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按创造程度可把能力划分为（）。A．能力、才能和天才B．一般能力和特殊能力C．认知能力、操作能力和社会
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按创造程度可把能力划分为（）。A．能力、才能和天才B．一般能力和特殊能力C．认知能力、操作能力和社会交往能力D．模仿能力、再造能力和创造能力请帮忙给出正确答案和分析，谢谢！
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1能力发展的个体差异主要表现在（&&）上。A．能力发展水平、类型和发展早晚B．遗传、后天教育影响的程度C．素质的高低和智力发展水平D．认知、操作、人际交往等不同方面以及天赋高低2能力类型的差异是指（&&）上的差异。A．天赋条件(如聪明、一般和迟钝)B．男女性别(如女性抽象思维能力强、男性形象思维能力强)C．在感知能力、想像力以及音乐、美术、体育运动等特殊能力方面D．智力水平(如智力超常、智力一般和弱智)3（&&）是指心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的动力性质的心理特征。A．个性B．气质C．性格D．人格4气质是心理活动表现在动力性质方面的心理特征，所谓动力特征是指（&&）。A．心理活动的强度、速度、稳定性和灵活性B．心理活动的独特性、整体性、稳定性和功能性C．心理活动的特质和类型D．心理活动的情绪、意志、性格的外在表现
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天赋经过刻意练习，才能转变成能力。
我们每个人都可以选择利用自己，最好的才干去塑造我们的日常举止、跟外界的互动，并达成目标和你想要的结果。【本文为刘苏老师在TalentGuide达人说直播分享的文字整理版】很多时候我们觉得自己很平庸，没有什么天赋，事实真的如此吗？学习了解自己的天赋才干并发挥出来，它将成为我们职业生涯发展的助推器。-1-什么是天赋才干，和能力、优势有什么区别？大家先做一个小测试：（是A1，否A2，以此类推，倾向是总是如此而不是偶尔如此），后面会为大家解释这个测试。我们每个人身上总会出现一些特定的行为、思维和感受的模式，这就是每个人的天赋才干。思考一下，你是否曾经考虑过为什么会做出某个选择，自己为什么会这么做，你为什么会天然地喜欢或讨厌另一些东西，为什么对某些事情更加擅长，每件事情都有他的原因，这个很有可能就是你的才干。当一个人长到10几岁后，他的突出才干就比较明显了，才干的形成有天生的因素，也有后天由于跟外界的互动，受到来自外界的反馈逐渐调整自身的认知后逐渐形成的结果。有些孩子的家长，认为某些才干是不好的没用的，会下意识地压制孩子的才干，在中国左撇子被纠正的几率就远远大于国外；如果说一个孩子醉心于音乐、诗歌，到了升学负担比较重的时候呢，大多数也会被父母跟老师打断，这个也是我们现在教育体制中的重大问题。就像爱因斯坦说的：每个人都是天才，但要是你用爬树能力去评价一条鱼的话，他就会一辈子相信自己是个笨蛋了。当你能够真正了解并运用自己独一无二的天赋才干，即那些会在你无意中产生的倾向，就能以最舒服的方式，让你的职业生涯体验，甚至于你的整个生活本身，发生一个巨大的翻天覆地的改变。“大多数人都认为自己擅长什么，但其实不然，一个人要有所作为，就只能靠自己的优势”。—— 彼得·德鲁克那么优势该如何挖掘和识别？很多人都听过盖洛普的优势识别器，这是天赋才干的识别器。盖洛普经过几十年的研究，把人们常见的天赋才干总结归纳为34项，世界上已经有上千万人通过这种测评了解到了自己的天赋才干，尤其是前五项最突出的主题。每一个才干主题的描述是非常丰富的，而且对于每个人来说不同的主题才干之间会有关联，对个人的生活和职业产生不同的影响。▍34项才干主题：成就、行动、适应、分析、统筹、信仰、统率、沟通、竞争、关联、公平、回顾、审慎、伯乐、纪律、体谅、专注、前瞻、和谐、理念、包容、个别、搜集、思维、学习、完美、积极、交往、责任、排难、自信、追求、战略、取悦每一个才干都有不同的体现，这里给大家一关于成就的例子，这应该是很多人都具有的才干，它包括你如何看待自己的身份、状态，你通常的行为是怎样，给他人或组织带来的贡献，你自己的需求，喜欢、讨厌什么，你的价值观，以及你没用好这个才干，可能会给自己带来什么障碍。成就这样的一个才干简单而言就是一个有工作狂潜质的人，对他来说最好的享受就是很忙碌，他会把自己的日程安排得非常满。从才干的整体来说，因为一共34项，会划分为四大领域：执行力、影响力、关系建立、战略思维。列举两个人的前五项的例子，用不同的颜色（蓝、红）划分，先看第蓝色圈的人，他的前五项是成就、审慎、责任、行动、和谐，你就会发现这个人天然是一个行动力超强的人，虽然具体的行动风格在表面会有区别，但是无疑他的行动力是他给外界贡献最大的价值。红色圈的这个人前五项是完美、交往、前瞻、思维和战略，她大多都是落在战略思维这个领域里，这就是典型的思维优先，在行动之前要思考很多东西的人。所以每个人的前五项才干都可以放到四个类型当中，找到自己的倾向以及跟其他人的异同。人无完人，很少有人是平均分配在每个领域，我们通过与他人的合作，互相了解彼此的才干可以找到好的配合、合作方式。如果说经过测评跟挖掘你知道了自己的才干，那么从才干到优势也是有一条需要修炼的途径要走。优势表现为行为跟绩效的结果，如果没有持续的自我投资、打磨才干、学习知识技能，你的才干也无法变成优势。我们小时候都听过方仲永的故事，他非常有天赋但是最终很平庸，有天赋却不持续投入去学习、实践，就好比你天生抓了一手好牌，但却被自己打得很糟糕。所以说才干跟优势的关系就是始于才干，终于优势。我曾看过一篇文章，是讲韩都衣舍的组织发展的：他们采用小组制这样的一个案例，创始人赵迎光可能具备的才干（从他表现出来的行为简单地做一个推测），我大概觉得他有这样的五项：学习：一直在摸索如何实现差异化，体现出他的好奇心；搜集：接触到韩国一家最大的快时尚公司，与其他公司不同的地方，他肯定 & & & & & & &搜集了非常多的行业内的案例； 行动：恍然大悟后“立刻”行动，反应出他行动力超强，不拖沓；适应：资源有限从代购开始，给自己设立一个能够实现的小目标，然后去适 & & & & & & &应当下的环境和条件，而不是完美主义、停滞不前；统筹：培养买手，统筹了各方面的学生、分小组、布置任务、激励考核等。 &举这个例子是想让大家了解到天然具备的才干是如何帮助我们去推进事物的发展的，不管你是创业者还是在公司工作的职场人，对你来说都会有所帮助。再来看看能力和才干的关系，这里有一张图，能力是由三个部分组成，外层是知识，部分知识通过实践内化成技能，而你在运用这些知识技能完成工作任务的过程中，就体现了你天生具有的才干。知识技能是能够获取并变化的，才干是最稳定，但如果没有知识技能，是不能单独展现出来的。江山易改本性难移，才干也是这样，很难发生特别重大的变化。不论是个人成长还是职业发展，他的核心都是你要夯实地基，基于才干再在自己感兴趣的知识、技能领域去进一步修炼。-2-职业生涯策略应当取长还是补短？知悉才干有助于制定职业发展策略。传统意义上的职业发展策略就是只要认定了一个目标，足够努力，就能成功。这是基于要弥补我们的不足这样的一个假设，比如一个与数字打交道时总是一头雾水的人，可能觉得只要参加合适的课程就能精通数学，或者说一个天生敏感的人当上领导，也是可以并且应该发号施令，而不去过多考虑他人的感受。但是现实的情况往往不是如此，一个不擅长数字的人他并不可能成为一名优秀的财务人员，一个天生敏感的人他也总是会在做决定的时候天然考虑到他人的感受，而没有办法去独断专行。在成功学的课堂上人们常常听到说，只要你足够努力，就能成为你羡慕的牛人，但事实就是，你无法成为你想要成为的任何人，但是你可以成为一个更加出色的自己。大家可能听说过木桶的长短板理论，实际上它并不适用于个人的发展，而更适合团队，如果说团队中的每个人都把短板补齐，却不发扬长处的话，这个团队很可能很平庸，而这个团队本身，如果每个人都只是致力于把短板补上，那他自己也会处于一个平均水平，最后团队的整体绩效也是很平庸的。如果基于自身的天赋才干来发展自己会实现怎样的结果？我们每个人都有独特的才干主题，这些主题非常地强大、灵活而且多样化，就好比我们能够使用的工具百宝箱。而基于这些才干，我们只有部分的行为，也就是我们的知识和技能，是可以去习得的。如果你能关注自己的才干，你就能知道自己该在什么领域投入力量，比如说分析是你排名靠前的才干，那不管你在怎样的专业领域部门去工作，你都要思考为了实现自己的目标，并且用分析作为重要的工具，你是否要保持或者调整自己的学习计划、工作方案、与他人合作的方式等等。我辅导过一个学员，他的前五项包含有才干有统率、个别跟搜集，这个组合是天生具有管理者潜质的组合，但是他非常年轻，几乎没有任何带团队的经验。于是我们一起探讨，在他的工作环境中，如何通过识别每个人的不同点，去发挥他统筹的优势，搜集可能成为他团队成员的那些人，也包括搜集管理知识、技能等等。他最近的一项举措就是已经申请去一座著名的学府攻读MBA，这些都为他未来作为管理者的成功奠定了基础。而如果按照补短的思路，他就会卡住，因为没有经验就是没有，除非他机缘巧合或者他的领导独具慧眼，愿意让他尝试带团队，否则他带团队的能力和经验也不会凭空出现，而如果他不知道自己的这几个优势，他也不会强烈地意识到自己可能往管理者的方向发展的职业途径。可能有人会说自己有一些弱势才干，比如说我的执行主题靠前但战略思维主题靠后，那是不是就证明我这个人不太聪明、不会思考，或者有人说我天生体察别人情绪的这个能力就比较弱。但实际上人人都是在进行不同程度的思考，人人也都在观察和体会他人的反应、情绪，只不过这背后的才干运用的差别比较大，可以发挥其他一些靠前的才干，同样可以帮你达成特定的一些目标。&如果你的工作职责确实涉及到你所不擅长的才干，有一个很棒的方法是用团队的优势大家进行互补。譬如你本身执行力很强，团队中最好有人是擅长思维的、有人是擅长关系的，还有人是影响力领域的，彼此之间互相了解的话，就可以用全新的方式去看待团队的对内、对外合作方式。家庭成员间的互补也可以用这种角度思考。-3-找到你的天赋才干如何测自己的天赋才干？最推荐大家去做盖洛普的测评，大概花费30--35分钟，会给到你非常详细的主题才干报告，配合优势识别器2.0这本书去学习，你会有很多收获。&除了用测评的方式，还可以通过自我思考和探索来找到天赋才干。这里有5个线索提供给大家：渴望：你被什么类型的活动自然而然地吸引呢？迅速学习：在哪些事情上你掌握得比别人更迅速呢？融会贯通：在什么事情当中你似乎本能地知道怎么去做呢？表现卓越：在什么事情当中你认为自己表现很棒，并且会不禁地回想：刚才我是怎么做到的呀？满足感：什么事让你感到真正快乐？无论是正在做还是刚刚做完，你会想：自己什么时候还能再做一次呢？这种沉浸其中的感觉。还有一个线索，可以帮大家做很多自我探索，有四个角度：沟通：当你传达一个信息的时候，你的优势在哪里？当你跟别人分享一个信息，你希望达到的效果是什么？做决定：你做决定的过程是快还是慢，你做决定需要很多信息的支持吗？还是仅凭直觉？看待时间：在时间上你关注未来长远的事情、眼前的事情还是过去的事情？将来、现在跟过去，哪一个让你想起来更能起到鼓舞的作用？跟人相处：最近跟你交流的5个人是谁，你跟他们交流的过程中，展现了哪些强项？回到最初给大家做的一个题目，“你是不是总是....” 在这里面其实就能体现你的一些才干。比如你必须找到充分的证据才能做决定，就说明你可能是一个分析型的；认为自己的观点非常正确，其他人要听取，那就是统率；觉得自己不能很好地完成事情内心就说不过去，那就是责任；比起跟陌生人建立关系，更喜欢三五知己深入交流，这是交往；如果喜欢跟陌生人建立关系，那可能是取悦；马不停蹄地学习各种感兴趣的内容，这个就是学习的才干。所以是建议大家去先做测评，在根据以上提及的几个思维进行自我探索去印证自己天然存在的才干。-4-发展你的才干成为优势当我们接受到新的工作挑战，可以尝试用这样的思路去梳理：【1】首先绩效目标跟挑战是什么，你需要完成什么？为什么这个目标对你很重要？这是大前提，你要想明白；【2】发展才干主题，哪项才干跟我的目标有着最天然的联系呢？我可以采取什么样的具体的行动？除了才干以外，我是否需要结合不同的知识技能？想要取得怎样的成果？如何知道自己取得了怎样的进展呢？比如说，Eric是个出色的销售代表，对于老客户的维护是非常在行的，但不太擅长争取新的客户，他目前的挑战是在新的销售区域进行客户拓展，有一次重要的销售展示活动。如果按照原来对待老客户的惯用方式，使用原来的知识技能，可能在争取新客户方面没有太好的思路。Eric的前五项才干是个别、完美、交往、专注、责任。那我们可以帮他思考一下，可能的方案是利用个别、交往去注意客户的不同点，力争跟新的客户快速建立深度信任；另外根据专注和责任，按照客户切实的痛点，锲而不舍地提供服务，让客户感觉到Eric是专注为他们排忧解难的，最后还可以用完美这个才干，帮助客户把方案做得精益求精。总结一下今天的分享：1.天赋才干是每个人都具备的，天然的感受、思维、行为模式；2.职业生涯策略应当取长，而非补短；3.可以通过测评或自我反思来发掘自己的优势；4.优势辅导帮助人们理解才干、确认才干、发展才干。我们每个人都可以选择利用自己最好的才干去塑造我们的日常举止、跟外界的互动，并达成目标和你想要的结果。职业生涯并不仅仅是职业规划，很多时候你选了一条路以后，怎么样去走好他，去发展好你的职业生涯，这才是职业发展中最核心的主题。以下为分享的问答环节的部分内容整理，希望刘苏老师的回答能对大家有所启发：Q1：如何判断是一项技能是损失，还是潜能没被开发？比如完美这个才干，它是指你要在平均水平达到以后要精益求精。比如你写了个不满意的稿子，会改上很多遍才定稿。这个对完美的追求如果过度的话可能会造成拖沓，造成完美主义，给周围的人带来压力。这是才干应用过头的一个例子。这种完美，你如果是正常的状态，你会知道自己的贡献是我应该提出一些建议，并且这个完美我要达到的标准是怎样的，要能够给自己取设置出来，而不是一味地追求完美。还有的人可能是刚愎自用、独断专行，这可能是统率才干的过度使用。就需要看有什么其他才干可以搭配，从而控制这个统率才干，不要成为他在管理路上的绊脚石。Q2：工作之后某些特征会发生改变的吗？有可能，因为这跟环境是否允许你去施展一些才干有关。有一些很有创意，比如理念这一才干，就是指的“think out of box”，跳出盒子之外去想问题。但如果具有理念这个才干的人到了国企或者事业单位，要么他去调整自己，根据规则打磨自己的棱角，不然在这个环境中就会比较痛苦。因此，环境会影响到你的才干发挥程度。&本期嘉宾&刘苏&人力资源高级经理职业生涯教练神州高铁集团组织发展及培训总监
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天赋与才华
　　传统上，在智力测试中得分很高的和考试成绩极佳的孩子会被鉴定为拥有超常的认知能力。 中国论文网 /1/view-6685977.htm　　今天，有人强调要鉴定考试成绩不高却显现优异才能和创造性才能的孩子。还有人希望找到更适合的方法，来鉴定那些具备不同寻常的潜能却因为环境因素或缺少机会而被压制的孩子。与一般的看法不同，在某些领域里资优的儿童，其实各个人种、族群、社会与经济群体里都有。 　　尽管“天赋”通常暗示着在多个领域的优异表现（学术、艺术、体育），“才华”却通常被理解为在某一个领域里的杰出，但在1972年时任教育局长的西德尼?马兰德（Sidney Marland）提交美国国会的一份报告里，“天赋”与“才华”的区别并不明显： 　　“有天赋和有才华的儿童是被专业人士鉴定的，依靠杰出的能力而能够表现优异的孩子。这些孩子需要超出普通学校提供的，差别化的教育安排或服务，以实现他们的自我以及他们对社会的贡献。” 　　“表现优异”进一步被解释为包括一般的智力能力、特殊的学术才能、创造性与生产性的思考、领导力、视觉与表演艺术能力、心智能力。据估算，满足此类条件的孩子占学校里的3%至5%。 　　尤其，有音乐天赋和才华的孩子很早就展现出圆熟的演奏、独特的创造性、特殊的听力（包括快速记忆、分析、评估能力），还有超常的与音乐相关的基础知识。 　　历史在音乐领域里记录了更多的天才儿童。一些个人传记证实了传统的关于天赋的认识标准，其余的显然不能证实。或许最早的音乐资优儿童是圣经里的大卫。他好像刚十多岁就被召去在所罗王的宫廷演奏，为的是减轻所罗王的忧郁。后来，为了保留他的民族的音乐传统，大卫组织了音乐指导和表演。 　　有些音乐天才的其他方面也很特殊。一些是被虐待的儿童，曾挨打和挨饿，其才华被用来牟利。格特鲁德?马拉（Gertrude德国女高音歌唱家――译注）因儿时经常被绑在椅子上而变跛，小提琴家帕尔曼因小儿麻痹症而残疾。最大的一群是视力受损，失明的有天赋的音乐家不仅包括古典音乐家，还包括爵士和摇滚音乐家，例如埃莱克?坦普顿、乔治?希尔灵、阿特?塔图姆、雷?查尔斯、荷西?费里士安奴、史提夫?汪达。他们都在成年之前进行了职业演出。 　　获得音乐声誉的最出名的“弱势儿童（disadvantaged children，未得到适当照顾的儿童）”是路易斯?阿姆斯特朗（Louis Armstrong）和本尼?古德曼（Benny Goodman）。他们早年的音乐训练受益于为“弱势未成年人”组织的社会项目。 　　儿童天才的历史里还有一些被歧视的少数族裔。一个名叫“盲人汤姆”的奴隶孩子被他的主人拽到世界各地进行演出――作为一个怪胎。汤姆没有接受过任何形式的教育，他自学钢琴，拥有非凡的音乐记忆和即兴技巧。即使这样，当时的人们还是视他为“白痴”。 　　传统上，女性不被鼓励从事职业演奏或者职业作曲。维也纳学院一度只允许女学生参与钢琴课。当时，比赛奖项的措辞也歧视女性：“颁予某某先生……”这样一来，理论上就排除了女性获奖者得到奖金。我们只能猜测：假使玛利亚?安娜?莫扎特、范妮?门德尔松、克拉拉?舒曼被允许充分地发展她们的音乐潜力，今天的音乐史读起来会多么的不同。 　　一些天才在童年有行为问题。据记载，伊萨克?阿尔贝尼兹（Isaac Albeniz，西班牙钢琴家）六岁时在巴黎音乐学院故意打碎了一大片玻璃――在一场成功的面试之后。八岁时，他开始了一种离家出走的模式。他的父母不能控制他，厌烦了追逐他，最终认为他无可救药而放弃了他。十三岁的时候，伊萨克自己做自己的经纪人，在南、北美洲安排音乐会并且演出。很多音乐天才像成人那样行为反常，这不足为奇。反常行为可能与“性格形成期”有关，他们的性格形成期里有不快乐、被剥削、不稳定的家庭生活，缺少普通的教育，同伴的交往有限，缺乏适合孩童的消遣。 　　天生与环境，两者谁更重要？在对才能的解释里和对愚钝的解释里，有着同样激烈的争论。 　　毫无疑问，音乐领域里能找到大量例子――关于具有音乐才能的家庭。巴赫家族在乐坛上有七代人，库普兰家族有四代人，普赛尔、斯卡拉狄和施特劳斯家族都产生了不止一代的职业音乐家。当代“一个家庭多位有才之人”的例子也能找到（例如Iturbi， Serkin， Brubeck， Jackson， Marsalis家庭）。遗传，毫无疑问地在音乐才华中扮演了重要角色。科学家们倾向于支持一种混合基因理论，但是，没有任何一位科学家确定这种特殊的基因组合，或者从统计学角度预测了其发生。无论如何，如果一个人要充分发展其天生的才华，良好的环境和适当的教育必不可少。 　　“天才”的特征 　　模式化的“天才儿童”是弱小的，戴着眼镜、见人就躲、不爱交际，这没有被研究证实。其实，天才儿童也有体格强壮、外向、被同伴们喜爱的。尽管大多数天才儿童不会显现出下文的所有特点，但也有许多会显示其中一些。 　　1.天才儿童通常有很长的注意力集中时间。相比大多数孩子，他们在学习中保持专注的时间更长。事实上，他们会反抗大多数教学设计的时间限制。 　　2.大多数似乎练习较少而学习基本技巧较快。 　　3.大多数拥有很大的词汇量。个人经历通常揭示出他们婴儿时期说话较早，比一般婴儿更早使用复杂的句子。 　　4.他们极度好奇，很小的时候就不断地问“谁”“什么”“哪里”“何时”，还有“为何这样”“如何这样”。 　　5. 他们的幽默感偏好于双关和猜谜。 　　6. 他们经常显现出道德和社会关注（例如外交、经济与环境），这是比他们年长的人才有的。 　　7. 他们的想法经常被认为“太离奇（far out）”。 　　8. 他们通常在一个或多个艺术领域显示出天资。 　　9. 他们有一种需求――在一些项目上独立工作。 　　10. 他们偏好发现式的和创造性的学习途径。进行导向性阅读的儿童天才，经常能回忆出借助此方法习得的几乎全部的信息。 　　11. 他们的领导力相当早就浮现。他们经常在集体项目中掌控各种计划和程序。 　　12. 很小年龄的时候，很多儿童天才就显现出同情心――对于弱者和没有他们幸运的人。 　　对资优儿童的鉴定一直难以着手，但是专家们一致认为鉴定过程应该包含一系列不同的方法，包括个人测试、成绩、观察、教师介绍、面试等等。尽管学术才华经常在孩子上学前就能确认，音乐天赋却很难评估，尤其对于未接受过训练的观察者。进一步而言，音乐才能只有获得了机会才会发展。因此音乐天赋的最佳评估者是音乐教育者，他们最好不仅是音乐家，还是理解儿童发展和学习理论的人。音乐教育者不仅是鉴定，也要为天赋的发展尽其所能地提供机会。 　　“天才”的学习方式 　　和其他特殊的孩子一样，资优儿童的学习方式与受环境影响的个人行为直接相关。如上所述，资优儿童通常注意力集中时间较长。因为他们具有真正的钻研材料的能力，半小时或者四十五分钟的课堂让他们非常沮丧。而且最适合他们的学习方式与音乐教育的环境是发现性的和创造性的，这往往把孩子们的兴趣保持到更长的时间。应该尽一切努力为天才班级，或者有天才孩子的普通班级制定开放式的时间表，这样才有扩展音乐时间的机会。午餐前、自由时间段或放学前是一些可供选择的时间。为适应这种情形，孩子的时间表应该十分灵活。即使音乐老师还有其他的课，如果只有一两个孩子在场，并且音乐区是一个不干扰上课的、孩子们可以继续学习的地方，他们就可以被允许留下来继续他们的自修项目。 　　资优儿童获得研究技巧也比普通孩子早。大多数资优儿童的阅读高于所在年级至少两到三年，所以他们更早成为独立阅读者。他们乐于做研究报告（图书馆研究）和室外作业，例如在一档特殊的电视节目里做报道。他们通常喜欢独立完成这类作业。一旦这个孩子在某件事上“被启动”，他就会保持持续的兴趣，直到其“知道的需求”被满足为止。其他孩子就一个感兴趣主题阅读一两本书的时候，资优儿童却经常穷尽了所有的资源之后，才会转向一个新的主题。 　　资优儿童通常对音乐理论感兴趣。音乐天才的传记揭示，很多资优儿童很早就显现出作曲和即兴创作的能力。即使是小学阶段的孩子，也会快速学完基础的音阶、调式、三和弦、和声、节奏和节拍。他们乐于分析赞美诗，乐于尝试写作三、四个声部的旋律。当他们想要创造性地表现，却受制于自己的声音和器乐技巧的时候，他们就会经常地受挫于身体条件。听懂乐谱，例如弦乐四重奏或者歌剧的唱谱，也是他们的兴趣所在。 　　公共学校里的资优儿童当中有很大的比例在学习一样乐器，如果他们有机会的话。即使不参与器乐学习项目，他们对乐器的兴趣也超出一般的孩子――他们几乎在一瞬间就瞄准抽象问题。例如就乐器特点的讨论，多半会被引向木头与金属的声学属性、影响发音的物理因素和移调。他们会持续探索这些，直到好奇心被满足。 　　创造性体验占资优儿童的音乐活动中的很大一部分。他们精心于原创的作曲活动，其结果是作出了乐队版本或者编排版本。应该周密地组织多人参与的集体项目。为了避免相互干扰和快速耗尽学校和社区的资源，更成功的集体项目应该是大规模的、内容丰富的。例如，写作和表演一个原创歌剧，就能为孩子们提供一些相互独立又相互关联的、可以让孩子们从中选择的各个方面（例如声乐、器乐、脚本、表演、编排、舞台制作、导演）的机会。因为这些孩子分析、整合与综合信息的能力很强，就有把音乐和其他领域结合起来的无数个机会；声学、美学、非西方音乐，就能轻松地包含在科学、数学、人文与社会研究适当的单元里。 　　“天才”的学习需求 　　作为公立学校里的特殊学习者，资优儿童总是最受歧视。一边是不断增长的学习热情，一边却是国家和地方的有限资助。国家层面的支持和资助，目前为止仍是犹豫不决的。尽管目前没有统计数字，但是或许可以大胆地估计，公立学校中只有不到20%的资优儿童得到了足够的帮助。1972年一项全国性的调查揭示，对于已经规划的资助资优儿童的项目，各层级政府的兴趣是最低的。 　　有一种盛行的看法认为，这些资优儿童无需帮助就能挺过难关，这是错误的。出于各种原因，假使没有特殊的项目的话，一些具有潜在超常能力的孩子远远不会实现他们的潜力。一些没有获得帮助的孩子，甚至有学习问题，或许最终辍学，至多成为学校学习成绩低于智力商数的学生。他们和所有的孩子一样，有着基本的需求。如果需求没有满足，结果就是沮丧、失败和经常性的行为紊乱。研究显示，为了满足他们的特别需要而设计的各种项目，给他们带来了更好的学术成绩、更好的自我概念、更好的待人态度，改进了他们的社会关系，减少了他们的行为问题。 　　对公立学校而言，为资优者设计的项目构成一个严重的问题。特殊的学校和特殊的班级尽管可以很好地适应资优者的特殊需求和能力，却经常被批评――这是把资优者作为一个精英群体隔离了出来。 　　在俄国，他们在最小的年龄就被筛选出来送往特殊学校培养。这些学校通常只有单一的目标，课程涵盖面不宽。这个体系不仅产生了奥林匹克金牌运动员，还产生了奥伊斯特拉赫、罗斯特罗波维奇、里赫特和阿什肯纳齐（大卫?奥伊斯特拉赫，David Oistrakh，前苏联小提琴家；姆斯季斯拉夫?罗斯特罗波维奇，Mstislav Rostropovich，生于苏联的美国大提琴家、指挥家；斯维亚托斯拉夫?里赫特，Sviatoslav Richter，前苏联钢琴家；弗拉基米尔?阿什肯纳齐，Vladimir Ashkenazy，俄国钢琴家、指挥家――译注）。 　　一些美国城市里，有以发展音乐和艺术才能为主要目标的音乐与艺术高中。新奥尔良州的NOCA是一个例子，它有许多著名的校友。这些学校是中学，他们帮助学生发展潜能，尽管对其中的一部分学生而言可能为时已晚。虽然美国的教育强烈反对加速发展有超常能力的学生，但大多数研究显示：参与特殊班级或加速课程的孩子并没有得到负面效果。一定数量的历史当中的资优儿童，成为了著名的科学家、艺术家、发明家等等，他们不是公立学校的产品――许多人接受的是私人教育，一些人是由他们的父母教导。很明显，公立学校一直难以满足这个群体的特殊需求。 　　满足小学阶段资优儿童的需求的最佳方式是把他们放在普通班级里，给他们充足的机会。充实性的内容将给这些学生提供一些阅历，帮助他们到达更高层次的能力与理解。例如，一节普通的音乐课里讨论了电子乐，就可以这样充实――让资优儿童完成一个原创的磁带音乐作曲的独立项目，借此传送更多的知识。毫无疑问，补充阅读或补充听力应该被纳入这样的课程设计。小学阶段的一些课程应允许孩子学习较高阶段的一些课程（例如高中音乐理论、数学、文学）。现在我们教育系统里盛行的“连锁步伐式（步伐完全一致）”的安排，是对超常能力孩子的一种显著的阻碍。假使他们能够理解大学的微积分，却被迫在六年级的算术课上坐着，他们的潜力将受阻。能获得高等教育资源的社区里，很多资优学生（尤其是高中阶段的）在适合他们能力的大学课堂听课，回头再去公立学校听余下的课。 　　和资优儿童一起工作令人兴奋，但是和他们共度一天，可能使人筋疲力竭。他们精力充沛，似乎永不疲倦。此外，他们获取信息的最随机应变的方法是提问，对于缺少现成答案（有时是很复杂的问题）或者缺少能引导学习者获取资源的功能性知识的教师而言，这是令人疲倦的。教师在此领域的准备不足，进步的迹象很少。很明显，很多教师感觉应付这些能力超强的孩子力不从心。或许，如果要使资优儿童在普通教室里得到适当的教育，要进行大量的在职培训。 　　》Tips 　　充实资优学生的音乐教育的一些通用性建议 　　1. 被分配了一个带有资优儿童的班级之后，熟习你能够调用的所有资源（例如图书馆、社区音乐家和音乐团体、大学音乐课程、音乐会）。 　　2. 当一个资优儿童问了一个明显超出全班学生理解力的问题的时候，安排单独会面解答的时间。这样也能给你组织解释和资源的时间。 　　3. 当一个孩子比他的同学具有更多的演奏技巧，安排他与更高级别的音乐演奏者定期一起演奏（高中乐团、社区乐团等等）。 　　4. 为资优儿童考虑和计划，设定个性化的学习方法。 　　a） 学习中心（Learning centers ） 　　b） 商业制作的课程 　　c） 获取其他程序化的资源，例如电脑辅助的指导 　　d） 争取高年级学生或家长的帮助，与学习器乐演奏的资优儿童重奏 　　5. 允许资优儿童学习他们自己独立的内容和主题。反正有或没有你的指导，他们都会自己学习。 　　6. 熟习基于音乐学习中的发现的课程范式（curriculum approaches ）。 　　7. 以下的动词是一些鼓励创造性回应的要点：分析、比较、设计、创造、批评、应用、教授、预测、判定。 　　8. 提供包含问题解决建议的丰富阅历。例如： 　　a） 想出一个最喜欢的音乐选段，听、唱或者演奏它；对它进行音乐方面的描述（旋律、节奏、节拍、结构型、织体）；只使用它的三个音乐特征而创作自己的曲子。 　　b） 设想所有为你的乐器所作的曲子都丢失或者被毁，找到为其他乐器谱写的曲子并移植到你的乐器上。 　　c） 研究歌曲《伦敦桥》的历史，要求学生谱写不同的风格来反映伦敦的音乐史。例如：英国圣公会赞美诗风格、披头士风格。 　　如果班级中的其他孩子也要求参与充实性课程项目，让他们参与一个。他们不可能拥有独立研究技巧，或者能够自我激励来完成一个项目的初始阶段，并且他们会很快失去兴趣。 　　要成为具有学术天赋的儿童的好老师，本人无需天赋。所需的是促进和指导学习，而不是拦阻学习。然而，指导音乐资优者完全是另一件事情。每一位诚实的音乐教师都会认识到，对于某个资优学生，自己的技术和才能总会有一天到达极限。协助学生找到另一位老师的时候到了――那是一位能够把学生的技巧和才能带到更高层次的老师。不这样做，不仅是不符合职业道德的，而且是自私的，是有损学生潜能的实现的。 　　音乐资优儿童的一般特点是听力超群，卓越的认知能力，创造性和精湛的表演。尽管相比其他领域，音乐领域里记载了更多儿童天才，但一些显然是技艺精湛的器乐匠人，而不是具有天赋的音乐家。除了明显的基因方面的因素之外，为了让音乐资优孩子实现潜力，音乐中的声音训练是必不可少的。资优儿童通常多话，有独特的幽默感，很受同伴喜爱，极度好奇，偏爱发现与创造性的学习方式。鉴定资优孩子，实施适当的课程以满足他们的需要，预备与他们一起学习的教师，是教育他们的公立学校所面临的最大挑战。
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