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课堂互动对英语教学的意义
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课堂互动对英语教学的意义：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上
随着新课程改革的发展．高中英语课堂互动现状的改进是非常重要的，高中生不应该是知识被动的接受者，而应该是课堂活动积极主动的参加者。在互动的教学模式中不断地提高高中生的综合运用语言的能力，这也是21世纪我国教育改革中英语教学改革的主要任务。《基础教育课程改革纲要》指出：&教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系&。可见，新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。高中英语课程标准(2003)的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。即在实施互动的英语课堂中，会对以上几个方面都有所培养．从而最终达到课程标准对英语教学所提出的培养学生综合运用语言能力的总目标
一、课堂互动的概念
互动概念最早由美国社会学家米德(GH．Mead，1913)提出：互动是一种基于符号和语言的相互作用过程。人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程。Allright(1984)对课堂互动进行了定义，认为：课堂互动是语言课堂的基本事实，课堂上所发生的一切都是生动的人与人之间的互动过程。有的学者认为。互动有广义与狭义之分。广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响：相对狭义的互动指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂互动是狭义的互动，它是在课堂环境里的师生互动，即教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动。课堂互动主要包括言语互动和非言语互动。
程晓樵指出：课堂互动是特指教师与学生之间、学生与学生之间发生的交互作用的过程，无论是对教师的认识，还是对学生的看法，无论是分析教师的教学行为，还是分析学生的学习行为，都离不开对课堂互动的研究。曾纪伟认为：互动最初指的是两个人在互相交流思想感情、互相传递信息，并对对方都产生影响的过程 课堂互动英语教学，指的是在课堂教学中充分发挥师生双方的主观能动性。形成师生之间相互问话，相互讨论，相互交流和相互促进的一种课堂环境。课堂互动不仅涉及一个人的思想表达，还涉及到对与自己对话者的意思的理解。在这个过程中，听话者与说话者两者是互动的。
二、课堂互动对英语教学的意义
1．课堂互动在学生英语学习中的意义
英语教学中的课堂互动为学习者创造语言环境。而且通过课堂互动学习者之间可以进行协商，由于水平相近增加了语言的可理解性。语言输入的可理解性直接关系着学习者能否将输入转化为纳入，以及纳入的数量和质量，课堂互动为学习者提供了大量的可理解性的语言输入，从而促进了学生语言知识的积累与语言习得。Swain(1985)经过大量的调查发现：&学习者不仅需要&可理解的输入&，更需要&可理解的输出&，输出不仅可以提高学生使用语言的流利程度，还可使学生意识到自己使用语言时存在的问题。语言技能包括昕、说、读、写等各方面的发展，课堂互动为学生提供了大量语言&可理解的输入&和&可理解的输出&的机会，学生在互动中真正完成了语言的交际功能。课堂互动给学生提供了练习、模仿、校正、验正语言的可能性，使语言技能的获得有了过程保证。课堂互动的形式有多种，如合作学习和任务型教学，教师通常会提供一个有趣的话题或活动，让学生在相互交流、合作和讨论中共同完成有意义的互动。在互动过程中，除了能增加学生语言知识并锻炼听、说等技能，即能完成知识和技能的目标外，还可以通过学生感兴趣的话题和真实的情境来促进学生对学习英语的兴趣和合作精神的培养；通过合作完成具体的学习任务而采取相应的步骤和方法以及为达成沟通而采取不同的交际策略等，从而达到培养学生情感态度和学习策略的目的。
2．课堂互动在教师英语教学中的意义
课堂互动不仅对学生有很大的帮助，对教师教学也有很大的帮助。首先，在课堂互动的准备过程中教师可以对课程的内容、知识点进行准确地掌握，而且在对知识点的了解中教师可以准确地掌握课程的重点，并且可以通过与以往的知识的对比．可以把握知识的难易程度，使知识以一种更易于学生接受的方式传授给学生。通过课堂互动可以使课堂教学在实施中连贯、自然。使学生对课堂教学的各步骤之间的衔接并不感到突兀．在自然的环境中接受知识并将知识内化。在教学过程中，课堂互动可以活跃课堂气氛，提高学生的积极性，加速学生对新知识的内化。以往的单向教学，教师不能对学生的课堂吸收情况进行及时的反馈，对自己的教学方式也不能进行及时的反思。但是通过课堂互动，教师可以及时而准确地掌握学生的一切动向和程度。针对遇到的问题可以及时做出调整，更加有利于教学的发展。除此之外．课堂互动对培养学生的思维能力、提升外语学习的兴趣有很大的帮助。
总之．课堂互动在英语教学领域的作用已经逐渐显现，并在实施中逐渐完善。随着课堂互动在英语学习中的重要性日益显示出来，相信课堂互动在不久的将来会在英语课堂上蓬勃开展起来。
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小学英语怎样优化评价方式，培养学生的综合语言运营能力
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《英语课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。教学评价的实质就是对学生学习的效果和发展潜力能进行整体评判。 形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况、学生的进步情况、学生通过参与评价反思自己的学习状况遇见教师的教学效果的评价。小学英语形成性评价的措施就象一根指挥棒，指导着学生的情感态度和价值观，甚至指导着学生的学习方法和策略。所以我们不仅要关注形成性评价理念本身，更要用艺术的方法进行评价。德国教育家第斯多惠曾指出：“教师的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”因为学生的生活和学习都是由点滴的细节组成的，所以形成性评价的切入点皆在细微的过程中。形成性评价的方式与方法：1、自评和互评自评和互评在形成性评价中占有很重要的地位，它不仅能培养学生的自尊心和正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。课堂教学中每学完一个单元就评价一次。评价标准是ABC三等。A等：课前预习，课后复习，上课积极举手发言且说话流利，口齿清晰，语音语调较好，既有个人活动，又有小组活动，作业按时完成，质量高。B等：有预习或有复习，能回答老师问题，有时主动，口齿基本清晰，基本上能完成作业，质量一般。C等：课前预习和课后复习都少，上课很少发言或只是被动发言，口齿不清晰，语言词不达意，较难让人明白，不能及时完成作业，质量不高。学生通过自评和互评可以发现英语学习过程中所取得的成绩和不足，调整每阶段的学习计划和步骤，不断完善学习过程，也起到了自我督促和相互督促的作用。 例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如：中国队、美国队；苹果队、橘子队：“Panda”和“Rabbit”队；另外还有“Hamburger”和“French Fries ”；“Boy”和“Girl”队。这种评价形式在小学阶段，特别是中、低段的学生们都很感兴趣（通过实习阶段笔者与他人交谈所得），既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感，而且对于学生间的相互评价起了一种促进客观的作用。2、教师评价 学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。3、合作评价在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。4、利用多媒体为了让学生把课堂上学到的知识运用到生活中去,我鼓励学生把学过的情景对话、小诗、歌曲、小故事等录成音，在电脑中用绘画的形式表现短文或故事的情节，在网上搜集诗歌、小故事和笑话、幽默等，用磁盘拷贝下来，磁盘和录音带作为作业交给老师，然后我安排一节课在课堂上进行演示，我鼓励学生大胆地进行创造性思维，评价的标准可根据主题的难易程度来确定。 5、建立学生档案 我把本学期学生的资料收集起来，给每个学生建立了一个英语学习的档案。如（1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。（2）从作业文件夹中选取一片学生认为最满意的作业放入学习档案袋中。让一两个学生解释为何选择这篇。 (3) 指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。(4) 引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小组活动中进行交流。 (5) 指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。到学期末，我便根据他们在一段时间内所展示的最佳成绩，给予一个英语学习综合能力的评价。档案显示了学生的学习态度、努力程度、学生的发展和进步。 形成性评价的宗旨、作用以及深远意义：评价的宗旨在于有效地推进和改善课程发展，帮助教师及时了解课程实施情况和学生的实际情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生实际问题的适当方法，并有效地调整课程。通过开发多元化的评价，鼓励并组织学生进行合作评价和自我评价，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。；注重全面评价；运用动态的评价标准，进行有弹性的灵活评级，使用描述性语言对学生进行较客观和科学的评价；既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成生动、活泼、开放的教育氛围。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定的空间。当前，我国基础教育评价中过分注重分数的问题严重，因此，新一轮课程改革提出建立“立足过程，促进发展”的课程评价方式，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；关注个体差异，实现评价指标的多元化。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程的实施应成为学生在教师的帮助指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。作为一名英语教育工作者应转变观念和角色的重新定位，改变课堂的教学模式。由只重视知识的传授向以人为本的中心发展，胸怀“为了每一位学生的发展”的伟大豪情转变。同时，我们呼吁教师素质的不断提高是新课程实施的有利保障，更是探索新型的科学评价机制和开发各种教学资源的前提条件。加强合作，发挥集体智慧，达到资源共享，共同提高的目的。规范科学地整理和收集学生在学习过程中的点滴体会和成果，并给予鼓励，让学生真正尝到评价的激励和喜悦，建立积极的健康心理。 加强对评价评价机制的研究和探索，形成目标设定、教学过程、课程评价和资源开发等方面的协调和完整。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。充分发挥评价的积极导向功能，有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平。有利于学校和教育行政部门及时解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施。评价中贯彻以人为本的教育理念，就会在具体过程中遇到各种的问题和挑战。就要抛弃我们习惯的“评价就是考试”、“评价就要区分”、“评价就有好坏”的旧评价，就要树立通过评价让每一个孩子都感受到成功体验的新的评价理念。
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关于英语课程评价体系的思考
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。中国作为一个发展中国家，更深知英语在现今世界的重要性。教育专家在透彻研究人类语言发展的前提下，确定了人类学习第二种语言的最佳时期是从 5 －6 岁开始。因此我国教育部将英语作为中国小学生的基础教育放入小学教育之中，更重视对基础教育阶段英语课程的总体目标进行改革。那该如何依据英语课程目标，对教育过程和效果进行监督和控制呢？建立一个科学、公平、客观、有效的评价系统就显得格外重要。一、新一轮基础教育课程改革对传统的评价模式的挑战《英语课程标准》 ( 以下简称《新课标》) 的出台，意味着长久禁锢中国教育的&应试教育&体系开始瓦解，取而代之的是与国际接轨的&综合素质教育&体系。从当前课程评价的现状看来，我国原有的课程在评价方面过分强调甄别和选拔功能，而相对忽视了课程评价对学生发展和教学实践能力的促进功能。《基础教育课程改革指导纲要（试行）》明确规定：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。还规定：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。这些规定要求课程评价要超越传统的评价模式，倡导教师采用一些新的评价方法。我国传统的评价是关注结果的，长期以来，学校对学生成绩的考察主要以考试的方式进行的，在教师的观念中，评价往往窄化考试，窄化为纸笔测验。对于学生来说，关注结果的评价使学生看中考试成绩，在学习中有意识地训练应试能力而忽视了情感、审美、道德等方面的全面发展。新一轮改革要求关注评价的过程，注重评价过程对学生发展的促进作用。评价的意义在于通过对学生学习情况的考察，发现课程与教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进的建议。以有利于课程与教学的改进和学生学业成就的不断提高，更好地学生的发展。因此评价作为一个过程，应该不仅仅关注结果，评价的过程也具有重要的教育意义。关注评价的过程能更好地发挥评价对学生发展的促进功能。《新课标》倡导发挥评价的发展功能，就在于把评价看作是课程与教学的一个有机环节，也是教育学生的一个重要途径，是学生发展的有效手段。新的评价观要求打破传统的常规评价和标准评价的固定模式，更多地采用一些自我参照的评价，不是为了通过评价而给学生在群体中一个位置，而是为了在原有的水平上促进学生进一步发展。二、评价概念的界定评价是根据某种标准，以一定的方法对教学计划、活动及结果等进行描述和价值判断的过程。《英语课程标准》提出，评价是英语课程的重要组成部分，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价（过程评价或质性评价）与终结性评价（量化评价）相结合的方式，既关注效果，又关注过程，使对学习过程各学习效果的评价达到和谐统一。我的观点是：如果想对学习过程和学习效果达到和谐统一，还需做到教学评价与学生评价同步进行。教学评价 教学是教育的基础，也是英语课程总体目标的具体表现形式，因此教学评价，作为对教学过程和效果的监控，有着决定性的作用。我认为教学评价可从教学内容的选择，教学内容的组织，课堂的组织与活跃度（其中包括对课堂纪律的控制），学生的表现，学生的接受情况，教学效果等方面进行评价。学生评价 学生是学习的主体，教学的直接目标也就是学生。只有对学生做出正确的评价，才能表明教师真正了解了学生，也才能保证教师对《新课标》的正确理解，在教学中贯彻了外语教学的基本理念：做到面向全体学生，突出学生主体，新生个体差异。只有让学生对自己及他人的学习过程做出了客观，公正的评价，也只有这样才能表明教师对学生做出了正确的评价，肯定了学生在学习过程中取得的成绩，促进学生的发展。这样才能将&培养学生的综合语言运用能力&这个基础教育阶段英语课程的总体目标确实地融入到英语教学中来。三、形成性评价在教学中的价值与意义形成性评价也称&过程评价&，是在课程实施与发展阶段时所进行的评价，在学生学习课程的过程之中进行，旨在考察学生学习的长处和缺陷，从而提供改进的建议，其主要目的在于改进教学效果。形成性评价是在课程实施过程之中进行的，它具有很大的灵活性，能够及时发现问题，提出改进的建议。在课程计划尚处于发展变化状态时去评价它，要比在课程计划完全结束之后再去评价更有意义和价值。因此形成
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促进学生英语学习--《新课程(小学)》2015年01期
巧用“学习档案袋”
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【摘要】：正2011版英语课程标准的评价建议部分指出:"评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化,评价形式和内容的多样化,评价目标的多维化。"这一评价建议倡导评价应"立足过程,促进发展",评价不仅关注学生的学习结果,更应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。为了发挥评价促进学生全面发展的功能,笔者尝试在平时的
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