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做心理咨询师就得学相关专业，比如教育心理学，我是学前教育大专生，学前教育里有教育心理学专业吗？
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秋叶萧瑟冬时尽
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秋叶萧瑟冬时尽
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教育心理学和学前教育他其实是并列的两个，是教育学的二级学科，其实你这个专业也可以去考一个心理咨询师，但是好像从去年十一二月开始，非专业生就不能考心理咨询师了
我听说心理咨询师改革了，那以后能考的几率有多大呀？
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江苏自学考试学前教育心理学教材大纲
　　来源：　　　　字体：　　
　　28044 学前教育心理学
　　南京师范大学编 （高纲号 0625）
　　一、课程性质及其设置目的与要求
　　（一） 课程性质和特点
　　《学前教育心理学》是江苏省中小学教师及幼儿园教师自学考试学前教育专业（本科段）课程中的必修课和必考科目，也是该专业应考者的专业基础理论课。
　　本课程是在专科段的有关课程基础上的后继课程。该课程具有以下特点：一是以辩证唯物主义与历史唯物主义的教育理论为；二是以现代教育、教学以及学习心理学理论为基础；三是立足现代机构教育、教学情境中的学与教的实际问题来阐述理论。因此，它具有基础性、理论性、科学性、现代性和可操作性等特点。
　　（二）本课程的基本要求
　　应考者通过对本课程的学习，应该比较全面系统地掌握教学心理学的基本原理。并学会从教学心理学原理的角度分析和解决学前教育机构教育教学情境中的现实问题。
　　二、课程内容与考核目标
　　第一章& 良好的教师心理特征及其培养
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习应了解心理学家对教师心理特征与其职业成就之间关系所做一些早期研究。并对心理学研究和心理学知识在更新教师的教育观念以及提高教师的专业能力方面的作用有初步的认识。
　　（二）课程内容
　　本章介绍了学生对教师角色的心理期待；有效教师应具备的心理品质；教师的教学专长需要的知识和技能；教师的成长过程；如何尽快缩小新教师和专家教师之间的差距。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）学生期望的教师社会角色
　　（2）有效教师应具备的心理品质
　　（3）罗森塔尔效应
　　（4）教学效能感
　　（5）专家教师与新手教师的差异
　　2、理解与应用
　　（1）教师期望对学生的影响
　　（2）缩小新教师和专家教师之间的差距
　　第二章& 学生素质及其心理发展
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习应了解和理解心理发展的含义，以及学生认知、人格发展的教育含义。
　　（二）课程内容
　　本章介绍了加涅的学生素质结构观及其教育含义；人格的发展；自我意识的发展以及个体社会化与人格发展。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）加涅的学生素质结构观
　　（2）皮亚杰认知发展四阶段
　　（3）艾里克森人格发展八阶段理论
　　（4）影响社会化的三个主要因素
　　2、理解与应用
　　（1）加涅的学生素质结构观的教育含义
　　（2）最近发展区理论及其教育含义
　　（3）自我意识发展对人格发展的影响
　　（4）影响人格发展的社会化因素
　　第三章& 学生的个别差异
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，应着重了解学生在认知和性格两方面的个别差异以及这些差异的教育含义。
　　（二）课程内容
　　本章介绍了认知方式的差异；认知能力差异 （不作考试要求）；认知结构的差异 （不作考试要求）；认知差异的教育含义；性格的概念（不作考试要求）；性格的个别差异；性格差异的鉴定 （不作考试要求）；性格差异的教育含义；特殊儿童的概念；特殊儿童的类型；特殊儿童的流行率 （不作考试要求）；特殊儿童的教育。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）学生认知方式差异的四种主要表现
　　（2）特殊儿童的四种主要类型
　　2、理解与应用
　　（1）认知差异的教育含义
　　（2）性格差异的教育含义
　　（3）特殊儿童特殊性的教育含义
　　第四章& 学习概论
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，了解学习的定义，以及学习的分类及其教学含义，并能运用这些理论对真实的学习情境进行分类。
　　（二）课程内容
　　本章主要包括学习与学习研究概述；学习的分类及其教学含义。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）学习的定义
　　（2）艾宾浩斯遗忘曲线
　　（3）加涅的学习结果分类
　　（4）奥苏伯尔有意义学习和机械学习分类
　　2、理解与运用
　　（1）20世纪后期学习心理学的研究改变学习观的五个主题
　　（2）运用学习分类理论对真实学习情境进行分析
　　第五章& 学习的过程和条件：认知领域的学习
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，重点了解新知识习得的过程及其有关理论，并能初步应用这些理论分析真实教育、教学情境中的问题。
　　（二）课程内容
　　本章主要介绍了学习的一般过程和条件；不同类型学习的特殊过程和条件；几种复杂知识学习的过程和条件 （不作考试要求）。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）学习过程和条件的信息加工观
　　（2）建构主义学习观
　　（3）奥苏伯尔同化论
　　（4）奥苏伯尔有意义学习的三个条件
　　（5）广义知识分类 （第130页，图5-4）
　　（6）变式练习
　　（7）反省认知
　　2、理解与应用
　　（1）上位学习和下位学习
　　（2）运用广义知识学习阶段与分类模型（第131页，图5-5）分析真实的幼儿学习过程。
　　（3）促进辨别学习的技术
　　（4）塑造良好的认知结构，促进陈述性知识的迁移
　　（5）运用智慧技能学习原理，促进智慧技能的学习和迁移
　　（6）运用反省认知理论，促进策略性知识的学习和迁移
　　第六章& 动作技能的学习
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，重点了解动作技能的分类、动作技能形成的阶段以及影响动作技能学习的因素。
　　（二）课程内容
　　本章内容主要有动作技能学习概论；影响动作技能学习的因素：言语指导、示范与练习；影响动作技能学习的因素：反馈。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）动作技能的定义
　　（2）动作技能的学习
　　（3）动作技能形成的三个阶段
　　（4）心理练习
　　（5）反馈的分类
　　2、理解和运用
　　（1）动作技能的分类
　　（2）言语指导对动作技能学习的影响
　　（3）示范对动作技能学习的影响
　　（4）各种练习形式对动作技能学习的影响
　　（5）反馈对动作技能学习的影响
　　（6）能运用本章学到的知识，对学前儿童动作技能的教学提出建议和指导。
　　第七章& 态度和品德的学习
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，重点了解态度与品德的性质和态度与品德学习的一般过程。并探讨良好态度与品德的有效培养。
　　（二）课程内容
　　本章内容主要包括态度与品德概述；态度与品德学习的过程和条件；良好态度与品德的培养。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记：
　　（1）态度与品德的性质
　　（2）态度与品德的区别与联系
　　（3）柯尔伯格儿童道德判断三水平六阶段（第202页，表7-2）
　　（4）影响态度与品德学习的心理条件
　　2、理解和运用
　　（1）班杜拉社会认知理论对态度与品德形成的过程的解释
　　（2）说服
　　（3）利用群体规定
　　（3）角色扮演
　　（4）价值判断
　　（5）奖励与惩罚
　　（6） 态度与品德改变的过程
　　第八章& 教学心理学概论
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，了解如何在学习论与教学论之间建立联系，进而转化为教师进行课堂教学设计的技术。
　　（二）课程内容
　　本章内容主要包括从学习论过度到教学论；目标导向的教学设计；反映目标导向教学设计的课时计划（不作考试要求）。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记：目标导向的课堂教学设计的主要环节
　　第九章& 教学目标的设置与陈述
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，了解教学目标的功能，重点掌握进行良好陈述目标的能力。
　　（二）课程内容
　　本章主要介绍教学目标的功能与指导教学目标设置的理论以及教学目标如何陈述。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）教学目标的功能
　　（2）布卢姆知识、情感、动作技能领域目标分类
　　2、理解和运用
　　（1）比较布卢姆教学目标分类和加涅学习结果分类的异同
　　（2）马杰的行为目标
　　（3）内部过程与外显行为相结合的目标
　　（4）表现性目标
　　（5）良好陈述的目标的标准（第254页）
　　第十章& 教学任务分析
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，了解任务分析在课堂教学中的作用，重点要求能够运用有关理论对学前教育课堂教学实例进行任务分析。
　　（二）课程内容
　　本章主要介绍任务分析概述；指导课堂教学任务分析的理论及其应用技术；不同领域的教学任务分析：实例研究。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、理解与应用
　　（1）任务分析在课堂教学中的作用
　　（2）运用加涅的学习结果分类理论指导真实的学前教学任务分析
　　（3）运用奥苏伯尔的同化论分析真实的学前教学任务
　　第十一章& 课堂教学过程、方法与技术设计
　　（一）学习要求
　　学习本章，了解基于新的学习论的课堂教学过程，并了解如何利用有关教学方法和技术来帮助学生改进学习效率。
　　（二）课程内容
　　本章主要介绍课堂教学活动过程；教学方法或技术的选择运用 （不作考试要求）；几种常用的教学方法与呈现技术及其评价。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）六步三阶段教学模型
　　（2）先行组织者理论
　　（3）非指导性教学
　　（4）脑激励法
　　2、理解与应用
　　（1）先行组织者的理论及其教学含义
　　（2）符号标志理论及其教学含义
　　（3）附加问题理论及其教学含义
　　（4）布鲁纳的发现教学法理论及其教学含义
　　（5）奥苏伯尔的讲解式教学法理论及其教学含义
　　（6）罗杰斯的非指导性教学理论及其教学含义
　　（7）奥斯本的脑激励法教学理论及其教学含义
　　第十二章& 学习结果的测量、诊断与评价 （不作考试要求）
　　第十三章& 学习动机的激发
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，应了解动机的基本性质及其对学习活动的一般作用。并重点了解和理解各种影响学习动机的内、外因素，以及相应的学习动机激励措施。
　　（二）课程内容
　　本章主要包括学习动机的概述；学习动机激发的内部条件；学习动机激发的外部条件。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）动机
　　（2）马斯诺的需要层次理论（第357页，图）
　　（3）内部学习动机和外部学习动机
　　（4）学习动机的三种构成成分
　　（5）叶克斯－多德森定律
　　（6）自我有效感
　　（7）归因
　　2、理解与应用
　　（1）奥苏伯尔对成就动机的分类
　　（2）德怀克的两种学习动机目标定向类型
　　（3）自我有效感作用于主体的方式
　　（4）归因对学习的影响
　　（5）学习结果的反馈对学习的影响
　　（6）外部奖励的使用
　　（7）课堂目标结构对学习的影响
　　第十四章& 课堂管理
　　（一）学习要求
　　通过本章的学习，了解课堂管理的一般概念，并重点学习理解和应用课堂管理的相关理论。
　　（二）课程内容
　　本章主要包括课堂管理概述；课堂群体的管理；课堂里的控制。
　　（三）考核知识点和考核要求
　　1、识记
　　（1）非正式群体
　　（2）群体凝聚力
　　（3）群体规范
　　（4）教师的领导方式
　　（5）问题行为
　　2、理解与应用
　　（1）影响课堂管理的因素
　　（2）群体动力的利用
　　（3）课堂行为问题的处置与矫正
　　（4）教师在课堂管理中的角色
　　三、有关说明和实施要求
　　（一）关于“课程内容与考核目标”中的有关说明
　　在大纲的考核要求中，提出了“识记”、“领会”、“运用”等三个能力层次的要求，它们的含义是：
　　1、识记：要求应考者能够记忆规定的有关知识点的主要内容。
　　2、理解：要求应考者能够理解规定的有关知识点的内涵与外延，能够用自己的表达自己的对此知识的理解，加以说明或概括，或是能在具体的案例中按照自己对知识点的理解做出对此案例的推断。
　　3、应用：要求应考者必须能够将习得的材料运用于新的具体情境，特别是结合学前教育真实教学情境。
　　（二）自学教材
　　本课程使用教材为：《学与教的心理学》，皮连生主编，华东师范大学出版社，2003年。
　　（三）自学方法的指导
　　本课程作为一门专业课程，综合性强、内容多、难度大，应考者在自学过程中应该注意以下几点：
　　1、由于目前使用的教材并非专门为学前教育专业撰写，因此凡是要求“理解与运用”的知识都需要应考者在自学和考试过程中自己联系学前教育的实际情况。
　　2、考虑到学前教育专业应考者的实际情况，考试大纲中没有对应考者提出自学教材第十二章内容的要求。同样，考试大纲中取消了部分章节下属内容的自学及考试要求。所以，凡是考纲中注明“不作考试要求”的内容，应考者可以自行省略。
　　3、凡是在“识记”要求后加注了页码和图表号码的，需要应考者记住图表中的所有重要内容。
　　4、学习前，应仔细阅读课程大纲的第一部分，了解课程的性质、地位和任务，熟悉课程的基本要求以及本课程与有关课程的联系，使以后的学习紧紧围绕课程的基本要求。
　　5、在阅读某一章教材内容前，应先认真阅读大纲中该章的考核知识点、自学要求和考核要求，注意对各知识点的能力层次要求，以便在阅读教材时做到心中有数。
　　6、阅读教材时，应根据大纲要求，要吃透每个知识点，更要重视前后知识的关联性，通过前后知识的相互补充来加深自己对教材的掌握。对基本概念必须深刻理解，基本原理必须牢固掌握，在阅读中遇到个别细节问题不清楚，在不影响继续学习的前提下，可暂时搁置。
　　（四）对社会助学的要求
　　1、应熟知考试大纲对课程所提出的总的要求和各章的知识点。
　　2、应掌握各知识点要求达到的层次，并深刻理解各知识点的考核要求。
　　3、对应考者进行辅导时，应以指定的教材为基础，以考试大纲为依据，不要随意增删内容，以免与考试大纲脱节。
　　4、辅导时应对应考者进行学习方法的指导，提倡应考者“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动提出问题，联系工作实践”的学习方法。
　　5、辅导时要注意基础、突出重点，要帮助应考者对课程内容建立一个整体的概念，对应考者提出的问题，应以启发引导为主。
　　6、注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导应考者逐步学会独立学习，在自学过程中善于将书本理论与学前教育工作实践情况相联系，提出问题、分析问题、作出判断和解决问题。
　　7、要使应考者了解试题难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中都存在着不同难度的试题。
　　（五）关于命题和考试的若干规定
　　1、本大纲各章所提到的考核要求中，各条细目都是考试的内容，试题覆盖到章，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
　　2、试卷对不同能力层次要求的试题所占的比例大致是：“识记”20%，“理解”40%，“运用”为40%.
　　3、试题难易程度要合理，可分为四档：易、较易、较难、难，这四档在各份试卷中所占的比例约为2：3：3：2.
　　4、本课程考试试卷可能采用的题型有：填空题、单项选择题、判断题、名词解释、简答题及综合运用题（包括论述题）等类型（见附录样题）。
　　5、考试方式为闭卷笔试，考试时间为150分钟。评分采用百分制，60分为及格。
　　附录& 题型举例
　　一、 填空题
　　如：在布鲁姆教育目标分类学中，教学目标分类涉及到&&&&& 、情感和&&&&&&& 三个领域。
　　二、 选择题
　　如：下列关于教师的特征与其职业成就之间的关系的说法中正确的是： （&&& ）
　　A、教师智商越高，职业成就越高B、教师知识越渊博，职业成就越高C、教师思维的条理性、口头表达能力对职业成就影响很大D、教师越象家长，教学效果越好
　　三、 名词解释
　　如：先行组织者
　　四、& 判断题
　　如：婴儿出生后到一定时间会爬梯子了，这是一种学习。& （&& ）
　　五、 简答题
　　如：简述最近发展区的含义及其教育意义。
　　六、 论述题或综合应用题
　　如：举例说明成就动机的三种内驱力，并简要说明在具体教学中如何激发和保持幼儿的学习动机。
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　Ⅰ课程性质与设置的目的　一、课程性质与特点　幼儿教育心理学课程是高等教育学考试学前教育专业（独立本科阶段）的必修课，是学前教育专业的一门基础理论课程，它既为学前教育专业其他课程提供心理学理论基础，又可直接指导幼儿园教育实践活动，具有很强的应用性。　幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究幼儿教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教育心理现象及其一般规律的科学，其主要研究幼儿学习的特点，规律及指导方法和幼儿教育活动设计，直到与评价等等。幼儿教育心理学是一门偏向应用的综合性，偏向人文科学的交叉科学。它既是一门理论学科，也是一门应用学科，即具有自然科学的特点，又具有人文科学的特点。　二、 课程目的与要求　本课程的设置目的在于帮助考生在掌握心理学基础知识和教育心理学一般原理的基础上，进一步比较系统地了解幼儿教育心理学的基本知识（概念、原理、技术）认识幼儿学习的特点和心理学规律，初步掌握幼儿家庭教育中的心理学原理和幼儿教师的心理特点，同时能在幼儿教育实践中初步应用这些原理有效地指导幼儿学习，自觉地培养自身的心理素质，保护自己的心理健康；并在应用理论实践能力。本课程的基本要求是：考生应在了解教育心理学相关理论的基础上识记和理解有二教育心理学的基本概念和基本原理，能运用学习理论去分析幼儿学习活动中的有关心理现象及其特点、规律、并尝试解决幼儿学习和指导中的实际问题；运用教育教学心理原理和方法设计、指导、评价幼儿园教育活动，幼儿在师幼互动中实施有效的同时提高自己的心理素质，科学指导家长工作。　三、 本课程与相关课程的联系、分工和区别　幼儿教育心理学与学前教育学，学前儿童心理学和教育心理学等课程有着极为密切的关系。首先，幼儿教育心理学是教育心理学的一个分支。教育心理学的一般原理构成了幼儿教育心理学的理论基础，幼儿学习有其自身的特点，但必须服从人类学习的一般规律；幼儿学习的心理规律同样应服从幼儿心理活动的一般规律，可以说，幼儿教育心理学是教育心理学和学前儿童学联系在有二教育领域的岩石、扩展和深化。其次，幼儿的学习是在幼儿园或家庭环境条件下进行的，幼儿园教育过程是指是由幼儿的学习和教育两个不可分割的侧面组成的，幼儿学习主要是在师幼互动和亲子互动中展开的。为此，幼儿教育心理学构成学前教育的理论基础之一，为阐述学前教育的原则和方法提供心理学依据。　考生在学习本课程中应把握三个要点：一是力求全面了解心理学基础知识和研究方法，这有助于理解幼儿教育心理学中的实证研究资料及相关理论；二是一幼儿学习与幼儿园教育活动为重点，集中探讨幼儿如何学习和幼儿园如何有效地实施教育；三是注意把幼儿教育心理学的基本概念、基本原理、简便方法与幼儿教育实践结合起来，综合思考，在运用中反思、体会。　《幼儿教育心理学》教材的重点是4～12章，研究幼儿学习和幼儿园教育活动的基本心理学规律的有关内容；1～3章是学习这9章的基础，而13～14章是这9章的补充或延伸。　Ⅱ课程内容与考核目标　第一章 绪论　一、 教学目的与要求　1. 了解教育心理学的定义、性质和发展趋势。　2. 理解幼儿教育心理学的创建与发展，定义与性质、任务与意义、 研究对象和研究方法，初步形成对幼儿教育心理学的整体认识。　本章重点：幼儿教育心理学的定义与学科性质、任务与作用。　本章难点：幼儿教育心理学创建与发展，幼儿教育心理学与教育心理学、幼儿心理学和幼儿教育学等相关学科在研究对象上的区别和联系。　二、课程内容　第一节 教育心理学概述　（一） 教育心理学的定义与性质　1. 教育心理学的定义及其含义　2. 教育心理学的性质及其取向 　（二） 教育心理学的研究对象和学科体系　1. 教育心理学的研究对象及指向（学习与教育过程中人的心理现象）　2. 教育心理学的学科体系　（三） 教育心理学的创建与发展趋势　1. 教育心理学的创建：教育心理学独立的年代及标志，教育心理学独立的背景（学校教育发展的需要和心理学发展的必然）　2. 教育心理学发展历程　3. 教育心理学的发展趋势：教学心理学的兴起，教育社会心理学的兴起，关注实际骄傲学策略和元认知研究，关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。　第二节幼儿教育心理学概述　（一） 幼儿教育心理学的创建与发展　1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求　2. 幼儿教育心理学的发展过程及其基本阶段　3. 幼儿教育心理学、儿童心理学和学习理论的贡献　（二） 幼儿教育心理学的体现结构　1. 一个理论基础：学习理论　2. 两条主线：幼儿学习与幼儿园教育活动　3. 两点附记：幼儿教师心理与家庭教育心理　（三） 幼儿教育心理学的任务和作用　1. 幼儿教育心理学的基本任务：理论构建和实践指导　2. 幼儿教育心理学的主要作用：
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