DNA解旋酶作用部位是哪里?
DNA解旋酶作用部位是哪里?
DNA解旋酶的作用是把双链的DNA解成两条单链的状态,而维持DNA双链的力主要是碱基之间的氢键和碱基堆积作用,只要破坏这两个作用力,双链自然会解除.因此DNA解旋酶作用部位是互补配对的碱基.
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与《DNA解旋酶作用部位是哪里?》相关的作业问题
我按顺序说的 再答： 磷酸二酯键 再答： 氢键和磷酸二酯键 再答： 总之都有作用于磷酸二酯键再问： 逆转录酶能不能详细讲讲？ 再答： 逆转录酶把DNA转录RNA，然后RNA聚合酶一边解旋氢键，一边连单个核苷酸 再答： 所以氢键和磷酸二酯键 再答： 请采纳再问： 我问的问题是分着的。逆转录酶在把DNA转录成RNA是不是只
DNA解旋酶作用于DNA双链之间的碱基对上,将碱基对之间的氢键破坏,这样双螺旋结构就解开了.
DNA解旋酶用于基因复制和转录时对双链DNA解旋,这是基因复制和转录重要的一个步骤,如果没有解旋,DNA就无法复制或转录.
有啊,怎么会没有呢?书上明确写到：转录形成RNA时,以DNA的一条链为模版啊.而DNA又是双链螺旋状,不通过解旋酶解旋怎么会有单链呢?
氢键 35磷酸2酯键
是磷酸二酯键,DNA的聚合作用:在引物RNA'-OH末端,以dNTP为底物,按模板DNA上的指令由DNApolⅠ逐个将核苷酸加上去,就是DNApolⅠ的聚合作用.酶的专一性主要表现为新进入的脱氧核苷酸必须与模板DNA配对时才有催化作用.dNTP进入结合位点后,可能使酶的构象发生变化,促进3'-OH与5'-PO4结合生成
磷酸二酯键是连接磷酸基团和五碳糖的共价键,而DNA解旋酶的作用是破坏碱基对间的氢键,而不会破坏磷酸二酯键.
根据碱基互补配对原则，DNA分子双链之间互补配对的碱基是鸟嘌呤与胞嘧啶、腺嘌呤与胸腺嘧啶，只有配对的碱基之间存在氢键．因此，DNA分子复制时，解旋酶作用的部位应该是鸟嘌呤与胞嘧啶之间的氢键．故选：C．
解旋酶作用于3-5磷酸二酯键不作用于氢键,氢键是分子间作用力强度较小解旋时便会断开.
不知道答案给的是什么……A完全不知道对错,BD都不对,B应该是碱基排列顺序,D应该是100%,C觉得应该是正确的
1.DNA复制,转录 2.DNA复制 3.转录需要：RNA聚合酶,解旋酶 4.复制需要：DNA聚合酶,解旋酶
转录过程中,DNA解旋的同时,在RNA聚合酶作用下复制出RNA链,形成信使RNA.我们大学的教材上是这样讲的,我记得高中老师说两者都是可以.
记住： 班保留复制,变解旋变复制.复制是,DNA双链在解旋酶作用下打开,同时在相关酶促作用下,以四种脱氧核苷酸为原料合成相应的互补链.最后得到两条dna分子.而子代dna分子中,有一条来自母练,故称为半保留复制.
磷酸二酯键氢键是分子间的作用力,不是化学键,所以氢键的形成和断裂都是物理变化,不是化学变化,当然不需要催化剂.
根据高中生物课本可知,转录时无需DNA解旋酶,只需要RNA聚合酶即可.RNA聚合酶含有解旋DNA的能力.
RNA的转录需要ATP来提供能量是毫无疑问的 既然有RNA的转录 那么也就说明有基因的表达（合成有关蛋白质）即作用于有遗传效应的片段 也就是基因片段
1.只有这样才能保证切得是同一位点2.一样
对啊,酶大多数是蛋白质,蛋白质最终水解产物是氨基酸但酶也有少数是RNA,彻底水解就是核糖,碱基,磷酸.DNA解旋酶是蛋白质简述RNA的转录的基本过程和特点?
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（共有1个回答）
可将RNA转录分为识别与起始、延长和终止三个阶段。
转录是从DNA分子的特定部位开始的，这个部位也是RNA聚合酶全酶结合的部信这就是启动子。为什么RNA聚合酶能够仅在启动子处结合呢?显然启动子处的核苷酸序列具有特殊性，为了方便，人们将在DNA上开始转录的第一个碱基定为+1，沿转录方向顺流而下的核苷酸序列均用正值表示;逆流而上的核苷酸序列均用负值表示。
对原核行物的100多个启动子的序列进行了比较后发现;在RNA转录起始点上游大约-10bp和-35bp处有两个保守的序列，在-10bp附近，有一组5’-TATAATpu的序列，这是Pribnow首先发现的称为Pribnow框，RNA聚合酶就结合在互部位上。-35bp附近，有一组5’-TTGACG-的序列;已被证实与转录起始的辨认有关，是RNA聚合酶中的δ亚基识别并结合的位置。-35序列的重要性还在于在很大程度上决定了启动子的强度。
由于RNA聚合酶分子很大，大约能覆盖70bp的DNA序列，因此酶分子上的一个适合部位就能占据从-35到-10序列区域(图17-4)。
图17-4 Structure of the prokaryotic promoter region.
真核生物的启动子有其特殊性，真核生物有三种RNA聚合酶，每一咱都有自己的启动子类型。以RNA聚合酶Ⅱ的启动子结构为例，人们比较了上百个真核生物RNA聚合酶Ⅱ的启动子核苷酸序列伯发现;在-25区有TATA框，又称为Hogness框或Goldberg-Hogness框。其一致序列为T28A97A93A85A63T37A83A50T37，基本上都由A，T碱基所组成，离体转录实验表明，TATA框决定了转录起点的选择，天然缺少TATA框的基本可以从一个以上的位点开始转录。在-75区有CAAT框，其一致的序列为GGTCAATCT。有实验表明CAAT框与转录起始频率有关，例如缺失GG，兔子的β珠蛋白基因转录效率只有原来的12%(图17-5)。
图17-5 Eukaryotic gene promoter sequences
除启动子外，真核生物转录起始点上游处还有一个称为增强子的序列，它能极大地增强启动子的活性，它的位置往往不固定，可存在于启动子上游或下游，对启动子来说它们正向排列和反向排列均有效，对异源的基因也起到增强作用，但许多实验证实它仍可能具有组织特异性，例如免疫球蛋白基因的增强子只有在B淋巴细胞内活性最高，胰岛素基因和胰凝乳蛋白酶基因的增哟子也都有很高的组织的特异性。
(二)转录起始和延伸
在原核生物中，当RNA聚合酶的δ亚基发现其识别位点时，全酶就与启动子的-35区序列结合形成一个封闭的启动子复合物。由于全酶分子较大，其另一端可在到-10区的序列，在某种作用下，整个酶分子向-10序列转移并与之牢固结合，在此处发生局部DNA12-17r 的解链形成全酶和启动子的开放性复合物。在开放性启动子复合物中起始位点和延长位点被相应的核苷酸前体充满，在RNA聚合酶β亚基催化下形成RNA的第一个磷酸二酸键。RNA合成的第一个核苷酸总有GTP或ATP，以GTP常见，此时δ因子从全酶解离下来，靠核心酶在DNA链上向下游滑动，而脱落的δ因子与另一个核心酶结合成全酶反复利用。
图17-6 转当起始复合物的模式
真核生物转录起始十分复杂，往往需要多种蛋白因子的协助，已经知道，在所有的细胞中有一类叫做转录因子的蛋白质分子，它们与RNA聚合酶Ⅱ形成转录起始复合物，共同参与转录起始的过程。
真核生物基因中，有专门为蛋白质编码的基因，这些基因由RNA聚合酶Ⅱ负责进行转录起始关键性作用。根据这些转录因子的作用特点可大致分为二类;第一类为普遍转录因子它们与RNA聚合酶Ⅱ共同组成转录起始复合物，转录才能在正确的位置上开始。普遍转录因子是由多种蛋白质分子组成的，其中包括特异结合在TATA盒上的蛋白质，叫做TATA盒结合蛋白，还有至成一组复合物叫做转录因子ⅡD。TFⅡD再与RNA聚合酶Ⅱ结合完成转录起始复合物的形成。(图17-6)
除TFⅡD以外，在细胞核提取物中还发现TFⅡA，TFⅡF，TFⅡE，TFⅡH等，它们在转录起始复合物组装的不同阶段起作用，像TFⅡH就有旋转酶活性，它可利用ATP分解产生的能量，介导起始点双螺旋的打开，使RNA聚合酶得以发挥作用。从中也不难看出真核细胞中基因转录的起始是基因的表达调控的关键，这么多蛋白质分子之间相互作用，以及这些蛋白质分子DNA调控无件相结合，构成控制基因转录开始的复杂体系。
第二类转录因子为组织细胞特异性转录因子或者叫可诱导性转录因子，这此TF是在特异的组织细胞或是受到一些类固醇激素，生长因子或其它刺激后，开始表达某些特异蛋白质分子时，才需要的一类转录因子。
例如:激活剂蛋白-1就是一类可诱导的转录因子，它是由多蛋白质成份组成的复合物，可发由fos基因和jun基因家庭的蛋白质产物组成。当某些生长因子细胞因子和某些化学物质在细胞外刺激这些细胞时，使细胞内JUN蛋白和FOS蛋白发生磷酸化，特异地结合到c-jun基因和c-fos基因的启动子部位，使这些基因转录并翻译出相应的c-JUN蛋白和c-FOS蛋白，这些蛋白质就可组成二聚体的AP-1，AP-1就会结合到细胞核中靶基因的调控部位，促进或激活靶基因的转录活性，产生出由于细胞外刺激因素作用下，这些细胞做出的特异反应一表达出的特异蛋白须分子。有关详细内容见信号转录一章。
RNA链的延长靠核心酶的催化，在起始复合物上第一个GTP的核糖3’-OH上与DNA模板能配对的第二个三磷酸核苷起反应形成磷酸二酯键。聚合进去的核苷酸又有核糖3’-OH游离，这样就可按模板DNA的指引，一个接一个地延长下去。因此RNA链的合成方面也是5’--3。由于DNA链与合成的RNA链具有反平行关系，所以RNA聚合酶是沿着DNA链3’--5’方向移动。整个转录过程是由同一个RNA聚合酶来完成的一个连续下断的反应，转录本RNA生成后，暂时与DNA模板链形成DNA·RNA杂交体，长度约为12个碱基对，形成一个转录泡(图17-7)。转录速度大允是每秒钟30-50个核苷酸，但并不是以恒定速度进行的。在电子显微镜下观察转录现象，可以看到同一DNA模板上，有长短不一的新合成的RNA链散开成羽毛状图形，这说明在同一DNA基因上可以有很鑫的RNA聚合酶在同时催化转录，生成相应的RNA链。而且较长的RNA链上已看到核糖体附着，形成多聚核糖体。说明某些情况下，转录过程未完全终止，即已开始进行翻译。
图17-7 Diagrammatic representation of DNA transcription by E.coli RNA polymerase.The polymerase unwinds a stretch of DNA about 17base pairs in length forming a transcriptional bubble thatprogresses along thd DNA.The DNA has to unwind ahead of the polymerase and rewind behind it .The newly formed RNA forms a RNA-DNA double helix about 12 bae pairs long.
转录的延长阶段，原核生物与真核生物之间没有太大差别。
(三)转录的终止(Termination)
转录是在DNA模板某一位置上停止的，人们比较了若干原核生物RNA转录终止位点附近的DNA序列，发现DNA模板上的转录终止信号有两种情况，一类是不依赖于蛋白质因子而实现的终止作用，另一类是依赖蛋白质辅因子才能实现终止作用，这种蛋白质辅因子称为释放因子，通常又称ρ因子。两类终止信号有共同的序列特征，在转录终止之前有一段回文结构，回文序列是一段方向相反，碱基互补的序列，在这段互补序列之间由几个碱基隔开，不依赖ρ因子的终止序列中富含G·C碱基对，其下游6-8个A;而依赖ρ因子的终止序列中G·C碱基对含量较少，其少游也没有因固定的特征，其转录生成的RNA可形成二级结构即柄一噜噗结构，又称发夹结构，这样的二级结构可能与RNA聚合酶某种特定的空间结构相嵌合，阻碍了RNA聚合酶进一步发挥作用(图17-8)。除DNA模板本身的终止信号外，在入噬菌体中，发现一些蛋白质有协助RNA聚合酶跨越终止部位的作用，叫做抗转录终止蛋白，例如入噬菌体的N基因产物。
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[推荐] 《基因的表达》教学设计与反思
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来源：& 作者：何一
第4章& 基因的表达
第1节& 基因指导蛋白质的合成
【三维目标】
2.过程与方法
（1）通过指导学生设计并制作转录和翻译过程的剪纸的模型，培养学生的创新意识和实践能力。（2）通过DNA和RNA的对照掌握类比方法。
（3）通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经实验验证的方法。
（4）通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物的方法。
3.情感态度与价值观：
（1）体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
（2）认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结。
（3）通过介绍科学史实，开阔学生的眼界，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。
【教学重点】
遗传信息转录和翻译的过程。
【教学难点】
遗传信息的翻译过程。
【教具准备】
2.翻译过程示意剪贴画。
【课时安排】
【教学过程】
一、课前准备
利用第3章的“自我检测”分析学生对“基因是什么”的理解情况。
以八个人为学习小组，用4-4DNA24
二、情境创设
教师：生命为什么如此多姿多彩？教师引导学生回答。
学生：蛋白质是生命的体现者，而蛋白质结构是多种多样的。自然引出蛋白质的合成。
教师：谁控制蛋白质的合成？
学生：基因。
教师：是不是有基因就能合成蛋白质呢？真的能复制恐龙吗？基因怎样指导蛋白质的合成呢？（展示细胞的亚显微结构）
学生：从上一章的学习，我们知道，基因是有遗传效应的DNA片段；DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质中进行的。那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中去的呢？当遗传信息到达细胞质后，细胞又是怎样解读的呢？
教师：同学们的思考很好，下面我们一起来讨论。
三、教学过程
（一）遗传信息的转录
1.RNA的类型
教师：科学家发现：能够作为传达DNA信息的信使是RNA。即：DNA→RNA→蛋白质。为什么RNA适于作DNA的信使呢？DNA和RNA的区别？RNA有几种？（展示教材图4-1、图4-2和图4-3）
学生：阅读教材P•62-63的内容和观察以上图片。
教师：引导学生回答以上问题。
学生1：RNA是另一类核酸，它的分子结构与DNA很相似，适于作DNA的信使的原因是：
①它也是由基本单位——核苷酸连接而成，由(CGAU())
RNADNA“”RNATDNAURNADNAUA
学生2：RNA与DNA的区别有两点：
①嘧啶碱有一个不同。RNA是尿嘧啶（U），DNA则T
②五碳糖不同：RNA是核糖，DNA是脱氧核糖，这样一来组成RNA的基本单位就是核糖核苷酸，DNA则为脱氧核苷酸。
学生3：RNA的种类：
①信使RNA——mRNA。顾名思义，这种RNA起的是信使——传递信息的作用（第一位同学讲的那种）。
②转运RNA——tRNA。这种 RNA担负的是运输的任务。其三叶草型结构的一端可以连接特定的氨基酸。
③核糖体RNA——rRNA。
教师：同学们回答得很精彩（掌声）。DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的呢？
教师：指导学生阅读教材P•63的第四自然段和图4-4，然后完成下列填空。
（1）转录的定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。
（2）转录的场所：细胞核。
（3）转录的模板：DNA分子的一条链。
（4）转录的原料：四种核糖核苷酸。
（5）转录的条件：ATP（能量）、酶。
（6）转录时的碱基配对：
&&&&&&&&&& &A&& T&& C&& G
DNA&& ─┴─┴─┴─┴─
&&& &&&&&&─┴─┴─┴─┴─
&&& RNA&&& &U&& A&& G&& C
（7）转录的产物：mRNA。
以上划线部分由学生回答，教师更正。
（8）转录的过程：教师讲解，学生观看，然后学生分组利用预先剪好DNA4-4mRNA
学生操作，教师巡视指导，各组展示结果。如下：
mRNA：┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻━┻&&
&& A&& U&& G&& C&& A&& C&& U&& G&& G&& C&&& G&& U&&& U&& G&& C&& U&& G&& U&& C&& C&& U&& U&& A&& A
通过以上的分析和同学们的操作，同学们应该深刻地认识到转录的过程就是：首先是RNA聚合酶结合在DNA的模板区上，该部位的双螺旋解开成为单链。接着以一条DNA为模板，按碱基互补配对原则，利用细胞核内游离的核糖核苷酸，在RNA聚合酶的作用下合成一条RNA链。最后合成的RNA链逐渐被甩开，解旋的两条DNA链很快又结合在一起，恢复为原来的双螺旋结构，DNA上的遗传信息就被传到了mRNA上，mRNA通过核孔进入细胞质中，开始它新的历程——翻译。在转录的过程中，DNA只有一条链为模板，这已经被科学家的实验证明。Marmur和Duty利用DNA—RNA杂合技术、采用侵染枯草杆菌的噬菌体SP8为材料进行实验。噬菌体SP8的DNA分子由两条碱基组成很不平均的链构成，其中一条链富含嘌呤，另一条互补链则富含嘧啶。因为嘌呤比嘧啶重，因此富含嘌呤的“重”链与富含嘧啶的“轻”链在加热变性后可用密度梯度离心分开。实验者在SP8侵染后，从枯草杆菌中分离出RNA，分别与 DNA的重链和轻链混合并缓慢冷却。他们发现SP8侵染后形成的RNA只跟重链形成DNA—RNA的杂合分子。显然，RNA是杆菌DNA中的一条链转录产生的。
（二）遗传信息的翻译
20RNAAGCU20
1961RNAmRNA3131
—UUU196720思考和讨论三各个学习小组展开讨论
1.对应的氨基酸序列为:甲硫氨酸—谷氨酸—丙氨酸—半胱氨酸—脯氨酸—丝氨酸—赖氨酸—脯氨酸。
2.地球上几乎所有的生物都共用一套密码子，这一事实说明地球上的所有生物都有着或远或近的亲缘关系，或者生物都具有相同的遗传语言，或者生命在本质上是统一。
3.从密码的简并性我们能认识到；如果密码子中的一个碱基发生变化，可能影响到蛋白质氨基酸的种类，也有可能蛋白质氨基酸的种类不发生变化（如GAU→GAC都决定天冬氨酸），这就保证了生物遗传的相对稳定性，又使生物出现变异，从而促进生物的发展进化。
学生：tRNA。
PowerPoint演示教材图4-5& tRNA的结构示意图。
教师：──tRNAtRNARNARNARNAAUGRNARNAUACRNAAUG“”RNAUAC“”RNACGARNAAUGRNA“”“”RNARNARNARNA翻译过程的Flash动画展示，边展示边讲解，讲解完让学生按教材图4-6& 蛋白质合成示意图利用课前准备的材料完成翻译的过程）
学生：利用上节课转录成的mRNA模型作为翻译的模板和课前准备的材料按教材图4-6动手操作蛋白质的合成过程。学生主动完成对翻译过程的学习。
各个学习小组展示翻译过程剪贴图的剪贴成果。
教师：设计下列问题检查学生自主学习掌握的情况。
1.按图4-6所示的正在合成的肽链的氨基酸序列是：甲硫氨酸—组氨酸—色氨酸—精氨酸—半胱氨酸—半胱氨酸—脯氨酸
2.翻译的起始码是:AUG，GUG。& 终止码是:UAA，UAG，UGA。&&&&&&&&
3.决定氨基酸的密码子 &&61& &种。
4.翻译的位点:一个核糖体与mRNA的结合部位形成2个tRNA的结合位点。一种tRNA携带相应的氨基酸进入相应的位点。
5.肽链由各相邻的氨基酸通过肽键连接形成。
6.翻译的概念：游离在细胞质中的各种氨基酸,以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程,称为遗传信息的翻译。
同学们的模拟操作完成得非常出色，从同学们的成果展示和问题的回答可以看到同学们对这部分内容掌握得不错，同学们的操作用了不少时间，实际上，在细胞质中，翻译是一个快速的过程。在37℃时，细菌细胞内合肽链的速度约为每秒连接15个氨基酸。通常，一个mRNA分子上可以相继结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成（展示教材的图），因此，少量的mRNA分子就可以迅速合成出大量的蛋白质。
肽链合成后，就从核糖体与mRNA复合物脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的“岗位”，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。
四、评价反馈
1.DNA复制、转录、翻译分别形成[&& ]
ADNARNA BRNADNA
CRNADNA DRNADNA
2.一个DNA分子含有碱基60个，经“翻译”后合成的一条多肽链中最多含有肽键[& &]
A．10个&& B9& C30& D29
3.遗传密码位于[& ]
A．蛋白质分子上& &&BDNA&& &CRNA&& &DRNA
4.若某AUGDNA[ &&]
AUAC& &&BAUG& &&&CATG& &&&&DTAC
5.一条多肽链中有氨基酸1000个，则作为合成该多肽的模板信使RNA和用来转录信使RNA的DNA分子分别[&& ]
A30003000&& &B10002000&& &
C30006000& &D20004000
6.一个转运RNA的3个碱基为CGA，此RNA运载的氨基酸是[ &&]
A(UAC)& &&B(GAG)& &C(CGA)& &&&D(GCU)&
五、课堂小结
七、布置作业
完成课本P•77的题。
【板书设计】
1.RNA的类型
①信使RNA——mRNA。
②转运RNA——tRNA。
③核糖体RNA——rRNA。
（1）转录的定义：在细胞核中，以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程。
（2）转录的场所：细胞核。
（3）转录的模板：DNA分子的一条链。
（4）转录的原料：四种核糖核苷酸。
（5）转录的条件：ATP（能量）、酶。
（6）转录时的碱基配对：
&&&&&&&&&&&&&&&& A&& T&& C&& G
&DNA&&&&&& ─┴─┴─┴─┴─
&&& &&&&&&&&&&&─┴─┴─┴─┴─
&&&& RNA&&&&&&&& U&& A&& G&& C
（7）转录的产物：mRNA。
（8）转录的过程：
本节的核心内容是从分子水平上阐明遗传物质的在生物体内是如何起作用的，即转录和翻译的过程。
我引导学生重点学习的内容是DNA、mRNA、tRNA三者之间的关系，给出DNA的一条链（作为模板链）的碱基排列顺序，让学生写出DNA的另一条链（非模板链）、mRNA及一系列tRNA的碱基排列顺序，并找出三者之间的关系，推导出有关的碱基计算公式合蛋白质合成有关的公式，然后通过练习加以强化。
本节内容较多，为了在1课时内高效完成教学任务，需要学生在充分预习的基础上重点处理难点——翻译。由于内容抽象，通过课件演示、学生动手操作模拟翻译过程能更好的帮助学生理解知识。
、有效导入的 &&&&&&导入，开头的可以称为“引言”、“导言”，中间的可以称为“过渡”，一般在结尾不用。在本节课的教学中，我采用温故旧知识的方法引出章节的内容；结合问题探讨，设置问题情景，引入课题；关于转录的教学，采用问题衔接上下内容；等等。 &&&&&&但是从具体的使用情况来看，并非每一个导入都能设置的很理想，以达到引导学生思考和探究的目的以及学习的情趣，有些导入不能跳出教材，有的导入前后重复，浪费教学时间，有的导入就是流于形式和机械，甚至牵强。因此，如何有效导入，必须要具体问题具体分析，根据学生已有的生活实际经验和心理特点，设置导入的情景和问题才能达到好的课堂效果，取得“有效”。 &&&&&&2、有效提问的 &&&&&通过这一节的教学，我发现问题的设置十分重要，对于如何提问题，大概会碰到以下几种情况，或者太难，学生难以直接回答，造成冷场的现象，如直接问“转录的过程是什么？”；或者是问题太简单，呈低龄化特点，如大多为判断形式的问题，学生只要回答“是或不是”，没有提供足够思考空间。如“利用恐龙的DNA分子，真的能使恐龙复活吗？” &&&&&&因此，对每个问题都要仔细考虑，是否是有效问题，指向性是否具体，问题是否简要，是否更能有效激发学生的讨论和参与学习。对于一些比较难理解的知识可以通过设置多个问题一步步启发学生思考，从而降低难度梯度，这样既可以让学生有兴趣参与，也可以让学生解决问题，体验获得知识的喜悦。同时，多用“哪些”、“为什么”、“怎样”、“最多有”等有一定挑战性的字眼创设的问题，更能有效激发学生的讨论和参与学习。 &&&&&&除此之外，在这节课的教学中，让学生体验知识获得的过程十分重要，有了对知识的体验，才会有深刻的认识，因此我认为在上课的时候，应给学生留有足够的思考时间，体验知识获得的过程。我觉得在本节的教学中还有一个体会就是，每学完知识点后，要帮助学生归纳总结与所学的知识建立联系，从而形成一个完整的知识体系。 &&&&&&总之，要自己的课堂教学真正的有效，还有许许多多的问题，需要我们关注，也需要我们解决。这需要的是我们教师辛勤的付出，认真的对待，深入的研究，以及教学经验的积累，等等。当然，教师的教是为了学生的学。如果学生不想学或者学了没有进步或发展，那不管教师怎么教都是无效的教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。所以，我认为无论怎样教，只要学生有收获，就是有效的教学。
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