地理学科本质与地理课堂教学问题的透视
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地理学科本质与地理课堂教学问题的透视
张素娟 北京教育学院教师教育数理学院
摘要 ：对地理学科本质的理解和把握，不仅关系到社会对地理学科地位和学科价值的理解和认同，也关系到地理教师对教学目标的定位和教学内容的选取和处理。 从学科角度透视，地理课堂教学中教和学的许多问题，都与对学科本质问题的理解有偏差或者不深有一定关系。地理学科本质的认识是解决一切地理课堂教学问题的根本。
关键词 ：地理学科；本质；课堂教学
一． 问题的提出
我们曾经听过这样一节中学地理课，是关于野生动物保护方面的内容，教师展示了大量的有关藏羚羊被屠杀、丹顶鹤失去家园等有关野生动物资源被破坏的图片，然后让学生汇报查阅有关野生动物的生存情况。随后设计了三个活动：一是汇报谁吃过野生动物？请学生角色扮演劝家人和同学不吃野生动物；二是设计一个保护野生动物的口号；三是提出一些保护野生动物的一些建议。听完这节课，有的老师说这像一节思想教育课，有的说像一节综合活动课，还有的说应该由生物课讲这样的内容，有的则干脆不客气地质问道：你们地理课到底是干什么的？
这个问题提得非常尖锐，的确，不了解地理学到底是什么样的学科，不清楚它与其他学科最本质的区别在哪里，当然不能把握课堂教学目标和教学内容，不能体现学科的特点和学科价值， 只追求形式上的活泼和表面上的热闹，是没“干地理活儿”的课。 即使再丰富的图片、再多彩的课堂活动也是低效、无效甚至是反效的教学。可见，地理学科本质的问题，不是一般问题，它关系到我们对地理学科地位和学科价值的理解和认同，也关系到地理教师对教学目标的把握，对课堂教学内容的选取和处理。
二．对地理学科本质问题的认识与思考
由于现实和历史多方面原因，我们不无遗憾地看到，很多地理教师并没有深刻理解地理学基本性质，“教了一辈子地理却不懂地理学是何物的人”大有人在，这样的现状使我们需要帮助一线教师对地理学科本质问题进行深入的理解和认识，在此基础上认识地理学科本质问题与地理课堂教学问题的关系。
正像因为存在时间而存在历史学一样，因为空间而产生和存在了地理学。地理学的产生、演进和发展，无不与人类活动以及人类活动的舞台息息相关。按照国际地理联合会地理教育委员会 1992 年《地理教育国际宪章》，“地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。”其中的“解释地区特征”，表明了地理科学研究的单位是空间中的地域，而“人类和事物在地球上出现、发展和分布情况”，表明了地理科学既关注不同历史发展阶段的人类和地理环境关系的发展变化，更关注人类与地理环境关系的空间分布和变化规律。“地理学是研究地球表层的科学。地球表层是人类生存、社会发展的地理环境。因此，地理学也是研究地理环境的科学”。 在西方，一向认为地理学研究的对象是作为人类家乡的地球。近代地理学的创始人之一李特尔，明确指出地理学研究的对象不是地球的全部，而是“为人类居住地的地表”。不难看出，地理学的研究，离不开地球表面，离不开人类环境，离不开人与地理环境的关系。
由于地理学面对的是一个复杂的地球表层巨系统，它具有以下特征：是一个由五个圈层构成的宏大的综合体；是一个不均一的层面，存在着明显的区域分异；是不断变化的。这样的研究对象，决定了地理学独特的研究视角，概括起来有三方面：
（ 1 ）从时间动态来观察世界，认识地区（地域）特征及人类和环境的发生、发展及变化过程，即动态观察世界的思想方法；
（ 2 ）从空间来观察世界，认识区域特征、人类和事物的空间分布和地域组合，即从空间表述人类和地理环境关系和从空间分布上观察认识世界的空间观念；
（ 3 ）从相互作用来观察世界，认识人类与环境在特定地点和位置的相互作用，即综合的思想方法。
显然，地理科学以空间、区域、综合、宏观、全球的角度分析解决地理问题是其独特的眼光和视角，是区别于其他学科最主要的学科思想方法和本质特性。
1 ．地理学科地域（空间）以及动态的研究视角，决定了地理学科对空间和过程研究的自然科学理性
地理不是“地名 + 物产”，地理一定要讲“理”，“理”是原理、规律。 “理”体现在“物理”（自然地理环境要素的相互作用机制和规律）、“事理”（人类活动，包括工农业、商业旅游业等与自然地理环境相互作用的原理规律）和“人理”（人类活动的伦理道德和人地协调的人类行为道德规范），学习地理，不仅要懂“物理”，还要明“事理”，通“人理”。
地球上任何地理事物都占有特定的地理位置，占据一定的空间，地理学科独有的学科特征就是“空间差异”，体现为 区域性，正像美国地理学家哈特向所说的那样，“地理学是地区差异的研究”。 以地域为单元来探讨地域之间关系，综合研究不同社会发展阶段人地关系的协调与空间结构的地域变化规律及其差异特征，便成为地理科学有别于其他科学的最大特征，也是决定地理科学在社会发展中的地位与作用的主要依据。 可见，体现区域性的地理学 反映在地理教学内容上，就是要关注和研究地理事物的空间位置、空间分布、空间结构，阐明地理事物的空间差异和空间地域联系，揭示地理事物的空间分布规律 和原理。
现代地理学揭示空间分布规律，把空间和过程研究结合起来，改变了传统地理学脱离过程、满足于静态研究的方式。例如，对位置的研究从传统对位置的描述，到现在的区位因素的研究和分析，探索地表事物之间的规律性的空间关系，并以此来为人类活动有关的地面设施提出适当的安排；传统地理学只注重揭示分布现状和地域差异，现代地理学强调对分布规律与分布模式的研究，为生产布局服务；传统地理学所研究的人地关系注重自然对人的影响，现代地理学也强调人类对自然环境的利用和产生的影响。总之，地理学的研究内容由过去重描述、解释、强调区域个性、把注意力局限于形态一致的区域，向注重区内各部分存在着功能上的联系的功能区域方向发展，并且面向实践和预测未来， 向分析、预测地理环境和人地关系演化规律的方向发展。人类要预测自己赖以生存的地理环境的发展变化，掌握自己的命运，这个任务对地理学来说任重道远，但却是学科生命力的核心体现。
地理学的自然科学理性还体现在对所研究的各类地理事物和现象的时间和空间特征描述上。在科学研究领域，只有对事物和现象进行定量描述，才能准确反映其实质性特征。现代地理学已经从定性走向定性和定量的结合。从很早对经线和纬线及地理形状大小的测量，到现代对宇宙中天体运行状态的观测，从对微观领域岩石的成份分析，到对地理表面各种地理事物和现象的宏观分布的研究，都体现了运用数理手段的定量化发展。这些定量化技术的发展也促进了近代地理学的发展。如英国学者朗科恩（ S.K.Runcorn ）测定了各大陆的古地磁极，提出了地磁迁移的轨迹，为板块运动提供了强有力的证据。现代地理学的研究更是离不开现代数理科学和计算机、信息技术的支持。激光测绘，遥感技术，以及全球定位和现代信息系统技术的运用，使得地理科学家们可以处理海量空间信息，大大提高了研究地球空间规律的质量和速度。随着地理信息系统的建立和完善，地理研究中的很多重要数据都可以实现与环境变化同步更新，地理空间数据的不断积累和地理信息数据应用范围的不断扩大，地理研究中的很多工作将得以在虚拟现实中进行，一个全新的“数字地球”的时代已经开始出现。
2 ．地理学综合的视角决定地理学科注重要素联系和人地关系的哲学理性
作为研究对象的地球表层，是由各种自然现象、社会现象组合在一起、多种要素相互作用的综合体，这就决定了地理科学必定是一门综合性很强的科学，是自然科学、社会科学、技术科学三大科学体系交叉汇合的产物，因此在当前的大科学中占有重要的地位。 地理学既不属于自然科学，也不属于社会科学，是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学。高层次的综合研究——地球表层全部要素（包括自然、经济、政治、社会文化）的综合研究，即人地相关性的研究，是地理学所特有的。
地理学研究的地球表面自然现象和人文现象的空间分布以及人类活动与地理环境相互关系，都有其自身的发展和演变过程。空间分布和演变过程正是哲学中所描述的：“时间和空间是运动着的物质的存在形式”。地理学的这些哲学特性已经影响到了地理学的知识结构和研究方法。如地理环境的各要素之间是相互影响，相互制约，相互渗透的，从而使地理环境成为一个不可分割的整体，这符合哲学中的普遍联系的原理。同样，人类正是认识到了人类与环境的对立和统一的关系，才总结出了可持续发展的思想。研究区域可持续发展的机理是地理学相当独特的理论方向。地理学科注重要素联系和人地关系的哲学理性，使地理学科具有帮助人们形成地理观念的教育价值。地理科学哲学研究是理论地理学建设和发展的重要内容。
3 ．地理学相互作用的视角决定地理学科的人文理性
现代地理学“人文化”趋势非常明显，把“人” ( 人类和人类社会 ) 作为其中研究的中心，地理研究离开了人也就毫无疑义，地理学中的人文地理研究内容——人口、资源、环境与国土整治问题的研究，以及应用地理学的发展，使地理知识与技能成为解决经济、社会、环境等实际问题 ( 如城乡规划、土地利用、城市容量等方面 ) 的主要研究方法之一。现代地理学从本质上讲，主要还是一门哲理思辩性的具有人文学特征的科学。通过地理学习，学生将从全球观点和各国相互依存的角度去认识现实世界，从而学会尊重与理解、竞争与合作、关心与交往。地理教育对国际教育有重大贡献，全球可持续发展的关键在于向全人类和在各个阶段推行环境和发展教育，从学科教育角度来审视，环境道德教育的绝大部分任务就落在了地理课程上。
现代地理学体现了自然理性与哲学理性和人文理性的结合。现代地理课程改革已经突显了这样的特征。例如，在高中地理必修模块 1 中，学习天气系统，不是让学生重点记忆什么是气旋、反气旋以及其特点是什么，而是引导学生自觉建立起气旋反气旋与台风、暴雨等自然现象之间的必然联系，理解人类赖以生存的地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系；学习地表形态，不是为了认识喀斯特地貌的钟乳石有什么特征，而是要认识地貌的发育过程对人类生产生活可能产生的影响，认识到喀斯特地貌的经济、美学价值，并体会到人与自然的和谐共生。在高中地理必修模块 3 中，区域地理环境和人类活动、区域可持续发展等内容，帮助学生认识世界、我国社会、国情的历史、现状和复杂性，认识个人与社会的关系、人类与自然环境的关系，培养作为一个中国人、地球人的使命感、责任感，确立自己远大而又与自己和社会条件相适应的奋斗目标。这些都是地理学科的自然、人文理性与哲学理性结合的体现。
三．对地理课堂教学问题的学科性透视
从学科角度透视，地理课堂教学中教和学的许多问题，都与对学科本质问题的理解有偏差或者不深有一定关系。
1 ．教师“教”的问题
主要表现在：教学目标不能正确定位。一些教师不理解“三维目标”的内涵以及其中知识技能、过程方法以及与能力、情感态度价值观之间的内在关系，或把三者割裂开来，或厚此薄彼；
教学过程中存在形式化问题。一些教师课堂上一味追求探究、小组合作学习等学习方式，不管任何内容都一味探究、合作学习，或者一味追求多媒体资料的丰富性和课堂活动的形式。
教学内容处理和把握上出现偏离学科的问题。有些地理教师面对多种版本教材，丰富的地理信息和资料，不知道如何选取和处理，要么堆砌事实资料，要么舍本逐末丢掉反映地理学科特性的内容，出现没有“地理味儿”的课堂教学。
2 ．学生“学”的问题
集中表现为不会学习地理、死记硬背书本、地理学习兴趣不高的问题。有人对中学生进行过调查统计，发现学生地理学习兴趣普遍低下，而且表现出年级越高越低的趋势。
这些问题一定程度上都是缘于对地理学科本质问题缺乏把握和理解造成的，可以说，地理学科本质问题是一切课堂教学问题的根本。由于教师不能理解和把握地理学的基本特点，不能抓住反映地理空间分布规律、地理要素相互作用、人地相互作用的基本概念、基本原理，才会使教学内容缺乏自然科学理性而丢失学科思维价值；由于教师不能理解学科的哲学理性和人文理性，教学内容局限于具体地理知识和事实罗列与内容描述上，不能概括提升到地理观念，才会使教学缺乏哲学理性和理论高度；由于教师缺乏对反映“物理”和“事理”的地理空间思维方法价值的理解和认识，才会忽视地理读图基本技能训练，忽略对学生地理学习过程和地理学科方法的训练。不能讲清“物理”和“事理”，也没通“人理”，学生既不能感受到学科的知识价值和思维魅力，也不能引起情感共鸣，学习兴趣下降、厌学、“地理无用论”等一系列问题在所难免。地理课程改革也正是针对这些问题进行的教学内容和教学方式等的改革，其中提倡的新课程理念从不同方面体现了地理学科本质的要求。
四．地理学科本质的认识是解决地理课堂教学问题的根本
地理学科本质的认识是解决一切地理课堂教学问题的根本。地理科学性质决定了中学地理学科的性质、功能和地位。 只有深刻理解和把握了地理的本质特性，才能深刻理解和把握地理课程的目标和理念，才能确定学科区别于其他学科的独一无二的学科教学目标和内容。
1 ．抓住“空间”，体现学科区域性
在中学地理教学中，要从以下内容突出从空间观察世界和认识世界的方法：
· 突出区位。区位是反映地理事物空间位置和相对空间位置关系的一个概念，包括地理位置。地理位置是一个地理事物与周围事物的空间关系，具有相对性、唯一性、综合性（包括天文位置、自然地理位置、政治地理位置和经济地理位置等）和价值性的特点。说明地理位置一般有两个因素：方位和距离。
· 突出空间分布和空间格局。地理学关注地理事物的空间分布规律和空间格局，对学生进行空间觉察能力和空间意识的培养非常重要。例如在中国行政区的学习当中，有些教师使出浑身解数，或动手拼图、或通过游戏填图、或多种形式训练一味让学生记忆 34 个省级行政区的名称、简称，而惟独没有突出省级行政区的轮廓特征、空间分布特征和相互空间位置关系等内容，让学生产生对中国行政区的空间意识，这是反映地理学科本质的一个表现。
· 突出区域研究。 “区域概念是地理学的基本观点，区域地理是地理学的核心”（林超）。中学地理教学要 通过不同空间尺度的区域研究，建立区域差异的观念学会概括区域特征，分析和认识区域联系。
2 ．阐明“联系”，突出地理学科综合性
中学地理教学中要突出“联系”，从以下方面体现综合性：
· 抓住“人地关系”主线，阐述人类活动（如衣食住行、工农业生产、地域联系等）与地理环境的关系，区域自然与人文现象的互动关系，深入挖掘社会现象产生和存在的地理背景，而不是“地名 + 物产”的地方志式的事实描述。
· 突出各自然地理要素（气候、水文、地貌、土壤、生物等）之间的相互联系和相互作用。自然地理环境的各组成要素之间相互作用、相互依赖，共同组成自然地理环境系统，教学中要注意要素之间的相互作用关系，如河流的补给主要突出气候和地表水的相互关系。
· 阐明区域之间的相互联系和相互作用。区域之间通过人流、物流和信息流建立空间上的联系，区域地理研究过程中要注意区域之间的这种相互作用。
3 ． 运用地理学工具和方法，突出学科能力
地理学科特点决定地理空间思维是地理学科思维方式的特点，地理空间思维能力是地理学科能力区别于其他学科能力的关键所在。地理教学以地理空间概念为基础，通过空间想象并运用空间思维规律和方法，来获得有关地理事物的空间分布、空间联系和空间变化等概念和知识，这个过程中地图、地理图表以及地理信息技术等是认识地理空间分布规律、培养学生地理空间思维能力的主要工具。
“没有地图就没有地理学”。地图是地理教学过程中不可缺少的主要工具，任何正常、有效的地理教学都要充分利用地图。地图用经纬坐标准确地再现地理事物的空间分布，用各种符号表现多种多样的地理事物，可在小的图幅范围内容纳大量的各种地理知识，反映地理事物及其空间分布和时间变化特征，从而使学生在地理教学过程中突破空间、时间的局限来观察、认识与分析地理事物成为可能。其次，地图运用独特的符号系统和色彩纷呈的表现形式，将地理各要素之间纵横交错的联系展现于有限的地图平面上，形象而又概括地阐明各种地理事物之间相互影响、相互制约和相互作用的本质特征及其规律性，从而使学生的观察力、想象力和地理思维能力得到发展。
对地图、地理图像、图表的依托是地理学科教学的特点和优势。由于地理研究的对象——地理事象规模的巨大，其分布空间尺度的广泛，决定地理学科的学习需要直观形象支持，需要借助地理图像图表如景观图、示意图、结构分布图、统计图以及各种教学挂图、遥感图像、航空照片等，以及地球仪、地形模型、土壤标本、岩矿标本等地理模具来实现。这对于帮助学生拉近感知范围， 激发地理学习兴趣、 突破空间抽象、 建立地理表象、掌握地理概念与原理、发展地理的观察、思维、记忆、想象、创造力，均有着重要意义。
在中学地理教学中，运用地图、地理图像图表作为培养学生空间思维能力，应注重三个层次的转变：
一是从地理事实性知识的记忆到空间概念的建立。通过地理图像，不是把图像上呈现的地理知识如地名、物产以及各种地理事象进行解析和简单记忆，而重点在于分析地理事象之间的相对空间关系、空间分布特征，建立空间概念。
二是从提取地理信息到地理规律的分析。从地理图像上不仅要提取地理信息，重要的一个层次是把提取地理信息的读图技能上升到分析地理要素之间的相互关系和地理事物之间的因果关系以及地理事物的空间分布规律。例如提取亚洲地区的地理位置、地形、河流等各个地理信息，重要的是分析地形和河流等之间的相互关系，以及地理位置对气候、经济发展的意义等。
三是地理信息的采集到地理图像的设计。这是地理学习能力的最高层次，是运用所学知识和方法解决实际问题、服务于生产活动的转变。如学生根据一个区域的基本地理概况和特征，从区位、地形、气候、资源分布、人口分布以及社会经济基础等各项因素进行综合分析和评估，制订出这个区域的经济发展规划图和生产布局图。
4 ．科学与人文交融，注重人文精神养育
地理学科的人文理性首先表现在地理学习激发学生的人文意识，有效帮助学生学习和生活，自觉建立自然与人类生存与发展之间的联系。
地理学科是中学课程中唯一的以人类赖以生存的地理环境、人类与地理环境的关系，以及人类的可持续发展为基本内容的学科。通过地理课的学习，学生首先是了解和认识我们生活的这个世界，懂得地理环境的形成与发展，理解人类与地理环境的依存关系，形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，关心并谋求人类的可持续发展，成为活跃的有能力的负责任的未来公民，这是对提高公民素质非常重要的内容。地理还帮助学生了解不同地域的地理事物、人类生产和生活方式，理解区域差异、因地制宜发展生产，树立全球意识，从经济、社会、生态和人文精神等方面理解、认识和评价人类所面临的全球性环境问题；学习地理知识帮助学生开拓视野，面向世界，面向未来，开发学生的观察、空间思维、想象能力，具有参与中国与全球可持续发展和国际交往、合作与竞争的基本素质。这样的课程符合地理学科的性质要求，具有培养人才的独特的学科价值。
以上分析，我们明确在中学地理教学中，让学生注重位置、空间、关注区域和相互作用，以综合、发展、宏观、全球的角度分析解决地理问题，这是地理学科独特的地理视角和思想方法，是地理学科对人类社会发展和科学认知的贡献，也是让学生学会学习地理、增强地理学科价值认同的重要途径。有了对地理学科本质的深刻理解，教师面对繁杂的教学材料选择教学内容才不会偏离学科轨迹。例如， 文中前面我们提到的有关野生动物资源保护问题，组织教学内容的线索应该是：我国重点保护的野生动物资源主要分布在哪里？其分布特点是什么？（强调空间分布，这里需要借助我国重点保护野生动物资源分布图）；这些资源为什么分布这里？（自然要素之间的作用以及人类对自然环境的影响）；不同区域的野生动物资源各面临什么样的问题？为什么会出现这样的问题？（空间差异和人类活动与地理环境的关系）；为什么我们要保护野生动物资源？如果野生动物资源消失会给我们人类带来什么样的损失？（人地协调、生态价值的认识）；我们应该怎样保护野生动物资源？（人类活动与自然环境的协调、可持续发展）。我们重点探讨的是野生动物资源的空间分布、空间差异以及野生动物资源破坏的地域差异，综合地探讨如何通过保护野生动物资源来进行区域人地关系的协调，探讨野生动物资源保护与人类社会的可持续发展问题。这样的教学内容，显然不同于一般的思想教育和活动课，也不同于研究生物本身特性的生物学科，而是突出空间和地域、综合、人地相关特点的学科本质特性，关注人类与地理环境（野生动物是地理环境的重要组成部分）关系的空间分布和变化规律、谋求人类可持续发展的学科，这样的教学内容是独一无二的，这样的研究视角和思想方法是独一无二的，这样的地理观念和价值观的教育也是独一无二的，因此是其他学科不能替代的。
总之， 地理课堂教学只有把握住了地理学科的本质，才能体现地理学的思维和方法独特学科价值。 中学地理课程设计、教学内容的确定、教学目标的定位以及教学活动的设计，都要从地理学科本质特性出发，才不会偏离学科的轨迹，也才会从根本上解决地理课堂教学中的诸多问题。
参考文献 ：
1. 《重新发现地理学——与科学与社会的新关联》，学苑出版社，美国国家研究院地学、环境与资源委员会地球科学与资源局 ；
2. 《地理科学》，国家自然科学基金委员会，科学出版社， 1995 年；
3. 《地理课程标准（实验）解读》，地理课程标准组，江苏教育出版社， 2004 年．
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喜欢该文的人也喜欢你好，请问一下你现在是在学科教学地理专业么？我也想考，想具体了解一下这个专业的复习考试之类，谢谢_百度知道
你好，请问一下你现在是在学科教学地理专业么？我也想考，想具体了解一下这个专业的复习考试之类，谢谢
我有更好的答案
地理专业的出来大多数是当老师了，我就是。与地理相关的专业就业率也很好啊，比如城乡规划、资源与环境、地理信息系统，大多是可以进事业单位或公司的。
采纳率：55%
建议不要考地理教育，没什么前途的，学出来当地理老师啊。如果是对地理非常感兴趣的话可以考地理科学以及和地理有关的一些非教育专业
我做为一个南京人，并且是地理专业告诉你。南大本身分很高，特别对外地考到南京的，分更高。地理在大学是理科类，在南大分数算高的。
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首先别相信老师那一套一套扯淡的方法
就是自己好好看书，一定要买本地图册，还可以买本好一点的参考书
地理分为两大部分，自然地理部分就是要多做题，没事多翻翻地图册，自己找张白纸亲手画地图，把主要的城市山脉河流平原盆地矿产资源都标注出来，别忘了要花上基本的经纬线定位~
至于那些经度纬度、太阳高度角、时差问题、气候特点与成因的问题就要死记硬背
人文地理部分
答题背题的时候要有条理，1、2、3点这样来套答案
比如分析一个地区的地理条件与优势
要从自然和社会经济两方面来回答
自然方面无非就是地理位置（纬度、海陆）、气候、植被、河流水文、地形地势、矿产资源等等
社会经济方面就谈经济是否发达、政策、人口（劳动力是否丰富廉价）、交通条件怎么样（有什么铁路线经过）、农业工业发不发达、文化等等方面
总之就是把复杂的问题简单化，地理其实很好学的，一开始也许很难，后来就会越学越简单，很多原理知识都是共通的
其他答案（共1个回答）
不是很难，只要掌握了看地图的方法就好了，一切就很好解决了。知识点课上听懂，课后晨读时巩固一下。考试之前，一定要自习看课本和习题册，尤其是做错的地方。
答: 鲁迅先生说,雪,是死了的雨的精魂。在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… 是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。雨是雪的最初阶段...
答: 视觉注意力不集中，被动注意过于敏感，细微的声音刺激也会引起学生的反应，很难将注意力较稳定地、较长时间地集中在目标任务上，从而影响学习效率。
视觉记忆力不好，或是...
答: 专家建议，父母可使用如下方法一：以身作则给孩子树榜样方法例示一个初一的小男孩，偷偷地抽烟，被父亲发现了
答: 如果他能适应于大部分人，就是对的，而且也没有新的方法取代他
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