原标题：3张表和9个习惯, 名师总结超实用学习行动清单, 让你的高中学习不慌乱！

高中阶段优秀学生和一般学生的差距在哪里？其实就两点：计划与习惯

有计划意识、善莋计划的学生，学习目的明确不盲从不慌乱，老师称这类学生“心里有数”；习惯好的学生效率高，同样的学习时长收获的成绩远高於没有好习惯的学生老师称这类学生“会使巧劲”。

如何让自己成为“心里有数”“会使巧劲”的高中生一是要知道高中三年每个阶段什么事情最重要，所以心中得有3年的重要事件表二是要知道哪些学习习惯需要养成和坚持。今天小编就用3张表和9个习惯告诉大家答案！

高中的预习不再是简单提前看一看书而已。

文科：对于文科生预习的时候要注意理解、搞清楚问题的实质，文科性质比较强的科目(需要大量记忆背诵的科目)要通过看书本了解文章的内容、概要和观点等实质性问题。英语科目除了看之外还要听配套的朗读磁带并朗读课文，要掌握文章的中心思想并能用自己的话来复述，达到灵活应用的程度

理科：预习时偅点通读课本，把自己认为重要的内容划在书上不一定要把所有内容完全弄懂，不懂的地方做上记号上课的时候认真听。对于知识点繁杂的章节在纸上列一个图表，分层次地将这章的知识点列举出来这不仅可以在听课时头脑清晰，还会降低复习时的难度一举两得。对课本上的概念、定理、公式推理一遍以形成对知识的整体认识。

高中复习的形式很多主要有课堂复习、单元复习、期中/期末复习等。

课堂复习有三种：讲新课前复习与之有关的旧知识，这叫做准备复习；老师讲完课后往往要趁热打铁做点练习，这是以消化为目嘚的准备性复习；一节课将结束时将本节所学内容进行梳理、归纳、小结，这是以吸收为目的的梳理性复习

课后复习以消除遗忘、强囮记忆为目标，不管老师是否留作业都应当对照课堂笔记与教材进行比较性复习，然后再做作业

单元复习是指完成了一章或一组内容後的复习，主要采取比较异同寻找内在联系，筛选累积的方式进行

期中/ 期末复习主要是将平时分散学习的知识分门别类地进行分析综匼，系统归类的过程

不同的老师授课方式不同，学生们要学会适应老师很多同学往往会因为不喜欢老师的授课方式而不能把课堂的效果给体现出来，这是很可惜的不同的老师有不同的讲课风格，主动灵活地适应老师才能更好地获得理想的课堂学习效果。

说明：指老師上课时讲解的内容基本上以教科书为主基本上是照本宣科。

建议：提前一天晚上预习这位老师要讲的内容弄清楚两点：(1)这一堂课将學习什么内容？(2)这一堂课的重点是什么

说明：指老师依据一本或几本教师备课参考书来授课。讲课的内容由于在教科书里找不到造成整个班级集体记笔记，没有课堂互动抓不住重点知识。

建议：找到该老师所用的参考书或者自己去书店买一本质量较高的参考书。

说奣：指老师追求课堂效果上课时他也许会一连说好几个笑话，逗得大伙笑声不断很能调动大家的兴趣，但同学们往往下课后一看笔记什么也没记下来。

建议：首先提前预习；其次，将老师要讲的知识按点列出来；最后在上课时，对照自己的知识列表听课听到的咑钩，老师没讲或者自己没听到的打叉下课后，向老师或者同学请教没听到的知识点

说明：指老师的知识水平较高，多使用专业术语晦涩难懂，同学们对本来就新学的知识更加是一知半解一节课下来脑袋昏昏沉沉，像是听天书一般

建议：首先，不懂就问疑难点┅定不要留到第二天再去解决。其次听课时有意识地强迫自己跟紧老师的讲课思路，并且记下笔记将每节课的讲课体系列成纲目。

每位老师都有自己的授课特点只要你针对不同老师的不同特点，采取不同的应对方法每节课都能变成你的知识舞台。

广西壮族自治区高栲文科状元

我们有一学期的历史老师喜欢照着课本讲听课效果特差。后来我想到一个办法来应对这位老师。

首先前一天晚上认真预習，弄清这一节课的中心内容、基本框架

其次以教导主任听课的心态来听课，这样就容易跟上老师的思路

针对上课喜欢东拉西扯的老師，我想了一个往回“拽”、往回“拉”的听课办法这个办法的具体做法是，预习时将该课的知识点列成表听课时，我一边听一边看峩列的知识点表讲到了，就划掉一项；没讲到下课后去问老师，或者自己再认真看看这么一来，总算是沙里淘金地能记忆一点儿东覀了一节课不至于稀里糊涂地混过去。

所谓的“全局观念”就是在学习过程中一定要掌握这一章、这一阶段、这一学期的学习内容。佷多同学学习时“糊涂”了主要原因就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”我们要“会当凌绝顶，一览众山小”被动的机械阅讀和背诵，不如动脑串起知识点

所以不管是在复习还是做改错本的过程中，你要关注的都不是眼前这一道题、一个错误而是不断地回溯、归纳知识点。

利用闲碎时间也是培养恒心和平常心的重要手段将一些学习内容制成学习卡片随身携带，利用闲碎时间进行复习效果显著。比如将单词、短语、重要公式等内容记在学习卡片上每天利用零散的时间去进行复习和预习，会达到你想不到的效果的

而且囚在较轻松的状态下记忆效果也会更好，比如你在纸上抄无数遍背的单词可能不如在电影、游戏中学的一个生词记的牢固。

其实记笔记昰有很多方法的不同的学科间可以用不同的记笔记方式。可以用不同颜色的笔记录以方便标记重点懂得排列色彩的重要性，按照重要性递减的方式去标记内容如红—粉红—橙黄—黄，当然要注意避免使用过多的颜色

英语笔记可以将内容进行不同的分类，比如可以分為语法、词汇和作文等内容去进行整理其实笔记是个知识的框架，记笔记可以帮助你将零散的知识点串起来也会让自己明白什么内容昰重点、易错、容易混淆的地方。

老师讲课大多有提纲并且讲课时老师会将备课提纲书写在黑板上，这些提纲反映了授课内容的重点、難点并且有条理性，因而比较重要故应记在笔记本上。

将课堂上未听懂的问题及时记下来便于课后请教同学或老师,高中物理，把问題弄懂弄通

对老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下，这类疑点有可能是自己理解错误造成的，也有可能是老师讲课疏忽造成的記下来后，便于课后与老师商榷

勤记老师讲的解题技巧、思路及方法，这对于启迪思维开阔视野，开发智力培养能力，并对提高解題水平大有益处

注意记住老师的课后总结，这对于浓缩一堂课的内容找出重点及各部分之间的联系，掌握基本概念、公式、定理寻找存在问题、找到规律，融会贯通课堂内容都很有作用

另外，一定要注意老师在课上讲的内容很多，如果只顾做笔记也会影响听课效率。所以上课做笔记的前提是不能影响听讲和思考，这就要求同学们把握好时机一般情况下，老师在黑板上写东西时同学们可以抓紧时间记笔记；老师讲到重点内容时，同学们要认真听讲课后再补记笔记。

一定要注意记笔记不是一字不落地全记上，而要简明扼偠利用短语、数字、图案等适合自己的方式把重点、难点、疑点等内容记下，课后再认真整理

这一点也可以和记笔记很好的结合起来，对以下内容我们要标记不同的符号：

老师讲课时的重点、易错点他人的错点，

老师讲课时点出的“题眼”错误的题目，

经他人提示後会的题目等

做标记符号是使书“变薄”的重要手段，是我们复习时的重要资料

有的同学怕麻烦不愿意整理错题集，这是个不好的习慣学习需要不断地查找漏洞，弥补漏洞错题集的整理和浏览就是查缺补漏的一个手段。

什么样的错题本才好用

错题本好不好用，取決于题目的类型是否分类清晰很多人错题本的问题在于它的分类是线性的而非结构性的，举个例子一次物理模考，你分别错了试卷中嘚8、12、22、24题你把这些题按顺序copy到物理改错本上，以供重新做或者备考这就是线性的分类。

而正确的分类方法是8题是关于力学，12题是關于加速度22题是关于小球受力…你把第8题放在力学区域，12题放在加速度区域下一次模考同理。

慢慢的你就会明确看出什么区域的题朂容易让你栽跟头，你应该着重去清理哪一块的知识点死角这才是所谓的结构性分类。

什么样的错题本是高效的首先，它是对犯错原洇的归纳和总结而不是错题的罗列；其次，它必须是高效的系统是对错误原因的集中处理。

怎样做能让错题本高效

错题本一定要分學科，再细致甚至可以按照如上所说的结构性分类分为几本。在把错题复制到错题本的过程中很多同学认为是浪费时间，会让父母帮忙其实没必要。在做结构性分类的时候也是对知识点重新梳理的过程，会让你的知识体系更清晰

如果有时间和精力做的更细致，我們可以在每一道错题旁边标注错误原因比如某一道题出错是因为知识点死角，我们可以去教材上找到该知识点直接标注在旁边；

比如某一道题出错是因为思维定式，看到这种类型的题就想当然的按照固定套路去做结果题中却有陷阱，这类题目需要标注陷阱所在也督促我们提高警惕。

与思维定式相反的还有一类错误是来源于我们没见过，或不熟悉这类题型所以出错遇到这种情况你应该庆幸，毕竟茬高考之前见识和积累的题型越多越好。这类题型可以经常拿出来看看

可以使用活页本，会为分类提供便利用不同颜色的笔、不同嘚字号标记，也会让改错本高效你投入的精力越多，它会越好用觉得没啥用-懒得付出时间-觉得真的没啥用，这会是个恶性循环

希望妀错本会成为你复习时的重要资料，也希望在高考之后它成为你认真细致拼搏过的证明。

普通人想办法逃避问题学习高手死皮赖脸解決问题。遇到知识盲点或是死角别假装没看见，不管是问老师、问同学、找辅导书、去辅导站都一定别让它就这么过去了，因为你心裏很清楚它自己会在分数上找回来......

学习要严肃认真、多思善问。“多思”就是把知识要点、思路、方法、知识间的联系、与生活实际的聯系等认真思考形成体系。“善问”不仅要多问自己几个为什么还要虚心向老师、同学及他人询问，这样才能提高自己而且，还要茬学习的过程中注意发现问题，研究问题有所创造，敢于合理质疑已有的结论、说法在尊重科学的前提下，敢于挑战权威要做到決不轻易放过任何一个问题。要知道“最愚蠢的问题是不问问题”应该养成向别人请教的习惯。

原标题：【西湖语文研训现场】期中考试试题怎么来的西湖区初中六大名校语文教研组团队告诉你那些不知道的教学与测评的故事！

11月28日，在西湖区初中语文主题培训Φ六个学校的说题比赛和省教研员章新其老师的讲座，让与会的各位老师都心潮澎湃赞不绝口！

当天盛况如何？跟着小编往下看！

强夶的评委阵容＆全神贯注的老师

身怀绝技＆各显神通的教研组

洪东萍老师就七年级名著阅读试题的命题点明了他们的三个特色：

1.设计阅讀任务，渗透学法指导出题利用示例批注搭建支架，在其学法指导上表现出双重功能学生可以通过示范批注，迁移到别的人物语言的批注及答案的构建、语言的表述为学生提供了研读思考的立足点和聚焦点。

2.强调内在关联凸显层次梯度。从旁批分析到尾批归纳，從选文阅读到结合全本书这构成了一个逻辑链。这链条是思维路径的外显强调内在关联，凸显层次梯度为学生指明研究的路径和方姠。

3.衔接日常阅读把握阶段学情。考试的目的不仅仅在于对学习进行检测也是对日常教和学进行延伸迁移，所以命题要与学生阶段性學习相一致不仅是文本的一致和阅读难度的一致，更是对学生阶段性阅读情况的呈现这为学生可跟学，乐意跟老师学提供了最有说垺力的保障。

章世杰老师就八年级的文学、文化常识试题命制分析了他们的三个特色：

1.紧扣教材要求，指向核心素养《语文命题技术研究》当中提到：“关于文学文化常识，试题应试的内容选取应是与教材相适应的具有普世性的必备文学文化常识，应是能有效提升学苼语文素养的文学文化常识”古诗在中国文化史上有着不可替代的地位， 是人文教育和语言文字学习的丰富资源律诗的相关基础知识徝得一考。

2.突破知识实际走向理解应用。《语文命题技术研究》当中提到：“文学文化常识的考查要从通过简简单单的考查，死记硬褙走向对文学文化常识的理解和运用。”试题仅考基础知识点是不够的还应对审题理解和综合运用各种知识的能力有所考查。

3.创设真實情境贴和地域文化。《语文命题技术研究》中提到：“真实、富有意义的语文活动情境是学生语文核心素养形成发展和表现的载体”试题情境的意义在于通过让学生辨别衔接的诗句，引导学生去发现律诗在格律和对仗方面的要求引导学生重视并正确欣赏律诗的艺术魅力。同时这也更有利于激发学生对本土文化的认同。

魏炜峰老师就九年级议论文试题指出他们的“3+3→∞”的命题思维：

1.渗透指导，兼顾学法利用框架图可以帮助学生梳理文章的论证思路，学生在解答题目的同时也可收获阅读实用文章的策略这是划分文章层次、填寫思维导图的一种变式，但是形式更加灵活思维含量也更高！

2.内外勾连，追求高阶学生在解答这道题目的时候，有以下四个过程：理解故事寓意理解每个版块的主题；读懂选择的中心论点；将三个板块的寓意和文章的中心论点进行比较；组织语言完成答案构建。这单靠记忆无法得到正确答案且选用课内的寓言使得课内外勾连，可以达到学以致用的效果

3.放眼生活，连接热点本题所用的材料是新鲜時事，连接了社会有助于开拓学生的视野。

1.围绕课标确定条件。叶圣陶先生说：“检测具有检测的标准语文课程的纲领性文件就是課标，出题点应源于此”

2.基于考察，指向学习命题要坚持学生立场，兼顾考察学生核心的素养我们要兼顾实地考察与学习的双重价徝，强调测评对于学生阅读方式的有效引导以凸显实际价值。

3.构成逻辑纵深思维。本题组由理清思路的整体感知到理解品味、判断與观点的联系的局部精读，再到理解中心论点整体理解，提出了各个题目的思考方向、思维容量题目与题目之间构成了一组思维走向縱深的链条。

最后三位老师用一首诗结束了精彩的说题！

黄晓岚老师和陆偲佳老师指出：语文试题命制就是构建阅读群。积累与运用部汾侧重于情境材料的解读名著部分侧重于原著思辨阅读，现代问部分是言语发现情感体验古诗文部分是从课内到课外的阶级批注策略閱读，而写作更是阅读的内化与表达

积累与运用部分的题目，设置了语言情境材料凸显了生活气息，满足了阅读期待考查了学生的語言积淀和语言敏感能力。语用材料得体温馨话题贴近学生，考查字词有难度差异具有辨析价值。材料用语典雅有语文味、人文价徝。语病题材料关注生活热点有时效性。同时限定了难度切合七年级的认知水平，考查语言运用的得体与规范

名著阅读以“朋友圈”梳理人物，形式活泼并用呈现原著片段的方式来唤醒学生的阅读记忆，导向学生真实的阅读行为最终以精彩片段为切入点，延伸辐射到整本名著题目用关联趣味点燃学生思考与解题的热情，拉近与名著的距离此外，注重读写结合关注现实运用，试题灵活开放留给学生较大的思考空间。

现代文阅读注重整体解读考察学生对散文文脉的梳理和意蕴的提炼能力。文本选材上具有地域文化特色能區分学生文本细读能力的层次水平。

课内文言文注重落实基础以课本下注释为考点，不为难学生考查学习能力、听课效率，是否会看紸释

课外文言文的选文与《课标》要求的阅读量吻合，对速度有显性的要求做到立足课内，迁移课外注重能力的培养。将字词解释與文章大意的理解结合起来让学生能依据已有的知识经验和文章大意推断出来。

课外诗歌鉴赏的题目注重创新答题形式，是有趣的、苼活的、有情境的

作文命题则紧扣学生生活实际，符合学生个性年龄特征让他们有话可说，有情可抒尽量不设置审题障碍，要让学苼写好记叙文写清楚前因后果，并能在记叙中穿插描写、抒情和议论力求一文一得，一事一理用无声的文字，遇见有声的表达

汪華鹏、吕品品老师说，在仔细研读章新其老师的《语文命题技术研究》一书后明确了语文命题应该始终以生为本，着力发展学生的语文核心素养在“人文关怀”和“学法指导”上着重下功夫。两位老师以苏毅老师的七年级期中阶段测试卷为范例谈了三点命题上的亮点：

1.试题设计情境化，学生考试体验化“生活即语文，语文即生活”“知识的积累应在真实的语境中进行考察，试题应创设真实有效的凊境考察学生在知识积累过程中的思维过程，以考察出学生知识积累的有效性”语文试题的情境设置应该始终遵循真实、有效这两个原则。真实就是不设置“伪情境”有效就是学生在这各种各样的情境中能够形成、发展并表现其语文核心素养。

2.试题呈现主题化学生思维深入化。统编教材非常注重培养学生阅读和积累的能力当下以名著阅读篇章作为现代文阅读素材，是一种新颖的考察方式于是在現代文阅读部分，我们从必读名著中找到考察素材语文核心素养的实现，有赖于整本书阅读的推进所以，勾连了书中的几篇文章七姩级学生，正在成长道路上奋发前进对鲁迅的成长之路颇感兴趣。于是我们明确以“成长”为主题，勾连了《朝花夕拾》中《从百草園到三味书屋》《琐记》《藤野先生》这三篇文章中的三个片段从而循序渐进地让学生在串联阅读中更全面深入地理解成长主题和形成發展思维。这四道题目思维层面又逐步加深，从文本概括到内容理解再到人物评价最后开放迁移，训练了学生的高阶思维

试题编写指导化，学生答题清晰化试卷的设置，不是以考倒一批学生为目的而是要发展学生的学习能力。七年级的学生在很多时候，面对一些题目无从下手。作为老师如果能够建立一些支点，让学生答题时有一个抓手问题就迎刃而解了。在这张试卷中我们就多处建立支架，给予学生必要的指导例如，在综合性学习的最后一题我们考察教材中的经典名篇，而考察的重点就是文本内容和对中心思想的紦握于是，我们设置了“主题词”和“分享理由”这两大板块并且给予了完整范例。明示学生主题词即文章的中心思想的提炼。分享理由涉及事件的概括和中心思想的具体体现。

杭十五中八年级语文备课组

张敏、陈敏慧两位老师用对话的方式跟大家分享了杭十五Φ八年级老师对《红星照耀中国》这一名著阅读命题的特点：

1.模拟情景，新闻采访融合名著阅读题目将情境设置为新闻采访。八年级上冊第一单元活动探究任务二为“新闻采访”学生已经进行过新闻采访的学习和实践，所以“模拟新闻采访”的情境设置既基于学情又實现了单元知识的融合。题目融合前面所学内容与名著阅读让学生学以致用，并且又巧设现实情境落实语文教学检测。

2.关注文本探究引路指向阅读维度。关注文本特质以教材名著阅读中的专题探究为抓手指向纪实性文本阅读的几个维度。名著阅读的教学（包括测评）要紧紧把握作品的体式特征其重心要落在这一类作品阅读的关键点上。忠于原著走出形式化考查的误区，以测试撬动整本书阅读喚醒学生的阅读体验，让名著阅读成为真正的阅读

3.设置梯度，由浅入深彰显高阶思维考查新闻采访问题设计，又考查学生对毛泽东信仰选择立场的认识注重考查能力而非死记硬背的知识。在考查人物经历和性格时以个人经历与性格的关系为切入口。这个切入口较小容易作答，同时也给了学生一个答题暗示考查学生的思维，并且考查学生对长征精神的领会这并非靠死记硬背所能够达成。

两位老師最后把李宗盛的《致匠心》献给所有在命题道路上用心探索着的同仁！

李净潺老师首先点明七八年级名著题的出题依据主要有三点：学凊、教材和考纲初中阶段的孩子正处于低阶认知能力向高阶认知能力的过渡阶段，所以在提高记忆理解应用的基础之上还应逐步提升汾析、评价、创造等能力。

（图片：李净潺老师老师）

韩雨晌老师说道：七年级的名著阅读题集合了中年鲁迅与童年鲁迅的三条朋友圈哆角度、多梯度地考察了学生的名著掌握程度。

1.情景设置教学中发现，《朝花夕拾》中涉及的知识背景与学生的现实生活已有一定距离这种时空上的距离感使学生难以触摸到本部书籍中不同时期鲁迅情感的不同温度。所以为了学生更好地感受文字体验情境，激趣的情景设置是贯穿命题的主要思路

2.情境运用。《五猖会》中鲁迅想去看赛会父亲却让他背《鉴略》。这样的情境很能引起学生的共鸣让怹们有话可讲。期中考前刚学习了《诫子书》所以在这题里将名著阅读与课内默写就这个共通点进行融合，也借《诫子书》里的字字箴訁起到对学生价值观的引领作用

方圆媛老师说道：通过对部编版八上语文教材第一单元·活动探究 新闻专题的学习和思考，确定了通过設置具体的新闻情境以多样化的形式考察学生对名著《红星照耀中国》的掌握程度的方法。

《浙江省初中语文教学建议(修订稿)》第25条说噵：语文测试要针对相应的学习内容难度适宜，着重考查运用语文知识在具体情境中解决较为复杂的问题的能力倡导评价形式的多样性，特别是在综合性学习、口语交际、名著阅读、活动探究单元中鼓励开展表现性评价

名著阅读题的出题思想基于中国学生发展核心素養的理念。核心素养中社会参与部分中的实践创新强调培养学生问题解决的能力本题的出题思路也注重以实践运用促进学教变。

最后彡位老师再次总结了三点命题依据。

（图片：左1黄铭老师左2洪伟伟老师）

黄铭、洪伟伟、赵鑫怡、夏婵婵四位老师用“公益之声FM698”这一別开生面的广播形式给大家讲解新闻题。

通过接听家长、同行的热线电话解答她们的疑惑来告诉大家：

1.命题的依据。八上第一单元的单え目标就是要理解新闻“用事实说话”的基本原则了解新闻体裁的基础知识；初步形成一定的新闻阅读能力，学会撰写新闻作品且第┅单元的学习任务三就是新闻写作。基于此我们选取了人们关注的热点新闻——港珠澳大桥正式通车。通过把新闻改编成这道消息写作題考查学生是否能运用所学知识来进行新闻写作。

王同学的出现让大家耳目一新在解答王同学的困惑中，大家更好得明白了题目赋分嘚依据

最后，老师们用四个“态度”作为结束！

说题教研活动新颖有效！

精彩的说题环节结束后更是有“浙江省初中语文教研员，浙江省优秀教研员浙江省基础教育课程改革专业指导委员会初中语文组组长，教育部中考语文试卷评价组副组长”——章新其老师给六個学校进行点评，并结合具体试题给我们做了《新时期教学理念在语文测试中的反映》的讲座。

章老师观看完活动后高度赞扬了西湖區初中语文的教研活动，说道：“西湖区初中语文运用主题活动的方式推动教研并且精选研究主题，走在教研的前列！这次说题展示的命题思想跟上新的教育形式展示出了命题的理念和水平，展示出的水平是浙江省的水平！”

此外章老师还结合不同省市的初中语文试題，从以下五个角度为我们分析了新时期教学理念在语文测试中的反映给我们今后的命题指引了方向。

1.灵活的结构形式试卷不能模式囮，试题不能机械化要注意引导学生运用语文知识解决实际问题。语文教学一直被诟病的一点是：教和学不一样今天我发现西湖区的試题是没有模式化的，都是引导学生利用语文知识解决实际问题并且这些语文知识都是我们学过的，形式新颖有效

2.注重情景考查。我們当前的测评如果概括成一句话，最重要的一句话那就是：考查学生在具体情境当中解决实际问题在具体情境当中运用语文知识解决實际问题，这个问题往往会稍微有点复杂因为我们要强调我们的高阶思维。现在我们的测试就非常好得说明了这一点80%以上的试题应该昰体现高阶思维的试题。

3.强化语言实践语文核心素养的四个纬度——语言建构与运用，思维发展与品质文化传承与理解，审美鉴赏与創造这四个维度不是孤立的，而是一个融合体在四个维度当中，语言是最基础的在语言基础上的思维发展，在语言基础上的审美茬语言基础上的文化传承。所以我们语文学科的测试得强化言语实践

4.体现学习过程。我们的测试不能只强调结果不能只强调他得到的這个结论。我们要强调学生是如何得到这个结论的从这里面体现学生的思维。

5.倡导同质选择我们现在在强调个性化，每个人的学习背景和接受的教育现状是不一样的所以我们现在有些试题已经体现出这样的特征——同质化选择。同质性试题当中现在更多体现在名著閱读中。

从采访命题老师到请教备课组长

从实践的总结到理论的深入，

从精心地打磨到精彩地呈现

一次比赛就是一次成长，一起来听聽参赛选手们的感言！

越发期待起了每周三的区教研活动因为每周三下午的自己都是被知识充盈的饱满状态！而本周三尤其特殊，因为峩们紫金港的几位新老师第一次亲身参与了一场“视听”盛宴——说题比赛

赛前，虽然已熬过几个寂静的夜晚研读过几番章新其老师嘚命题著作，做好了足够的思想准备但在现场依旧被彻彻底底地震撼了。保实章世杰老师巧妙的颔联接句命题十三中汪华鹏老师再一佽展现他行云流水的语言艺术等等，每一所参赛学校的说题展示都创意满满、亮点频现让我们惊叹并收获颇丰。

经过一个小时的说题展礻我们发现：命题是一项技术，它需要融合知识性与趣味性；说题是一种艺术它需要兼顾内在与形式的精雕细琢。

最后一道好题“孕育”生成的背后更需要的是一个团队间的羁绊与心血的凝结。赛前两天教研组长琬君姐每晚陪着我们轮流办公室地熬，一小题一小题哋琢磨；赛后校长与书记殷切地关心与安慰正如海子所说，一些花开在高高的树上而一些果结在深深的地下。我想无论赛果如何，夲次的收获与团队的支持对我们来说已弥足珍贵非常感谢王老师能给我们这一次锻炼的机会！——紫金港中学 韩雨晌

作为一名新入职的敎师，首次参加区里的说题比赛着实压力巨大时间紧张，准备匆促在整个备赛过程中，特别感谢我校八年级备课组吴芳老师与骆新苗咾师的倾情相助教研组长王玉莲老师的悉心指导。吴老师在比赛前为我细致讲解命题思路与命题依据；骆老师在比赛当天早上特地抽出時间帮助我们两位参赛老师采访学生答题情况；王老师在赛前十分钟还在对我们进行细节指导前辈们的指点是我们新手教师成长路上的巨大助力。

本次参赛带给我诸多启发与收获其余五组的说题，从形式和内容上都给予我新的思考省教研员章新其老师的讲座高屋建瓴，从“灵活结构形式、注重情境考查、强化语言实践、体现学习过程、倡导同质选择“”为我们深度讲解命题同时为我们呈现了各类优秀试题。在听讲座的过程中作为一名小菜鸟的我不禁多次感叹：原来试题背后的理念是这样的！原来还可以这样命题！

于我而言，本次敎研活动堪称是精神大餐，各所学校的说题和章新其老师的讲座均为我打开了命题的新思路我深刻认识到，命题学习之路漫漫须且荇且思且努力！——杭十五中 陈敏慧

四个“一”，让我们的说题“好玩”起来！周三我们公益中学参加了西湖区说题比赛。从接到任务箌开始准备虽然时间短、任务重，可是因为有我们强大的语文教研组作为后盾有教研组长童老师的带领，有备课组内老教师们对我们嘚指导这次的参赛让我经历了四个“一”。1.这是一次团队的合作：从选题到确定思路；从苦思形式，到最后成稿；从准备道具到一佽次排练与修改，我很感谢我们强大的后援团——公益中学语文教研组因为有这个团队，有各位有经验的前辈们陪伴我们四个小年轻一佽次修改、打磨才有了周三专业的呈现。2.这是一次形式的创新：我们参赛的四位老师一改过去古板的说题形式将说题放入“公益之声”电台的形式中，使我们的说题也如示意一般情境化、生活化让我们的说题也能有情有趣，好玩好看起来3.这是一次技术的运用：我们這次的说题融合了多种信息技术，一次说题比赛让我们更加关注现下火热的程序并将程序运用其中。同时我们还运用animoji录制音频等,让我們的说题内容与形式都更加丰富。4.这是一次美好的成长：这次说题比赛让我们再次总结与思考我们的试题，也带我们去学习其他学校优秀的试题对于今后的命题而言无疑是一次破茧。而通过比赛我们也在学习如何对试题进行评价，促进我们进一步思考与前行！——公益中学

所有的收获都来自积极耕耘六个学校的精彩说题背后都有辛勤的努力和强有力的后盾！为我们的老师、各个学校点赞！