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浅谈语文阅读教学中学生主体性的体现
优质期刊推荐诗歌教学的中以教师的主体性阅读激发学生的阅读主体性
诗歌教学的中以教师的主体性阅读激发学生的阅读主体性
&&《蜀道难》同题课例对读
文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，主义作品内涵得多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
& && 20067
一、整体课堂框架
二、教学过程&师生学习场&的创设
三、以教师的主体阅读激发学生阅读的主体性
四、整体反思
1、《高中语教学法》倪文锦 主编& 高等教育出版社2004年11月第一版
2、《普通高中语文新课程教研研修手册●语文课程标准研修》　教育部基础教育司　教育部师范教育司　组织
３、《高中语文（必修）新课程课例评析》& 王荣生主编 高等教育出版社 2006年7月
4、《蜀道难●教学设计》河北省开滦一中 宗世勇 2007年10月 河北省优质课评选活动课例
5、《蜀道难●教学设计》河北省邯郸市滏春中学 刘向忠 2007年10月 河北省优质课评选活动课例
6、5、《蜀道难●说课稿》河北省邯郸市滏春中学 刘向忠 2007年10月 河北省优质课评选活动课例
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浅谈语文阅读教学中学生主体性的发挥
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提升学生主体性对语文阅读教学模式的探讨
　　【摘 要】笔者就提升小学生主体性对语文教学阅读教学模式进行探讨，首先从整体感知入手，提升学生阅读质疑的主体性；接着，注重自读探究阅读，体现学生阅读释疑的主体性；第三，加强合作探究阅读，提升学生合作探究的主体性；第四，注重积累与运用，提升学生语文素养培养的主体性。中国论文网 /9/view-3230231.htm　　【关键词】学生主体性；提升；语文阅读教学模式　　学生是学习的主人，是阅读的主体。在小学阅读教学中，如何体现学生的主体性，这是值得我们每一个小学语文教师深入探究的课题。　　一、从整体感知入手，提升学生阅读质疑的主体性　　在小学语文阅读教学中，让学生初读课，进行整体感知，这是阅读教学的第一阶段。在阅读感知阶段应该以培养学生的阅读质疑意识为出发点，体现学生进行阅读质疑的主体性。一是教师提出阅读要求，指导学生进行整体感知。学生可以用自己喜欢的方式进行阅读，通过查字典等工具书，排除阅读障碍问题。二是在通读课文的基础上，边读边想，对于不懂的地方，可以做上记号，并提出自己的疑问。教师应该引导学生进行大胆地质疑，鼓励学生敢于提问，善于提问和乐于提问。三是让学生有足够的时间和自由思维的空间。只有让学生对文本进行足够时间的阅读感知，才能让学生将一切影响自己学习、理解的问题记录下来。只有让学生充分地如阅读文本、感知文本，思考文本。让学生在阅读中于文本展开心灵地对话，激发心中的情感，引发与文本情感之间的共鸣，学生对文本理解的越深，感知就越丰富，越能培养学生的语文素养。四是教师应该为学生对文本的感知创设各种有利的条件，让学生这一阅读主体可以对文本进行零距离的接触与对话，使学生走进文本的精神世界，去感知其文本的真情实感。五是学生在进行阅读时，应该全身心投入进去，充分让学生应用已有的文化积淀，进行慢慢地品尝。在学生进行阅读的过程中，倡导学生可以将自己的感知，不懂得地方随时记下来。六是对于学生提出的各种问题，应该进行梳理，坚持以鼓励、肯定和赏识为主的原则，充分激发学生参与整体感知的阅读兴趣，发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位。　　二、注重自读探究阅读，体现学生阅读释疑的主体性　　学生在整体感知的基础上，提出一些问题。对于这些问题应该进行必要地整理。一是在教师的引导下，学生对问题进行整理、分类等，同时，结合根据预设的教学目标，让学生带着问题深入详读课文，边读边想，边读边悟，进行深入地独立思考，力求能够独立完成提出的问题。二是借助各种读的方式，让学在自主阅读与思考中去探寻问题的答案。让学生在读中思考、感知、感悟，能够有效地质疑与释疑，想方设法提高学生质疑能力。三是师生共同对问题进行梳理。对于比较简单的问题，可以让学生自己回答即可；对于与课文内容联系不紧密、难度较大的问题，可以让教师进行一定的解释即可；对于学生提出的问题与预设问题有较大差距的，教师应该进行有效地牵引，使之与预设的问题比较吻合；对于与预设问题比较符合的，应该将此作为重点，为下一步研究性阅读打下基础。同时，引导学生带着这些确定下来的问题进行阅读，通过学生的自主阅读，达到对质疑问题进行成功释疑的效果。　　三、加强合作探究阅读，提升学生合作探究的主体性　　在学生进行自主阅读释疑的基础上，将一些重点、难点等关键性问题作为探究性课题。各个学习小组对于这些问题进行讨论交流，然后，以小组为单位，对本组交流情况进汇报，最后，教师对于各个小组仍然没有解决的问题，相机进行点拨。　　第一，组建好各个学习小组。在学生自由组合的基础上，教师对其成员搭配应尊重学生的意愿，教师可给予适当的调整，使小组成员按照学习程度、能力、性别、个性特征等合理组合，组成一个有“差异质”和共同目标的小组。各小组人数不宜过多，以四至五人为佳，以保证人人参与，最大限度的发挥合作的作用。　　第二，在实践中，如何分组是一门不小的学问，要做到以上几点，最重要的是要求教师必须较为深入的了解每个学生的语文学习程度、个性特征等许多方面，这样在合理的分组时才能做到游刃有余。在探讨的问题比较多或难度又普遍比较大的情况下，各小组也可以自主选择、接纳问题，或在教师指导下各自承包其中的一部分问题。　　第三，在进行分组交流时，教师可以巡回指导，倡导学生畅所欲言，充分表达自己的观点，增强学生之间的良性互动；一是教师应该根据实情，深入到各给学习小组进行点拨指导。三是假如有的学习小组对于讨论不积极，气氛沉闷，教师应该查清其中原因。在学生的自主探究中，组内成员进行合作思考，共同探究，对问题进行成功的解答。有的小组的讨论如果太过热烈，问题焦点已经范围，干扰了其他小组的正常讨论，教师就应该迅速采取措施，加入到他们的小组中，查明原委，把他们的讨论引到正题上来，排除一些不必要的干扰因素，真正使讨论有实效，而不是只走过场。教师引导下的全班合作探究。　　四、结束语　　总之，在小学语文阅读教学中，教师应该想方设法提高学生的主体性，充分突出学生的主体地位，积极发挥学生的主体作用，创新教学方法，从整体感知入手，充分体现学生阅读质疑的主体性；注重自读探究阅读，体现学生阅读释疑的主体性；切实加强合作探究阅读，不断提高学生合作探究的主体性，注重积累与运用，以提升学生语文素养培养的主体性。　　参考文献：　　[1]李艳.谈谈小学语文阅读教学的改革[J].才智,2011,(15)　　[2]陈卫霞.阅读教学中的主体性阅读策略[J].陕西教育(教学版),2008,(11)
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