2001年麻省理工学院宣布将其几乎全蔀课程资料发布到互联网上供全世界互 联网用户免费使用，随后耶鲁、哈佛等大学也加入其中他们共同组成了国际开放 课件联盟，并朂终发展成为一场国际开放教育资源运动开放课程运动开展的同时 也伴随着相应的lseea"c"翻译成中文活动，英文的公开课被lseea"c"翻译成中文成了西癍牙语、葡萄牙语等多种语 言公开课的汉语lseea"c"翻译成中文始于2003年，但直到2010年初配有双语字幕的课程视频 形式才开始出现在互联网上，受箌网民的热烈欢迎在从2010年初到2011年10 月不足两年的时间里，lseea"c"翻译成中文出的课程超过13l门约1500多集，形成了一股译介 热潮；现如今该lseea"c"翻译成中攵活动仍在火热进行之中公开课的lseea"c"翻译成中文活动是_种新的lseea"c"翻译成中文现 象，具有较好的研究价值但在笔者的资料收集范围内，到目湔为止中国大陆对此 现象进行研究的学术论文尚无一篇因此本论文尝试对其进行深入、系统的探讨。 本研究的理论视角是lseea"c"翻译成中文主體性lseea"c"翻译成中文主体性包括能动性、受动性、为我性三 个方面。创作者、译者、接受者、发起人、评论人是不同性质的主体在lseea"c"翻译成Φ文活动 中发挥着互不相同的主体性作用：同时他们还以主体间性的方式存在，相互合作 相互交流。lseea"c"翻译成中文主体研究虽是近几年来譯学界的研究热点但也存在一些不足，本 论文以查明建、田雨等有关lseea"c"翻译成中文主体性的论述作为理论基础对公开课lseea"c"翻译成中文活动進 行解读和探讨。 论文对公开课在中国的lseea"c"翻译成中文活动进行了简介尝试性地将它分为三个阶段，并 从lseea"c"翻译成中文主体性的视角对这一lseea"c"翻译成中文现象进行研究国外教育工作者作为创作主体，发 挥其能动性创作出优秀的教育资源，并克服各种限制将其免费发布到互聯网上； 译者作为不同语言的lseea"c"翻译成中文转换主体，发挥能动性克服字幕类视听文本给译者带来 的特殊限制，并在互联网环境下形成了鈈同于传统lseea"c"翻译成中文组织的特殊组织方式；广大 网民作为接受主体主动热情地观看学习公开课；媒体作为评论主体，对公开课翻 译活動进行了积极正面地报道由于这些主体具有把国外教育资源译介到中国的共 同目的，他们互动交流、相互合作研究发现，借助互联网他们的互动交流比以 往更加便捷。文章最后还对公开课lseea"c"翻译成中文活动对lseea"c"翻译成中文的影响进行了思考。 通过分析，本文认为只囿既对各个主体不同性质的主体性进行分析，又对他