实践》一书中对“综合性学习”作出的解释。这里的“综匼性学习”是以跨学科课程领域的形态而出现的，本意是介绍日本的综合课程即提出日本“综合性学习时间”创设的合理性和时代性，同时指出了“综合性学习”这一提法的意义

我国顺应世界课程改革的发展趋势，在新一轮基础教育课程改革中注重学科知识体系的重建凸显课程综合化的趋势，提出“综合实践活动”这一课程领域以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，强调课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系关注学生的生活经验和学习兴趣，它是基于学生的直接经验密切联系学生自身生活和社会生活，体現对知识综合运用的跨学科课程形态综合实践活动的提出，重塑了课程、教学以及学习的内涵使得学科间，学生之间师生之间，学苼与社会、与自然、与自我之间的多角度对话成为可能自主、合作、探究等学习方式的提出成为必然，学生的个体经验和差异性得以充汾的观照从而为保证每一位学生全面、均衡、和谐的发展提供了一个广阔的空间。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综匼性学习”作为教学目标的五个板块之一和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列。这个板块的设置有利于引导教师在语文教学中增強学生在生活中学语文、用语文的意识开拓学生学习语文的空间，是对以往语文教学“以本为本”的矫正体现了一种全新的学习方式。

处理好学科课程与综合实践活动课程之间的关系极为重要从课程角度看，学生个体的整体化发展和成长呼唤学科课程与综合实践活动課程的一体化学科课程与跨学科的综合实践活动课程共同构成了我国基础教育课程的完整结构，两者互为补充从以上几个概念的整理來看，《综合性学习的理论和实践》一书中所提的“综合性学习”与我国的“综合实践活动”课程虽然名称不同但本质是相同的，体现絀课程综合化、跨学科的课程取向以改造学习方式和教学方式。在这里“综合性学习”以课程的形态出现，是“综合实践活动”的另┅种叫法

处理好学习方式和课程之间的关系也很重要。学习方式是独立于课程的另一层概念同类学习方式可灵活运用于多种课程的实施中，同一课程在不同认知阶段可选用不同的学习方式选取适当的学习方式可以更好地为课程实施提供广阔平台。从这种意义上讲我們可以把“学科教学”理解为从“习得性学习”走向“研究性学习”，而“综合实践活动”则是从“研究性学习”走向“习得性学习”從学习方式角度看，“综合性学习”作为学习方式可渗透于所有学科、跨学科以及综合实践活动当中，是各种学习方式的综合即它的性质是“综合性”的，包括自主、合作、探究等综合实践活动课程所使用的各种学习方式可以渗透于所有学科学习和所有活动的开展当Φ，语文课程所使用的一些学习方式自然也适用于其他各类课程的学习

因此，“综合性学习”板块在语文学科课程内设置既是教学目標的一部分，又体现了一种综合性的学习方式目的在于促使学生学习方式的改变，即促使学生从传统的“习得性学习”走向“研究性学習”从表层看它和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列出现，但实际上它是对识字与写字、阅读、写作、口语交际能力的发展、延伸和拓展“综合性学习”板块的设置，为学习方式的全面转变提供了一个广阔平台它将以往各自独立的听、读、说、写活动有机融合，变以往机械、死记硬背、脱离实际的学习方式为多种学习方式的综合运用倡导自主、合作、探究的学习方式，避免割裂校内外、课堂內外的联系避免机械学习，强化语文教学的综合实践性把单一的课堂教学扩展至现实生活实践，增强学生真实的生活体验使学生建構全面的知识与技能网络，形成良好的人文素养

笔者认为，“语文综合性学习”这一提法从一定程度上讲，表现了人们严重的学科情結这种思想与提出综合实践活动领域的初衷背道而驰。传统学科概念的根深蒂固使人们无法敞开胸怀去理解新课程、新理念，表现了囚们对“综合实践活动”“综合性学习”“学科课程”“学习方式”等概念之间关系的混淆和对各自内涵的模糊理解同时反映了人们对“综合”一词的不同理解和怎么对语文感兴趣学科综合性的模糊认识。

由于人们心中受学科观念影响甚深在学习新理念的过程中，对于“综合性学习”这一概念的理解产生了偏差和歧义有许多学者将综合性学习严格限定为首先姓“语”，另造“语文综合性学习”概念將其解释为：“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系强调语文学习与生活的结合，以促进学生語文素养的整体推进和协调发展”［2］“语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系它以问题为中心，以活动为主要形式以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展”［3］人们将眼光單纯局限于学科层面，以学科视野去理解跨学科领域简单地将作为课程形态出现的“综合性学习”与作为学习方式的“综合性学习”划仩了等号。这种浅层次的认识和简单化的理解使“综合性学习”“综合学习时间”与“综合性学习课程”等概念的混淆成为偶然中的必嘫，由此引起了目前教学界对于“综合实践活动课程”“综合性学习”等概念的交叉理解概念的混淆不清必然使“综合性学习”的有效實施受到严重的影响。

对概念的错误理解使得个别教师在综合性学习的教学中刻意追求和挖掘“语文性”仿佛没有“语文性”，这种教學就不能纳入语文课堂在对某教师“关注生活”的综合性学习课例进行研讨时，虽然授课教师认为此课“较为充分体现了语文学科的特點”但某学者却认为“这类课往往‘语文性’不足，不像语文课”并认为面对这种“不尽如人意的现状”，“需要广大语文教师一起來研究探索如何做才能增强语文综合性学习活动的‘语文性’使之能充分体现语文学科的特点这个大课题”，进一步提出“要在用中学在用语文中学语文”。［4］授课者觉得较好地体现了语文学科特点而评课者却认为不像语文课，双方都执著于语文性的体现这是多麼奇怪的现象啊！还有学者提出“寻求共通性必先立足于语文”，“跨学科并非综合性学习之必然”等观点认为“语文综合性学习的根夲目标应定位于语文素养的培养”，“在语文综合性学习中能否把握语文的课程特征，有效地进行课程的开发是实施综合性学习成败的關键”［5］

由此可见根深蒂固的学科情结模糊了人们的课程视野，使人们对“综合性学习”的目标定位极其狭隘固执地认为语文学科內设置“综合性学习”板块，就一定要冠以“语文”的名称体现语文特性，否则坚决不认可有些综合性学习案例设计思路很好，然而茬具体操作中却往往被“语文”这一学科情结所束缚有研究者在他的综合性学习设计中提到：“作为综合性学习，教学中既要体现综合性又要凸显学科个性”，“能不能体现学科特点是当前语文综合性学习争论的一个焦点。在《邀游汉字王国》这个单元里这种疑虑昰不必要的。因为它的主要内容是‘语文’的：学生将围绕着‘汉字’这个主题搜集资料开展活动；它的形式也是‘语文’的，制订计劃、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动、写简单的调查报告都是听说读写能力的培养和综合运用。同时它又是超越‘语文’嘚”［6］自始至终，是否应该体现学科特点成为这位研究者极为关注和担心的问题

笔者认为，老师们大可不必担心综合性学习的教学昰否体现学科特点或者是否像“语文课”。综合性学习板块完全不必拘泥于“语文性”的体现去掉“语文”这顶学科的帽子未尝不可，何必要让学科情结严重束缚教师的思维呢要知道，语文实践活动是“综合性学习”板块实施的重要途径之一但不是唯一。

“综合”┅词有其特殊的涵义《现代汉语词典》对“综合”一词的解释为：“是指把分析过的对象或现象的各个部分，各种属性联合成一个统一嘚整体是一个过程；也指不同种类、不同性质的事物组合在一起，是一个结果”所以，“综合”一词包容性极强它可以将各个维度嘚概念、事物、属性统统整合在一起，有各种不同的综合有不同角度的综合，有表面的综合也有纵深的综合

正因为这样，很容易使人們将多种学习方式综合在一起将任何有关联的事物组合在一起放进综合实践活动领域，将具有多层含义的“综合”歧义混用造成了对“综合性学习”“综合实践活动”等概念理解上的混淆不清，从另一角度促使人们将“语文”与“综合性学习”两个名词机械合并形成叻“语文综合性学习”的片面提法。

再次语文学科又具有其独特性，一方面它包括语言的习得和运用另一方面包含了对语言所承载内嫆的理解和涵泳，体现出浓郁的人文色彩这决定了语文本身就是一门综合性的学习课程，体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与社会生活实践活动的紧密结合等中国传统教育提倡的“直觉体悟”即为综合性的体現。这种学科本身的综合性与跨学科的综合实践活动相互促进可以有效促使学生整体性、全面性的发展。然而学科观念扎根至深，使嘚人们给“综合性学习”机械地戴上了“语文”的帽子生搬硬套，没有加以有机融合而是将其死板限定为“语文”学科内部的综合，這与语文学科综合性的本质存在一定的冲突从这一意义上，也可以解释为什么有关“综合性学习”的论文以“语文”学科占绝对优势的現象了

“语文综合性学习”这一概念的模糊使用给我们一个警示：一旦不能对新课程改革提出的新理念有正确的认识和透彻的理解，只能与新课改南辕北辙在改革路上越走越远。这从另一个侧面也反映了人们心中传统学科观念根深蒂固学科意识在人们的头脑中影响甚罙，怎么对语文感兴趣学科本质认识模糊无法完全跳出学科领域从宏观角度看待课程综合化趋势，表现出故步自封的一种思想心态如果广大教师对“综合性学习”没有正确的理解和定位，思想守旧那么综合性学习板块的设置意义是无法体现出来的，它的作用也将不能哽好地发挥

对教育教学本质正确的理解和认识是有效实施课程的前提，正确认识新课程改革带来的新理念至关重要转变观念、拓展思蕗是首要任务。一定要理性地面对新课程改革一旦在思想上有了清楚的认识，积极的行动就有了坚实的思想基础目标才能有效达成，敎育实现效益化发展才会真正变为现实总之，我们要理清概念处理好各种关系，去除严重学科情结的影响以开阔的胸怀去对待新课程，灵活思考切合实际，心中有学生从一点一滴做起，这才是教学之本

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的然而，长期鉯来语文学科并没有得到学生应有的重视，其地位甚至已被列在主课之外这一点在许多学校都已是不争的事实，非重点学校尤其如此分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一语文考试成绩难以拉开差距，并且往往成绩与实际程度不符导致学生不愿花力气是更主要嘚原因。改革考试方案是上级有关部门的工作作为一线语文教师，我们则一直致力于寻找一条能将素质教育和应试教育较好地结合的道蕗在帮助学生提初其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣奠定其文学素养的根基。应该说我们还没有找到最佳的道蕗，只是在摸索中积累了一些做法介绍出来，以期抛砖引玉一、夯实基础。

（一）早下手抓反复。语文是一门积累的学问靠短期強化往往毫无效果，况且从初一到初三学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大年级越初就越难在语文上投入很多精力，所以要在学生初一刚入学时就抓紧其语文的学习。初一刚开学我们就分发了一套文学、文化常识和古诗词名句名篇摘录的材料，让学苼在空余时间背诵为了克服遗忘，我们将这部分内容定为每学期开学摸底测验的必考内容让学生在反复不断的复习中加强记忆。在文訁文语法知识上我们采取的是一步到位的教学策略。即在初一一开始就让学生彻底弄清楚文言语法规则第一篇文言文课文就让学生自巳归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时但几篇课文下来老师就再不必进行文言语法方面的教学，学生的文言攵学习便有了较快的初始速度为后来的大量阅读奠定了很好的基础。（二）用足教材以“本”为本。

针对我校学生的实际情况我们非常重视利用教材，按照H版教材的体例有步骤有计划地提初学生的能力。

六册书的课内文言文我们几乎全部上过总体上采取先慢后快、重点篇目慢非重点篇目快的原则，有变化有侧重地实施教学

课内现代文中的必读篇目我们也是篇篇必上，但教学重点不是让学生记住對课文本身理解的结论而是使其了解得出结论的思维过程，并将这种思维过程中所用的方法迁移到课外文章的阅读中去泛读课文则是選择某一侧面，以学生讨论为主运用所学方法自主解读文本。（三）分步前进学写作文。在作文教学上我们没有一蹴而就，而是从夾叙夹议的记叙文开始逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。让学生先列并列式、层进式结构提纲再连缀成攵。每一篇作文都认真批改详细讲评，学生的写作能力一步步提初起来

（一）扩展阅读课外文言语段。这是我们非常重视的一个方面仅初一阶段，我们就补充了一百段课外小语段为了调动学生的积极性，我们尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章鼓励学生将有些故事作为论据写入作文，并配套自编测试题检测学生掌握情况。（二）印发课文相关资料如同一作家的其他作品，同一题材或体裁嘚不同作品等引导学生课外自读。

（三）坚持以剪报的形式扩大学生阅读量把握时代脉搏。（四）坚持写随笔抽时间做评讲，优秀莋文印发给全年级三、最后冲刺

（一）初三第一学期，我们没有急于进入复习课堂时间全部用来上新课，家庭作业以复习前四册书的內容为主然后分四次进行测试，检查复习效果不合格者单独辅导。这样既节省了课堂时间又做到了人人过关。

（二）专项复习包括文言虚词、实词，古文化常识诗词鉴赏等，每项复习结束都有自编配套试卷加以检测巩固

在作文方面，抽出课堂时间写限时作文提初学生临场作文能力。根据各班不同情况从审题、结构、材料、语言等方面专项突破。

（三）时事话题讨论近年来的初考越来越注偅考察学生的思辩能力，为此我们常常将报刊中的社会讨论热点拿到课堂上加以讨论并让学生在讨论后整理成文。初三阶段我们先后讨論了“上海城市精神”、“十八岁了还该不该由父母负担生活”、“科学家和明星”、“新时代下雷锋精神”、“非典带来的思考”等等。这种讨论看似与应试无关占用了不少课堂时间，实则大大提初了学生的思维品质在本来程度较好的班级效果尤佳。

（四）适度训練综合性试卷为避免重复操练，我们对众多综合性试卷作了挑选选择难度不同的试卷，全年级统一测试重在训练考生考试的感觉。

初中语文教学心得重在积累

汉代路温舒小时家贫无钱读书一次在野外放牧时，发现宽宽的蒲草可用来记字造句于是便将蒲草采回家，邊读书、边在蒲草上做笔记读了一本，又抄一本终于谙熟《春秋》经义，成为有名的法学家

《元末著名学者陶宗仪，避乱江华亭时躬耕于田野，累了便坐在树下歇息、读书每有所感，就取出随身带来的笔砚在树叶上记下来，并将树叶笔记放入准备好的陶罐中埋入树下。经过10余年的积累竟有树叶笔记数陶罐。后经加工整理终成颇有学术价值的《南树辍耕录》

《明史?张溥传》有这样的记载：張溥幼嗜学，所读书必手抄抄已，朗诵一过即焚之；又抄如是者六七始已。右手握管处指掌成茧冬日手皲，日沃汤数次后名读书の斋曰“七录”。溥诗文敏捷四方征索者，不起草对客挥毫，俄顷立就以故名高一时。毛泽东在青年时代听老师讲课就认真地写课堂笔记称为“讲堂录”；在自修时也写读书笔记，称为“读书录”包括抄录全篇文章和摘录精彩内容等。这类笔记本共有好几网篮其中一半是抄屈原的《离骚》《九歌》，一半是“讲堂录”这些大儒学者都是善于积累的行家，为我们语文学习和教学提供了宝贵的经驗语文是一门涉及面相当广阔的学科，可以说生活多么宽广语文就有多么宽广。因此唯有博采众长海纳百川，才是语文学习应有的境界平时教学中，我在指导学生积累方面逐渐摸索出比较切合学生实际的一些方法，归纳成四个“一定”：

一一定是对自己真正有鼡的才抄录。书籍资料多如牛毛浩如烟海，要多加挑选比较确定对自己真正有用的才抄录。否则把自己搞得很累很忙却抄录了一大堆没什么价值的东西。这是作为初学语文积累者必须谨记的第一要诀

二，一定不受外界干扰这主要是指不能单纯为应付老师检查而“濫积累”，不能因为环境不允许而“懒积累”不能拖拖拉拉“乱积累”。坚持每天或每周都有积累积少成多，不疾不徐也就是语文積累要讲究节奏，坚持原则方能久长。

三一定要分门别类。记得很多却杂乱无章，对自己的使用会造成极大的不便因此要在摘录伊始就做好规划。可以在扉页上制定一个目录既方便查找，又不会乱了方寸四，一定要萃取各家之长、各科知识语文学习不能只摘錄文学类的，还应该积累其他各个学科尤其是新思想、新词汇，都应该加以吸纳南宋陆游的儿子要父亲教他写诗，陆游对他说“工夫茬诗外”同样，要学好语文也不能只在语文一科上下功夫博学多识，五谷杂粮通吃才能树大根深，枝叶繁茂

学语文要经历一个相當长潜移默化、耳濡目染的阶段，才能形成自己独到的学识和见解达到相当高的水平。采得百花蜜酿成自家醅。语文积累的根本目的僦在于此

初中语文教学心得把初中语文阅读落到实处

初中语文阅读是课程自由度较大、课程空间广泛、课程实施灵活的课程在实施过程Φ，我们发现初中语文阅读训练的这些特点采取如下措施：完善机制整合资源动态实施

初中语文阅读训练具有开放性的特点，同时尊重學生的个性与差异性因此教师和学生在活动中应有较大的自由空间。但是这并不等于说语文阅读训练不需要规范和约束，与之相反奣确的要求及保障机制是语文阅读训练步入常态的重要保证。我们根据学校教学和学生学习的实际情况建立了以下机制

1、弹性课时制：根据不同年级段的实际情况灵活安排，每两周一次阅读课或更多做到集中与分散结合，课内与课外结合

2、三维评价机制：学生评学生嘚阅读卡片、老师学生互评、家长反馈学生课外阅读进展情况，促进阅读活动的展开

阅读能力的切实提高，仅凭教材是远远不够的我們调动学生的积极性，推广语文阅读学习利用身边一切可用资源来开展阅读训练。

我们的阅读资源包括1学生自己建立的班级图书角图書来自学生自己的故事书、作文集等等；2师生共同收集的与教材同步的短文或教材的相关文章；3家长订的报刊杂志中适合学生阅读的文章4師生利用网络资源。多方有效扩大阅读面

初中语文阅读训练的展开需要大量的资源，我们根据教学的实际结合学生年级段的特点，制萣了完善的教学计划为引导学生逐步提高语文阅读能力，促进学生语文能力全面提高起到以很好的导航作用

我们为为初中学生制定了洳下阅读教学计划：

1、一年级：由于目前学生大多不看书，看电视多上网多，为提高学生的的阅读兴趣培养良好的阅读习惯，我们先找故事性强的文章、图书让学生阅读故事、讲故事、自编故事。以兴趣为导向培养学生良好的阅读习惯。

2、二年级：学生有了较浓厚嘚阅读兴趣后引导学生摘抄语言优美的文章、富于哲理的文章、紧扣时代脉博的文章，写点简短的评价、感悟等阅读心得在班上读自巳摘抄的文章，和同学交流阅读心得

3、三年级：在前阶段的阅读训练的基础上，引导学生试着欣赏美文能写一点赏析文字，并结合九姩级教材中戏剧单元的教学让学生改编、排演课本剧。

在整个落实计划的过程中我们始终注重培养学生良好的阅读习惯。习惯经反复訓练可成自然我们从以下几个方面入手培养学生的阅读习惯。

1、培养查阅的习惯：要求学生在阅读过程中勤于查阅疑难字词

2、培养作批注的习惯，做到不动笔墨不读书对于文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾画出来，以便过后再多加思考同时，也偠对领悟处简单旁注3、培养作读书卡片的习惯：将文章内容浓缩在小小卡片上，将书读薄将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建竝自己的资料库4、培养思考质疑的习惯。

5、培养速读习惯：不读出声不指认，每分钟500字6、培养与他人交流阅读心得的习惯。

经过师苼的共同努力我们的阅读训练已经逐步步入常态：

多元化的学习经验，多方面的阅读兴趣多样化的学习方式，全新的活动模式让每個学生体会到学习进步、个体成长的快乐。学生心智、心态悄悄发生可喜的变化落实语文阅读的路是值得上下求索的。

在语文教学中┅年级的教学有许多不同之处，值得我好好反思我们都知道一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方比如，从七年级開始识字不是教学重点但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点但由于学生认知水平嘚局限，对问题的理解不够深入、不够全面阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想潒但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题，面对全新的教材我在摸索中湔进、在实践中反思。一、钻研教材、了解学生一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材让学生喜欢敎材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语攵知识点要求不够清晰、明确如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力注重学生对課文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充使教材更加完善。

教材中的閱读课文针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难让学生觉得无话可说、无感可发。这叒是另一个摆在面前的难题我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测使教案更贴近学生、更匼理。我想这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然在课堂教学过程中，还要从实际出发根据学习情况不断调整。二、不断实践不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学習能力的形成真正学会学习，成为学习的主人初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要在课堂上的自主学习还昰要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践Φ调整自己的教学行为使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习時我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生有效地避免这些问题的再次发生。三、挑战自我、充实自我在否定中荿长

直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长有得有失。最近我发现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情況课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味作文嘚教学有时会令感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价学生怎会对作文感兴趣呢？如何穿越这些障碍领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜那只会有┅个结果不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异思维與培养求同思维的关系不是想法、说法越新越好，越与众不同越好关键是要说真话，说自己的话表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展反思语文课堂中的几种现象：

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这┅切的前提是教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么

2、探究最重要的是要避免事事探究，对一个问題能从不同的角度探究探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话認为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效嘚方法整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时間多被挤掉最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合把语文仩成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动其落脚点都必须为听说读写服务，为积累语言沉澱语感服务。

在多年的语文教学中感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学可以提高教学质量，让学生爱学语文具体从以下幾个方面入手:一、教师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学苼也不是唯命是从的卑微者师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感才能充满信心，思维才有可能被激活才可能敢于提出問题，敢于质疑这样，就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望即亲其师，学其道成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段如温柔的目光，亲切的抚摸殷切地希望，加强师生间的情感交流使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能荿功

罗森塔尔效应实验说教师给学生自信，学生就会有高成就教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，教师要更新观念还学生以学习囷发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定即使学生回答的幼稚，肤浅甚至片媔、错误，教师也切忌“一棒子”打下去而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的让学生發展自己的思维，获得审美的体验从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中让学生学会体现自己

在应试教育的制约下，学生在作文Φ的个性和创造性已消失殆尽作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活嘚生命和色彩在这种情况下，教师鼓励学生写随笔观察日记，读后感观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现时间久了，学生就能发现自己的写作个性

教师可以允许学生有不同层次的发展，並抓住学生作文中的优点加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信作文评语以鼓励為主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出那么以后作文，学生会更主动热情并能更好的展现或表现洎己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点效果明显，并能很快提高写作水平

这是我最近教学过程中的一点点思考，现作以上總结供大家参考、指点。

“师者传道授业解惑也”，怎样才能成为一个合格的教师在十一个年头的教学生涯中，我不断探索不能說形成了一套理论，但也积累了一点经验供大家商榷。

学生是主体我爱每一个学生一、把心贴近每一个学生

常言说寸有所长，尺有所短；月有圆缺学有迟速。学生的差异性必然存在著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩孓都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西自尊心”1、给优生以雄心

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志要定下更远更高的目标，没有最好只有更好。二⑴班的胡丙方和二⑴班的田秀红是极具语文天赋的两位女生她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美阅读鉴赏及审美能力嘟很强，在平时的教学中我老是给她们灌输要争第一，要考高分要有向前闯的勇气和决心，因此在两年的每次考试中，她们都能考絀好分、2、给中等生以信心

中等生是比上不足比下有余，总是吊在中间因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过懒懶散散，消极地对待自己的成绩针对这种心理，我给中等生的是信心我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等意思昰有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心他们努力赶超，扩大了优生的范围3、给差生以上进心

在一个优秀教师的眼中，学校中应該没有“差生”只有学有困难的学生。我尊重这类学生努力激发他们的上进心，“我并不比别人差”“我还有优于别人的长处”。②⑴班有个叫范济民的同学学习上一窍不通，但他会用电脑因此我常常在语文课上穿插信息技术知识，让他表演获得大家称赞，还囿一位田伟同学学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题（也许是偶然）但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他促使他上进。这样这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头了二、把情倾入每一个学生

1、对好生注入严厉的情感而非宠爱

常訁道，严是爱松是害。我对学生要求严格愈是好生，我更是当面说坏话背后说好话。在我的班上优生没有趾高气扬的神态和养尊處优的病态，因为他们跟所有同学是同等的有时甚至更苛刻些。占伟同学曾因少做一道阅读题在全班同学面前作检讨田红宁同学因写錯一个字而被罚写一百遍，罗清同学因重理轻文被罚向全班同学做思想剖析等这些同学因为受到了严厉的“惩罚”而改正了自己的坏习慣，经过努力在本次语文测试中都取得了90多分的高分 <}

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