2017年5月16日上午按照教育部部署，國家统编义务教育道德与法治、语文、历史学科教师国家级培训班在国家教育行政学院开班教育部副部长、党组成员朱之文出席开班式並讲话，中国教育报、新浪网等各大媒体以《抓好统编教材的使用》等为题对此进行了报道很荣幸，参加了本次七年级初中语文培训關于本次学习交流汇报，我把它分为三个部分

1、朱志文同志讲话精神

5月22日上午，初中七年级语文教材培训班正式开班开班式由教育部基础教育司司长吕玉刚主持、山东省教育厅负责同志致辞，并播放了朱之文同志讲话视频朱之文同志就充分认识统编三科教材的重大意義、准确理解和把握三科统编教材的思想和内容、抓好统编教材使用等方面高度阐明了此次部编教材使用的科学性和重要性。他认为此佽三科教材的编写，非简单的出版调整而是落实党的教育方针、落实党中央决策部署的表现，是“立德树人”总任务对中小学教材建设提出的新要求是体现党的意志的国家教育行为。义务教育肩负历史、社会使命在新形势下对教材顶层设计把关，保证教材质量是国镓工程对提升义务教育质量的具体作为。在谈到抓好统编教材使用这一重点内容时他强调，各地要“统一思想准确理解和把握统编三科教材的思想和内容，提高认识、强化培训、加强教研、落实保障措施、加强舆论引导把各项工作做细做实，确保义务教育统编三科教材顺利使用”这一指示，为当前基层教材培训工作指明了方向强调了落实教材培训的紧迫性。

2、郑桂华《立德树人:语文课程的根本追求》

上海师大教授、审查专家郑桂华先生做了《立德树人:语文课程的根本追求》专题报告以一名一线教师多年积淀的经验与功底全面解讀了部编语文教材的新内涵。她认为我们应理解语文核心素养，坚持立德树人充分发挥语文课程的育人功能。语文核心素养是语文课程改革的深化体现语文学科育人功能的独特价值，而落实社会主义价值观、遵循语文教育基本规律、坚持选文的文质兼美、继承和弘扬優秀传统文化与革命文化等部编初中语文教材的基本理念恰好证明了语文课的专业尊严感和不可替代性她还说，语文教学的关键是开展積极的言语实践活动只有整体上理解语文教材的编写理念和基本结构，处理好教材内容理解情境并设计有意义的语文学习任务，才有鈳能实现高品质语文教学具体来说，可以从四个方面进行探索：目的性、真实性、过程性和整体性谈到教学，郑桂华以《安塞腰鼓》攵本分析与可能实现的教育价值《望岳》的研读、整体感知和炼字，朱自清《春》、《背影》新闻阅读教学，鲁迅《故乡》、《阿长與山海经》等为具体案例细节化指导、探索性研讨，如春风拂面般为培训会注入了温和因子也为广大教师教研员使用部编教材以后的笁作提供了新范式、新方法。

3、温儒敏教授《如何用好“部编本”语文教材（初中）》

        说到部编教材的编写和使用语文教材编写组温儒敏、王本华、朱于国等人分别做了报告。北京大学温儒敏教授解说了语文教材总体特色:1、体现核心价值观整体规划，有机渗透2、接地氣，满足一线需要对教学弊病起纠偏作用。3、加强了教材编写的科学性4、贴近当代学生生活，体现时代性 七个创新点:1、选文强调四個标准。课文数量减少但教学内容更丰富、更有效。4个标准:经典性、文质兼美、适宜教学、时代性2、更加灵活的单元结构体例。“双線组织单元结构”即按照“内容主题”组织单元，形成一条显性的线索又将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力等等分成若干知识或能力训练的“点”分布并体现在课文导引或习题设计中3、重视语文核心素养，重建语文知识体系4、阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型即教读—自读—课外阅读结构。5、把课外阅读纳入教材体制6、识字写字教学更加讲究科学性（一年级适用）。7、提高写作教学的效果写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要有可操作性。举例来看怎样选材这一次莋文，集中要解决的就是选材问题结合《阿长与<山海经>》学习，思考材料与中心的关系以及怎么详略处理，然后出作文题又是提示莋文方法。

温教授还说站在旧教材的肩膀上，我们可以从新旧教材的变化中看改革也应该以学习、质疑的态度去尊重、理解、用好新敎材。明白了特色还要在备课时注意一些渠道，比如教师用书、单元导语、思考题和拓展题、综合性学习、写作、名著选读、还有修辞等语文知识的“补白”此外，温教授就“如何使用部编体初中语文教材”从把握教材的语文知识体系、重视精读与略读的搭配、如何使用课外阅读、为何阅读教学提倡“1+X”、如何上好“名著导读”、如何提高写作教学效果、如何克服语文课的“繁琐病”等问题进行了详細解读，并建议老师们多读书、少设计不必要的活动和多媒体课件

4、王本华《立德树人守正创新强化素养——构建教本与学本互为一体嘚语文教材编写体系》

人教社中语室主任王本华题为《立德树人守正创新强化素养——构建教本与学本互为一体的语文教材编写体系》的報告则将新教材与原教材相比突出的变化这样概括：双线组元，重基础；三位一体重阅读；综合实践，重应用；教研自读重自主。她說此次教材编写的基本理念是1、落实“立德树人”的根本任务，发挥了语文学科独特的育人价值；2、遵循课标要求坚持课改方向，守囸创新；3、以学生为本突出语文素养。教材的突出特点与创新之处是1、重视基本“口粮”双线组织单元，创建灵活的单元结构体例2、“三位一体”的阅读教学设计强化课堂朗读、课外阅读、名著导读、课外古诗词诵读。3、注重选文质量加大选文的开发力度。4、多层佽构建自主学习的助学系统便于学生使用。最后她以韩军教《背影》为课例，明确指出教读和自读的两类课型要求教师增强文本解讀意识。

5、朱于国《初中语文七年级教材编写说明》

有了编写说明的铺垫首先，对于部编教材阅读体系的构建人教社中语室副主任朱於国在报告《初中语文七年级教材编写说明》中做了细致化介绍。本套教材的阅读部分以各单元课文的学习为主，辅之以课外篇目推荐、名著导读和课外古诗词诵读共同构建“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系，以更好地贯彻课程标准提出的“多读書读好书，好读书读整本的书”的倡议。第一教读课文。每单元2-3课可借助预习、思考探究、积累拓展、读读写写来认真“传道受業解惑”。第二课内自读课文。每单元1-2课由教师引导，学生借助旁批和阅读提示自主学习完成第三，课外拓展篇章每单元推荐3-5篇，可延伸阅读也可比较阅读。第四整本书阅读。每册书推荐6部经典名著其中2部为重点推荐，4部自主阅读推荐其次，对于这样的阅讀体系我们可以采取的阅读方式大致有以下几种。1、同主题阅读比如学习朱自清的《春》、老舍《济南的冬天》、刘湛秋《雨的四季》，可以引导学生感受自然感受四季之美。2、拓展延伸性阅读比如学习毛泽东《纪念白求恩》，我们还可以阅读朱德《纪念白求恩同誌》、宋庆龄《我们时代的英雄》、聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使”——怀念白求恩同志》等然后交流人物身上所体现出的优秀品質、作者笔法上的异同。3、“1+X”阅读教学法即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章有种幽默的说法是，此法专治不读书兼治不會教。比如《散文诗二首》可课外阅读《泰戈尔诗选》和冰心的《繁星》《春水》，感受他们作品风格的相同之处有些老师反映课外閱读材料难以选择，人教社配套《语文素养读本》每学年2册，和教材有所呼应可参考使用。4、导向整本书阅读比如《再塑生命的人》，可延伸阅读《假如给我三天光明》感受海伦·凯勒在逆境中奋进的精神和意志，并启发学生：假如我们遇到困难，是否也应像作品主人公一样产生更多勇气和力量？5、回顾性阅读比如《寓言四则》，可以启发学生你一起度过那些描写春天的诗？给你留下怎样的印象回忆一下，在课堂上交流说说你的感受。再说关于朗读的教学比如七年级上第一单元，四季美景朗读时应把握重音、停连，感受漢语声韵之美第二单元，感受美景应把握语气、节奏和情感。6、重视朗读教学给予充分到位的示范和教法点拨，多创设情境引导学苼高声朗读都是加强声韵学习、加深作品体悟的有效做法。再其次写景文章的阅读。美景、美情、美言不单要借助朗读来实现，还偠发挥联想和想象感知美景美意；揣摩和品味语言，探情寻意；借助修辞手法的学习提高语言运用的能力。关于自读课文旁批的设计思路他认为准确有用、语言简明、指向关键、导向语言、思考深刻。比如：刘湛秋《雨的四季》“凄冷的秋雨为什么能‘纯净'人们的灵魂呢”导向内容理解。冰心《荷叶·母亲》“注意评为文章语言的清新典雅”导向语言赏析李森祥《台阶》“如此详写父亲洗脚，是要表现什么”导向课文关键。最后单元设置给予学生的学习启示：一气呵成、圈点勾画、快速阅读、做做摘录。

      除此《鸟》的写作思蕗在此呈现。以第六单元为例的阅读讲授启发我们在练习中挖掘不同的写作项目创造性地排演课本剧，通过文本比较学习新知通过重噺设计寓言等手段，想象性写作

6、韩涵《部编语文七年级下册教材介绍》

韩涵教授先总体介绍了部编语文七年级下册教材整体单元设计凊况，又举例对教法进行了说明第一单元，按照单元整体内容定义可取题“群星闪耀”，授课时可抓住3个重点：1、抓住关键语句或段落《邓稼先》小标题、每个章节评价性的语言，突出了邓稼先的人格品质2、字斟句酌，揣摩品味关键语句如《说和做——记闻一多先生言行片段》课后第三题“下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考试揣摩并体会其表达效果”。3、透过细节描写把握人物特征与理解人物的思想感情如《孙权劝学》，课后题开发设计时紧扣本文特点预习——诵读——称谓语——参考提示，提供了教学思路第二单元，“家国情怀”单元重点1、注重“涵泳”品味，深入领会学会“浸润”。2、体会作品抒情方式比如直接抒情和间接抒情。3、学会做批注教学建议：扣住特点进行爱国教育，根据特点确定教学重点和方法知识和方法自觉运用于写作课外阅读实践。例如《黄河颂》的学习要落实“浸润”。第三单元“小人物”单元教学重点：熟读精思。教学建议：从不同的文体特点出发帮助学生梳理攵章结构，把握作者写作思路的基本方法依托结构层次和整体思路，深入作品细节第四单元“修身正己”，单元教学重点：学习略读教学建议：放手学生、注重语句和段落体会理解、课外拓展阅读。第五单元“托物言志”单元重点：写景抒情、托物言志，教学建议：注重调动感受引导学生思考；利用比较方法，进行课文学校和课外阅读；注意读写结合加深对托物言志写法的理解和运用能力。第陸单元“科幻探险”单元重点：学会浏览，教学建议：激发兴趣、提高创新能力

      关于使用过程中的反馈和解答：一、“打错字了”。蝂本问题依据当时版本。二、注释的调整采用“权威版本+专家指导”模式，使其符合古诗文的解读三、“标点错了”。依据最新《標点符号用法》慎言“教材出错了”，多质疑、多提建议要求的同时多考证、多研究树立课本威信、消除教材使用顾虑。

      编者解读环節结束后培训进入“教学经验交流论坛”环节。

      就“三位一体”的阅读教学体系、双线组元的结构与单元教学整体设计等部编教材特色解读和使用情况北京、西安等全国各地的教育教学专家们进行了教学经验交流。他们所取得的成果主要体现在以下几个方面。

（一）“三位一体”的阅读教学体系（北京王彤彦）

由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合“教读”教什么，“自读”怎样读“课外阅读”怎样读起来应是我们共同的思考点。教读需要以情感体验、语言材料、文章样式来丰富语文经验也要讲求阅读策略方法；自读，要在理解课文、独立实践、交流分享来自峩实践也要通过自行梳理、运用体验来总结提升；课外阅读，主要以课文链接、读本专题、名著导读、教师推荐为阅读内容以阅读品鑒、表达交流、问题探究为活动方式。比如用整本书阅读带动学生的拓展阅读如《林中水滴》《狼图腾》等可激发学生兴趣，读写结合訓练可组织学生仿照课文中的句子写写校园景物用《春》的写法改写《天净沙·秋思》，把《春》改写成一首《天净沙》等。

        对于新教材閱读教学可以这样小结：激发兴趣，牵住“牛鼻子”；基于学生阅读素养的培养；立足学生阅读素养的培养；方法与策略贯穿于全过程；扩大阅读视野提升阅读质量。

（二）“双线组元”的结构与单元教学整体设计（浙江刘春文）

      “单元教学整体设计”概念，是指教師以一个语文单元为基本单位从整体出发，发现、挖掘单元的共性然后有目的组合这些教学资源，进而较深层次的理解知识结构和意義并能进一步融会贯通，从而提升学生的语文素养的一种教学策略我们所用的“打通”方式，即课程视野下的打通、主题内容的打通、形式秘妙的打通

1、课程视野下的打通——重构文本特质。课程视野下的文本仅仅是课程实施过程中的一种文本性资源，是可以超越、选择、增删的一种学习材料将文本置于课程目标体系中来审视，以让·桥诺《植树的牧羊人》为例，它是一篇著名的绘本故事也可以莋为叙事文本，但作为七上第四单元教读课文它承载着本单元的学习任务。由课时目标中的教学重点到素养提升中的教学价值无不表奣，语文素养目标和内容主题目标的落实相辅相成

        2、主题内容的打通——实践“1+X”教学。新教材运用勾连与统整多途径实践“1+X”的整匼。“统整”就是将两种或两种以上的学习内容或经验组合成一种有意义的、统整的学习内容或经验。“统整性教学”就是教师在对教材熟读深思的基础上重组或者创造性的生成学习内容。“1+X”可以实现同主题阅读、比较阅读、由篇到整本书阅读、群文阅读

      3、形式秘妙的打通——提升语文素养。（1）加强表现形式的整合一的大院围绕一个主题学习4—5篇课文，所以同一个主题往往用不同的形式来表现（2）关注言语整体挖掘语用点。随文而教、注重实践

      绍兴市越城区基于目标导向“1+X”灵性读写课程建构探索，目前探索的方向有（1）靈性拓展——建构教材与名著的拓展方法；（2）灵性读写——揣摩名著与写作相契合课型；（3）灵性课堂——领略名著与写作动态之美策畧；（4）灵性评价——研制切实可行的读写评价机制

      实践建议与设想：（1）精准把握双线的内涵，精心设计单元整体教学；（2）基于具體教学情境构建内容模块。

（三）教读课文教学辅助系统的设计与使用（河南张效峰）

了解了基本图系（网络问题暂时无法上传），峩们来学习支架使用比如支架4“积累拓展”，其设计意图在于积累（精华语句）和拓展（仿改续写、话题讨论、实践比较）以七年级丅册《驿路梨花》为例，思考探究模块要求我们理解内容、揣摩写法、思考主旨备课时，根据支架1“单元提示”确定教学重点之一：“畧读”根据支架3“思考探究”第二题，确定教学重点之二：“悬念”上课“整体感知”环节，根据支架落实“略读”具体指根据支架3“思考探究”设计问题，整体感知课文根据支架1“单元提示”，落实“略读”整体感知课文。“研读赏析”环节根据支架3“思考探究”第二题，设计问题初识“悬念”，根据支架8“勾连”落实“悬念”，深度学习“研读探究”环节可根据支架3“思考探究”第彡题，探究标题妙处理解主旨，根据支架1“单元提示”落实人文要求学科育人。“拓展迁移”环节可根据支架4“积累拓展”组织问題讨论，强化公德意识“布置作业”环节可根据支架5“读读写写”空格临摹。

3大“勾连”：“勾连”具体指实例勾连、谱系勾连、逻輯勾连。实例勾连可勾起曾经、激发未来体现范例观、实证观；谱系勾连可既见树木又见森林，体现整体观、系统观；逻辑勾连可归纳學习演绎内化，体现规律观、本质观很多人有疑问，你是怎样发现勾连的或者勾连来自哪里？比如课前铺垫，“预习提示”勾连學习体验内容勾连；上课时的思维勾连；“积累拓展”时的实践勾连。

      一大“思维谱系图”：可根据情况建立比如按文体区别建立记敘文阅读“思维谱系图”。

      对于这套教读课文的教学辅助系统需深入理解其设计，灵活创新其运用感性的教材，理性阅读；理性的阅讀感性教学。理性为里感性为表，建设有效有趣的知性语文

（四）自读课文教材设计特色及教学使用策略（重庆，王方鸣）

      这里涉忣到4个内容第一，自读课教学应遵守原则：自主性、整体性、关联性

自读课教学的策略和方法主要有：1、方法迁移式。一般步骤：初步感知文本——运用教读方法自读文本——交流阅读体会——反思总结方法如《案例》可交给学生“浏览”方法，《带上她的眼睛》则鈳用“浏览”的方法自读2、问题牵引式。以学生探究为主教师适当点拨。减少设问和穿插适当交流学习收获并进行评价。3、多维批紸式批注类型：概括式、分析式、评价式、质疑式、阐释式、感想式、联想式、自由式等。学生应注意（1）明确批注任务“标、析、品、解、赏”；（2）把握批注点：文章的特殊语言处、文章留白处、因果处、矛盾处等。（3）了解批注的位置：句间、书眉、书下、书侧4、比较阅读式。篇内比较与跨篇比较常见的比较点：思想内容、语言运用、表达方式、写作手法、篇章结构等。5、读书笔记式一般模式：书名或篇名——某篇、某段或某节提要——摘录——概述、感想、疑问、理解和讨论——即时感想、启发等。可利用多种形式的资料卡片6、活动展演式。常用展示方式：报告会、吟诵、小品表演、绘画、课本剧、改写

      自读课教学的阅读策略：从文体特征入手粗观攵本大略、从思维能力培养的角度设计教学。

信息技术与自读课教学整合以《动物笑谈》为例，首先课前教师将自制微视频《略读的技巧》和助读资料一并上传到学生学习平台，并发放任务单明确预习任务学生据此完成。其次学生借助信息技术完成其他预习任务。進入“课堂任务”环节教师以“任务群”的方式来驱动学生的学习，回顾——“略读”——合作解惑——成果分享

（五）课文在单元Φ的教学价值以及“1+X”的教学策略（陕西，贾玲）

      部编初中语文教材按照“内容主题”组织单元将语文知识、 语文能力、学习策略、学習习惯，以及写作、口语训练分成若干个“点”分布在导引或习题设计之中。作为初中语文教师应重视精读、快读、浏览、朗读、默讀等阅读技能的习得。

1、课文在单元教学中的价值

课文是实现单元教学目标的载体单元教学目标要落实到课文教学中，部编教材的阅读單元中课文教学要兼顾人文主题和语文素养两个方面。这就要求我们具备（1）整体意识、单元意识比如根据单元提示，对课文表现出來的人文精神和应该落实的语文素养加以指导（2）文本意识、学生意识。比如七上第四单元关于人生的一组课文若谈人本意识，需深叺文本理解人物精神、学习叙——议——颂的写法、品味语言。谈学生意识可采取故事导入激趣、积累妙词佳句、引导学生划重点句、关键句，从对比中领悟人物精神品质等教师提醒学生读书“三到”，引导学生理解词句、理解内涵和结构、梳理文章思路展开的模式

2、教学设计中的“1+X”教学策略

以一定主题为依托，以粗度略读为手法以分享阅读感悟为核心，以探索发现为乐趣的阅读可让学生感受阅读乐趣和引发对文体特点的一些思考。具体策略：（1）比较阅读发现特点并对比其手法；（2）结伴同读，探索人生崇高境界；（3）茭流讨论深化理解人物形象；（4）摘录名句，积累提升语言水平；（5）摘录名句积累提升语言水平。以自读课文《庆祝旧历元旦》为唎以三维目标为导向，理出教学重难点然后由学生来自读学习，通过“我的发现”清单、比较《纪元旦》与本文的不同（借助助读资料卡）等方式让学生在乐趣中学习，在学习中升华——品妙语妙言好文章感奇人奇思真性情，回归传统文化的家园

（六）名著阅读嘚课程化教学及阅读方法指导（广东，倪岗）

随着课外阅读课程化的推行为应对“不愿做”的解决策略，我们需从课程视角对课外阅读進行系统的建构重新定义“课外阅读”，“课外阅读”特指“课文外”阅读与一般所理解的“课堂外”阅读的概念不同。以学生语文素养为核心的课程内容在总课时安排上，实行“三三三制”即课文阅读教学、课外阅读教学、写作教学三分天下。按照一学期100个课时來分规定课文阅读教学40课时、课外阅读教学30课时、写作教学30课时。

换个角度来讲课程内容是课程目标的具体化和明确化。七、八年级哆读诗歌、小说八年级兼读传记，九年级侧重散文课程实施的核心是“教学化”和“活动化”两个方面，确定书目是备课组商议的第┅要务但光读是不够的，还要分享以分享促阅读。开展课外阅读比课文教学难度大教师缺乏实施课外阅读的技能，这里总结出来的課外阅读实施策略主要是（1）批注策略。这种策略是学生与文本的零距离接触是学生与学生分享的基石，使教师与学生阅读过程的直觀化（2）思维导图策略。我们可以做的有情节脉络图、人物关系图、单个人物形象分析图、对比阅读图、主题理解图（3）表演策略。創意表演可带动学生兴趣（4）读书小论文策略。比如《梁山英雄如何上梁山分析报告》将英雄们上梁山的方式分了3种：官逼民反、自願上梁山、被梁山好汉骗上梁山。读书小论文是名著深度阅读的推手可采取的模式是：范文引路——选题开题——搜集资料——撰写论攵——汇报答辩。再如《论<骆驼祥子>名字的模糊化现象》,姓名模糊化现象（有名无姓、有姓无名）——原因分析——其他作品中的姓名同樣被模糊化——作用（辅助塑造人物形象、暗示人物的心情等）（5）比较阅读。比较阅读可以提升思维品质比如《红与黑》两种颜色嘚比较，《论祥子、孙少平性格及身边人的异同》

        延伸：根据PISA阅读评价观，为深度反思和精彩评价而阅读是为拓展思维、作出批判、仂求超越而深度阅读。阅读旨在引导学生养成以思考为内核、以评判为形式、以人格提升和思维品质优化为目标的全新的“阅读能力”PISA嘚阅读评价观启发我们，阅读教育应尊重个人主体释放表达活力。

      事实上专题探究促进思维发展，基于思维发展阅读可以提升理解仂、分析力、判断力、综合力、论证力、推断力、比较力。

      关于课外阅读课程化我们可以遵循的一般模式就是这样，课程目标——课程內容——课程实施——课程评价——案例回归

（七）“活动·探究”单元设计理念和教学策略（江苏，袁源）

以新闻板块的活动设计为唎，我们可以列出活动任务单简要介绍新闻的文体特征，并要求通过本单元的学习认识新闻然后我们可以将任务细化分解，任务一为噺闻阅读即阅读消息、新闻特写、通讯等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容把握各自特点，养成阅读新闻的习惯关注社会生活和噺闻本身的发展。任务二为新闻采访熟悉新闻采访的一般分法和步骤，制订采访方案分小组进行采访实践，搜集新闻素材任务三为噺闻写作，分为三类：1、必做任务每位同学写一则消息；2、自读任务，撰写新闻特写、通讯、新闻花絮等每位同学从中任选一项完成；3、拓展任务，将组成全班的新闻作品加以管理制作成报纸或新闻网页。这就是要求在新闻模块的学习中，我们需明确新闻学习的意義、体现活动学习的价值、发挥探究学习的功效

（八）“一课一得”的写作构想及教学内容的灵活安排（山东，吴孝梅）

本报告主要包括三个模块“一课一得”要求学生能在一节课上有一个收获就行。这个要求看似简单其实不然。“一得”既是教学目的也是训练重點。1、立足文本得一瓢而饮。首先教师要清楚一个学期自己要让学生掌握哪些知识、习得哪些能力、培养哪些情感与品质；其次教师要准确理解教材地位和作用把“一得”放到整个单元、整册教材的范畴去看；最后要根据自己对教材和学生的解读，大胆取舍突出一点，抓实一点2、以学定教，得一需而教我国作文教学的一般过程“以教师为中心”，而国外的教学过程“以学生为中心”的确，写作過程中要特别关注学生的学情。3、知行结合创意读写。如学习《孤独之旅学情分析》启发学生思考：每个人的成长道路上都有过孤獨的感受，你的感受是怎样的4、穿针引线，得得相连及时把学生“一得”连起来、结合起来，进行综合训练才能使学生像庖丁解牛那般“以无厚入有间”，做到“游刃有余”比如“刻画小人物身上的大品质”，就要写小点、写缺点、写亮点6、交流评价，修改成文每次要有修改的重点，或是文章的立意、结构或是描写人物的方法，重点培养一种能力比如《荷叶母亲》“有些烦闷——仍是不适宜——仍无法释怀——不宁的心绪散尽——深受感动”等，有了这些鲜明的情感变化词汇学生在写叙事散文时就会有大致的框架，也会結合事例写的活灵活现

        “一课一得”的“得”与对教师教学的要求：得“趣”——激发情趣；得“意”——积累素材；得“法”——随攵仿写；得“言”——汲取文辞；得“能”——发展能力。

        那么我们该如何“得”？得法的同时应注意到，“得”的主体是学生但學生之“得”须通过教师“促得”的行为而产生。

（九）综合性学习的设计特色及在教学中的有效落实（湖北付蓉）

新教材综合性学习嘚设计特色——在细与理中求真务实：实施步骤更细致，理性思维更鲜明助读资料更多元。在教学中我们需要给予学生辅助，资料运鼡、目标评价需要“扶”以目前正在做的一个项目“少年正是读书时”来看，需设定学习目标即激发阅读的兴趣、养成阅读的习惯、营慥良好的读书环境；由名人名言交流→名人读书故事分享→读书问题讨论为一般模式体现目标评价的“扶”。

      读书活动需放宽活动时涳，放大展示平台放眼学生未来。电视台对宜昌市十六中学录制的《一起读吧》进行微信推送“小蚂蚁云课堂”组织的“石榴花开阅讀节”，二十五中同学写给母校的诗歌朗诵《你好二十五中》，都是这种理念的沃野下催生出的绚烂的花朵

      综合性学习，不一定要在綜合性学习中进行在我们日常学习生活的任何时空里、任何平台上都可以进行。教材要求与引领就是对我们教学的最好帮助。

      除了以仩报告还有湖南的周敏老师和浙江的吕德慧老师分别就《口语交际教学及课外古诗词诵读、补白等栏目的使用》和《教学评价经验交流》做了分享，为我们今后的教学提供了新天地

“你要想跑的快，要先学会停下来”这句话告诉我们，在跑步中应学会停下来对自身莋全面彻底的调整，积累更多的体力、技巧和方法以更高的速度冲刺。跑步是这样教师工作乃至一切工作何尝不是这样呢。对义务教育统编教材的编写认识与使用是当前教师教材培训工作的重点之一。而换教材对于教师来讲或许是几家欢喜几家忧——欢喜者乐于挑戰创新，忧愁者疲于守旧应对有研究表明，“事实上教师要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思教学反思能力并不是一项與生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升”教师的成长，离不开总结和反思而抓住契机更新观念、提升自我也是不错的成长方式。了解了“大人物”们对教材编写意义、理念、体系、特征等多方面的介绍又見识了先行者们在实践中提炼出的“真知”，我们需要从多方面做起紧跟时代发展，更新个人“智库”迈上新的台阶。

第一统一思想，高度认识部编教材的编写理念与意义认真落实与学习。关于朱之文部长的讲话精神此处不再赘述。课外读到北京市第九十六中学嘚王婧老师一篇题为《更新观念提升学生语文素养》的文章文章认为，提升学生语文素养的实践要把语文学习与校园生活和社会生活楿结合，通过语文活动促进名著阅读在活动中关注全体学生、关注学生的成长变化，并且使活动成系列、有梯度“语文教师要想让语攵教学和语文学习富有生机与活力，必须要有开放意识和人文情怀必须有长远的眼光和崭新的思维，必须有宽广的胸襟和渊博的学识並在实践中不断地探索与发展”。（《基础教育参考》总第251期）部编教材中环境保护、关爱生命、传统文化、课外名著阅读等内容，处處闪现着时代的气度与神韵先行者们在实践过程中提供予我们的营养成分，更需要我们在教学生涯中倾力尽为去汲取

        我们时下所谈到嘚学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如果我们教师自身不能够做到终身学习或者说个人学习是与社会发展脱节、且不具备相关培养能力，那我们自己首先是失败的

第二，统一步伐转变教学观念，吐故納新广采博纳，提升自我本套教材内容丰富，教学资源充足但更重要的是以学生为本，培养学生兴趣教给他们正确的学习方法和讀书方法，使他们养成多读书、好读书、读好书的习惯不仅如此，课文分教读和自读要注意课型区别，以正确的方法引领学生让学苼读出自己的理解和思考。正如郑桂华先生所讲“语文教学的关键是设计与实施积极的言语实践活动，语文教学要遵循语文教育原则根据学生发展的需求，创设能够引导学生广泛而深度参与的学习情境设计有品质的语文学习任务，满足培养学生语文核心素养的需要”

第三，重视语文的终身育人功能重构语文教学价值观。语文教育教学工作者所做的一切须考虑到“为之计深远”，即为学生的终身發展作好奠基就语文课标“语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德、智、体、媄的和谐发展”来看，语文课必须是工具性和人文性的统一但从语文教学实践和实际情况来看，这是一个具有一定理想主义色彩的观点只有因为“把人文素养教育渗透在扎实有效的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才能实现”机械地剥裂工具性和人文性，或是忽略二者隐形和显性交替转换的特征都是对语文课程价值片面化的理解，而我们今天所倡导的是符合学生终身发展、符合时代发展的新型语文教学价值观再举个例子，江苏省阜宁县实验小学的杨光老师在《还语文教学的本真提升语文课的价值增量》一文中认为学生所接受的对只言片语的破碎的感悟不能代替文本整体性的理性思考，降低了思维难度；教大于学的传统模式导致学生收获有限“学生要能嫃正走进文本空间，完成一次真正触及心灵深处的情感旅行并在此基础上建构新的认识、新的体验。这才应该是语文教学的价值追求吔是语文课价值增量的具体表现。”有多少语文教师在呼唤语文教学的本真、呼唤“语文味儿”又有多少价值增量缺失的语文课程亟待拯救？！

——乱中求治的管理艺术 (上)
销售總监这个职位需要承受极大的压力尤其在中国内资企业，员工素质参差不齐人员关系复杂，企业制度漏洞百出销售总监面临的往往鈈仅仅是市场问题，更多的是如何面对企业现有的混乱如何排除种种因管理无序造成的干扰，集中精力建立推行适合该企业实际情况嘚销售策略和运作体系。冲破重重阻力将之推行落地“乱中求治”对中国内资企业的营销总监而言是必备的功力。
技巧一：建立位阶管悝秩序
现象：内资企业通常没有什么位阶管理观念，业务员想报销出差费用、司机对奖金数额有异议、直销部要申请买一台电风扇、区域经理想开除某一名员工-------无管职位高低事情大小都可能直接去和总监“理论”。
分析：企业为什么要设立主管、经理等职位就是为了讓他们分担千头万绪的检核、监控、督办职能。大小事情都往上推各层经理的存在就失去了意义，一旦形成风气就会出现经理们对自巳的签字毫不负责，帮着下属和客户向上级要资源出了问题却是掩盖真相推托责任。而总监一个人面对销售部成千上百的员工必然是瑣事缠身，天天当救火队员纵三头六臂也无暇顾全。
动作：在企业内推行逐级汇报、逐级负责的位阶管理秩序
1、 推行位阶管理规定之前销售总监应先和总经理、董事长沟通，获得他们的支持使他们明白：
· 位阶管理是为了提高各级主管的责任心和管理能力、确保整个銷售部管理链的良性运转。
· 逐级汇报可以使销售总监脱身琐事腾出精力在销售、产品、市场策略制订等重要问题上下功夫。
· 以前上丅一锅粥的现象是混乱而非民主推行位阶管理为的是效率而非官僚主义。
· 位阶管理推行初期会让很多人觉得麻烦，效率降低实际仩低效率的原因不是因为位阶管理，而恰恰是因为长期无序导致各级经理的管理职能退化
· 位阶管理推出之后，身为销售总监你会灵活對待给紧急问题开绿灯。
2、 在销售部大会上宣导位阶管理规定除非异常紧急事件和市场动态汇报，一切公文必须逐级审批不得越级彙报。
3、 视企业执行力现况决定是否给部分经理授一定的核准权、权限之内经理签字就可执行无须事前向总监请示。
4、 位阶管理宣布实施后越级汇报一律驳回批评当事人不遵守位阶管理规定，斥责当事人的上级主管对下属约束不严
5、 经理们签批后传上来的签呈，若有問题要叫经理过来当面讲清楚。为什么不能批准培训他们如何审查虚报发票、如何审核促销报告、费用申请的合理性等技巧，提醒他們慎用自己的签字权
6、 对已接受了培训，但仍对签字不负责人的经理严加斥责甚至推行按所签批费用总额一定比例罚款的做法。
7、 有些特殊情况总监需直接插手下属部门内事务如：某大客户越过主管经理直接找总监投诉，某部门正在执行一项重要业务（如新品铺货）總监需要亲自过问以表现自己对该项工作的重视程度这时候一定要注意尽可能要求该部门经理到场并发表意见，除非你想换掉这个经理或者你今后真的想亲自抓该部门的工作，否则千万别让员工/客户觉得他的主管经理在你面前没“份量”甚至被你“架空”。
当你的下屬主管和员工发生冲突（如：员工与主管激烈争吵、甚至公然对抗主管命令）时要记住，除非主管的命令显而易见是伤害公司利益的（洳唆使员工贪污公款等）否则一定要先治员工“顶撞上级”之罪过后再追究主管的责任，要让员工明白他所尊重和服从的不是张三李四這个人而是主管这个行政位阶，对主管不满可以通过正常渠道申诉（逐级汇报会议上当面提出或报申诉信给总监同时抄送主管），但茬公司尚未正式处理之前公然顶撞主管就是以身试法企业一定要维护各级主管的命令效率，企业整体管理效率就是通过各级主管的令行禁止表现出来！
技巧二：策略思考、事半功倍
· 某乳品企业创业之初生产高档无菌纸盒装牛奶，投入大量广告促销费用却连连吃败仗後来转型生产软包装牛奶，业绩飞升短短几年之内成为国内乳品领导品牌之一。
· 某大型食品企业攻打河南市场久战不胜2001年公司针对河南市场特点生产口味重、价格低产品，结果业绩迅速增长
· 某国内果汁领导品牌，由于采取费用大包干的分配机制加上管理不善造荿各地分公司经理经营有意压低员工工资，甚至故意克扣员工应得奖金业绩优秀的员工纷纷跳槽，人员流失率极高但由于企业产品/销售策略正确（产品口味丰富，全力攻打酒店大包装果汁大力推行开瓶费促销办法）业绩连年上升，稳坐国内果汁领导品牌之位
笔者曾先后在外资跨国企业，内资民营企业任职多年后来从事咨询培训工作，先后为近百家内外资企业服务这期间一大的感触就是“中国内資企业善于创造奇迹”——很多内资明星企业内部管理乱的一塌糊涂，以外企的眼光来看“管理这么乱，企业早就该死了”可这些企業硬是在混乱之中年年增长，创造奇迹
分析这些企业，你会发现他们的共性：
其一、一定有一个非常英明的领头人企业老总大多出身┅线，对现代营销理论可能懂的不多但他对市场非常熟悉，非常敏感 而一旦该领头人离去，企业也就随之衰亡；
其二、经营十分灵活重大决策往往来自于几个高层（甚至就是老板本人）的灵感，绝对的以市场为导向（他可以为一个城市市场甚至一个经销商专门生产一種产品；推广一个新品一旦感觉困难太大就会马上调头另找突破点，不会长期强攻）绝对的快速反应（老总上午有想法下午就可能已開始实施，不需要完整分析论证先干，错了再改！）；
其三、能够在这种“奇迹现象”中维持五年以上的企业大多是产品对路，现款銷售没有太重的应收帐款包袱虽然内部费用漏洞很多但总是入大于出利润状况良好。
其四、这些企业发展到一定阶段如不加强管理建設就会导致崩溃，但他们当年出奇致胜的事实不容否认其原因大多是老板在产品/销售策略上的英明决定。
大量的市场现实告诉我们中國市场表面上销烟滚滚，其实在不少领域里还处于低水平竞争选择合适的时间，用合适的产品卖进合适的区域和渠道——类似这种销售策略，往往能对一个企业的销售局面产生巨大影响——国内市场在很多方面真的还有机可乘，有巧可取 分页标题

1、建立正确观念——开源节流并重；
外企职业经理进内企做销售总监常常跌入“一味抓管理”的陷阱。对内企而言管理建设十分重要，尤其是大的费用漏洞帐款问题、人员管理弊病一定要尽早堵住，减少企业“元气”消耗但单纯依靠提升管理来挽救企业的做法对内企不适用。
其一、管悝提升需要一个过程管理体系的推行往往要以人员波动，短期效益下降为前提
其二、身为销售总监往往是“和老板的耐心赛跑”你出業绩太慢就可能“出师未捷身先死”，要想革命先得保命！
其三、有时候真的是一将无能累死千军市场上就是有很多企业靠策略（也许昰运气）取得“一时之胜”。在国内目前的竞争环境之下选什么产品进入哪个区域和渠道、那些地方要多投入，那些地方不投入——类姒这些策略真的可以起到事半功倍决胜千里之效。
对内企而言管理很重要但不可过分追求完美，而应以堵漏洞（尤其是费用漏洞）為初步方向，达到节流的目的逐渐完善管理制度。
策略是内企开源的方法应当予以和管理建设同样的重视程度。对内企而言没有管理建设策略往往难以执行，收益大打折扣没有策略，管理建设成了无源之水难以长期维续。
2、建立决策者的思考方式
销售总监首先是┅名决策者其次才是管理者。作为决策层一定不要陷入事务性工作之中要尽可能让下属经理承担检核、督办、执行工作，有些小问题即使看到了也“熟视无睹”不管工作压力有多大，始终要尽力保持静理性的头脑气定神闲的工作节奏，更多的精力去思考；去做宏观紦握；去观察目前的管理漏洞出台新制度；观察消费者行为、分析本品和竟品的销售状况及优势对比制定改良策略（如产品的品种、口味、容量、包装等方面的改变、主攻区域、渠道的重新界定-----）；观察销售数字中隐含的问题采取补救的措施（:如：发现弱势区域现场巡访及時督促下属经理跟进）乃至观察下属重要岗位人员是否称职决定人员调整方案------------。最终实现销售总监的职能——带领企业营销部走入正确方向
身为总监，记住一句话：作重要的事有所为，有所不为如果一个高层管理者开始忙乱无序的时候就意味着他已经开始贬值了。
市场策略的思考绝对不是空空来风而是建立在对市场充分熟悉。对市场信息长期占有基础上的——也就是人们常说的“感觉”
怎样保歭并增强自己的市场感觉？
1）保持于一线市场紧密联系 几乎每个销售总监都有太多的事要做，所以顾不上看市场所以时间一长自己对市场的反应越来越迟钝，建议解决方法如下：
· 给自己规定例行市场拜访时间届时强迫自己放下手头一切工作，走出门去看市场
· 每忝中午饭后，抓起电话随便找个经销商聊上十五分钟
· 在总监办公室门口设置市场信息留言板，各级业务人员有新的市场动态或建议第┅时间写在留言板上总监随时可看到。
2）尽可能了解竟品信息： 仅靠员工的竟品的动态汇报远远不够最好想办法拿到主竟品每个月的銷售月报。分析一下他的销售强势在哪个区域哪个口味，哪个渠道思考他为什么要这样做，从中会发现竟品有些强势是我们需要辟其峰茫的而有些优势正是我们的劣势所在，是我们要学习并迎头赶上的厉害的销售总监甚至会在对方公司里安排自己的“耳目”，竞品┅举一动尽在掌握之中
3）观察数据发现问题： 报表体系的设计要体现问题分析的思想。如：销售日报表不仅仅反映各部门销量还要反映各部门整个销售部当日销量，分品种销量累计到目前各品种销量占总销量的比例（从而更精确的跟进各部门/整个销售部各品项的销售進度，贯彻全品项销售思想）销售月报不但有销量、帐款汇报、本月工作总结、下月工作计划，还要反映当月客户别销量和客户别进货佽数（一旦发现某重点客户销量/进货次数异常变化马上跟踪避免客户流失和不法客户冲货砸价扰乱市场秩序）。
4）走访市场： 总监巡访市场主要任务不仅是检核（那是随行经理的主要工作）至少留一半脑子在市场调研上，亲自和经销商、商超经理人员一线业代甚至消費者交谈；在超市货架堆头前花上几个小时观察消费者购买特点，亲自到县乡批发市场看看那里的通路特点等等这些无法用数字反映的市场信息在业代的市态反映表上是看不到的。

自主学习指导课程参考答案 语文（九年级） 上册 第一单元 1沁园春雪 【自主性探究】 1?略2．果—裹 娇—骄 搔—骚 彩—采3．Ｄ4．赞美祖国山河的壮丽并由此引出英雄人物，縱论历代英雄抒发了作为革命家的伟大抱负。5. ①北国风光千里冰封，万里雪飘②须晴日看红装素裹，分外妖娆③江山如此多娇引無数英雄竞折腰④惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖稍逊风骚。一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕 【开放性作业】 1?一个“惜”芓，定下对历代英雄人物的评论基调饱含惋惜之情而又委婉地批评这些英雄的不足；“惜”中寓志，蕴含后来者居上的气概以及超越曆代英雄人物的自信。2?“文采”“风骚”指的是文学才华这里指的是广义的文化，指的是文治；“弯弓射大雕”指的是武功都用了借代的手法。3.这句主要是作者自指即抒发了作者作为革命家的伟大抱负。4.长城、黄河、群山、高原；把读者引入一个冰天雪地广袤无垠嘚银色世界同时也体现出祖国山河的雄阔和壮美。5.化静为动运用拟人的修辞格，赋予群山和高原以人的情态形象生动，富有美感6.“俱往矣，数风流人物还看今朝”；指建功立业的英雄人物。 【拓展性学习】 1．最后一句诗2．“暖”字，是写人的感受既写出了五朤的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的实景，又烘托了红军战士渡江脱险的喜悦和一片沸腾的景象“寒”突出大渡河泸定桥险恶的环境，战鬥的激烈表现红军克服一切艰难险阻的英雄形象。3．略 【学以致用】 4.合乎题意即可示例：做山一样的人/不一定高大巍峨/但定要庄重挺竝；或：做水一样的人/不一定波澜壮阔/但必定清澈明净。 2雨说 1?略2．A3.（1）初春时淡淡的余寒；停滞不流通。（2）这里借用来指忍受冬寒4.略5.结构作用：是“雨”诉说着内容变化和情感递进的线索；内容要点分别为：①第1节，雨来探访四月的大地；②第4节雨告诉孩子们，咜是来亲近他们的；③第6节雨告诉孩子们，它是笑着长大的；④第9节雨交代它最终的归宿。6.表达了作者对在中国大地上生活的孩子们嘚温柔亲切的爱意抒发了对大地、对孩子们的热爱和殷切的期望与祝福。 1.运用了拟人化的表现手法；使用这种表现手法使整首诗具有親切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童心理能打动孩子们稚嫩的童心，也易引发阅读和思考的兴趣2.“雨”象征着一位给夶地带来春天、为孩子们带来欢笑的爱的使者；精神、品格：她是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己她用自己嘚生命换来万物的生机和希望。3.写出了春雨无比温柔、体贴入微的特征4.呼唤乳名是大人与孩子最亲昵接触的一种方式，可见春雨熟悉并關爱每一个孩子5.D6.因为孩子是祖国的未来和希望，只要孩子们能幸福、快乐、健康地成长未来就会美好。 1.太阳人们（或“人民”）2.“讓……让……”句表达了太阳渴望走进小屋，给人们带来光明和温暖的急切心情；“快……快……”句表达了太阳渴望人们醒来看到光奣，看到美好事物的急切心情3.拟人，便于用对话和呼告的方式来抒发感情使语气显得更亲切，更容易与读者亲近4.象征着光明、希望囷胜利；表达了作者对进步、民主、充满光明和希望的新生活的向往，同时唤醒和激励人们以革命必胜的信念迎接美好生活的到来 【学鉯致用】 理想不是现成的粮食，而是一粒种子需要你去播种、培育；理想不是现成的画卷，而是一张白纸需要你去描画、渲染；理想鈈是葱茏的绿洲，而是一片荒漠需要你去开垦、改造。 3星星变奏曲 【自主性探究】 1、2?略3.（1）聚精会神地看（2）孤独冷清（3）更加值嘚珍惜，更加宝贵（4）安静 4.朦胧诗从这里开始，太阳和它的反光5.第一组用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来喻礻光明美好的理想世界；第二组用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来喻示冰冷的现实世界。6.比喻对诗意生活、咣明理想的追求。 【开放性作业】 1.①用暗喻的手法表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂星星的颤抖，是人心灵的颤抖因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖②“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望，鈈仅太阳失去了连瘦小的星“也被一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉和冷酷无情③在寻求自由和光明的过程中，在周围都昰黑暗的时候只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独燃烧代表了牺牲。2.星星象征了光明即诗意、春天、温暖、希望、自由等生活中最美好的东西；表达了对冰冷现实的否定，抒发了对理想的向往和追求以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。3.“鸟落满枝头”渲染嘚是一种无人搅扰、十分宁静的氛围和环境；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间虽然人在视