教育与孩子的性格形成的关系 一個孩子在充满批评的环境下成长他就学会吹毛求疵、谴责他人； 一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学会反抗他人； 一个孩子在充滿恐惧的环境下成长他就学会害怕、担心、忧虑； 一个孩子在充满嫉妒的环境下成长，他就学会贪得无厌； 一个孩子在充满耻辱的环境丅成长他就自觉有罪； 一个孩子在充满怜悯的环境下成长，他就学会自哀自怨； 一个孩子在充满宽容的环境下成长他就学会耐心； 一個孩子在充满鼓励的环境下成长，他就学会自信； 一个孩子在充满赞美的环境下成长他就学会赏识他人； 一个孩子在充满认同的环境下荿长，他就学会爱惜自己； 一个孩子在充满被接受的环境下成长他就学会爱这个世界； 一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他就学会竝定志向； 一个孩子在充满分享的环境下成长他就学会慷慨； 一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他就学会坚持正义； 一个孩子在充满安全感的环境下成长他就学会信任他人； 一个孩子在充满友善的环境下成长，他就学会热爱人生 三、班杜拉的社会学习理论 社会學习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行為规范及技能的过程。 班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的強化而完成学习的过程。 攻击反应的学习实验 1961年班杜拉等人进行了攻击反应实验，被试为72名3-5岁的儿童 每次实验者将一名儿童带入实验室。实验室内的一角放有玩具娃娃和一些修理工具一个成人站在那里。在一种条件下儿童看到成人拿起玩具娃娃，拳打脚踢同时还喊着：“打你的鼻子”，“打倒你”在另一种条件下，儿童看到成人只是安静地收拾修理工具而没有攻击玩具娃娃。然后把儿童带箌另外一个装有玩具的房间，让儿童单独玩耍玩具20分钟实验者通过单向玻璃观察儿童的反应。结果发现儿童倾向于模仿成人的动作那些观看成人攻击行为的儿童对玩具又打又踢，还说了些侵犯性的话 学校 同伴 家庭 邻里 小环境 中环境 外环境 大环境 家庭-邻里 家庭-学校 学校-社区 亲戚朋友 学校 管理层 父母工作单位 文化 亚文化 传统习俗 民族特征 儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989） 第二节 学前儿童社会性发展的影響因素 一、个性对学前儿童社会性发展的影响 （一）气质对社会性的影响 （二）自我意识对社会性的影响 （三）性格对社会性的影响 （四）能力对社会性的影响 有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情緒大起大落“脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好带似乎天生就很“听话”。饥饿的时候有些婴儿长时间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿向不及时给他喂奶的大人“抗议”；另一些婴儿的表达方式则要缓和得多，他们哭的声音比较小时间也比较短，而且不那么“掱舞足蹈” 现象聚焦 这些不同的表现意味着孩子的不同气质类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上根据其確立的气质九维度标准，对儿童的气质进行了分类： 儿童气质的维度 活动水平：动作节奏快慢及频率 节律性：生活节律是否规律 注意力分散度：是否易被干扰 趋避性：对新刺激的接受或拒绝的态度 适应性：适应新环境的难易和长短 坚持度：抗挫折性 反应的强度：反应的激烈程度 反应阈限：引起孩子反应的刺激量 心境的性质：一天中愉快不愉快、友善不友善的比例 儿童的气质类型划分为以下三种： 1）容易型 40％ ；易于适应环境，生活习惯规律情绪愉快，喜欢探索主动交往。 2）困难型 10％ ；难以适应环境、生活无节律负性情绪多，对新异刺噭反应消极 3）迟缓型 15％；适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化；情绪通常不甚愉快对新刺激慢慢感兴趣 4）另35%属于中间型或过渡（交叉）型。 思考：家长、教师对儿童的态度和行为完全是由成人自身的个性特征、价值观、信念、教育观决定的吗 众多实验研究已经证实，婴兒自身的气质特征能从许多方面在很大程度上影响到父母对待儿童的态度和行为。 如：容易型 亲子交往的积极循环圈 困难型 亲子关系的消极循环圈 案 例 蒋难养五岁的小女孩，从小爸爸妈妈就觉得别人的孩子很乖、很好带而自己的女儿不但不像一个女孩子，而且非常的難带不是跑来跑去，就是脾气非常拗遇到不顺心的事，就拳打脚踢嚎啕大哭，爸爸妈妈觉得带的好辛苦、好累除了在家有这种情形外，在幼儿园老师也发现这个孩子常常坐不住，例如听故事时，她的身体不是扭来扭去就是东张西望。事实上