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山东10岁男孩在桌上写字骂人被辅导老师打断牙 (图)
孩子最中间的门牙齐根断掉
　　原标题：山东10岁男孩在桌上写字骂人被辅导老师打断牙 (图)
　　据山东广播电视台齐鲁频道《小溪办事》报道，最近济南长清的一位张大姐给儿子报了辅导班，本来希望孩子能有人照看并且还能学习，但是没想到10岁的儿子却被辅导老师给打断了牙。
　　10岁男孩上辅导班 被辅导老师打断牙
　　小旭说，本来自己和同学打闹，被老师批评之后心里有点不服气。就悄悄地在桌子上写了骂人的话，没想到这位老师第二天竟然将孩子按在桌子上，“门牙一下子就断了”。
　　张大姐说，这个辅导老师是德文教育的董老师，当时说自己可以负全责，并希望此事能够私了。记者看到，这位董老师写了一张认罪书，承认错误全部都在自己身上，并愿意承担费用。
　　不过按照张大姐的说法，事发之后，这位董老师一直没有赔偿。因为当初董老师的人态度比较好，没想到医院鉴定孩子的伤情之后，董老师就变了态度。医院的诊断结果是，孩子需要到18岁之后才能补牙。
　　老师称家长索赔十万元太多 自己顶多赔三万
　　记者陪同张大姐找到了董老师，董老师称，没有赔偿的主要原因是张大姐索赔十万元，自己没有那么多钱。他表示自己最多出钱三万元，如果不能达成协议的话可以走法律程序。
　　董老师表示，当初自己是觉得孩子写的字不好，然后就随手一拍孩子的头，没想到门牙就磕在了桌子上。
　　至于补牙的费用少则两千多则一万，双方索赔和能赔偿的金额不一致，最终不欢而散。张大姐决定起诉董老师。
　　教育部门认定辅导班无资质 老师被停止办学
　　另外教育部门相关负责人表示，董老师开设的德文教育辅导班没有办学资质，需要立即停止办学，再开辅导班须按照有关法定程序来。
　　那董老师的行为是否构成了犯罪呢？张大姐到当地派出所报了案。民警表示如果是轻微伤，发生在校内的老师与学生之间的不宜做出处罚，如果是轻伤就构成刑事案件。
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“围殴老师”事件做淡化处理，伤害的最终是谁？
4月15日安徽范集中学学生群殴老师事件的视频，前几天在网上被疯狂转发。报道中的视频中显示，在考试后，老师想要拿走试卷，而学生不给，态度并不友善，老师用右手拽住学生衣领，这时出现另一名男生将老师推到墙角，5名男生立刻上前对该老师拳打脚踢进行群殴。围殴中有两名男生手持板凳多次砸向老师头部、背部，撕扯中，该老师衬衫被撕开。而在该视频中，居然还有女生笑着上前围观，该班级学生，更是无一人出来劝阻。殴打过程中，伴有其他同学的哭声和尖叫声。整个过程当中有4次短暂间断性围殴，在学生围殴短暂间断中，当事老师质问学生并掌掴学生3次。安徽范集中学学生群殴老师事件视频截图。如今，公众舆论又进入了惯性的快速冷淡期，但作为一名老师，看完这篇报道和相关视频，我的感觉是极其复杂的。老师是“反派”？敢打老师的是英雄？网上随便一搜，学生跳楼、自杀的新闻比比皆是，如果“究其原因”，最后往往归结到教师身上，而家庭教育的影响、学生本身的、其他因素的影响，似乎都烟消云散了。教师的教育成为了学生一切事故原因的“替罪羔羊”。在这样的氛围渲染下，不知何时，教师和学生的关系无形间对立了起来，“师生关系”和“医患矛盾”一样成了敏感词汇。电影里面有一个桥段，剧中的老师批评学生时，形象凶神恶煞，然后一个学生将老师套住了头，班级同学趁势群起而攻之，群殴老师。作为一个搞笑桥段，现场一片哄笑声。《夏洛特烦恼》中的桥段设计，其实也反应了现在社会中的价值倾向，比如“坏学生是好人”（男主角夏洛），“好学生品行反而低下”（三好学生袁华），又比如老师是“凶恶的反派”，“打老师”是一件英雄的行为，甚至成为了童年时不敢完成的“梦想”。仔细想想，现在不少的影视作品，文学舆论，似乎都有类似的言论和倾向。电影中的学生打老师桥段。我不想搬出中国传统文化中的尊师重道去道德碾压，但是殴打本身是不是暴力行为？无论是在殴打谁，难道我们不都应该对其进行指责，并加以制止吗？这种麻木不仁甚至引以为豪的状态是从什么时候形成的呢？在面对记者采访的时候，安徽县范集中学穆校长说：“被学生群殴的老师并无明显伤情，群殴老师的几名同学也都在正常上课，学校已恢复正常教学秩序。”一名年纪不小的教师，被多人四轮板凳猛击之下，居然只是“并无明显伤情”？而且学生还是继续上课，不需要付任何责任？学校没有受到任何干扰，已经恢复正常教学秩序？每一个疑问提出来，都让我心寒的程度增加了一分。不负责、不管理、不得罪学生的是“好老师”？在教师群体中，正在出现一种“不能多管”的看法，因为种种经历证明了，“管理越是负责，则越容易被学生和家长敌对，如果学生出了事情，老师需要负责任，甚至是法律责任。”但是如果不管的话，大不了学生没有教育好，那起码责任比较轻。身边一个新晋教师、应届生说：“没想到，教师居然是 高危职业 。”下面是在“围殴教师事件”发生之后，一位老师虚构了一篇“未来的班主任日记”。这篇黑色幽默的文章背后，是教师的无奈和心寒。这是否就是我们需要的教育，只要“不得罪”孩子，就是好老师了？教育教育，却有教无“育”。《未来的班主任日记》：我想说一下我自己的真实经历，我任职的学校，算是上海市的重点高中，学生普遍学习能力和行为素质较好。我作为班主任，所带的班级虽然是普通班（另有提高班、实验班等），但是学生的礼貌、行为规范也是比较放心的。我自认为自己脾气良好，当班主任期间，别说没有过任何一次体罚、拉扯学生，就连出脏话骂学生这种情况，也绝没有出现过一次。但即使是这样，在我的班主任经历中，也绝对遇到过被家长当面或电话里无端辱骂、被学生故意顶撞的事情，而且几乎每个学期都会出现（我虽然只有三十多岁，算不上老教师，但也不算缺乏工作经验的新人）。这种情况，往往出现在孩子被学校处以“警告处分”或者因成绩多门不及格而“留级”的时候。我听了很多句这样的话：“我儿子作弊是不好，但是孩子是要教育的，怎么可以处分呢？”“小孩抄作业，玩手机是不好，但是可以告诉我们家长啊，为何要给他警告呢？”“我们自己知道怎么管小孩。你们学校的校规有问题，为什么玩个游戏就要大惊小怪的。”而让学校和班主任最害怕的，莫过于期末和家长的沟通，因为涉及留级，所以肯定会有家长来以“孩子都急得想跳楼了”，来威胁学校不让子女留级。但是面对这种情况，无论是学校还是老师，往往选择一忍再忍，最后有时只能妥协，不再惩罚，或者以非常缓和几乎没有教育作用的话语，劝告学生“以后不能再这样了”。对于小孩来说，这和没说没有差别。原本学生成长期间犯错就是极为正常的事情，需要明确的奖惩，让他们了解自己的行为的可能产生的后果，并为此“负责任”，可是现在这一代孩子被过度保护，而似乎有越来越多的学生只知道保护自己不被惩罚，却没有任何应该为自己的行为负责的意识。轻言跳楼相威胁，又何尝不是如此。这让多少老师，越来越不敢管学生，只好睁一只眼闭一只眼，做一个“宽容的好老师”。是教育者没有尊严？还是教育没有尊严？“学生跳楼”之所以变成教师们最恐惧的话题，那是因为一旦跳楼，变成新闻后，结局往往是家长来闹、学校赔钱、教师担责。而通过“闹出事情”来获取利益，并非仅仅在“师生矛盾”中会出现，前一阵子，医闹砍杀医务工作者的事件，也是这一类事情的典型。这让我想起一则中国医闹在美国的事件，这位医闹掐住了美国护士的脖子，警察将其快速制服，并且砸断了他的手臂，将其遣返回国，20年内不准入美国国境。其妻子私下联系护士想私了，还被警方以行贿罪逮捕。为何同样的医闹在大洋彼岸上演，但下场却和国内大相径庭？ 不管在什么地方，闹事并不可怕。但应该根据法律、规则来推导明确谁是责任方，而不是谁闹得大、谁叫得响就占理，也不能用“少点麻烦，算了吧”来掩盖事实。因为这样做只会让更多人认为，“闹事”是解决事情的好办法。现在我们绝大多数的教师，收入和付出不成正比，但教师岗位是神圣的，大多数教师是有使命感、负责任的。而如今，才发现，这样的使命感给你带来的，却是麻烦远大于成就。如果“教育”的结果换来的是一个会将“围殴老师事件”做淡化处理、而将“学生跳楼事件”判决为教师负法律责任的社会氛围，那又有什么“师道尊严”可言？如果没有“尊严”，那师道又在何处呢？这怎么能不让我们这些老师心寒呢？民主和法制的协调是一条漫长的路，对于我们来说，路还很长。
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有些无德教师，专挑软的，弱的痛批痛骂痛推搡克扣，如真来黑社会一套，真刀真枪的，你那七斤半会开花的。
一方是学生被动被害反抗，一方是无德残暴老师，被众生联合反抗殴打。学生被整死整疯，叫活该，学生反抗殴打老师，叫群殴。
有些校长，老师，学生，就喜欢群殴，围殴，并在校内外发展群殴可能，
不分对错是非曲折原因，张口就骂，动手就殴，拿手机就通知家长领回，连家长老教师一并打，有的女教师，不被杀才怪，并且不准心胸狭隘，不准网上乱说，并且又开始下一次。特别个个会抓贼，开除贼，申请捅杀贼，真绝子绝孙。
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从12月8日引爆网络，到10日、13日校方二次声明引发大讨论，再到校长、老师接连接受记者的专访，北京中关村二小“校园欺凌”事件依旧热度不减。
对于校园欺凌，上周中教君曾发文，主要针对在家庭教育、亲子关系中，家长应当如何去预防、应对校园欺凌事件，文章发出后，用户在后台反响强烈，尤其是针对文末的调查、投票，有上万名用户积极参与，为我们进一步认识校园欺凌、反思校园欺凌提供了宝贵的一手数据。
另外，也有很多老师用户给中教君留言，希望听到针对性强的、操作性强的文章，来帮助咱们老师们应对校园欺凌事件，毕竟，当校园欺凌发生时，老师往往是目击者，对于事后调查来说，也是最重要的信息源。老师的处理方式和应对措施，往往影响着整个校园欺凌事件的发展和走向，而就是如此重要的老师们，却往往不具备科学应对校园欺凌的能力和方法，面对欺凌事件的发生，常显被动。
老师，当你的班级里发生校园欺凌事件，应该怎么办？您知道什么样的环境容易发生欺凌？身为老师，如何应对才能最大程度上，减轻欺凌事件对学生的伤害，把危害程度降到最低？
现状：对“校园欺凌”的概念依然不清
12月13日，中国教育报官方微信就“中关村二小欺凌事件”发布调查投票，截止中教君发稿前，统计数据显示，在参与投票的14558人中，有46%人认为该起事件属于校园欺凌，41%人则认为不是。
这项调查结果值得深思，在大多人认为自己知道什么是“校园欺凌”的情况下，为何对这一起事件的定性分歧如此之大，且几乎“不相上下”？
到底什么是“校园欺凌”，家长校方观点分歧
这起事件之所以闹得如此僵，是因为对于涉事学生行为是否构成“校园霸凌”一直是各方最大的分歧所在。
学生明明（化名）的家长要求将该行为定性为霸凌并要求惩戒学生，同时要求对方家长承担相应责任，包括诸多家长在内广大网友一几乎边倒地支持她；而当事学生亮亮与军军（化名）的父母虽然道歉了，但他们均不认可此事是校园欺凌行为，更不是施暴行为；而据该学校13号在官网发布的声明显示，当事三名孩子课上、课下互动交往正常，有互相起外号现象，但没有明显的矛盾冲突，故学校经多方调查认为，“上述偶发事件尚不足以认定亮亮和军军的行为已经构成校园欺凌或暴力”，中关村二小校长杨刚在接受记者采访时表示：“教育者应该是协调者，而不是惩罚者”。
校方的声音获得了教育界一定的共鸣，有超过40%的网友认为这不是“校园欺凌”，表示责任不在学校，但还有众多网友大都表示不满，事件依旧持续热议。
“欺凌”定义依旧模糊不清
“校园欺凌”也被称之为“校园霸凌”，挪威学者Dan Olweus 将校园霸凌定义为：一名学生长时间并且重复地暴露于个或多个学生主导的负面行为之下霸凌并非偶发事件，而是长期性且多发性的事件。这是比较标准的国际化定义，但“长期性”有待具体界定时讨论。
在今年4月国务院颁布的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》里，指出“校园欺凌”即“发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害”的行为。
而在11月教育部等九部门联合印发《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》中，要求积极有效预防学生欺凌和暴力，依法依规处置学生欺凌和暴力事件。
但就目前来看，我国所颁布的意见条例多是原则性与指导性的条例，还需要切实地落实与操作。最大的问题就是欺凌的边界的不明确，因为有些事情明明是欺凌和侮辱，却会被旁观者认为是玩笑和打闹，另一方面是绝大多人不正视欺凌现象。
“主观故意有时很难判断，所以同样的行为有的可能是校园欺凌，有的可能就是同学之间开的恶作剧或玩笑。”北京市青少年法律援助与研究中心主任佟丽华说。
无论是否属于欺凌，但校园里的坏事往往是通过累积而由小变大的，对教育者来说“教育无小事”，是提醒我们要及早着手，否则成为不可挽回的大事时，教育就早已失去时机了。
校园欺凌因何产生？
孩子从家庭到学校，是一个自然人到社会人的艰难成长过程，要直面成长，但对于校园欺凌事件的发生，主要影响的外在因素不外乎学校与家庭。
学校与师生氛围有很大的影响
欺凌案件很多，大体反观外部共性，欺凌者所处的学校环境往往对学生约束太多，让学生感到压抑，缺乏校园暴力的预防制度、应急处理制度和处理教育制度。甚至还会有师生关系紧张，敌对感强烈的情况，教师常采用批评、斥责、变相体罚等教育方式。
而受欺凌者所处的学校环境往往缺乏有序、和谐的氛围，学校重堵轻疏，对学生的不良行为一般采取简单惩罚甚至劝退的办法，不能根据学生特点及时引导，提前预防；老师层面上对同学之间的矛盾不能及时处理，甚至乎还有有失公允的行为。
而这两者结合在一起，便是整个学校大环境对孩子缺乏共情性与自我保护的教育，学习氛围好不代表这方面的工作没有漏洞。
很多网友在评论中都大段提到了小时候所遭遇过的欺凌，而越是边远县镇乡村学校，越是教育观念落后、法制意识淡薄的地方，校园欺凌现象也越严重。
家庭教育同样脱不了干系
涉及校园欺凌的青少年，其家庭环境可能存在教养方式偏差、家长情绪控制能力差、家庭不和谐等因素。
比如，家长对孩子常常抱有过高的期望，管教过于严厉，对孩子持拒绝、否认的态度，或是过分卷入孩子的生活，过度保护、溺爱甚至约束孩子，这都对孩子的后天性格养成很受影响，也容易使孩子成为欺凌者/被欺凌者。所以作为教育者要意识到这一点，做好家校沟通的工作。
欺凌发生后，您可以试试这几个处理方法（处理欺凌手册）
老师和学校要正视问题
荷兰的每个学校都有一个针对孩子被欺凌的应对方案，包含对霸凌程度的分级评估、详细预警通报规定，和具体的处理流程。一旦遭受到欺凌，孩子和家长就应向校方报告，启动霸凌处理方案，对被欺负的孩子进行保护。
身为荷兰和意大利混血儿的Femke，六岁那年，因为棕黑的头发和眼睛被认为长得像中国人而在学校里受到了欺凌。
那些孩子撕扯她的头发、推搡她，踢她的肚子。有时在校园里，趁老师不注意，那伙孩子会把Femke一个人反锁在阴暗的储物间长达半个多小时。
家长们发现后，马上去找校方和老师。Femke的状况被定为中级霸凌，对身心都已造成伤害。于是学校老师直接介入，召开三方家长会，由老师、霸凌实施者的家长和被欺凌孩子的家长参与，声明处理办法。对欺负Femke的那些孩子，老师和他们的家长会教育他们，严令其不能如此。
在学校，各位老师也会对Femke的行踪状况进行密切监控，她不能离开老师的视线太长时间，否则必须要找到孩子，以防她又被关起来；与同学互动时，老师也会特别关照，避免有人刻意孤立她。
出现了校园欺凌，老师和学校不能嫌麻烦、图省事，而是要迎面而上，去解决孩子们之间的问题，不能忽视。学校可以根据学校的情况，制定应对欺凌霸凌事件的解决方案，在出现问题后及时按着方案来处理，不至于面对突如其来的欺凌情况而抓瞎。
保护孩子的自尊心和自信心
这是一个发生在美国的华盛顿州的经典的校园欺凌案件：
一个四年级学生马修·芬尼剃了光头，在学校被高年级学生围住推搡讥讽，光头孩子难过极了，站在学校的走廊上大哭，不敢进入教室上课。
在学校的操场上，得知事件的一名女老师托瑞·尼尔森请受害者当众剃光她的头发，并在全校学生面前告诉被欺凌的孩子说，“你将我的头发剃光后还有人取笑你的话，他们也是在取笑我。”
中小学的学生们，或是年纪太小，心灵还比较脆弱，容易受到创伤，又或是处于青春期，情绪波动比较大，很容易产生负面情绪，总之都是心理比较敏感的时期。
所以老师们在处理欺凌时就需要考虑方法是不是得当，是不是伤害了孩子的自尊心和自信心。老师们要多加关心与疏导被欺负的孩子，多和他们交流。
要让孩子从心底意识到自己的行为对他人造成的影响
在北爱尔兰一所以校风严谨出名的学校里，已连任3年的老校长接到家长投诉：刚上7年级的麦克说学校有个同学每天都打他，麦克甚至丧失了来学校的热情。
老校长分别和打人的沃夫和被打的麦克心平气和地谈了心，了解了沃夫打人的心理以及麦克受伤害的地方。沃夫在得知麦克每天都处于恐惧中，对自己的行为很是后悔。后来老校长让两个人见了面，并让沃夫解释了自己打人的原因。沃夫告诉麦克，他自己当年被7年级的同学打过，一直憋屈于心，忍到自己也到了7年级才找一个目标下手。麦克一直以为是自己出了问题，但没想到沃夫打人是别的原因。最终沃夫很严肃、很真诚地跟麦克说了对不起。
或许直接找来沃夫，给他个处分会更简单、有效。但在这个问题的处理上，不能嫌麻烦。停课停学的处罚是会让欺负者感到恐惧，会被强制去反省自己的行为，但这可能并不是出于他们的本意，他们很可能这次后还会寻求其他途径来发泄自己内心的不快。所以要让他们意识到自己真的做错了，以后也不会再去做了，才可以从根本上解决问题。
做引导者，让孩子们学会自己处理问题
沃夫在说了对不起后，老校长问：“沃夫，你打算如何弥补你的过失呢？”
5分钟后，沃夫说：“麦克，我能明天在学校食堂请你吃午饭吗？我打算当着所有人的面跟你赔礼道歉。从此以后，我再也不会打你。”
麦克接受了沃夫的邀请。
孩子之间发生冲突，老师其实是第三方的介入。所谓解铃还需系铃人，要处理好孩子们的矛盾，还是需要被欺凌和欺凌者双方能坐下来面谈，寻得出一个合理的解决方法。这时，老师可以作为引导者，一步步引导孩子们应该怎么去做。
就像老校长那样，先通过一个个简单的问题，从沃夫和麦克嘴里问出事件的前因后果，而在沃夫真挚地向麦克道歉后，老校长又去问沃夫打算怎么弥补自己的错误，让沃夫自己去想后续要怎么做，而不是为他出主意，说沃夫你应该这样那样做。
其实在美国关于校园欺凌的研究就表明，预防比惩罚的效果要好很多，那我们教育者该如何做呢？
防患于未然，这几个方法或许可以预防欺凌事件的发生
开设素质教育课程，教孩子如何与人相处
在澳大利亚，学校教育很有针对性，校内开设“公民教育”“法制教育”“人类社会与环境”课程，具体教学内容包括“创造和平环境”“与同伴平等相处”“我的权利与别人的权利”“解决冲突”。其宗旨是反对歧视与欺凌，要求同学之间平等相待，以和平的方式解决冲突。
应试的课程固然重要，但学校也应多多设置素质、法制教育等课程。老师们在教孩子们知识之前，更该多把做人与为人处事的原则、方法教给孩子们。
设立心理咨询室，开通心理咨询热线
日本曾是校园欺凌的高发区。2011年，日本滋贺县大津市的校园欺凌事件，推动了校园欺凌的立法和心理援助制度的建立。针对校园欺凌中的“心理攻击”，日本学校为学生设立的心理咨询室，聘请律师、心理医生、退休警察和大学教授坐诊，来倾听学生们的烦恼。
除了请校外的专业的心理医生，学校也可以充分利用校内的老师资源，成立心理咨询室。而一些性格比较内向的孩子，可能会不太愿意面对面地直接和老师讲，这个时候老师们可以设置心理咨询热线，让孩子们没有什么顾忌，尽情敞开心扉，聊聊自己在人际交往或是其他学习、生活中遇到的问题。
“善良教育”，从人性入手，从源头上预防
“善良教育”是德国儿童接受人生启蒙的第一课。幼儿园和小学一开始就对孩子进行“善良教育”。从爱护小动物开始，通常是其中很重要的一环。这种以亲自动手喂养小动物为载体的“善良教育”，已经成为德国教育体系的有机组成部分。对孩子进行“善良教育”的另一项重要内容是同情和帮助弱小者。对于身边需要帮助的人，都要尽力帮助，培养他们做人的基本公德。
老师们可以在平时的课程设计中多加注重学生德育方面的教育，比如科学课老师可以带着学生们到户外，到大自然，或是动物园，多让他们感受美好和温暖的事物，减少孩子们心中的负面情绪。
让孩子们一起做游戏，增进友谊
在挪威首都奥斯陆西部的一所小学，一年级新生一入学就要学唱《停！不要欺凌》这首歌曲。孩子们通过唱歌、做游戏互相认识和了解，营造友好和谐的气氛。老师还会带孩子们玩“说出别人优点”的游戏，让孩子们学会欣赏他人，看到他人优点，彼此成为相亲相爱的朋友。
此外，挪威小学低年级学生通常每5人组成一个“朋友圈”。这些孩子和家长每月聚会一次，增进孩子和家长间的了解，让孩子们了解朋友的意义。
老师们还可以多组织一些合作性强、需要孩子们和小伙伴一起参加的游戏，这些游戏就会在班级里建立一种温暖友好的氛围，让孩子们学会怎么交到朋友，怎么与其他人相处，同时加深孩子们彼此之间的情谊，避免某个孩子被他人孤立。
调查与应对机制需要完善
教育同时需要温度
“让一些孩子得到共情，让一些孩子得到支持，这是作为成年人教育者应尽的责任。”
另外，针对校园欺凌案例，中国人民大学危机管理研究中心联合中国教育报微信发布的《2016年11月全国学校安全风险预警报告》中，已经做了预警；而针对临近学期末，校园欺凌事件或将再度高发的态势，在新近发布的《2016年12月全国学校安全风险预警报告》，再次为广大老师、家长敲响警钟。
实习编辑：禤谊 崔丹蕊
责任编辑：杜润楠
资料来源：
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