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判断题在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。 错
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课堂教学中应如何以学生为主体
　　 新课改给我们带来了新的教育教学理念，让我们以高度的热情投入到改革潮流中。新课程理念要求我们教师更新教育理念、丰富知识结构、转变教师角色，改变以前在课程教学中过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习与合作，倡导学生的参与，在教学中尊重学生，发挥他们的主体地位。那么，作为一名初中思想品德教师的我，主要从以下方面入手，来搞好我的思想品德新课堂。 中国论文网 /9/view-7108137.htm　　 一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意思 　　 目前，学生的主体思想已经被教师接受，但其主体作用的发挥往往不够，原因在于教师习惯牵着学生的鼻子走，让他们围绕着自己的思维转，缺乏主观能动性，让学生成为学习的机器、学校考核教师的法宝。这样教师就用传统的“注入式”教学方法，让学生被动接收教学中的知识点，这样课堂显得单调而无味，很难发挥学生的积极性和创造性，这与我们的新课改相违背，同时不利于提高学生的综合素质。比如，我们在教学关于遗产的继承时，很多教师就把教学内容框死，让学生单纯地背遗产的继承顺序，简单的举例，没有留给学生思维的时间和空间，这就导致他们对所学的知识掌握不牢，把握不够。因此，这就需要我们在教学的实践中，真正树立起学生的主体地位，把课堂还给学生，让他们通过看书之后，大胆地想和说，同时，我们要尊重、鼓励学生，让他们在乐学中体验到被尊重以及主体地位。 　　 二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性 　　 在传统的教学中，学生在课堂上很少有话语权，只是一味地听取教师的讲解、记笔记，是一个不折不扣的学习“机器”。而随着新课改的推行，新的教育理念的形成，学生知识结构的改变，传统的教育模式不再适合学生的要求，这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，这当然离不开平等和谐的课堂教学氛围。这也给我们教师提出了新的要求，要求教师首先转变角色，不再是知识的灌输者，而是承担课堂的组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学的积极性，让课堂活跃起来。 　　 1.在形式多样的教学活动中，体现学生的主体作用 　　 例如，在讲“珍爱生命”这一章节时，用多媒体展现“5.12”汶川地震及某客轮翻沉事件等实例，让学生进行大胆讨论、交流，充分发挥他们的主体地位，达到教育学生珍爱生命、尊重法律的目的，让他们明白我们的生活中法律无处不在。在教学过程中，教师要善于捕捉生活中的热点问题，学生关注的问题，从学生的优势发展需要出发，用现实中的实例，更能激发学生的主动参与能力，从而发挥其主体地位。 　　 2.合作双赢 　　 记得有句话是这样说的：“独学而无友，则孤陋而寡闻也。”这说的就是团结合作的力量，做事是这样，学习也是这样。在教学中通过分组教学，让学生小组协作，激发他们的主体地位。小组合作学习可以克服教师力量单薄、精力不够等现状，让生教生、兵教兵，强化学生自我管理及相互管理的能力，让学生有更多相互交流、学习、沟通、协作、探究的机会和平台，使学生认识到自身的价值，让每一个学生的特长、优势、潜能得到较大限度的挖掘与开发。从上学期开始，“导学案”也成为我校先学这一环节的主线，它具有较强的指向性和操作性，体现“独学―对学―群学”这一学习过程。导学案能让学生静下心来独立研究，独立思考，解决不了的与同桌商量解决，再小组交流、碰撞、分享，最终达成小组共识。这样给足学生独立思考的时间和空间，避免了优生的意见替代多数学生的想法，使全体参与，人人都有成为教师心中的焦点的机会。 　　 三、培养学生提取信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位 　　 陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”以前“填鸭式”的教学方式，已经不再适合新课改，它埋没了学生的自主学习能力。在新课改下，我们必须教会他们学习的方法，让他们成为课堂的主宰者，让学生由“要我学”发展成为“我会学”“我要学”。教学有法，教无定法，在教学中教师应该教会学生如何学习，而不是看他这节课学到多少。我认为，教师首先必须教会学生看书，吃透教材，万变不离其宗，必须在吃透教材的基础上学习。其次，教会学生提问，提问看是一个简单的问题，但很多学生看书了，不能提出问题，或者是不能提出一些有用的问题。如果学生通过看书之后，提不出问题，那我认为就是大问题。在学会提出问题的基础上，还要学会分析问题和解决问题，做到游刃有余。再次，教会学生答题，记得我在一本语文杂志上看见这样的一篇文章，用数学公式解答语文题。那么，作为思想品德教师，我们也应该教会学生提取信息及如何答题，纵观历年来的中考，学生在材料分析题上做得不够好，他们不能提取关键信息，导致答题找不到方向，因此学生在做材料分析题时失分较大。比如，今年的中考第四题“活动探究题”，通过这材料，很多学生都没有把握住，题答不到点子上，第一个小问题应就中华民族传统文化的多样性，或中华文化的源远流长而讲，第二个小问题还是就中华民族的文化而论，而很多学生由于提取信息的能力偏弱，失分较大。 　　 总之，以学生为主体是教学的基本出发点，是新课改要求下的素质教育，也是提高教学质量的必要条件。在教学过程中，只有把课堂充分地还给学生，充分调动教与学的积极性，着力构建学生的主体地位，才能使学生成为学习的主人，从而达到新课改的目的，真正地寓教于乐，提高教学质量。 　　 ?编辑 韩 晓
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大学教育学原理 如何科学认识教师和学生在教育过程中的地位?
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教师和学生在教学过程中的地位
（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系，这一问题是近代和现代教育史上争论激烈的一个问题。总的来说，在这一问题上存在着两派截然不同的观点，一派是“学生中心论”，一派是“教师中心论”。为了正确认识学生和教师在教学过程中的地位和作用以及教与学的关系，我们有必要对这两派观点作一番考察和分析。1.“学生中心论”“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。同时他们还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。他们还认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。例如，杜威就主张，教师在教学中只应充任“看守者”（watcher）和“助手”（helper），他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。“学生中心论”者一般都把学生看作教学过程的一称自变量，看作能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。从哲学观来分析，他们较多强调学习过程中学生内因的作用，贬低甚至否定外因的作用。从心理观来分析，他们比较倾向于人本主义，认为学生具有一种内在的潜能，不需外力帮助便可展现出和谐的社会行为。他们的学习理论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。他们主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生做出个人选择并主动活动的教学环境。这些人大多对教育问题持理想主义态度，一般不是来自教学第一线的实践家而是教育思想家。2．“教师中心论”“教师中心论”以赫尔巴特等人为代表。赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想，认为“把人交给自然，甚至引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事”。他把人的自然本性比作航行中的大船，认为对学生来说，教师的作用犹如舵手一般，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。为此，他十分重视教师的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，并断言“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态”。教师中心论者一般都重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，视社会或教育影响的代表者——教师为教学过程的绝对支配者，并单纯强调学生是教育的对象而无视其主体地位。从哲学观分析，他们大多数是外因论者或机械唯物论者。从心理观分析，他们则倾向于行为主义，认为不应该从人的内部世界寻求对人的行为的解释，而应从决定行为的外部条件来寻求对行为的解释，教师完全可以按预期的目标并通过由他组织的活动中发生的应答反应矫正或形成学生的行为。这些人大多对教育问题持比较现实的态度，一般不是富于浪漫色彩的思想家而是有丰富教育经验的职业教育家。上述两派观点，从理论上分析各有偏颇之处，从实践上看，在提高教学成就上收益不大。之所以如此，关键在于他们不能用辩证的观点来看待学生与教师在教学过程中的地位，并将教与学的关系看成是一种直接的、简单的教育者与受教育者的关系，或自发的主体活动与外部条件的关系。从主客体的角度，可以把“学生中心论”与“教师中心论”约地为“学生惟一主体论”与“教师惟一主体论”。这是在师生双方地位、作用问题上的两种极端观点，目前已不多见。近年来出现的观点有以下四种。（1）主导主体论，教学过程中教师是主导，学生是主体。（2）双主体论，教师与学生都是教学过程的主体。（3）过程主体论，存在教与学两个并行的活动过程，在教的过程中教师是主体；在学的过程中学生是主体。（4）阶段主体论，在学生成长的不同阶段或教学活动的不同环节，主体的承担者会有所变化。此外，还有“三体论”、“复合主体论”、“层次主体论”等。这些观点总体上可看作存在于两个极端观点之间的认识，它们的影响力与范围尚不能与历史上这两种观点并提，故不再展开叙述。（二）学生是教学的对象也是学习的主体1．可教性是学生作为教育对象的身心基础简单地说，教育乃是社会通过种种途径把自然的人培养为社会的人的活动。这一活动的对象是人，是人的身心。进一步说，是尚未完成社会化的年轻一代的身心。教学就其作为实施教育的基本途径这一点而言，其对象无疑是受教育者。人的身心之所以构成了教育这一人类实践的对象世界，首先是由人的身心的本质所决定的。人所具有的可教性，是人可以作为教育对象的身心基础。可以说，人本身因具有可教性和发展的巨大潜力，才得以使人成为教育的对象，并能够通过接受各种社会影响而日趋完善，成为社会合格的一员。除人之外，一般动物都不具有可教性。它们从诞生之日起，器官及其机能就趋于成熟，遗传的许多行为方式就已本能化、固定化，这种本能行为就是在基因中业已编码的简单定型的行为。正因如此，它们的发展可能性，它们在后天环境影响下的习得行为相对来说就极为有限。人类则不然。“人的基本特点就在于素质未被特殊化这一点。”人在漫长的进化过程中，许多先天的特殊能力已经消失，新生儿的极度脆弱性乃是这一进化过程的结果。相反，在进化过程中，人的大脑日益发达，从而使人在生理上具备了可塑的机制。人脑有多达100亿～150亿个神经元，靠其突触相互连结而成无数条通路。这些通路构成了人类后天学习结果的无限多样性的生理基础，并使人的行为具有可塑性和发展的多样性。正因为如此，人才能在同类影响下，在社会生活或教育活动中获得发展，身心机能不断提高，成为万物之灵。可见，可教性是人的根本特征之一，是人的一种“先天的性格”，而教学则是施教的基本途径。可以说，参与或被纳人教学过程体系中的儿童或学生，首先是作为教育的对象而存在和活动的。在教学过程中学生的地位或身份首先是教学的对象，这也是学生在教学过程中扮演的首要角色。2．能动性是学生作为学习主体的首要特征作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响时并不是消极被动的，而是积极主动的。在教学活动中教师实施的并不是简单的加工改造，而是引导学生进行积极主动的学习。学生在教学活动中也不是消极被动地接受，而是积极主动地参与，并以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认知结构并使之“个性化”，构成自己个性的基本部分。无论是知识准备、认知能力还是态度和动机，学生的学习都不是从零开始的，并且在教学过程中会逐步地意识到自己在教学中所处的地位和社会为之预定的某些教育目标，并通过自己的努力来参与和推动教学活动。正是在这个意义上，学生既是教学的对象又是学习的主体。由于学生是以积极主动的学习参与并推动教学活动的，学生的主动学习便构成了与教师的教并行且相互依存的另一活动体系。在教学过程中，学生的学与教师的教不可分割，二者相互作用并在这种相互作用中使学生接受教育的影响，从而向教学目标步步逼近。没有教师的教，便不存在有别于人类其他活动的教学活动；而没有学生的学，也不存在真正意义的教学活动，教学活动充其量只是形式的、表面的，与实现教学目标毫无联系。虽然在学校里也存在学生的自学活动，但实质上，这些学习活动仍然通过教学目标的导向、教师要求的约束和教学大纲、教科书的规定而受制约于教师的教之下。因此，尽管我们强调学生是学习的主体，具有主观能动性，但教育对象的性质决定了他们的学习仍然受制约于教师的教。（三）教师是教育者，在教学中起主导作用1．教师的职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用教师最根本的职责是教书育人，这是社会赋予教师这一职业的基本要求。教师的社会角色是“知识的源泉”“伦理的化身”“社会价值的代表”，在教学过程中的具体体现就是要求教师按照社会的要求，以及反映社会需要的教育目标来设计、组织、实施教学活动，指导帮助学生通过积极主动的学习掌握知识。技能，发展各种能力，并形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。事实也证明，成功的教学活动也必须由教师来设计、组织和实施。教师的这一职责和职业特征是参与教学活动的其他任何因素所不能代替的。2．教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用教师作为教育者，一般都受过专门的训练，“学业在先，术有专攻”，对儿童发展和教学原理有一定的认识，并且绝大多数对自己从事的工作有较强的社会责任感，他们在思想、知识、能力等各方面都要高于作为教育对象的学生。这就使他们能够胜任对学生学习的指导和帮助，并能科学而合理地设计、组织和实施最有利于学生学习的活动和环境，引导学生自觉地接受社会要求或教育要求，并努力达到这些要求。如果说教师的职责决定了教师在教学中“应干什么”，那么，教师的素养就表示教师在教学中“能干什么”。一般而言，受过专门训练并有强烈社会责任感的教师，是能够凭籍自己的学识、能力和教学艺术引导教学的方向并因此而引导和促进学生的学习与发展的。3．教师导向组织作用的具体表现教师在教学过程中“应干什么”和“能干什么”并不表示他“在干什么”。教师在教学过程中是否在起导向组织作用呢？通过考察教师在教学过程中的主要活动，我们可以认为，教师（就大多数教师而言）在教学过程中确实在起导向组织作用，这具体表现在：第一，教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动；第二，教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标，并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中，从而推动教学活动的发展；第三，教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习的效率，从而使学生的学习一步步向教学目标迈进。
教育地位中地位是老师的。。。课下是同等的
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在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。（）
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在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。（）此题为判断题(对，错)。请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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