如图甲所示，某小组研究“杠杆的平衡条件”，器材：有刻度的杠杆、若干个相同的钩码、弹簧测力计等，O为杠杆的支点．（1）实验前，应先调节杠杆在位置平衡，这样做的目的是，调节时，发现杠杆左端偏低，则将左端螺母向调节．（2）某实验小组记录两组数据如下：
实验序号
动力F1/N
动力臂L1/cm
阻力F2/N
阻力臂L2/cm
1
2
20
1
10
2
1
8
2
4根据分析，这组数据中，实验序号为（选填：“1”或“2”）的一组肯定有错误．检查发现是测量动力臂时读错了，动力臂的实际值比记录值（选填：大或小）．（3）如图乙所示，弹簧测力计在C处由竖直向上逐渐向右倾斜拉动杠杆，仍使杠杆在水平位置保持平衡，则弹簧测力计的示数将（选填：变大、变小或保持不变），其原因是．（4）某次实验中，若采取如图丙所示的方式悬挂钩码，杠杆也能在水平位置保持平衡（杠杆上每格等距），但老师却往往提醒大家不要采用这种方式，这主要是以下哪种原因（选填字母）．A．一个人无法独立操作　B．需要使用太多的钩码C．力臂与杠杆不重合　　D．力和力臂数目过多（5）如图丁1所示，实验小组选用长1.6m、粗细均匀的一只金属杆，绕O点在竖直平面内自由转动，同时将一个“拉力--位移传感器”竖直作用在杆上，并使杠杆在水平位置始终保持平衡．该传感器显示其拉力F与作用点到O点距离x的变化关系如图丁2所示．由图可知金属杆重N． - 跟谁学
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随时随地获取上课信息在线咨询&&&分类：如图甲所示，某小组研究“杠杆的平衡条件”，器材：有刻度的杠杆、若干个相同的钩码、弹簧测力计等，O为杠杆的支点．（1）实验前，应先调节杠杆在位置平衡，这样做的目的是，调节时，发现杠杆左端偏低，则将左端螺母向调节．（2）某实验小组记录两组数据如下：
实验序号
动力F1/N
动力臂L1/cm
阻力F2/N
阻力臂L2/cm
1
2
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4根据分析，这组数据中，实验序号为（选填：“1”或“2”）的一组肯定有错误．检查发现是测量动力臂时读错了，动力臂的实际值比记录值（选填：大或小）．（3）如图乙所示，弹簧测力计在C处由竖直向上逐渐向右倾斜拉动杠杆，仍使杠杆在水平位置保持平衡，则弹簧测力计的示数将（选填：变大、变小或保持不变），其原因是．（4）某次实验中，若采取如图丙所示的方式悬挂钩码，杠杆也能在水平位置保持平衡（杠杆上每格等距），但老师却往往提醒大家不要采用这种方式，这主要是以下哪种原因（选填字母）．A．一个人无法独立操作　B．需要使用太多的钩码C．力臂与杠杆不重合　　D．力和力臂数目过多（5）如图丁1所示，实验小组选用长1.6m、粗细均匀的一只金属杆，绕O点在竖直平面内自由转动，同时将一个“拉力--位移传感器”竖直作用在杆上，并使杠杆在水平位置始终保持平衡．该传感器显示其拉力F与作用点到O点距离x的变化关系如图丁2所示．由图可知金属杆重N．如图甲所示，某小组研究“杠杆的平衡条件”，器材：有刻度的杠杆、若干个相同的钩码、弹簧测力计等，O为杠杆的支点．（1）实验前，应先调节杠杆在&位置平衡，这样做的目的是，调节时，发现杠杆左端偏低，则将左端螺母向&调节．（2）某实验小组记录两组数据如下：
实验序号
动力F1/N
动力臂L1/cm
阻力F2/N
阻力臂L2/cm
1
2
20
1
10
2
1
8
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4根据分析，这组数据中，实验序号为（选填：“1”或“2”）的一组肯定有错误．检查发现是测量动力臂时读错了，动力臂的实际值比记录值（选填：大或小）．（3）如图乙所示，弹簧测力计在C处由竖直向上逐渐向右倾斜拉动杠杆，仍使杠杆在水平位置保持平衡，则弹簧测力计的示数将（选填：变大、变小或保持不变），其原因是．（4）某次实验中，若采取如图丙所示的方式悬挂钩码，杠杆也能在水平位置保持平衡（杠杆上每格等距），但老师却往往提醒大家不要采用这种方式，这主要是以下哪种原因（选填字母）．A．一个人无法独立操作　&B．需要使用太多的钩码C．力臂与杠杆不重合　　&D．力和力臂数目过多（5）如图丁1所示，实验小组选用长1.6m、粗细均匀的一只金属杆，绕O点在竖直平面内自由转动，同时将一个“拉力--位移传感器”竖直作用在杆上，并使杠杆在水平位置始终保持平衡．该传感器显示其拉力F与作用点到O点距离x的变化关系如图丁2所示．由图可知金属杆重N．科目:难易度:最佳答案解：①因为杠杆的重力对杠杆平衡产生的影响，实验前，应首先进行杠杆平衡调节．当杠杆处于水平平衡时，作用在杠杆上的动力和阻力--钩码的重力--的方向恰好与杠杆垂直，这时力的力臂就可以从杠杆上的刻度直接读出．因此，调节杠杆的水平平衡是为了便于测量力臂的大小．如发现杠杆左端偏高，说明杠杆重心位置偏右，向左调节杠杆左侧平衡螺母或向左调节杠杆右侧平衡螺母．②分析表中数据：实验序号1中，F1L1=2N×20cm=40Nocm；而F2L2=1N×10cm=10Nocm，∴F1L1≠F2L2，因杠杆平衡，该组乘积不相等说明数据有错误．实验序号2中，F1L1=1N×8cm=8Nocm，而F2L2=2N×4cm=8Nocm，∴F1L1=F2L2，因杠杆平衡，该组乘积相等说明数据正确．由F1L实=F2L2得：L实=2&L2F1==5cm＜10cm；即：动力臂的实际值比表中的记录值小．③由题干可知：弹簧测力计在C处由竖直向上逐渐向右倾斜拉动杠杆时，杠杆受到的阻力和阻力臂不变，测力计的拉力方向改变，拉力的力臂L′小于竖直向上拉时的力臂L1=OC；使杠杆在水平位置保持平衡，由杠杆平衡条件得：F′=2&L2L′；F1=2&L2L1；∴F′＞F1；即：则弹簧测力计的示数将变大，原因是该力的力臂变短了（此时的力臂小于OC了）．④杠杆平衡后，右边有一个力与力臂的乘积，而左边有三个力与力臂的乘积，共有四个力与力臂的乘积，数目过多，计算不便．⑤粗细均匀的金属杆长为1.6m，则其重心在0.8m处，此处动力臂等于阻力臂，由杠杆平衡条件可知，拉力的大小即为金属杆的重，故重力为10N．故答案为：（1）水平，便于测量力臂，右；（2）1，小；（3）变大，该力的力臂变短了（此时的力臂小于OC了）；（4）D；&&&（5）10N．解析①为了避免杠杆重力对杠杆平衡产生的影响和便于测量力臂，实验前，应首先进行杠杆平衡调节，根据杠杆的平衡条件，杠杆左、右两端的螺母（或一端的螺母）向杠杆上翘的一端调节．②利用题中表格中的已知数据分别计算F1L1与F2L2的值，进行比较，因杠杆是平衡的，若F1L1≠F2L2说明有错误．③根据杠杆平衡的条件F1L1=F2L2分别计算测力计倾斜前后两状态时拉力的大小，比较即可．④如图操作，左端有三个拉力，对应的有三个力臂，要计算三个力与力臂的乘积，不符合杠杆一个动力、一个阻力的要求．⑤解决图表类的题目要充分利用表中数据，此题，杠杆是粗细均匀的一只金属杆，重心在杠杆的中点，当x为0.8m时，动力臂等于阻力臂，所以拉力等于杠杆的重力．知识点:&&基础试题拔高试题热门知识点最新试题
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如何突破杠杆难点
　　每年升学考后，网上都会公布各地升学考卷，其中均会出现一些关于杠杆的题，这部分知识由于学生掌握难度大，学练不到位，很容易丢分。仔细看这些题并与课本对照，发现其中有些题是对教材难点突破的示范和引导，隐含命题者对教材挖掘的新思考，其思想方法值得一线教师借鉴、学习和应用。 中国论文网 /1/view-5668509.htm　　通过集体分工合作，分板块深入钻研这些新题，可以给新授课和复习课的备课提供新思路，找到突破难点的灵感，学会处理教材，灵活增补教学内容，并应用到课堂教学当中，让学生受益。 　　一、选择杠杆板块 　　1.考点与占分。以初中物理第十三章和第十五章涉及的“简单机械”这一板块为例，分析各地43套升学考卷，从中统计出这一板块的考点如下表。 　　考题有如下分类： 　　（1）力臂和力。分为画力臂和力、计算力臂和力三类。 　　（2）杠杆平衡条件。分为实验、计算（含估算）、杠杆分类和支点判别四类。 　　（3）滑轮。分为滑轮力臂分析、实验和机械效率（含影响机械效率的因素）三类。 　　3.难点的成因。以上三个考点，基础是力臂和力，它影响杠杆分类、计算及定、动滑轮的分析，为简单机械这一板块的第一概念，对其理解准确将有利于其它概念的学习。具体画杠杆力臂的方法：一找支点，二画力线（力的作用线），三定距离（力臂是从支点到力的作用线的距离）。对于动力和阻力的掌握，首先必须让学生明白受力物体都是杠杆，这是突破杠杆难点的切入点，当学生掌握这个知识后，自然而然就知道支点、动力作用点、阻力作用点都在杠杆上，切忌把杠杆充当施力物体，其次，要判断动力和阻力的方向：即动力和阻力的转动方向是相反的。例如：课本P68第三题练习，标出钳子的支点、动力和动力臂、阻力和阻力臂。分析：首先要让学生知道它是由两个杠杆组成，且钳子一定是受力物体，只有这样动力和阻力的作用点和方向才能正确画出，随后再画出动力臂和阻力臂，如果学生没有掌握杠杆为受力物体这个知识点，作图时将会出现混乱，表现为支点找不准，杠杆可能充当施力物体，力的方向出错等问题。 　　以上三个考点，杠杆平衡是重点，在课本P65“探究杠杆的平衡条件”实验，教学中一再强调杠杆是在水平位置平衡，教材这样处理是为了降低难度，让学生能够根据力臂的定义直接读出力臂，顺利掌握杠杆平衡的条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂，即F1L1=F2L2。 　　教材P64页交待什么是杠杆后，给出“支点”“动力”“阻力”“动力臂”和“阻力臂”等五个名词的定义。这种由一般到特殊的编排，没有照顾到学生的生活积累，拉大了学生“现实”的感性认识与“抽象认识”的最近发展区的距离。如果照教材来讲学生会觉得太抽象，生硬难理解，故成为难点。 　　那么，如何突破这一难点呢？先看下面的中考题吧，从题中也许能找到灵感。 　　4.从升学题中得到启示。 　　（1）两道升学考题（题有删减）。 　　27.（扬州市2010年第27题，2分）在探究杠杆平衡条件的实验中： 　　（3）如图乙所示，用弹簧测力计在C处竖直向上拉，当弹簧测力计逐渐向右倾斜时，使杠杆仍然在水平位置平衡，则弹簧测力计的示数将变大（变大/变小/不变） ，其原因是该力的力臂变短了（此时的力臂不是OC了）。 　　16.（盐城市2010年第16题，2分）如图所示，在支点左侧20cm刻度处挂3个重均为0.5N的钩码，在支点右侧15cm刻度处用弹簧测力计拉杠杆，使其水平平衡。要使弹簧测力计示数最小，弹簧测力计的拉力应沿竖直方向，此时读数为 2 N。 　　（2）这两道题，隐含着对九年级物理P66页“杠杆的平衡条件”实验的改进，给我们以下的启示： 　　①学生的感性认识。学生在生活中接触过跷跷板和杆秤等实物，对水平杠杆有直观感受，其中支点把跷跷板和杆秤分为两段，其长度分别代表两个力臂，学生有生活经验，对“水平杠杆的平衡条件”实验中的力臂能分清。学生对“水平杠杆分两段，支点到重物的杆长为力臂”的理解是具体的，这就是学生的“现实水平”。 　　②学生的困惑。学生“杆长”的“现实水平”与力臂这一“抽象水平”存在一定的差距，先学教材P64页“动力臂”和“阻力臂”的定义和所附图13.4-4几种杠杆，学生难于理解，学习中就会出现困惑，即从“杆长”到“力臂”跨度大，力臂脱离了具体的杠杆长度，变得抽象了。具体说学生困惑的原因有三，一为力臂定义“从支点到力的作用线的距离”这一数学模型在物理中的迁移应用经常出错，原因是很多学生仍把支点到力的作用点的距离作为力臂，对点到线的距离训练不够。二为没有用直角三角板和直尺辅助画线的习惯，习惯随手画线，当然画不准或者画错。三为对水平杠杆两端的钩码，谁为动力谁为阻力难于分辨，几个概念纠缠在一起，思维就出现混乱，导致作图时出错。 　　例题1. 工人师傅想将一个重800N的油桶滚上一个台阶，他沿桶最省力的方向推动油桶，在图中画出这个力和它的力臂。 　　分析：这个题学生在完成的时候，会遇到两个难点：支点难找，最长力臂难确定。 　　例题2. 如图1所示的弯曲杠杆AOCB（0为支点）的A端挂一重30N的重物，已知AO=BC=40cm，OC=30cm。则在B端至少加N的力才能使杠杆处于平衡状态并画出这个力； 　　分析：根据杠杆平衡的条件，F1×L1=F2×L2，在杠杆中的阻力、阻力臂一定的情况下，要使所用的动力最小，必须使动力臂最长。而在通常情况下，连接杠杆的支点和动力作用点这两点所得到的线段最长，利用题目中所知数据可计算出力的大小。 　　解答：连接OB就是最长的动力臂，根据杠杆平衡的条件，要使杠杆平衡动力方向向上，据此可画出最小的动力，如图所示： 　　则：OB2=OC2+BC2 　　=（40cm）2+（30cm）2 　　=（50cm）2
　　OB=50cm 　　拉力F= 　　那么，教师应如何在学生“现实水平”与“抽象水平”之间对接呢？ 　　③两道升学题的启示。在水平杠杆实验中加入弹簧测力计，让学生明白：两个力在支点的同侧，杠杆也能够平衡，不能死板地认为力只能在支点两侧才能平衡。当建立起动力和阻力概念后，再探索动力臂和阻力臂，就可照顾学生的生活感受，缩小学生的“现实水平”与“抽象水平”间的距离，这就是以上两道升学考题给我们的启示。 　　二、利用启示，改进教学。 　　1.难点分析。教材围绕杠杆先灌输“支点”、“动力与阻力”和“动力臂与阻力臂”这些概念，然后再做水平杠杆实验，把学生“现实水平”与“抽象水平”的位置搞颠倒了，是形成力臂难点的主要原因。 　　2.突破难点。 　　（1）举实例。认识杠杆，明确支点和平衡这两个概念。 　　①明确支点。模拟扁担挑物，扁担与肩接触的地方就是支点。出示水平杠杆，支架与横杠之间的钉子就是支点。 　　②平衡的意思。一为静止，水平杠杆的平衡为静止。二为匀速转动，课本图13.4-4中的几种杠杆在使用中实际上是转动的，要引导学生想象出其中一个力要让杠杆往顺时针方向转，另一个力要让杠杆往逆时针方向转，当两个转动均衡时杠杆仍为静止即平衡，平衡时杠杆不一定水平。缩小实验与现实的差距，统一对教材在杠杆定义中用“转动”与杠杆平衡定义中用“静止”这二者说法不一的认识，消除误会，减小困惑。 　　（2）先做水平杠杆实验。抓住学生对水平杠杆中力臂的“具体”认知基础，先不讲动力和阻力，把两边的钩码当做“力”处理，集中探索支点两侧力臂、力这4个物理量的关系，先做水平杠杆实验。下边是改进的实验记录表： 　　学生经过亲自实验，获得一批实验数据，然后相互合作探讨这些数据之间的关系，得出水平杠杆平衡的条件：F1L1=F2L2。 　　（3）换一个弹簧测力计为拉力，重做实验。 　　①区分动力和阻力。水平杠杆是个简单的模型，把其中一端的钩码换成弹簧测力计竖直往下拉，结果仍符合水平杠杆实验得出的杠杆原理。此时，“动力”就具体化为拉力，阻力为另一端或同端的钩码重力，学生就建立起“动力”与“阻力”概念了。 　　②引发认知冲突，激趣再探。改变弹簧测力计的方向，变为斜拉，这时学生会发现读数比原来大了，拉力乘于“杆长”不等于另一个拉力乘于另一个“杆长”，他们原来归纳得出的结论怎么不适用了，这一“错误”引起认知冲突。 　　经过引导和讨论，学生自行修正了力臂概念为“支点到力的作用线的距离”，这样杠杆原理仍成立。此时，教师适时介入，引导学生用直角三角板和直尺辅助画线，标注图13.4-4中的支点和验证力臂，并补画杠杆示意图，再次标注支点和力臂，强化巩固力臂画法。 　　3.迁移应用，补充讲解。 　　（1）迁移应用，认识滑轮。对教材P70页图13.5-3的定滑轮和动滑轮，标注支点和画出力臂，把力臂概念迁移到滑轮教学中，通过实验验证和理论分析的对比，扩大学生视野，共同得出结论。 　　（2）对滑轮组，教材太简单，要下载课件补充讲解，突出绳子股数与拉力的关系。特别是不能简单地认为动滑轮一定省力费距离，还需考虑作用点。 　　例题1、建筑工地上，工人用如图所示的装置（由滑轮组和吊篮组成）将600N的砖吊起，动滑轮重50N，吊篮重70N（不计绳重及摩擦），判断绳子的段数和拉力的大小。 　　分析：在滑轮组的判断中，连接动滑轮的为一段绳子；动滑轮和重物的总重由几股绳子承担，提起重物所用的力就是它们总重的几分之一； 　　解答：此滑轮组中连接动滑轮的有3段绳子；工人对绳子的拉力为： 　　F= （G_物体+G_滑轮+G_吊篮）/3=（600N+50N+70N）/3=240N 　　例题2、如图，人体重为600N，他想坐在吊篮里用滑轮组匀速拉上去，已知吊篮重240N，不计滑轮重，判断绳子的段数和他所用的力。 　　分析：由于在匀速提升吊篮的过程中，整个系统处于平衡状态，那么三段绳子的拉力等于人和吊篮的重力之和。可据此求解。 　　解答：将人、吊篮看作一个整体，这是本题的关键 　　∵匀速提升吊篮， 　　∴ 3F=G吊篮+G人 　　=240N+600N=840N， 　　∴人的拉力：F=840N/3=280N。 　　分析：两个题都是滑轮组，例题1的人站在地面，而例题2的人站在吊篮中，导致判断绳子的段数难度加大，学生会感到很困惑，第一题学生能顺利判断出三段绳，第二题就不行，只有取人和吊篮整体作为研究对象进行分析（这是本题的关键），把手拉绳看作是动滑轮，这样绳子的段数就不会出错，难点得到突破，从这两个题提醒教师在教学中不能把学生教死板，多培养学生善于思考的能力。 　　例题3、如图滑轮A上挂一重10N的物体B，C为固定点（地面），当滑轮A在力F的作用下向上匀速上升时，拉力F的速度为重物B上升速度的1/2，力F应为 20 N。（滑轮A和绳重及摩擦均不计） 　　【分析】在相等的时间t内，B上升的速度V_B=h/t，F上升的速度V_F=h/2t，显然V_F=1/2 V_B。又因为滑轮A和绳重及摩擦均不计，故F=2G_B=20N。本题A为动滑轮，常规动滑轮是能够省力的，但此题通过学习发现，动滑轮并不省力，观察原因：就出在F的作用点，所以告知学生一定要培养自己独立思考的能力。 　　（3）对滑轮组的机械效率，各地考题众多，但教材着墨不多够，要下载课件同时增加对比实验，补充讲解其影响因素，并适当安排课堂练习强化之。 　　（4）专题复习，习题强化。力臂这一概念是贯穿“简单机械”板块的主线，前面基础打好了，后面新内容相对好学些。同时，随着教学内容的进展，后面又出现新概念，新旧知识就要重组、整合和重新建立新认知，这样进行专题复习就很有必要。就这个板块来说，讲到机械效率时应把杠杆、滑轮组和斜面等机械与之融合，用多媒体概念图引导学生重新建立新认知，同时筛选新题精讲，这就是复习课的两大任务。 　　例题：（玉溪市2010年第6题，3分）如图3是胖子和瘦子两人用滑轮组锻炼身体的简易装置（不考虑轮重和摩擦）。使用时：（1）瘦子固定不动，胖子用力FA拉绳使G匀速上升。（2）胖子固定不动，瘦子用力FB拉绳使G匀速上升。下列说法中正确的是（ B ） 　　A.FA FB C.FB = 2G 　　D.以上说法都不对 　　例题分析：这个题考查了学生对知识的综合能力的运用，把原图分解成甲乙两图，找准支点和力臂，自然就得出答案。 　　总之，简单机械这一板块，只要突破力臂概念，并适时迁移应用，就能缩小学生认知差距，有利于新授课和复习课的学习，最后达到学生爱学和会学的境界，这就是新题分析给我们的灵感。
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如图所示，AO是一杠杆，O是杠杆的支点，在A的一端挂一电灯，电灯重100N。细绳的一端系在杠杆的B点，另一端系在竖直墙壁上的C点，此时杠杆在水平位置上平衡。已知AO＝4m，AB=0.8m，细绳与杠杆之间的夹角是30度（不计杠杆重、细绳重和摩擦），求细绳受到的拉力。
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【STA】谈谈物理杠杆双支点问题收藏
近年北京中考物理的压轴题无非是复杂的滑轮组问题，这种问题已经被挖掘的很深，应对思路也被总结透彻，今年北京中考，双支点问题取代了滑轮组，成为了今年的压轴题，开贴谈谈双支点问题的平衡方程。
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本帖将总结以下要点：1.双支点杠杆中的等量关系2.题目一定会提供的条件以及基本的利用思路3.2013北京中考物理第40题
1.双支点杠杆中的等量关系从最基本的模型开始，如图是一个4dm长轻质杠杆EF，通过两根细绳挂在天花板AB上，CD=1dm，DF=1dm，问：以C/D作为支点时，F1与F2的等量关系。
只看局部，分别以CD为支点，我们不难得出这个
考场上的双支点问题，F1和F2往往是很多个力的合力，常与简单的滑轮组和简单的浮力相结合，但其中的等量是不会变化的。
2.题目一定会提供的条件以及基本的利用思路仍是刚才的杠杆模型，所有部分长度均不变，添加条件如图：
咿咿？肿么没有了？？？！！！我正在做这道题呢啊啊啊啊啊啊！！
继续解析啊！！先给赞了
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＞＞＞如图所示，杠杆AC（刻度均匀，不计杠杆重）可绕支点O自由转动，在B..
如图所示，杠杆AC （刻度均匀，不计杠杆重）可绕支点O 自由转动，在B 点挂一重为G 的物体。为使杠杆平衡，应在杠杆上的__&& _ 点施加一个作用力，才能使作用力最小，该最小作用力与物重G 的比值是_&&&&&&__。
题型：填空题难度：中档来源：江苏省期末题
A；1：4（或0.25）
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据魔方格专家权威分析，试题“如图所示，杠杆AC（刻度均匀，不计杠杆重）可绕支点O自由转动，在B..”主要考查你对&&杠杆的平衡条件&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
杠杆的平衡条件
杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。即在杠杆平衡时，动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之几。利用杠杆平衡条件来分析和计算有关问题，一般遵循以下步骤：(1)确定杠杆支点的位置。(2)分清杠杆受到的动力和阻力，明确其大小和方向，并尽可能地作出力的示意图。 (3)确定每个力的力臂。(4)根据杠杆平衡条件列出关系式并分析求解。例：如图所示，AOB为一机械设备的简化示意图，我们可以把它看成杠杆(自重不计)，已知AO= 2OB。固定D点，使OB处于水平位置，此时B端挂一重为40N的物体，要使杠杆不发生转动，至少需在A端施加F=____N的力，在图上画出此时力F的方向。解析：要想得到施加在A点的最小力，就要找到最大力臂，由图可知，最大力臂应是OA，故过A点作们的垂线，方向斜向下即为最小力。据杠杆平衡条件得：F·OA=G·OB，代入数值为F×2OB=40N×OB，解方程得F=20N。答案：20&& 力F的方向如图实验法探究杠杆平衡条件：&&& 实验前要调节杠杆的平衡螺母使其在水平位置上平衡，目的是使杠杆的重心落在支点上，从而消除杠杆的重力对平衡的影响。当杠杆水平平衡时，O点距悬挂钩码处的距离便是力臂，而且可用杠杆上的“格数”代替力臂大小。例：我们都做过“探究杠杆平衡条件”的实验。 (1)实验没有挂钩码时，若杠杆左端下倾，则应将右端的平衡螺母向____(选填“左”或“右”)调节，使杠杆在水平位置平衡。实验前使杠杆水平平衡的目的是____. (2)实验中，用图所示的方式悬挂钩码，杠杆也能水平平衡(杠杆上每格等距)，但老师却提醒大家不要采用这种方式。这主要是因为该种方式(&&& ) A．一个人无法独立操作 B．需要使用太多的钩码 C．力臂与杠杆不重合 D．力和力臂数目过多 (3)图中，不改变支点O右侧所挂的两个钩码及其位置，保持左侧第____格的钩码不动，将左侧另外两个钩码改挂到它的下方，杠杆仍可以水平平衡。 解析：(1)实验前要调节杠杆的平衡螺母使其在水平位置平衡，目的是方便地测量力臂。调节方法是将平衡螺母向杠杆偏高的一端调，即哪端轻向哪端调。(2)探究杠杆平衡条件时，用的力和力臂数目过多，每个力都会给杠杆转动带来影响，给探究过程带来麻烦。(3)根据杠杆平衡条件，即，所以l1=2(格)。答案：(1)右方便地测量力臂(2)D(3)2
利用杠杆平衡条件求最小力的方法:&&& 由公式可知，当阻力、阻力臂一定时，动力臂越长，动力越小。当动力臂最长时，动力最小。要求最小动力，必须先画出最大动力臂。 1．寻找最大动力臂的方法 (1)当动力作用点确定后，支点到动力作用点的线段即为最大动力臂；(2)动力作用点没有规定时，应看杠杆上哪一点离支点最远，则这一点到支点的距离即为最大动力臂。 2．作最小动力的方法 (1)找到最大动力臂后，过作用点作动力臂的垂线；(2)根据实际，动力能使杠杆沿阻力作用的反方向转动，从而确定动力的方向。&
发现相似题
与“如图所示，杠杆AC（刻度均匀，不计杠杆重）可绕支点O自由转动，在B..”考查相似的试题有：
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