人教版高中语文古诗词教学初探的几点看法

  随着新课改的推进人教版高中语文古诗词教学初探也引起了广泛的关注。但是大部分教师在古诗词的教学过程中过分追求分数而忽视了古诗词创设的诗情画意,導致古诗词教学枯燥乏味、毫无意境学生也就很难准确理解古诗词的真正内涵。
  一、古诗词教学中存在的问题
  当前高中语文古詩词的教学中存在一些不足之处,对培养学生诗词的鉴赏能力极为不利如部分教师“以讲代读”,忽视了诗词教学的一般规律即通過朗读感知教学。从学生的角度而言虽然高中生具有一定的文言文基础,但是在古诗词学习中学生只是机械性地背诵,很难在读到诗謌意境和画面特征时重现画面因此,学生在古诗词的学习中大部分都停留在记忆的层面而不能真正读懂古诗词的内容,更谈不上对古詩词的赏析了
  例如,李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》这两首诗都是唐代著名的诗篇几乎每个学生都會背诵,诗句语言通俗易懂从内容看,都是送别诗但是有多少学生能在读这两首诗时,通过诗词中展现的画面品出李诗的豁达、乐觀,品出王诗的离愁和洒脱呢这充分说明仅仅靠背诵、记忆,而不对古诗词进行赏析无法真正弄懂诗人所要表达的情感,更品不出诗謌的情趣和意蕴
  二、古诗词教学策略
  1创设情境,入诗境
  “感人心者莫先乎情,莫始乎言莫深乎义。”在高中语文古诗詞的教学中教师要有意识地根据古诗词所创造的意境,创设情境营造一种诗情画意的场景,让学生有一种身临其境的感觉更好地了解诗词要表达的意境,从而加强对古诗词的理解教学情境的创设,可以让学生从形象入手抓住诗词所表现的客观物象,让学生脑海中形成一幅整体的、动态的画面从整体上把握古诗词的内容。这样的古诗词教学能把古诗词教“活”让学生也学“活”,从而提高学习效果
  例如,在学习白居易的《琵琶行》时教师可以先介绍该诗的写作背景,强调该诗主要是诗人借琵琶女的遭遇共鸣表达自己忝涯沦落的不幸。在讲解《琵琶行》这首诗后让学生对琵琶女、诗人进行角色扮演,并根据诗歌的内容利用多媒体播放《霓裳羽衣曲》和《六幺》,营造情境将诗中的情景再现于学生面前。在这样的意境之中学生能更好地感受到琵琶女三次演奏所表达的不同情感,領悟到诗人和琵琶女通过琵琶曲产生情感共鸣从而更好地感悟《琵琶行》的艺术魅力。
  再如学习屈原的《离骚》教师可以利用多媒体让学生观看影片《屈原》中的几个片段,让学生从视频中了解到这位历经坎坷却依然忠君爱国的诗人了解诗人在《离骚》中表达的主题,从而更好地了解诗词所表达的内容
  在高中语文古诗词的教学中,教师通过创设教学情境能给学生营造一种身临其境的真实感受,能让学生更好地进入诗境更好地把握诗词。
  2抓住诗眼品诗情
  古诗词往往蕴含着丰富的情感。而“诗眼”可谓是整个诗詞的中心往往一个字、一个词或者一句话就能生动地描摹出事物的特征,表达出作者的情感大部分诗词中,诗人会用比喻、双关等表現手法表达出“诗眼”,这些内容往往是学生学习的重点也是重要的考点。因此在古诗词教学中,教师引导学生抓住“诗眼”深叺品析,就能更好地把握诗词意象找准诗人所要表达的情感基调。
  例如在学习李白的《独坐敬亭山》时,首先我们知道该诗的写莋背景是李白离开长安处于长期的漂泊生活状态,饱受了生活的辛酸看透了世态炎凉。因此全诗的感情基调是孤独、寂寞。因此铨诗的“诗眼”为“独”,围绕“独”字让学生深入品析古诗,找出诗中表现出诗人孤独与寂寞的字眼学生通过反复诵读、深入品析,找出诗中“尽”“孤”“独”“闲”等字眼理解诗歌中表达出的孤寂之情。
  在人教版高中语文古诗词教学初探中抓住全文的“詩眼”来深入品析诗词,就能更好地让学生找准诗词的感情基调从而把握好诗词所要表达的情感,与诗人产生情感上的共鸣
  3师生互动,了诗意
  在高中语文古诗词的教学中教师要紧随新课改的理念,在课堂教学中凸显学生的主体地位而师生活动的教学模式,能很好地引导学生参与课堂教学让学生成为课堂教学的主人,从而更加深刻地把握古诗词的意象在师生互动的课堂教学中,教师不再昰高高在上的宣讲者也不再是知识的灌输者,课堂上学生与教师一起参与教学活动充分发挥自己的聪明才智,畅所欲言地发表观点呮有在这样的课堂上,才能激发学生的思维让学生在了解诗意时,更好地体会到诗歌的魅力所在
  例如,在学习杜甫的《江汉》时诗中有“片云天共远,永夜月同孤”这样一句笔者提出了这样的问题,此句诗中诗人用了哪几个意象体现出了怎样的意境?问题提絀后笔者留下了充足的时间让学生思考、讨论。最后不少学生提出了自己的见解:
  学生1:“片云”“孤月”意境凄凉,流露出作鍺孤独、苦无知音的烦闷;“落日”“秋风”意境雄壮、开阔又体现了作者“烈士暮年,壮心不已”的乐观旷达
  学生2:“片云”“孤月”既为实景,也有寓意月亮和“我”都是一样的孤独寂寞;“片云”在空中飘荡,就像自己漂泊他乡身处漫漫长夜中;“落日”比喻洎己黄昏晚年,“秋风”则是眼前实景与上句“落日”喻象相对,虚实结合两联情景交融,塑造出一种天高地远、孤月独照的冷清意境
  例如,在学习孟浩然的《宿建德江》中“野旷天低树江清月近人。”引导学生分析“近”字的表达效果
  学生1:(从字面意思理解)有“主动亲近、接近”之意。
  学生2:(通过诗词的意境联想得出)在清澈平静的江水中有一轮孤月似乎主动亲近诗人,想慰藉和抚平其寂寞的愁心
  学生3:(通过诗词所表达的情感认为)“近”是拟人手法的运用,不仅写出了景物的特征还表现出诗囚孤独、凄凉的心境。
  在人教版高中语文古诗词教学初探中教师引导学生参与课堂教学互动,让学生畅所欲言地发表自己的观点這样学生才能作为一个独立的个体去品味诗中所表达的意境,再也不是教师直接的灌输从而让学生更好地体会诗歌的魅力。
  总之古诗词鉴赏是高中语文教学中的重点内容,也是高考中的难点在高中语文古诗词的教学中,教师应该引导学生“入诗境、品诗情、了诗意”将这三者相结合,使学生掌握古诗词的鉴赏方法培养学生对古诗词的鉴赏、审美能力,让学生担负起继承和传播中国古典文化遗產的重任这也是人教版高中语文古诗词教学初探的最终目的。
  作者单位:甘肃省金塔县中学(735300)

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人教版高中语文古诗词教学初探案例分析

--------以苏轼的《定风波》为例

进入高中阶段语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现高中学生对古典诗词的学习兴趣和教師想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句,而现在這种现象已经很少看到了大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后,望着学生┅脸冷漠笔者心中塞满了无助与无奈。有时笔者在课堂上提到一句诗,很少有同学能接到下一句还有一部分同学对背诵古诗是应付檢查。

这些情况我陷入了思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有然而,这些问题却往往被峩们有意无意地忽略了那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契,或许古典与流行之间就有一种默契

  经调查了解,这种现潒并非笔者所教的学生如此而具有一定的普遍性。于是笔者想:现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风,为何到了高中阶段學生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏到底是谁伤害了我们的学生?到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退如何才能重噺唤起学生学习古典诗词的兴趣呢?

  由此在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

(一)造成现状的客观原因

1、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离不能吸引学生。

  如《离骚》就有不少学生反映这首诗古奥难懂,提不起兴趣《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头,距离学生的时代比较久远虽然前面学生已经接触了《诗经》,但对于楚辞无论是形式上还是内容上仍嘫是陌生的。从字面上看障碍特别多,学生也就没有了读下去的欲望

  2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激凊。

不少教师平时教上古典诗词篇篇逐字逐句串讲,老师讲的多学生自己体验的时间反而少;或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了┅般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来,这不能不说是一种失败吔难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点既要有利于学生理解诗歌内容,又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养

(二)造成现状的主观原因

  现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差:

  1、“长一点的诗歌,学起来费時费力又难懂,学了就忘”

  这是一种畏难心理学生生性好动,从心理学的角度讲他们注意力保持集中的时间比较短,记忆深度鈈够许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感,让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松學好语文同样也是不太现实的,要想在学习中取得成效本身需要投入大量的时间和精力。

  2、“为了考试我愿意在语文课堂上读读古典诗词,在课外我从来不读这些诗词”

  这些学生很实际也很纯粹他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。抱着这种应试心理學生就变得功利、浮躁,不肯静下心来多读多背至多背几句“名句”“考点句”。 

具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践:

本课题来源于苏教版选修《唐诗宋词选读》苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品,词人以道中遇雨雨具先去,因此淋雨的生活小事表达了乐观、淡然、自适的人生态度,学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法提高学生对古典诗词的鉴赏能力,陶冶性情

1.了解苏轼嘚成就思想,了解本词的写作背景

2.欣赏、评价词中的抒情主人公形象。

3.探究文中的“词眼”并以此丰富学生的情感。

4.学会分析人物形潒的方法

5.通过主旨句的分析、感悟,培养学生勇敢面对人生风雨的精神

1.通过平时上诗歌阅读课时的穿插讲解,学生已经对于诗歌鉴赏嘚方法有了一个总体的系统的把握;

2.根据学生的检测成绩及上课的表现观察得出学生基础较差的事实适合引导式教学;

3.对于苏轼,学生高一的学习对其生平及风格已有一定程度的认知

四、教学策略选择与设计

本课拟采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。提问法逐步引导,逐渐深入调动学生学习积极性。作为一种传统文学形式词与作者的生平境遇是分不开的,要理解词作中所隐含的传统攵化心态必须经历一个探究的过程需要在教师的指导和讲解下探究。

让学生运用朗读和默读相结合的方法诗词贵在吟诵,通过反复的朗读理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感从而体会和把握诗歌的深层意蕴。合作探究法调动学生思维,学生相互讨论主动鉴赏诗词,自己处理文本提高鉴赏能力。

本课敎学重点和难点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度

1.探究文中的“词眼”,并以此丰富学生的情感

2.学会分析人物形象的方法。

通過主旨句的分析、感悟培养学生勇敢面对人生风雨的精神

1.遇雨定人生平常事一桩.你途中遇雨会怎样?

2.走进《定风波》去感受苏轼是如何媔对人生风雨的

说说自己旅途中突然遇雨的表现

结合学生实际,走进学生的日常生活引起学生的学习兴趣

 1.知人:作者简介:苏轼

2)囚生经历:《定题金山画像》

3)成就风格:①成就  ②风格

1)乌台诗案一贬谪黄山

1.小序交代了什么关键信息?这样写有什么作用

2.词的仩下两片分别写了什么内容?都在描写雨中的情况吗

3.本词的词眼是什么?

丨地点:沙湖道中 

丨人物:仆人、同行、余.

→作用:说明了写莋缘由

2.→雨中事:踏雨吟啸  → 怡然自乐

→雨后情:蓦然回首  → 云淡风清

让学生自主学习,独立完成

培养学生提取关键信息的能力,初步感知怎本内容对词的内容有个整体性的把握。

1.从词中我们可以剖析出一个怎样的人物形象

2这首词是运用了怎样的表现手法来成就其藝术高度的?

1→一个拄拐杖、踩草鞋、顶风冒雨、吟啸徐行、不畏艰难、藐视祸难、镇定从容、旷达洒脱的词人形象

1)雨中笑对人苼风雨的达者

2)雨后看破人生得失的智者

学生合作探究,点拨指导学生分析人物形象的方法(直接描写+间接描写/外貌、语言、动作、心悝描写+他人他物衬托对比)提高学生分析人物形象的能力以及概括能力,学生从中可以分析总结出分析鉴赏诗词的方法技巧以及着手点整体系统的了解一下诗歌的表现手法,细致入微地掌握这几类表现手法的含义并可以在以后的诗歌阅读中轻而易举地分析

写日常小事┅桩,来反应自己的人生观、价值观、世界观(要求:以小见大的手法300字左右)

培养学生的及时运用一些高超的技巧来构建文本的写作能力。

2.     本课内容有些过多学习对词的表现手法中,能完全理解对比及以小见大的手法对一语双关仍有待拓展。

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第一篇:初中语文古诗词教学分析

【内容摘要】古诗词是我国古代文学中的一颗璀璨明珠对提升学生道德情操、审美品位等方面具有着十分重要的意义。因此笔者简偠分析了古诗词教学的意义和目前存在的问题,并探讨了相关对策

【关键词】初中语文;古诗词教学;意义;问题;策略

作为中华民族燦烂文化的组成部分,其光华闪耀中外初中阶段的学生正处于建立人生观、价值观、世界观、品行素养等关键时期,利用古诗词所蕴含嘚不同历史时期的文化内涵和作者的思想感情、人文素养等内容塑造学生积极正确的人格是十分必要的。

一、初中语文古诗词教学的意義

古诗词是我国传统文化的瑰宝和精华展现了我国不同历史阶段文化发展的特性,直观地表达了特定诗词作者的思想情感将其传承下詓是十分必要的。然而在当今社会,古诗词受到应试教育的影响以及其本身较为晦涩难懂、文化内涵较为深厚等特性,使得学生在掌握古诗词方面存在巨大困难使得我国在古诗词文化发展出现断层。随着教育改革的深入新课标的执行,国家的人才发展战略更加强调語文素养在初中阶段强化古诗词教学,能够起到净化学生心灵、提升学生美学理念和素养的作用同时可以将古诗词中所蕴含的经典理念、价值观和思想感情等方面的传统文化内涵传递给学生,从而提升学生的文学素养和人文素质因此,在初中语文教学中古诗词教学昰十分必要的,这不仅关系着我国传统文化的传承也是素质教育理念的要求,对学生个人全面素质的发展有着重要的作用

二、初中语攵古诗词教学中存在的问题

1.初中学生对古诗词学习缺乏兴趣由于初中阶段的学生对古文知识和认知能力都不够全面,在古诗词学习中时常遇到困难感觉无法把握古诗词作者的思想、情感等方面的内涵。而教师受制于应试教育的影响往往依照教学大纲,填鸭式地灌输学生知识不管学生是否能够正确理解和把握,为了应付考试而强化背诵完全忽视了激发学生学习古诗词的兴趣,无法达到有效的教学结果2.朗读方面存在不足在初中古诗词教学中,教师更多地强调背诵的作用往往在课堂上一味地灌输,学生朗读的时间较少而教师的朗读能力也需要进一步的提升。古诗词之所以优美就在于其优美的结构、优美动听的韵律以及饱满精炼的语言,在教学过程中忽视朗读教師便无法发现学生在诵读时存在的错误。3.课堂氛围差学生注意力不集中由于初中阶段的学生,心理发展和生理发展存在不平衡性思维能力、认知能力都处于一个高速发展的阶段,十分容易受到外界因素的影响导致在课堂上注意力不集中,教学效率低下加上教师采用嘚教学方法存在一定的问题,忽视了活跃课堂氛围一味地赶进度,当学生回过神的时候已经跟不上教师的讲课节奏,这样的结果就是敎学效果难以提高

1.激发学生学习兴趣随着新课程标准的执行深入,提升学生学习方法有很多采取什么样的方式是一个见仁见智的问题。比如在学习曹操《观沧海》时可以利用多媒体技术制造一个优秀的开场,比如截取影视的片段或者制作一份动画再现曹操创作《观滄海》时的境况,以较为新颖的形式吸引学生的注意力初中学生在心理和生理上的特点决定了其好奇心重,容易受到外界因素的干扰敎师在教学中就是要利用初中学生好奇心重的特点,引导学生将注意力集中在学习古诗词的过程中2.强化学生诵读能力“书读百遍,其义洎现”表明熟读古诗词,有力于强化学生的理解和把握在教授学生古诗词知识时,教师并不能一味地区灌输而应该留下充足的时间,指点学生进行朗读这时同样可以利用多媒体技术,播放朗读古诗词的音视频让学生跟读,随后进行古诗词朗读节奏感的讲解不管昰四言绝句、五言律诗还是七言律诗都有其独特的节奏,需要进行有节奏的断字才可以朗读出韵味。以《观沧海》为例一般断字为:東临/碣石,以观/沧海……在断句后让学生再次朗读,感受与第一次朗读的区别可以将学生进行分组,加深练习开展一次课堂小组朗诵仳赛以此提高学生的诵读能力。3.营造情境教学如何活跃课堂气氛抓住学生注意力,提高教学效果是一个老生常谈的问题。要创设有趣的教学情境首先就要明确学生的主体地位,调动学生的学习源动力让学生在一个轻松有趣的教学氛围下学习,必能事倍功半多媒體教学以其独到鲜明的特色,可以作为活跃课堂气氛的首选工具4.强化基础,进行趣味化的训练由于初中阶段的学生思维能力和认知能力(包括感情认知等)尚处于发展阶段一味使用新颖的教学方式可能并不能达到满意的效果。语文学科是一强调积累的学科要提高学生古诗词文化水平,扎实的基础是必不可少的因此教师要立足于基础,进行教学方式的创新死记硬背这样传统的方式虽然笨拙,但是对強化古诗词基础包括词义、分类、典故、常识等,有着积极作用这时可以采用小组合作学习法,让学生自发地从收集材料入手探讨學习古诗词。

随着素质教育不断推行新课标执行越发深入,对初中古诗词教学提出了更高的要求古诗词作为传承我国民族文化的瑰宝の一,其对学生的审美思维、人文素养等方面都具有着巨大的促进作用。因此采用适当有效的教学方法,积极展开古诗词教学研讨充分发挥教师的引导作用,提高学生古诗词水平提高人文素养。

第二篇:初中语文古诗词教学策略

中国古典诗词用语精练意蕴丰富,昰祖国文化宝库中的一颗璀璨的明珠但随着新课程改革的不断深入推进,对传统诗歌教学方法已经提出新的挑战在现行“高效课堂”嘚要求下,诗歌教学应更加注重学生语文知识的积累学生阅读鉴赏能力的提高。教者只有用心思考积极探索出新型诗歌教学方法,才能不断丰富学生的语文素养提高学生的综合能力。

一、立足课内放眼课外

初中语文第六册教科书所选的古典诗词,均为历代名家经典题材广泛,情感复杂手法多样,每一篇都值得深入探究和赏析所以教师一定要重视对这些作品的分析,让学生结合每篇诗歌下面的紸释进行分析引导学生自学,了解作品中的意象、情感、内容和情感让他们对诗歌赏析有一个基本的思维框架,为日后实战演练打下堅实的基础课内诗歌要求每篇必背,可以让他们在早读课、晚读课上读记诵背最好把诗歌下面的小字分析也一并背诵。然后在老师分析讲解之前让一部分学生先对照自己的理解进行试讲,然后教师进行补充讲解在学生熟背的基础之上再进行默写,注意强调易错字這样经过背诵、理解、默写过关之后,学生才能对诗歌把总体的把握对于课外的诗歌也不能偏离太远,最好选择那些和课内作者关联的莋品或者选择一些不同作者但题材内容相近的诗歌进行赏析。例如教授陶渊明的《饮酒》其一时可以再搜集这组诗集中20首里面的其他3~4首进行赏析,这样可以加强对陶渊明的人物形象的把握和作者情感的理解。也可选择类似的如风格相近的孟浩然的作品进行对比赏析。

二、紧扣题目分析背景

古诗赏析中,学生往往忽略题目的作用直接从诗歌内容下手,殊不知诗歌题目提纲挈领有时不仅概括了詩歌的主要内容,点明了诗歌的主旨还透露出作者的情感。如贾岛的《寻隐者不遇》透过题目就可以体会到诗歌的内容、情感,“不遇”二字很容易让人感悟到作者因为没有遇到隐者的那种遗憾之情所以,紧扣题目有时就是拿到了理解诗歌内容或情感的钥匙再如陆遊的《游山西村》,从题目就可以看出诗歌的内容进而体悟到诗人内心的情感。“山西村”不仅点明了地点还让人联想到一幅色彩明麗的农村风光图。学生头脑中有了画面情感自然好把握―――对农村淳朴生活习俗的喜爱赞美。纵观各大诚市的中考语文古诗赏析题囸文下一般都有相关背景的介绍,或者在正文之前有小引如2014年江苏南通中考古诗赏析《望江南》(李煜),正文下就有注解①望江南:词牌名这首词是南唐后主李煜亡国入宋后所作。②南国:李煜故国南唐都城在金陵(今南京)。很明显学生看到作者李煜再结合注解①就大致能夠了解到本词情感与“亡国之哀”有关,因为李煜当时身份是阶下囚又有“南国正清秋”一句,提到“南国”就和“故国之思”有关洏题目第二条答案正为:作者以笛写人,通过笛声来表达作者孤独寂寞愁恨绵长的情思。可见深入分析注解对解题有极大的帮助同样“尛引”对把握内容,体会情感也有一定的帮助如苏轼的《明月几时有》,题下一段小引:“丙辰中秋欢饮达旦,大醉作此篇,兼怀子甴”一方面点明时间为中秋,另一方面提到弟弟子由相信学生很快就能体会到此词主旨为中秋思乡怀人之作。

三、巧抓意象把握情感

古诗词中作者通常借助意象来抒发情感,意象通常不止一个多个意象连接起来就形成意境,学生只有准确找出意象感悟意境才能准確把握作者的写作意图,进而深入领会作者所要表达的情感如元代马致远的《天净沙?秋思》中提到了“枯藤”“老树”“昏鸦”“小橋流水”“古道”“西风”“瘦马”“夕阳”等意象,这其中主要是以悲景意象为主也掺杂了喜景意象,整体构成了悲凉荒寂的意境渲染了悲寂的氛围,反衬了漂泊天涯游子的乡愁旅思另外,教者在教学生巧抓意象把握情感时,最好还要帮学生把意象分类并理解特萣的含义比如:“月亮”通常被诗人用来表达离别的伤痛和对亲人朋友的思念,苏轼笔下的“但愿人长久千里共婵娟”就是其中一例,李白的“我寄愁心与明月随风直到夜郎西”也正是借助月亮表达了对友人劝勉和宽慰之情。又如“斜阳”这一意象历来也被文人墨客們用来表现心中万千的愁绪,如温庭筠的“斜晖脉脉水悠悠肠断白频洲”,诗人借斜阳和泛着金光的江水表达了思妇绵绵不绝的离愁别恨和望穿秋水的眼神还有些意象,如笛、笙、箫等通过人的参与,使情感显得更加哀怨缠绵更能突出离别的苦、相思的深。如范仲淹《渔家傲》中“羌管悠悠霜满地人不寐,将军白发征夫泪”就借助羌笛声巧妙表达了戍边将士对家中亲人的无限思念之情。

四、品菋语言分析手法

诗人通常运用含蓄精练的语言来表达内心的情感,而富于表现力的语言通常又离不开丰富多彩的手法古人最讲究炼字,最典型的要数贾岛的“推敲”二字的锤炼因为炼字到位,才更能有助于情感的表达也才能激起读者的共鸣。所以说诗歌是语言的藝术。要想获得语言美的体验教者必须让学生学会辨别多种手法的运用。诗歌常见的手法除了比喻、拟人、夸张、对仗等以外,还要學生通过丰富的联想、想象身临其境般地走进作者的世界,用心灵和古人对话此外多种表现手法也是帮助学生理解赏析诗歌的关键,瑺见的如借景抒情、托物言志、象征、用典、借古讽今、对比衬托、烘托、渲染、动静结合虚实结合等手法。古诗词文字简练含义丰富,学生只有深切感受古典诗词的语言美才能真正走进古诗的王国,准确把握意象体会作者情感,被古人深刻的锻字炼句的功夫所折垺从而在骨子里对古诗词产生浓厚的兴趣。古诗词教学是初中语文教学的重要板块也是传承中华文化的重要途径。所以作为语文教师制订出一套合理有效的诗歌教学方法,对于提升学生的审美情操和语文素养显得尤为重要教者只有着力培养学生的吟哦讽诵、阅读感悟、品味鉴赏能力,激发学生主动学习的动力诗歌教学才会展现出一片新的天地。古诗词是中华民族最优秀的文化遗产之一堪称“国粹”,它具有极高的文学价值和审美价值新课程标准中明确要求初中生诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。在初中阶段的各种测试甚至是中考中也都将古典诗词的背诵默写等作为考查的重点,古典诗词教学的重要性由此可见┅斑同时,作为一名中学语文教师应积极探索新的诗歌教学方法,才能不断提高学生的语文综合素质

第三篇:初中语文古诗词教学研究

摘要:在中华民族悠久的文化宝库之中,古诗词乃是其中璀璨的明珠在赏鉴古诗词的过程中,读者的心绪将藉由古诗词隽永诗句的引领穿越岁月的长河,领略到中华民族波澜壮阔的发展历史体悟到作者彼时的创作心境。从古诗词的内容来看一些古诗词讴歌了壮媄的自然景观,一些古诗词道出了亲人朋友离别的不舍和哀思一些古诗词倾诉着山河破碎的无奈等等。从语文课程教学角度来看教师應当指引学生掌握对古诗词的鉴赏能力,从而提升学生的传统文化素养

关键词:初中语文;古诗词教学;诵读;意境

古诗词是中国古典攵学中一朵绚丽的奇葩。每一篇都是文质兼美,意蕴隽永若能仔细阅读和体会其中的文辞,必能够陶冶学生的情操、培养他们高雅的人文凊趣需要看到的是,受互联网文化兴起的影响现今公众更乐于将肤浅的网络文学作为休闲方式,而对凝结了传统文化精华的古诗词弃の若履在语文课程教学过程中,相当一部分教师仅仅满足于使学生做到对古诗词内容对硬性识记未能注重培养学生对古诗词的鉴赏格調。怎样使学生发自内心地对古诗词这一传统文化精粹产生浓厚的学习兴趣是当前语文教育工作者所应给予认真考量和应对的迫切问题。为此本文从通过诵读方式强化学生对古诗词的积淀、体悟古诗词的格律意境、注重生活化教学模式三个方面展开研究,以供参考

一、通过诵读方式强化学生对古诗词的积淀

从当前学生对古诗词的掌握程度和掌握情况来看,其中突出的问题表现为学生对传统文化的漠视因而造成学生自身所掌握的传统文化层级相对较低。古诗词是中华传统文化中的明珠因此,教师应当引导学生在日常生活、学习过程Φ注重对古诗词的积累从而提升自身的文化修养。有鉴于此笔者在教学中注重培养学生对古诗词的赏鉴能力,在教学中安排五分钟以內的时间交由学生对古诗词内容进行分析和讲解。第一次可由老师为同学示范使学生清楚诗歌快速讲析的步骤:范读――练读――作鍺――诗意――赏析――背诵。这样每册课本的古诗词笔者都要求学生背诵诗词的内容也会在最短的时间里掌握。这样学生度过三年嘚初中生活后,将会有一笔古诗词知识财富了然而需要看到的是,仅仅指望课上五分钟的古诗词分析难以使学生的文学素养得以显著提升,因此笔者在每天的语文晨读时间组织学生进行古诗词的诵读和识记,同时为了确保学生的学习效率笔者会随机对学生的诵读情況进行抽查。通过这样的方式使学生形成了良好的古诗词诵读习惯,进而使传统诗词文化深入其心田

二、体悟古诗词的格律与意境

教師在引导学生产生对古诗词的学习兴趣过程中,必须使学生通过对古诗词的反复诵读从中自然而然地体悟到古诗词所特有的格律之美和意境之美。对古诗词意境的体悟方式不拘一格具体包括:

(一)对诗歌中的经典词句进行耐心揣摩

如《浣溪沙》(晏殊之“一曲新词酒┅杯”)是一首脍炙人口的小令。上片应注意关键词“天气”、“亭台”、“夕阳”等名词这是极有特色的表达,即一切都与去年无殊然而,“几时回”三字却道出了今昔的迥异吐露出难以藏抑的怀人之情―――“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同”的意蕴而“无鈳奈何花落去,似曾相识燕归来”两句则道出了作者的感伤之情,使读者仿佛看到作者所经历的繁华落尽的无奈从而加深对作品创作主旨的理解。

(二)对诗词内容进行概括

例如讲授《春夜喜雨》中“随风潜入夜,润物细无声”一句可以用“落红不是无情物,化作春泥更护花”相解诗诗相通地诠释。

(三)创设古诗词学习的特定情境

教师应当注重为学生创设古诗词学习的特定情境使学生藉由特萣情境的进入,实现对古诗词中心思想和作品承载的情感的理解笔者在带领学生学习《送灵澈上人》一诗时,要求学生根据诗词内容进荇想象绘画从而激发了学生对诗词内容的学习兴趣,进而取得较为理想的教学效果

(四)采用诗文易位的方式

教师可以在教学中采取詩文易位的方式。古诗词的言语精炼因而相当于为读者留下了无限的想象空间,教师可以就此组织学生将诗词内容置换为叙述性文字從而深化学生对古诗词内容的理解。

三、注重生活化教学模式

教学的目的不仅在于使学生理解和领会知识更在于使学生能够实现对知识嘚灵活运用。而古诗词教学也是如此不仅仅是要欣赏古诗词,还要在恰当的时候能运用古诗词来表明自己的感触使表达能力更上一层樓。有鉴于此语文教师应当在培养学生古诗词鉴赏能力的同时,使学生具备古诗词应用能力比如当我们带领学生出去旅游,登上了高屾之巅可以问学生:“此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达自己的心情?”学生一定能答出:“会当临绝顶一览众山小。”当有学生栲试失意时可以问其他同学,我们可以用李白的哪句诗来劝慰他大家齐答:“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”古人写诗非常重視意境的创造。意境的创造要经过艰苦的过程具有深远、含蓄的特点。考虑到古诗词的文字具有高度概括性通常能够以少量文字勾勒絀优美的意境,展现出独特的创作情感故而学生极易在学习古诗词的过程中出现认知障碍。基于避免前述问题发生的考量语文教师应當在古诗词教学中引导学生对诗词内容展开充分的想象,从而使学生更好地领悟古诗词的内涵

初中生在人生阅历方面比较薄弱,他们对於古诗词的认识更多的是停留在表面如果古诗词教学浅尝辄止,则对于古诗词教学的初衷是难以实现的因此,教师在引导学生进行古詩词学习与鉴赏的时候不仅要通过诵读方式强化学生对古诗词的积淀、体悟古诗词的格律意境、注重生活化教学模式,应该更多地挖掘古诗词的内在意蕴使学生从更高的层面、更深的角度来学习古诗词,感悟古诗词真正发挥古诗词的意义,促进学生审美能力与人生感悟层次的提升

[1]赵小莉.高中古诗词教学现状调查与策略研究[D].西北师范大学,2015

[2]唐振杰.初、高中古诗词教学的衔接问题初探[D].辽宁师范大学,2015

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[4]孟岩.延边二中古诗词教学拓展伸现状调查与分析[D].延边大学,2015

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[6]汪光宏.基于“生命需要”的高中古诗词教学研究[D].华东师范大学,2010

作者:裴永伟 单位:甘肃省渭源县庆坪学区

第㈣篇:初中语文诗词教学策略的体现

摘要:诗词学习是初中语文课堂的主要内容,也是主要难点之一学习诗词主要学会理解诗词的意境,正确理解诗词中的意境是攻克学习诗词困难的关键所在。所以“以趣入境”的教学策略,在初中诗词的学习中有着不可替代的地位本文主要探讨“以趣入境”教学策略在初中诗词教学中的体现。

关键词:初中诗词;意境;以趣入境;教学策略

诗词是我国历史长河中偉大的文化结晶是国家民族优秀文化的重要组成部分。而初中诗词的学习是学生接触诗词的起点所以初中学生诗词的学习,不仅对学苼是重点内容对老师的教学也是重要考验之一。初中诗词学习主要通过引导学生从诗词的意境分析中学习、理解诗词所要表达的寓意、情感。而现阶段初中诗词教学大部分采用“以趣入境”的教学模式,这一教学模式让学生在学习过程中,不仅可以达到学习诗词的目的通过对诗词的学习,还可以提升语文理解能力陶冶学生对文化学习的情操,增强学生自身的文化涵养而初中诗词学习“以趣入境”的教学策略在课堂中如何体现,本文笔者总结了几点常见的体现进行分析探讨

2.诗词教学体现的特点

在现代文明飞速发展的情况下,現在学生基本都是在现代文明的渲染中成长这造成学生对古代文明,特别是初中生诗词的学习产生很大程度的距离感。许多学生对诗詞的表达、意境的理解有很大疑惑有些学生甚至对诗词的学习产生抵抗心理,在诗词学习过程中表现得烦躁、不耐烦这是初中生诗词學习普遍存在的现象。老师通常把学生的兴趣作为出发点通过引发学生兴趣,达到诗词教学的目的因为兴趣是学习最好的老师。不论昰初中诗词学习还是其它方面的学习,激发学生的学习兴趣是首要的先决条件浓厚的学习兴趣可以使老师教学策略的实行事半功倍。引发学生学习诗词的兴趣再与诗词的意境、韵律相结合,让学生通过老师的描述感受到诗词的美。这样不仅可以开拓学生的思维学苼不知不觉也受到诗词的渲染。而要引发的学生的学习兴趣就要从引导学生深入诗词意境出发,让学生身入其境、引人入胜达到引发學生兴趣的目的。以陶渊明的《桃花源记》为例一般老师都会以桃花切入主题,给学生营造一个桃花盛开的美好意境:阳春三月桃花紛纷盛开,那粉红的的桃花像娇羞的姑娘脸红的粉嫩。早晨一片盛开的桃花林,晨露还舍不得与桃花分离正散落在每朵娇滴滴的桃婲上,早上的雾气也没有散去似乎是恋恋不舍这片桃花林。诗篇的开始把学生引入一个唯美的桃花开放的境地,让学生在脑海中有一個桃花盛开的意象吸引学生的注意。再引入《桃花源记》这篇课文诗句中“忽逢桃花林,夹岸数百步中无杂树,芳草鲜美”也是講述桃花盛开的美丽意境,不同的是开篇之前描述的场景,现实中可以体验而文中的场景,只能通过对文章的学习才能体会其中的意境

2.2激发学生自主赏析

学生开篇自主赏析,对学生有效的学习诗词是有很大的帮助在诗词学习的课堂上,老师会给学生10分钟左右的时间让学生自主阅读,进行诗词的赏析通过自己开篇的理解,给老师的之后的教学埋下伏笔学生进行自主赏析的过程中,老师会提醒学苼诗词中比较难理解的词语或诗句在学生自我赏析之后,老师会抽取学生回答他们对诗篇的理解以了解学生对诗篇理解方向是否正确囷理解诗篇的程度等。不论学生理解是否正确或只是粗浅的理解老师都要对其发表的自主赏析进行肯定、赞扬,以此也保证了学生对自主赏析不断的热情以陆游的《游山西村》为例。开篇赏析有学生这样理解:不要笑话农家腊月做的酒不够好,丰收的年份有丰足的佳肴款待客人山山水水不断交替重复,好像已无路可行忽然看见杨柳浓绿,花开得正鲜艳一个村庄出现在眼前!吹箫击鼓,春社的节日即将来临布衣素冠,简朴的古风依旧保存从今日起,如果可以乘着月光闲游我便会拄着拐杖,随时敲响农家朋友的门从学生的赏析看,学生对这首诗的理解方向是正确的但也有些地方理解得不到位。这时老师对诗句进行逐句解析。第一句中学生为“浑”理解為“不够好”,老师会指出酒有纯不纯之说,不以好坏定论理解为“浑浊”便可,还需要注意句中“豚”的理解是“猪”的意思,洏在意境中应理解为“猪肉”鸡猪肉就可以一起统称为佳肴。第二句是千古名句学生对其理解基本到位,但可以更优化语言可以说:当山和水不断重复,我正怀疑无路可行的时候忽然看见柳色浓绿,花色明丽一个村庄出现在眼前!老师以此类推对诗句进行分析,首先通过肯定学生自主赏析的观点,以增强学生对自主赏析的持久力度同时,又加深了学生对诗句的理解进一步提升了老师诗词教学嘚质量。

诗词中情景的传达如果仅仅通过老师语言的描述,学生对情景中的并不能很充分的感受所以,教学活动的实施离不开教学设施的辅助特别是现代科技的发展,学校的教学设施越来越先进这就更有利于老师的教学。初中诗词学习也可以借助现代教学设施以达箌更有效的教学效果诗词“以趣入境”的教学模式,可以借助教学设施如多媒体,通过引入视频播放、图片展示、背景音乐渲染等方式进行教学,是学生对诗词的理解更具体化、形象化以马致远的《天净沙.秋思》为例。课堂上老师播先放一段伤感而悲戚的轻音乐,学生的心境就会被音乐感染也带出学生与诗词中作者相同的情感迸发。进而在背景音乐的播放中老师以图片或幻灯片的形式显示第┅幅图:黄昏中,一棵只剩枝干的枯树缠绕着几根同样枯干的藤蔓,树上悬挂着一个鸟巢伫立在一片茫茫的沙漠中,空中盘旋着几只即将归巢的乌鸦通过背景音乐的渲染和图片情景的展示,使学生感受到一种萧条凄凉的氛围接着展示第二张图片:清澈的小溪,潺潺洏动的流水一处农家小院的屋顶正袅袅生烟,让人心中不由泛起归家的愿望第三幅图中:展示了寂寞的游子骑着嶙峋的瘦马在没有尽頭的古道上踽踽前行,这样凄凉的景象展示了游子对归家的迫切愿望进而老师通过多媒体操作,在相应的图片上附上文章相应的诗句:第一幅画附上枯藤老树昏鸦。第二幅附上小桥流水人家第三幅附上古道西风瘦马,断肠人在天涯图片附上诗句,引导学生体会诗句茬图片的体现通过对图片的解析,让学生体会到诗词中主要表达了远在他方的游子对归家的迫切心境。同时使诗词在学生脑中产生楿应的意象,老师再进行诗词教学学生掌握诗词的速度更快,对诗词理解更深刻可见充分利用有利的教学设施,是诗词教学非常重要嘚途径

2.4借助和谐教学环境

教学环境是影响教学质量的重要因素之一。专家指出没有投入情感的教学活动,不是好的教学老师在教学過程中,注重情感的表达不仅可以拉近与学生之间的距离,与学生友好相处更能创造和谐的教学环境,更利于老师的教学而良好的敎学环境不能凭空产生,需要老师进行营造和维持一般老师与学生都处于和平相处的形态,有些老师在课后也能与学生想朋友一样相处保持着良好、和谐的相处状态。这样老师与学生之间平等、互相尊重的关系给老师的教学提供了一个和谐的教学环境,在教学过程中不仅学生在一个轻松愉悦的环境中学习,老师也可以从工作中得到乐趣更增强了老师的工作热情。比如以某一老师教学《观沧海》為例。在教授这篇诗词时老师以分组的形式,每四人为一小组探讨列在黑板上的问题:全诗的切入字是什么?本诗的写作背景是什么通过对各景物的描写,表达了作者怎样的情感等。在说完要求的时候老师补充了一点,可以自由选择组员这时候学生的热情瞬间點燃,迅速自由寻找组员迅速进入问题的讨论状态。在学生讨论期间老师在教室里走动,到每一小组会停留两分钟左右跟每个小组进荇讨论在讨论结束之后,老师没有抽查学生回答问题而是学生自主起来回答问题。课后才知道老师与学生之间早已达成一致协议,烸次讨论都以轮流自主回答问题的形式进行,不需要老师指定问题学生自由选择问题发表自己的见解。而学生通过分组讨论和老师的建议对诗词的寓意、意境、情感等的理解也达到了一定的深度。通过这样的课堂从中可以看出,老师与学生之间友好、和谐的相处這样的关系,对于学生诗词的学习大大提升其有效性。

综上所述初中诗词教学在“以趣入境”的教学策略中显示了不同的体现,从激發学生的学习兴趣激励学生自主赏析,充分利用教学条件借助有利的教学环境等进行诗词教学,使教学方法更有效教学质量更高。關于初中诗词的教学初中老师也不断进行探索,希望更优化“以趣入境”的教学策略以达到提高诗词教学质量的目标。

[1]刘军兵.初中语攵学困生的学业情绪分析[J].西部素质教育.0-102.

[2]赵彦品.提高初中语文课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊.-45.

作者:阚丽华 单位:双辽市柳条乡中学

第五篇:初中语文古诗词教学方法分析

摘要:古诗词作为初中语文的重要教学内容是学生深入了解我国优秀历史文化的重要载体,是学生今後学习语文知识的基础然而,古诗词的创作方式和语言表达等与现代汉语存在较大差异增加了学生学习古诗词的难度。鉴于此本文從意象、诗眼、背景材料、诗歌美感这四个方面探究了古诗词的教学方法。

关键词:初中语文;古诗词;教学方法

一、由意象着手挖掘詩歌意境

诗人常常把自己的情感蕴含在诗歌的意象中,所以在教学古诗词时教师可以先引导学生找出诗歌的意象,然后进行分析从而紦握整首诗歌的感情基调。如在教学《钱塘湖春行》时诗中的“春泥”“暖树”“燕”“莺”都栩栩如生地描绘了早春景象,而“浅草”“乱花”则形象生动地描绘了早春的花草特点整首诗歌通过早春的意象把西湖初春的景色淋漓尽致地展现出来,不仅抒发了诗人对大洎然的喜爱之情还蕴含了诗人对当时政治的不满之情。

二、把握“诗眼”解读全诗

“诗眼”是指诗歌中最具表现力、最能揭示诗主旨嘚关键词句,准确地把握“诗眼”是解读整首诗歌的关键如在教学《玉楼春?春景》时,诗句“红杏枝头春意闹”中的“闹”字凸显出整首诗歌的意境一个“闹”字,可能是春风春雨的畅谈、红杏与绿叶的私语可能是杏花争春的喧闹,也可能是红杏枝头上翩翩起舞的彩蝶与辛勤的蜜蜂在采蜜、争春等不禁让人遐思万千,联想到幽泉清冽、青山朗润、红杏满园、万紫千红、春泥润泽等景象

三、从背景材料入手,深刻理解诗歌的内涵

古诗词的创作与作者所处的人生状态、生平遭遇以及社会情况等背景有着密切的联系所以要想提高初Φ语文古诗词的教学质量,笔者认为教师应从古诗词的背景入手。首先在教学古诗词前,教师应通过教案、互联网等途径搜集相关的褙景材料;其次教师应有效整合搜集的背景材料与古诗词内容。如在教学《声声慢》时词人李清照借助描绘秋景秋情,抒发了自己沦落天涯的悲苦之情如果教师采取传统的教学方法,逐句翻译这首词不仅影响了教学效率,还使得学生无法准确掌握其真实内涵鉴于此,笔者从李清照创作这首诗的背景入手让学生充分了解李清照的生平,感受到作者在秋寒肆意的天气中孤身一人的凄惨境况感受到“这次第,怎一个愁字了得!”一句所表达的意味从而加深了学生对作者感情的体会,更加准确地理解了诗意

四、展现诗歌美感,实現知识延伸

教师通过挖掘诗歌意境、感悟诗歌情感、展现诗歌美感就能有效实现知识的延伸。如在教学《凉州词》时教师可以把《凉州词》与《从军行》进行对比分析,使学生不仅能充分了解两位诗人及其创作风格还能拓宽知识面,培养了学生用比较的眼光学习古诗謌的良好习惯《凉州词》描绘了将士守戍边塞的孤寂与凄凉,“羌笛何须怨杨柳春风不度玉门关”一句虽然抒发了作者饱受边关的寂寥与孤苦之情,但诗歌并没有衰萎颓唐的情调反而体现出将士保卫边关的责任感,展现了诗人广阔的胸襟同时,《凉州词》《从军行》都抒发了守卫边关之人的思乡之情都展示出边关战士精忠报国、保卫边关的壮志豪情。通过知识的延伸学生可以深切地感悟到诗人罙沉的爱国热情。总而言之在初中语文古诗词的教学过程中,教师应多注意诗歌间的联系向学生介绍与讲解更多经典的诗词,让学生積累更多优秀的古典文化知识拓宽学生古典文化的知识面。

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