Nike耐克男鞋2017夏新款Fly 12战靴实战篮球鞋 /17新款 44-10【图片 价格 品牌 报价】-京东
Nike耐克男鞋2017夏新款Fly 12战靴实战篮球鞋 /17新款 44-10
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商品名称：Nike耐克男鞋2017夏新款Fly 12战靴实战篮球鞋 /17新款 44-10
商品编号：
商品毛重：1.0kg
货号：-001-123
选购热点：经典款
适用人群：男士
功能：减震，耐磨，防滑
款式：高帮
上市时间：2017年夏季
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《减法简便运算》一课教学反思
《减法的简便运算》一课教学反思榆中县旧庄沟小学张光安《减法的简便运算》一课教学反思榆中县旧庄沟小学 张光安 本节课主要是学习连减算式中的简便运算。教材主要着眼于 通过不同解法的比较，使学生认识一个数连续减去两个数，可以 改为一个数减去两个数的和。我主要做到了： 一、渗透猜想、验证的数学思想与加强举例，主动探索的精 神。 教学时，我首先要学生独立思考，针对同一问题，想出不同 的算法，再让学生选择自己喜欢的或适合自身特点的计算方法。 相当一部分学生在自学教材后，已掌握一个数减去两个数的差等 于一个数减去两个数的和这一等式，但没有进行验证，得到知识 还是不深刻的。要使学生得到深刻的知识，必须要让学生把心中 的疑惑进行有效的验证。由此我提出这样的一个问题：所有的连 减算式都符合“一个数减去两个数的差等于一个数减去两个数的 和”这一规律呢？你打算怎样验证呢？让学生呈现自己的验证构 想。然后举例验证，交流得出结论，使学生真正掌握“一个数减 去两个数的差等于一个数减去两个数的和”的简便方法。如 a-b-c=a-(b+c)的变形形式。 二、激发学生的探究欲望，优化教学效率。 虽然教参中指出要尊重学生的个体差异，在教学要求的把握 上，因人而异。但我个人认为，如果学只停留在最基础的水平（掌 握最基本的运算方法）上，那就没有达到锻炼学生思维的目的，教师只有对学生提出高一层次的要求，学生才会去思考。因此在 教学时我又设计了这样的教学环节：一个数连续减去两个数，交 换减数的位置才能使计算简便，如 a-b-c= a-c-b 这样的算式变形， 我要求学生不仅从感性上掌握，更重要的是让学生从理性上掌握， 于是我让学生举例验证，从理性上掌握知识。并让学生认真讨论 什么时候运用这种变形更合理。 三、关注学生的现实生活，培养学生的学习兴趣。 在教学中，教师把问题与学生借书、读书的情景通过多媒体 呈现出来，让学生感受，通过计算，获取减法的简便计算的知识。 教学通过观察、计算、讨论、交流、猜想、验证方法，与实际问 题的解决有机地结合起来，使问题解决策略的多样化与计算方法 的多样化融为一体。这样既能让实际问题的生活背景成为学生理 解简便计算方法及其算理的经验支撑，又能使解决问题能力与计 算能力的培养相互促进同步提高。 由于有实际生活做为知识的支撑点，因此学生较顺利的掌握 了新知。但发现还是存在以下不足： 第一、审题不认真，学习欠灵活 如“做一做”中 545－167－145 学生无视题中数字的特点，仍 旧把 167 与 145 相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。 减法运算性质是用来使计算简便的，并不是所有的连续减这 样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也 要注意数之间的关系，然后再选择最佳方案来运算。以后在计算时要学会观察，再决定方法。多猜想，多验证，其实许多数学家 也是这样发现数学规律的。 第二、应用意识薄弱 如果单一地出示计算题，学生会应用各种定律进行简算，但 是遇到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进行简算的意 识，照样按运算顺序进行计算。 第三、学困生发言不积极 本堂课的教学，虽从教学内容上来说，已基本达到目的；从 教学手段上来说，采用了学生有兴趣的编题、竞赛、讨论、猜想、 验证等的方式，整节课学生也活跃，但平时内向、不善发言的学 生仍未能举手答问，在合作交流时，就只做了一个听众，而不能 积极主动地参与大家的讨论，我也一直在苦苦思索：怎样才能在 短短的四十分钟内既完成教学任务，又能培养每一个学生的参与 合作意识。附：教学设计课题：减法的简便运算榆中县旧庄沟小学张光安 【教学内容】 ：P39/例 1（减法的简便运算） 【教学目标】 ： 1.知识与技能：知道从一个数里连续减去两个数，可以改为 一个数减去两个数的和。 2.过程与方法：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所 学知识解决简单的实际问题。 3.情感、态度与价值观：培养学生探索、研究数学的意识与 能力。 【教学重点】 ：引导学生探索和理解一个数连续减去两个数，可以 用一个数减去两个数的和。 【教学难点】 ：学生自己探索一个数连续减去两个数，可以用一个 数减去两个数的和。 【教学方法】 ：自主合作交流法。 【教具与学具】 ：多媒体。 【教学过程】 一、 复习引入 1.我们学过哪些运算定律，请同学们用字母表示出来。 2.根据运算定律进行简便运算。 88+75+12 135× 6+65× 6 105× 28 48× 4 25×提问：你运用了什么运算定律进行简便计算？ 二、探究新知 多媒体展示例题：我昨天看了 66 页，今天又看了 34 页。这 本书一共 234 页，还剩多少页没看？ 思考：这道题的已知条件和问题是什么？ “我昨天看了 66 页”这里的 66 页表示什么意思？ 学生自己列式：234-66-34 请学生用自己喜欢的方法解答。汇报时对比不同的解法，找 出最优解法。 (让学生展示各种不同的计算方法， 并让学生说出每 一种解法的理由) 第一种： 234-66-34 =168-34 =134（页） 第二种：234-66-34 =234-（66+34） 数，等于一个数减去 =234-100 =134（页） 小组内先讨论那种方法简便，把这种方法能用自己的话总结 出来吗？自己试试。然后小组派代表全班展示，各组可相互补充。 最后教师点拨板书：.从一个数里连续减去两个数，如果这两个相 加可以得到整十、整百数，就用一个数减去两个数的和，使计算 这几个数的和。 ） （一个数连续减去几个 （ 同级运算， 从左往右依次计算。 ）简便。 提问：谁能试着用字母表示？ 板书： a-b-c=a-(b+c) 3.是不是所有的连减算式都符合 “一个数减去两个数， 等于一 个数减去两个数的和”这一规律呢？试举例验证。 学生举例验证后交流，看是否符合“一个数减去两个数，等 于一个数减去两个数的和”这一规律，这样做是不是计算就简便 呢？对于符合“一个数减去两个数，等于一个数减去两个数的和” 这一规律，但计算并没用简便的算式，教师引导学生观察 234-66-34=234-（66+34）=234-100=134 中 66 与 34 的特点，让学 生真正掌握“一个数减去两个数，等于一个数减去两个数的和” 这一规律能简算的特点或规律。 4.教师再举出 376-138-176 这一算式。同学们试试看，这道题 怎样计算简便呢？同学们计算后交流方法，看怎样计算简便，小 组派代表发言，教师板书：①376-138-176=376-（138+176） ②376-138-176=376-176-138.让学生比较那种算法更简便，学生比 较后发现第二种计算方法比较简便。得出一个数减去两个数，交 换减数的位置，也能使计算简便。 5.试举出像 376-138-176=376-176-138 的例子。 6.教师再举出 389-123―54 一例，让学生选择合适的方法计 算。学生计算完后，交流计算方法，然后小组派代表发言，会得 出没有简便算法的结论。根据以上三种类型的题型计算结果得出结论：一道连减算式 出现后，要根据算式的具体特点去选择恰当的计算方法，才能使 计算简便，起到事半功倍的效果。 三、课堂小练习： 1.计算下面各题，怎样简便就怎样计算。 ①251-44-32 ②135-17-18 ③375-137-71④356-24-176⑤653-320-153⑥583-117-283⑦489-167-189 2.判断： 638 （ ） 901 （ ） 113 （ ） － 36 － － 109 － － （ 438⑧589-382-18＋57）=638－438＋5791=901－（109＋91）64=133－（36＋64）3456 － （ 481 ＋ 519 ） = （ ） 672-36+64=672-(36+64) （ ） 四、巩固练习：3456 － 481 － 5191.P39 页做一做 1 简算： 2.P39 页做一做 2. 五、总结：在本节课中你学到了什么知识？ 六、布置作业： 1.预习作业：P40/例 2（综合运用加减计算的实践问题） 2.课后作业：P41/1、4、5、6、7、8 题。 板书设计： 减法的简便运算 234-66-34 =234-（66+34） =234-100 =134 376-138-176 =376-176-138 =200-138 =62 389-123―54 =266-54 =212
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