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浅谈作文教学的几种辅助方法
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3秒自动关闭窗口浅谈作文教学策略
& && && & 新天学区& && && && &薛自福& & 许多年以来，我们一直只注重小学语文讲读课的教法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师精力承受不了，学生也不能把所学知识转化为能力。针对这一现状，我通过翻阅有关资料，总结自己十年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法— 导读法 — 讲读法 — 练习法。这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟、提高水平、培养能力。& & 在现行的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。我根据自己二十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。一、诵读法：做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。在学校举行的“庆国庆诗文朗诵比赛”中，我特意挑选了一篇脉络清晰、语句优美的课文《明天，我们就要毕业》，虽然这篇课文学生还没有学到，但我在指导的基础上，紧扣“熟”与“悟”，让学生在熟读、熟背的基础上悟出课文的主要内容，不但比赛中取得好名次，而且在学习这篇课文时，由于读的细致，读的动情，读的扎实，课后练习迎刃而解，收到良好的教学效果。二、导读法：导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，也较为重要的一种教学方法。所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。大纲指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。“以疑促读，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如：我在教学《青海高原一株柳》一篇课文时，为学生设计这么一个问题：《青海高原一株柳》一课，明明是写高原上的柳树，可作者为什么还要写家乡名贯古今的灞河柳树呢？作者是不是多此一举呢？就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也理解作者的写作意图。“以议查读”是“以议促读”的下一个环节，教师设下疑问，学生带着问题去读。但由于学生的个性差异，每个同学对问题的解决程度又是不尽一致的，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论。学生以小组或全班的组织形式，各抒已见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃自己的思维，而且可以锻炼自己的口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。三、讲读法：阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要噜里噜嗦，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。可见讲读法的教法，绝非面面俱到，巨细不分地满堂灌，而是重在引导、启发和指点。为正确运用讲读法，必须注意：１.确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。２.讲究“讲”的质量：一个优秀的语文教师，必须具有“讲”的高超技能。其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。四、练习法：为了有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神，这就产生了一种以训练为主的教学方法，习惯上称“练习法”。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。运用练习法应注意：１.目的明确，要求具体。每次练习，无论单项，或是综合，均应讲明意义和作用，让学生始终保持着饱满的求知热情和进取欲望。每次训练，均应有明确的指标，如数量、质量水平层次、时间限定范围等，并应做到有布置，有检查。２.形式多样，提高兴趣。对学生而言，训练是一项艰辛的活动，为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的练习情绪，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既有口头的，又有书面的；既有单项，又有综合；既有课内又有课外。题型也应新颖别致，不落窠臼。同时，参加一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。使学生做到眼到、口到、手到、心到，这样练习的效果也就不言自明了。３.注重示范，注重评析。“示范”是为了正谬，树立典范，抛砖引玉；“评析”是为了激励，促成群情振奋。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的小练笔，如果每次小练笔后，教师能选出好的作文在班内朗读，并指导学生辨析作文的成功与不足之处，再加上恰当的激励，会使学生的学习兴趣空前高涨。语文教育源远流长，我们常说“教无定法” 。多样性，是语文教学方法的特点之一。因此，对于小学语文阅读课的教学，除上述四种方法外，还有许多。我们在进行小学语文阅读课教学的时候，要认识到这些教法都不是尽善尽美的，都有其积极与消极的一面，在教学时就应该使各种方法互相补充。比如，导读法，以学生自读实践为主，可辅之以讲读法和练习法；诵读法，以教师的示范朗读和学生表情朗读为主，可辅之以导读法与练习法。总之，几种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实际，根据所带学生的认知特点，进行有主有次，科学合理的组织，综合的运用，才能收到卓越的功效。世上没有只用一个音符的好歌，也没有仅用一种教法的好课。教师只有具有崇高的敬业精神和渊博的专业知识，又要善于恰当运用行之有效的教学方法，才能奏出最美的小学语文阅读课教学的“交响乐”。
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浅谈作文教学中的“虚假”现象
浅谈作文教学中的“虚假”现象
作文苦，苦不堪言；作文难，难于上青天。作文是学生最大的烦恼，大多数学生苦于作文难，“谈作文色变”，可见作文成了他们一种逃之不能卸之不去的沉重负担。作文是学生惧怕甚至厌恶的事情，学习写作的兴趣更无从谈起。因此，在现今的作文教学中，存在着一种严重的“虚假”现象。
当学生面对着厌恶的作文，感到苦恼时，他们最大的救星便是“抄袭”，把自己以前写过的作文稍作修改，把时间、地点、人物改动一下，基本情节、结构不变，便成了一篇“佳作”。高考作文评卷老师经常看到的就是生搬硬套的文风，李白、杜甫、苏轼这类陈旧材料屡见不鲜。广东省2011年高考作文《回到原点》，考生作文套作现象很严重，如今更多是用时事材料来“套”，“塑化剂”、“药家鑫”等频频出现在作文中。这种思维和表达方式基本上是一个套子里出来，没半点创新意识，学生的思维已经进入老师为他们准备好的套子里，在里面打转，冲不出来。因此，大多数学生的作文话语表达高度统一。作文的作用是表达情感，与人交流，所以写作是生活的需要，倾吐的需要，是自我满足、自我实现的需要。然而，这种与生俱来的欲望和需要为什么让学生如此排斥、如此畏惧？甚至不惜一切去编造一些假话、空话、套话呢？这与教师、学生本身和作文教学现状是密切相关的。在此，我结合自身对作文教学的一点浅薄认识，谈谈自己的看法。
一、&&&&&&&& 语文教师未能真诚的对待学生
当我们口口声声在强调学生作文要写真话、抒真情的同时，我们能否意识到作为老师的我们是否真诚地对待学生，是否对我们的学生说真话。试问哪个语文老师在教学课文时，是被其感动，认为其中有道理，然后把课文的感情转化为自己的情感传授给学生的。大多数语文老师只是借助教学参考书知道了某篇课文表达了某一种高尚的情感、道理，然后很生硬的把这种情感传授给学生，教育学生以后要做怎样一个高尚的人，诸如此类。特别是在作文教学中，学生对老师存有戒心，不信赖老师，不愿向老师倾吐真情实感，师生之间的情感受到阻碍，不能沟通，所以学生具有一种抵抗心理，觉得老师不真诚的对待自己，那么又何必把自己的真话告诉老师，可能反而会自讨没趣，得个低分。不如迎合老师的心理，所以他们都努力揣摩老师的心理，猜度老师喜欢怎样的文章，他们在写作文时就套用老师讲过的大道理，口号式的表达自己的决心，来博取老师的欢心，博得高分。因此，在学生的作文中，经常编造假话，更没有学生表达自己的真情实感。
二、&&&&&&&& 当前的教育机制束缚了学生的思维
致使学生在作文中假话连篇，弄虚作假的一个很重要的原因，在于当前教学机制对学生的束缚和限制。作文教学是语文教学的“半壁江山”，是语文教学中极其重要的一部分。大多数教师为了达到作文教化功能，对学生进行思想道德教育，鼓励学生在作文中表达高尚的思想，非常重视学生的灵魂是否得到升华，思想是否得到净化，学到哪些深刻的道理，并付诸实践等等，忽视了学生的真实感受。所以在作文教学中过分强调文章内容要有意义，有思想，要求学生写作文主题必须深刻，思想必须高尚，记得作家三毛在她的《拾荒梦》中这样坦白自己童年的梦想：“我有一天长大了，希望做一个拾破烂的人，因为这种职业不但可以呼吸新鲜空气，同时可以在大街小巷游走玩耍。”然而，三毛在读这篇习作时被老师一个黑板擦摔过来，并批为“拾荒就不必读书，干脆滚出学校算了”。直到她重写时胡乱写到“我长大后要做医生，拯救天下万民……”老师才认为一个堕落的儿童得以拯救。这样的教育机制，学生不仅没有在作文中学到做人的道理，反而养成说假话的习惯，成为虚伪的人。
三、&&&&&&&& 教学方法对学生写作的限制
传统作文教学的方法使得作文教学成为一种架空的僵化模式，虽然近几年在新课标的指引下，作文教学方法有所改观，但效果不大，还存在着：布置题目一言堂，不顾学生的认识水平和选择自由；作文指导一窝蜂，题目布置完后，教师“引路”，放提纲；批改作文一支笔，以教师自身的经历和阅历代替学生的经历和阅历，一切由教师说了算，分数高低全仗老师一支笔。因此，学生作文中故意拔高的口号层出不穷，作文中少了创造，少了真情实感。
四、&&&&&&&& 不合理的作文评价
导致学生在作文中说假话，道假情的一个极其重要的因素还在于不合理的作文评价。很多语文老师注重作文思想的深刻，主题的升华，忽视了文章的内容及其情感的真实性，明知学生在作文中说假话，但由于其思想性较强，往往给了很高的分数，而那些写了真情实感的文章，由于缺乏感悟，缺少升华则给了低分。分数的反差更让学生对作文产生一种不可捉摸的感觉，他们胡编瞎造，胡说一通，只要合老师的口味，就能得高分。这样，学生慢慢形成了说假话的习惯。
对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们在作文中不断审视自己，提高自己，使自己朝着健康的方向发展。在作文中说真话、抒真情，是学习做“真人”的一种历练。作文应当是“真我”的体现，它不允许存在虚假，要写出真实的生活和真实的自我，作文才有生命力，不造假，是作文其起码的要求。要做到这点，必须从我们教师做起，立足于教学方法的改进，以新课程标准作为指导，使作文发挥起表情达意的功能，把学生的写作从人为的笼子里解放出来。真诚平等地对待学生，教导学生以“我手写我心”，立足于“真”字，引导学生讲真话，写真事，踏踏实实做人，真正达到教书育人的目的
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