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在中职语文教学中如何培养学生的综合职业能力[权威资料]
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在中职语文教学中的几点做法
　　中图分类号：G42中国论文网 /9/view-3805188.htm　　随着中国社会的快速发展，"职业人"因其知识的系统和实际操作能力的突出，被越来越多的企业所认可和需求。职业教育也因其在适应社会发展、迎合社会人才需求中的突出作用，而逐步的走向主流教育。作为一名中职的语文教师，培养出适应社会发展的合格"职业人"是责无旁贷的。语文学科是一门基础学科，学好语文，不仅能够提高学生自身的素养，同时对于学好其它学科也有根本性的帮助，所以能够在课堂上吸引学生的关注点，让学生充分融入课堂，吸收知识是尤为重要的，于是我尝试在课堂中采用以下几种做法，收到不错的效果。　　一、创建人性化的有爱的语文课堂。　　中职的学生，基础是较差的。他们一方面渴望着知识，因为他们对新鲜的事物有好奇感。语文学科，起点不高，新到手的语文教材，随便翻翻也总会找到学生们各自喜爱的文章的，但是若谈到对某篇课文的理解和对知识点的认知，他们就不能准确的理解和抓住重点，所以另一方面，他们对知识是"拒绝"的，学生们害怕面对"正确答案"，这也使得课堂上对于课文的分析和讨论变得与他们"毫无关系"。当我在语文教学过程中发现这一矛盾的时候，我开始调整语文课堂的氛围，努力维护学生们那颗自尊强又自信不足的心灵。假设在课堂上发现有同学在小范围的讲话，我不会以强制的手段对同学进行指责和批评，而是通常会停下来，让讲话的同学把刚才说的内容以发言的形式讲出来，如果内容是有其自己独特想法的，那么我一定会褒扬，并鼓励同学下次可以通过举手的方式来告知我有内容与大家分享，而不是小范围的"独享"，如果该同学说的内容不好启齿，那么我会请他坐下，并提示他融入课堂的大环境，这样做的目的是让同学们知道，每一人在老师的心中都是一个关注点，让他们体会到老师的关爱和理解，用真情和爱来召唤他们，努力的把每一位同学都拉进学习的氛围中来。　　二、在教学过程中，带入流行语言。　　中职的学生，关注点并不在学习，他们是社会新生事物的主要推动力量。要想抓住学生，首先得懂得学生。为了能够吸引学生的注意力，在备课和教学过程中，我会刻意的将一些网络语言和流行语言，适时的加入到对课文的分析中，并在提及某个流行语言的时候，讲讲这个流行语的由来，如"给力"、"hold住"等。天津的地方方言很多，同学们日常生活中经常用到，但是并不了解一些词语的来源。在课堂教学中，偶尔遇到一些方言，我便会停下来讲解一下，让同学们了解地域的差异给文化和语言带来的差异，这样既轻松了课堂，也增加了学生对家乡的了解，更重要的是提升了学生的学习兴趣。　　三、 寓理于教，联系现实生活。　　1.中职教育，更多的是教给学生如何做人，如何感悟生活。在语文教学过程中，我首先帮学生树立自信心，例如，在讲到《你可以不成功但不能不成长》这篇课文时，让学生们了解生活有的时候不是尽如人意的，努力就有收获是定律，但是努力就能成功并不是准则，即使是名人也曾有过跟我们一样的迷茫和困惑，但同时也让学生们看到课文中的小故事给我们的启示：课文中所提及的士兵和商人他们有所不同，但不是告诉你谁更成功，而是让你知道他们各有各的优势。成功是我们无法把握的，但成长对于每一个人来说是无止境的，在生活的道路上，即使成不了刘翔，我们也要奔跑。其次，帮助学生规范良好的语言习惯。由于基础较差，在作业中和生活中，词语的错用和病句的情况在中职学生中较为普遍。我在教学过程中，及时发现学生们的错误，及时指导他们改正，并对于生活中经常会理解错误、使用错误的词语以及容易说成病句的句子进行总结，在循序渐进的过程中带领学生走出语言使用的误区，培养他们逐渐养成良好的语言习惯。再次，培养学生们的社会责任感和爱心。在课文《故事三则》中的《爱人之心》的学习过程中，引发学生的深度思考，从我们校学生每周一次的在繁华的交通路口制止不文明出行行为和帮助有需求的人的行为作为切入点，肯定学生的做法，并让学生明白课本中的故事就是我们身边的故事，责任感和爱心是这个社会永恒的主题。　　2.中职教育，重点是培养学生在职场上应有的素质品质。学以致用历来是教师对所授知识的最高标准，诚实、诚信、执着、敬业，这既是教材中对学生的职业要求，也是教师对学生的人生要求。在教材讲解过程中，我会列举身边的人的一些实际事例来告诉学生无论在生活中还是在职场上，拥有这些优良的素质品质给生活和工作所带来的改变，让学生在比较中总结出自身应具备的优秀品质。　　四、发挥学生的优势，分享生活片段，让学生成为课堂的主人。　　中职语文教学比较偏重于学生能力的培养，在教材中安排了较多的实际演练内容，如对文章的概括、自我介绍、对某一事物的解说和谈谈人生观、人生价值等等。很多孩子由于自信心不足，羞于开口，那么我就鼓励学生从自己比较有信心的内容开始说起，比如上学路上见到的一件小事，或者是生活中曾经触动了自己心灵的一幕。有的课程内容涉及一些历史事件，我就在课程预习的阶段安排一些对历史感兴趣的同学提前学习，然后在课堂上把历史事件的过程和其个人对于历史事件的分析讲解出来。有的男同学，虽对课程内容不感兴趣，但是对小说比较感兴趣，那么在讲到《群英会蒋干中计》时，我会让学生以"戏说"的形式，讲给同学们听，这样一方面提高了学生的兴趣，另一方面也加强了学生对于课文内容的记忆，同时，将课堂"还给"学生，也增强了学生的成就感和自豪感，达到一举两得的效果。　　中职的语文教学，最难的就是将学生们的注意力集中起来，以上几点是我在过往的教学过程中根据中职学生的特点总结的一些教学做法，虽然在教学过程中有收到一些成效，但是还有待于进一步的提高，我会努力在未来的语文教学中更贴切的将教材内容与学生的特点相结合。
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发布时间：
作者：陈善云
来源：中国教育报
对中职学校而言，教、学专业技能是真正的重头戏。就中职文化基础课之一的语文课来看，教师教的质量与学生学的效果，相对来说还不尽如人意。结合日常的教学实践，笔者以为，要想从根本上加强中职教师教授语文课的效果、提升中职学生学习语文的积极性，就要坚持将语文课堂的四十五分钟时间还给学生，尽可能让学生多参与，教师精讲、学生多动，让语文课堂真正悦动起来。
课前五分钟：让语文课诗意地开始
课前五分钟，是语文课的序幕，利用、组织得好，可以将学生的注意力尽快拉入课堂中来，为下一步的学习做好铺垫。作为语文教师，要重视发挥课前五分钟的重要功能。笔者是这样做的：
一年级时，每次语文课课前五分钟，安排学生轮流上讲台朗诵自己喜爱的诗歌，“诗意”地开始语文课。要求是每个学生所选诗歌不能重复，朗诵要有感情，发音尽可能准确，并注意把握诗歌的节奏。在学生朗诵完毕后，由语文课课代表将诗歌统一抄写在专用的笔记本上，并记上朗诵的时间、朗诵者的姓名。这样一学期或一学年下来，就能积累厚厚的一本，学生隔段时间再来翻看自己的作品，也是别有滋味的。到了学期、学年末，教师据此还可以再组织个诗歌朗诵会，检验一下学生的进步。
二年级时，学生的语文学习进入了新阶段，基础也不同了。于是，语文课的课前五分钟就由“读”进入了“说”的阶段——学生轮流上讲台给同学们脱稿讲一个自己喜爱的小故事。要求是每个学生所讲的故事内容不能重复，讲述要尽可能流畅、生动。每个学生讲完后，课代表还会将故事统一记在专用笔记本上，并记上讲故事的时间、讲故事者的姓名。到了学期、学年末，教师据此再组织个故事会，来丰富学生的学习生活，给学生的语文学习留下与众不同的精彩一笔。
课中半小时：让学生全面悦动起来
课前五分钟进行“预热”、有了良好开端，就进入语文课文教学的全面“悦动”时间。在老师的号令下，学生翻查字典比速度，抄记成语比多寡，朗读课文比效果，解疑释惑比难易，一个个忙得不亦乐乎。这里尤其要注意的是，教师能不读的，尽量不读，让学生自己读；能不说的，尽量不说，让学生自己说；能不写的，尽量不写，让学生自己写。然后，在学生读、说、写的过程中，教师发现、纠正学生的问题，并进行必要的点拨。
为了提高学生读、说、写的积极性，解除学生的顾虑，刚开始的时候，笔者规定——语文课中的读、说、写，凡自觉、主动参与的同学，不论对错、好坏均可以得到老师的奖分；学生在课堂上站起来回答问题，不需举手、不需经老师许可，回答完毕后，自己马上坐下、不需经老师示意。因此，笔者一旦说要“请一个同学来读一下课文”，就立马出现整班学生齐刷刷自觉站起来读的场面；笔者只要说“请一个同学上讲台在黑板上听写词语”，就立马出现很多学生冲上讲台积极占位的情景。这样把语文课堂还给学生，真正使学生成为主角后，教师教得惬意、学生学得愉快。
最后几分钟：让学生自己“收割”
利用课堂教学结束前的几分钟时间，来进行小结、复习、巩固、提高，是课堂教学的一个基本的、必要的环节，是教师组织教学通用、常用的做法。但是，怎么进行小结、复习？如何巩固、提高？不同教师的做法也是千差万别的。笔者的学生就非常高兴地将语文课最后几分钟自喻为“我的收割季”，因为笔者的做法是，并不像很多老师那样在上课结束前花一些时间自己小结本课内容，而是把时间留给学生，让学生自己来说一说本人在本堂课的收获有哪些，比如，讲讲自己记住、理解了哪些词语，明白了什么道理，或者说说自己还有哪些没有解决的问题等。通过这样的方式来小结、复习，进而巩固、提高，让学生自己来“收割”，很受学生欢迎。
学生的“收割”行动还体现在最后几分钟的“当堂背诵”活动中。最后几分钟，大多数时候是学生的“悦读”时间。笔者要求学生在老师面前当堂背诵课文中的精彩语句、段落，甚至全篇文章。尤其是篇幅短小的、精美的诗文，笔者更要求学生当堂全文背诵，并根据背诵内容的长短、难易程度及背诵结果，给完成背诵的学生确定奖分的高低。而学生也常常不会让笔者失望，非常乐意地、争先恐后地来争这个奖分。对于背诵表现特别突出的，笔者还特别地当堂、公开、口头授予其“才子”“才女”“背诵能手”等荣誉称号。在这样的措施激励下，有的学生“鬼精灵”，甚至抢在笔者教授某篇课文前就把课文背下来了。学生背诵课文的自觉性、积极性如此高，当然也是笔者乐见的。因为笔者回顾自己的学习生涯，深深体会到，学习语文其实是从朗读、背诵开始的。书读百遍，其义自现，自己受益最大的，倒不怎么是老师滔滔不绝、口若悬河教给我们的，而多是老师要求我们背熟了的。
（作者单位：湖南省衡阳幼儿师范学校）《中国教育报》日第11版&
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合作学习教学法在中职语文教学中的运用
作者:教育界杂志社
摘要:在中职语文教学中引入合作学习教学法，与传统的被动传授知识的方法相比，它更能调动学生的学习热情，合作小组内每一位成员对自己的学习负责，组内协同思考与讨论，有助于他们掌握理解学习的重点和难点，对增强学生的合作学习能力、合作意识和团队精神，以及提
　　昭平县职业教育中心 谢远英
　　关键词：合作教学法;中职语文;师生合作;生生合作
　　当前，在教学改革形势下，各种新型的教学模式不断涌现并取得了很不错的成绩。在中职教育中，合作教学模式的引入也给沉闷的中职教学注入了新的活力。笔者在中职语文教学中，引入了合作学习教学法并积极付诸于实践。通过这几年的摸索实践，笔者认为合作学习教学法建立在小组内学习者之间信息交换的基础之上，与传统的被动传授知识的方法相比，它更能调动学生的学习热情，合作小组内每一位成员对自己的学习负责，组内协同思考与讨论，有助于他们掌握理解学习的重点和难点，对学生的合作意识也起到了很好的加强作用。在此，本文将着重研究分析合作学习教学法在中职语文教学中的运用，以供参考。
　　一、中职语文教学现状分析
　　在教学改革下，中职语文教师的教学理念在不断更新，在教学方法应用上除了传统的教学方法外，也在不断更新教学技术和教学模式，且取得了一些成就。但纵观当前中职语文教学现状，仍存在很多亟需解决的问题。从学生角度而言，进入中职学校就读的学生，其本身语文基础薄弱，学习兴趣不高，他们就读职业技术学校就是为了学得&一技之长&，对于语文这门文化课，他们认为根本没有必要学习，只要专业实践能力提高了就可以了，这样就导致他们根本无心于语文学习，上课只是被动地听老师教授的知识，没有积极动脑思考，大大影响了语文学科的学习质量。从中职教师而言，由于没有升学压力，相对于其他教师而言，他们在教育教学探索研究上投入的相对较少。在教育改革浪潮中，虽然很多中职教师在教学中不断更新教学理念，改进自己的教学方式和手段，但由于学生因素的影响，在课堂教学上学生的反应平平，师生之间互动缺乏，再好的教学手段最后慢慢变成了教师自己的&独角戏&，不仅打击了教师们的积极性，也影响了教学质量。
　　二、合作学习教学法内涵及优势
　　合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，合作交流为基本特征，具有明确个人责任的教学活动，是对班级学习方式的补充和改进。它不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生在学习过程中的发展。
　　与传统教学方法相比，合作学习教学法重在让学生以小组合作的方式去探究学习新知识，知识不再是由教师直接灌输给学生，而是将知识化为一个个任务分配给学生，小组成员通过充分交流、讨论、合作，在解决任务的过程中习得了新知识。在整个过程中，真正归还了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣和积极性，而且小组合作学习的模式，要求每一个学生都参与其中，积极动脑思考，&各司其职&，同时又要求组内成员相互合作一起解决问题，不仅培养了学生分析问题、解决问题和能力，而且也有助于培养学生间的合作意识、团队协作能力等。
　　三、合作学习教学法在中职语文教学中的应用设计
　　(一)编写&学案&，分配任务
　　在组织学生开展合作学习前，教师要先认真钻研课标、教材和教学参考书，抓住教学重点和难点，将学习目标设计成一个个问题或问题串，并考虑到不同层次学生的知识水平、接受能力，编写出有针对性的学案。一般，要求所编写的&学案&要满足以下几个特征：1. 要紧扣教材，能体现教材的知识结构和知识间的内在联系;2.要有启发性，学生在解决问题的过程中要动脑思考，培养分析问题、解决问题的能力;3. 问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深;4. 应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性;5.学案只是一个活动提纲，教师写清题目，明确活动任何和要求即可，给学生大量&留白&。
　　(二)科学进行分组
　　合作学习，就必须进行合理的分组。一般而言，在分组过程中，一定要遵循一些基本的分组原则。一，采用异质分组，必须要兼顾各个层次的学生，每个小组的构成在兴趣爱好、学习成绩、语言能力和组织能力等各方面综合考虑，合理搭配，尽可能做到取长补短。二，各组人数不宜过多也不宜过少，过多则在讨论环节里不易统一意见，而过少则会导致讨论时达不到相应的交流广度，一般每组5-6人即可。三，每组须选一个小组长，负责小组学习活动。对小组长可实行轮换担任的方式，当小组其他成员的综合表现达到一定程度时可将其&提拔&为小组长，以激发组内间的竞争力。
　　(三)小组学习活动
　　在小组学习当中，包括小组成员的合理分工以及依教学目标进行学习与讨论。在确定小组合作课题之后，小组成员必须要合理地分工，每一个学生都要明确自己的职责，比如谁进行资料整理，谁进行记录，谁进行总结汇报等，都必须要明确职责，从而让学生之间更好地配合协作。例如，在开展语文综合实践活动《展望我们未来的职场》中，我就组织了一次综合探究，题为&我的职业设计&。课堂教学中，我把全班分为四大组，分别是创意策划组、市场销售组、售后服务组和采购质监组，让每位学生根据本人所在小组的任务和要解决的问题去搜集资料，每位学生完成指定任务后，再和小组成员共同讨论、交流。在交流的过程中，小组每一个成员都成了他所完成的任务的&专家&，每一个&专家&再将各自的成果融合在一起，就形成了本组的总体观点。
　　(四)小组报告和师生讨论
　　小组合作完成教师分配的教学任务后，须向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。在汇报讨论结果时，先让讨论得比较成熟的小组代表发言(最好教师能提前摸底，发言能有一定的针对性更好)。在小组汇报完成后，其他组的同学提出质疑，评价，各组的同学通过交流、碰撞、讨论，最后形成最终的结果。
　　在这个环节，很多时候学生的争论会出现断层，这时候老师应以一个第三者的身份参与到讨论中去，以确保讨论不会中断。在实际操作中，如果在某些时候提示达不到目的时，后面又没有太多推敲价值的问题，老师应直接说出答案，以控制课堂时间。
　　(五)奖惩分明，合理运用有效的评价及奖励机制
　　科学的评价和奖励机制，是合作学习教学法中非常重要的一项策略，它可以有效增强学生参与合作学习的热情。在评价方式上，包括&自评&&学生互评&&师评&&总评&等几种形式。在评价内容上，应紧密结合学生的实际，兼顾参与态度、协作精神、创新和实践、能力提高等方面。如，对小组合作学习是否有效进行评价时，可从组内分工是否明确、组内参与学习程度、认真倾听互助互学、自主合作探究程度和是否完成任务等方面加以考评。如，在对《雷雨》片段教学进行评价时，因为教学时选择的课本剧小组表演的方式，在教学完成之后首先是教师展开点评，主要是对角色的掌握、组员之间合作默契度等进行评价。之后，由小组内部成员展开自评，从而得出小组成员的测评分。最后，我们再通过投票或者点评的方法来展开互评，得出各个小组的分数。我们对这些评价的结果进行综合整理，就可以得出学生在这节课中的综合成绩，以此作为学生语文总成绩的一部分。
　　四、合作学习教学中教师的角色
　　美国著名合作学习研究者约翰逊说：&在合作学习过程中，教师的作用是从旁指导，不能游离课堂之外，不能对学生放任自流，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生&。所以，在小组合作学习中，教师的角色定位大概可分为三个阶段：
　　1.在教学准备阶段，教师把更多精力放在准备问题以及学习资源包的编制上。
　　2.在教学实施阶段，教师要掌控整个教学流程，当解决学生问题的点拨者。当学生在合作学习时，教师也需要参与其中，深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析学生的看法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题。当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时， 教师要及时给予鼓励和支持。实践表明，教师及时参与到合作学习中去，会使学生讨论学习的热情高涨，真正使合作学习的效用发挥出来。
　　3.在考核评价阶段，教师变成学生学习和发展的激励者，着眼于学生的发展，注重学生的差异性，评价要多以激励为主，让学生充满自信心，激发其后续合作学习的兴趣和积极性。
　　只有明确了教师的角色，才能在小组合作学习中更好地发挥自己的作用，增强合作学习的有效性。
　　总之，合作学习教学方法让我们充分认识到，在学习中合作，在合作中学习，能够更好地活跃课堂教学气氛，充分调动学生的学习主动性和积极性，确保每个人能够真正参与到教学活动中来。希望将来我们更多的教师在教学改革中把学习到的有效教学方法，积极付诸到实践教学中去，提升课堂教学能力，促进自身专业成长。
　　【参考文献】
　　[1]张彤华.中职语文合作学习中的教师角色研究[D].河北师范大学，
　　[2]王B.中职语文教学合作学习小组的建立与运作研究[J].现代语文(教学研究版)，2016(08).
(责任编辑：教育界杂志社)
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培养学生创新能力--《2015年8月现代教育教学探索学术交流会论文集》2015年
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