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优秀作文《安塞腰鼓评课稿》十篇 300字|500字|600字|800字|1000字
作文一：《安塞腰鼓评课稿》1200字
《安塞腰鼓》评课稿　　　　　　　　主评：巴鹏基
《安塞腰鼓》选自新教材七年级下册，本文既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
听了谢优优上的《安塞腰鼓》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”谢老师是新教师，在把握知识点这方面还是比较欠缺，但是她在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，些老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，谢老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。谢老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于安塞腰鼓的材料为学生提供更多的阅读可能。这点作为一名新教师来说做得很好。
谢老师把阅读作了三个阶段的安排：
第一阶段：高声朗读，整体把握。　让学生朗读前标上序号，并思考问题：
１．这篇文章要表达什么？２．说一句话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的安塞腰鼓３．文章分为几个部分？你这样分的依据是什么？
第二阶段：分角色读。谢老师采用了仿句这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计两个关键的问题：（１．结尾句是含２．文章美吗？美在哪里？）让学生去探究、去评价。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为谢老师让学生去仿句，就是一种个性化的阅读和创造性的劳动
第三，　阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。谢老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
作文二：《《安塞腰鼓》评课稿》800字《安塞腰鼓》评课稿
《安塞腰鼓》评课稿
《安塞腰鼓》出自人教版语文七年级下册，是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。它用宏大的场面，奔放的动作，铿锵的节奏，激昂的鼓点，搏击的躯体，瑰丽的舞姿等来表现黄土高原的蓬勃向上，积极进取的精神风貌。
对于这样一篇文章，我觉得李小军老师做的最棒的就是他的朗读教学。从腰鼓中理解生命和力量的主旨，对初一学生来说还是有一定难度的，避开难点，重点放在朗读上，通过读，体会文章，感受文章，难点自然就随之突破了。
李老师的朗读主要分为三种：
一，听读，交流朗读技巧。听老师读，听同学读，听自己读。交流读的好的地方，要改正的地方。为什么要这么读，理由是什么。李老师读的时候还故意给同学设计了小的＂陷阱＂，让同学去讨论去交流。通过听读同学们初步感知文章内容，初步感受到气势，力量，激情，生命······
二，速读，用句式说话。用＂好一个－－－－－－的安塞腰鼓＂或＂陕北人民是多么的－－－－－－＂这
样的句式说话。李老师提出了读的速读，同时要求学生动脑思考，同时能用语言表达出来，把＂可意会＂转化为＂可言传＂，用句式说出了同学们对文章的感知和感受。
三，寻读，学习一些方法。先是通过寻找标志性的句子，寻找文中语气转折的地方读出文章结构，梳理作者的思路。再寻找排比，反复的句子，大声的让同学读出来，一浪一浪的高潮让人喘不过气来，生命和力量喷薄而出。接着寻找用短句，独词句构成的内容，体会表达效果。气势充沛，节奏鲜明，语句铿锵。而后，委婉的寻读出对比，指出江南有江南的风格，西北有西北的特点。黄土高原蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量。只有这，才打得起安塞腰鼓。最后让同学们选读，写出自己的感悟。对这厚重的黄土地，对这热情奔放的年轻后生说点什么，不仅培养了学生＂读＂的习惯和能力，极好地加强了学生的语感，还让学生从字里行间体会安塞腰鼓的＂那种豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性＂这些特点，更要动手写出心中不可遏制的冲动。
李小军老师的朗读教学内容和形式取得了完美的统一。
作文三：《5.安塞腰鼓评课》1200字《安塞腰鼓》评课
《安塞腰鼓》选自新教材七年级下册，本文既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝炼而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。
听了闫老师的《安塞腰鼓》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”闫老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，闫老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，闫老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。闫老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于安塞腰鼓的材料为学生提供更多的阅读可能。
闫老师把阅读作了三个阶段的安排：
第一阶段：高声朗读，整体把握。　让学生朗读前标上序号，并思
１．这篇文章要表达什么？２．说一句话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的安塞腰鼓３．文章分为几个部分？你这样分的依据是什么？
第二阶段：分角色读。闫老师采用了仿句这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。
第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”等几种方式。教师设计两个关键的问题：（１．结尾句是含２．文章美吗？美在哪里？）让学生去探究、去评价。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为闫老师让学生去仿句，就是一种个性化的阅读和创造性的劳动
第三，　阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天
的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。闫老师让学生去写读后感正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
作文四：《七年级语文《安塞腰鼓》评课稿》400字七年级语文《安塞腰鼓》评课稿
七年级语文《安塞腰鼓》评课稿
流程简记：
图引出“安塞”，视频播放“安塞腰鼓”，说观后感，引入本课学习。
快速浏览课文，边读边画印象深的句子，不懂处做标记。
精读品味，体会鼓韵：寻找精彩字、词、句、段，感受文章的语言美、画面美、构思美。
反复朗读，加分析与指导。
总结主旨，拓展延伸：本文不仅要赞美鼓，还赞美什么？
重点点评：
利用两个板块“鼓”美在哪里？（恢弘的场面、磅礴的气势、激越的声音）“文章”美在哪里？（排比、反复、短句），让授课思路清晰起来；
重视朗读，但要有艺术指导，情、味要浓。教师以情激情、以情燃情、以情动情，在此文中，抓住语言就抓住了语文教学的根本，抓住了读就抓住了语文教学的要领。读的形式多样化，表现出对内涵深刻的玩味。
在主题的挖掘上，从重点句子引导体会摆脱生命中的束缚较好，但感觉还是较碎，不如最后集中落脚凸显好。好在“本文不仅要赞美鼓，还赞美什么？”这样一问就把思路打开了：击鼓的后生、生命的力量、情感的宣泄、命运的抗争、黄土高原厚重的文化、民族精神,,,,
延伸从文中学到什么？唤醒学生的人生体验。
作文五：《《安塞腰鼓》评课稿：抓住解读文本的把手》1000字《安塞腰鼓》评课稿：抓住解读文本的把手
《安塞腰鼓》评课稿：抓住解读文本的把手
《安塞腰鼓》是一篇散文，是一首生命的赞歌，力量的赞歌。文章用语激昂、酣畅淋漓、大气磅礴，让人激情澎湃。两个个性不同的教学风格却也使这篇文章有的别样的韵味。
我校的景老师重在“读”中悟“情”。景老师尽管初上讲台，但对于这节课的处理我个人认为还是不错的。整节课景老师采用了听读这节课最大的亮点就是将“读”贯穿于整个课堂。采用了听读、自读、精读等来激发学生的积极性，尤其是教师把反复出现的句子“好一个安塞腰鼓”作为突破口，目的是引导学生在读中体会作者对安塞腰鼓的由衷的溢美之情。
个人认为还有几个问题值得商榷：
１．由于是七年级学生，所以教师需对文本中的生字，如“铿锵”、“羁绊”等进行强调，况且小宋两次出现把“铿锵”读错的现象。
２．“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的安塞腰鼓”的设计似乎与“概括安塞腰鼓表演的总体特征”环节的设计内容一样，有些赘余。
３．课堂时间的安排有点前紧后松，留给学生思考的时间较少。
当然，这仅仅是自己对文本解读的感受，我们常说，诗有诗心，文有文心，而诗心文心，都是作者之心。一篇课文教什么？一般来说，是引导学生理解课文的文心，作者的感受等等。但其实，语文教师还经常有意忽略了一项最重要的教学内容：文章的语言。很多文章的内容主题其实不需要教，学生一看就懂。那么教师在课堂上教给学生一些什么新的东西呢？我们可以发现，文章的语言美。《安塞腰鼓》就是这样一篇课文。
薛老师对《安塞腰鼓》的解读就抓住了这一把手——“腰鼓”。
１．抓住“腰鼓”组织教学过程。这节课就是从“腰鼓”展开的，先借助本校的课本剧从整体上使学生初步感知腰鼓的特点。其次品“鼓味”，赏语言，在朗读、发现、品析中体会腰鼓的犷野。接着悟“鼓魂”，探主旨使学生充分体味到腰鼓的阳刚之美。
２．抓住“腰鼓”整合教学。品读段落、品析语言及写作方法这三个方面的层层展开，使学生逐步加深对这大气磅礴的腰鼓的钦赞之情。
３．抓住“腰鼓”组织语言教学活动。由“我发现了＿＿＿＿＿＿＿＿美，你听（看）＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式引导学生寻找美感，既培养了学生的思维能力又锻炼了学生语言表达能力，也体会了别样的美句。
当然，薛老师也出现了一点小的瑕疵，多媒体出示的生字词中“冗杂”的“冗”（板书三声）教师读成二声；“旋风”中“旋”教师说是二声，正确是四声。
总之，一篇文章，两节不同形态的呈现，都使我感受到语文课的别样魅力。
作文六：《《安塞腰鼓》导学稿》6800字蕲春县芝麻山中学语文学科导学稿
分册：　　七下　　单元：　　　四
１７．安塞腰鼓
１、资料助读
⑴作者简介
刘成章，１９３７年生，陕西省延安市人。１９６１年毕业于陕西师范大学中文系。现任陕西
省作家协会副主席、中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届
鲁迅文学奖。刘成章“出道”很早：还在上高一时，他的一束新诗（共九首）就被选入了省青
年作者的“诗选”之中──就这样，他戴着“诗人”的桂冠而初涉文坛。以后他又由“诗人”变
为“词人”，迷上了歌词写作；再后来他成了专业剧作者。他转向写“散文”乃是“新时期”
以后的事，都到了１９８２年（此时他已满４５岁），正所谓“人到中年”了，他却开始“中年变法”：
从此“专写散文”了！他这种自“诗”起步，而“歌词”，而“戏剧”，最后落脚于“散文”
的创作轨迹，铸就和成全了他。“陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”──就“写陕北”
来说，怕谁也写不过刘成章了。他写陕北，追求“土”（即民族化和地方色彩）：有诗意的土，
有灵性的土，向“信天游”靠拢。这就攫住了陕北的“魂”，也显出了他散文的“精气神儿”！
⑵安塞腰鼓
安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２０００年以上的历史。独具魅力
的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出
独特的艺术个性。在中国的首都北京，在香港，在中国的各地展现风采，并为世界瞩目。豪
迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的
安塞腰鼓表　演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人　陶醉，被
称为“天下第一鼓”。１９９６年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。
２．　这是一篇气势恢弘的散文诗，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴
的语言，对这样的文章，同学们要反复朗读，朗读时要气息饱满，声音高昂，节奏较快，要
读出安塞腰鼓铿锵的节奏，恢弘的气势，撼人的力量，实现整体感悟。请同学们根据提示朗
读课文，熟读文章后查找工具书，给生字注音，对词语进行解释。
⑴找出全文中感情最炽烈、音调最高亢的句子进行朗读。
⑵替换式朗读，感受语言的节奏美、诗意美。
提示：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。
骤雨一样，　　　　是急促的鼓点；
旋风一样，　　是飞扬的流苏；
乱蛙一样，　　　是蹦跳的脚步；
火花一样，　　　　是闪射的瞳仁；
斗虎一样，　　　　是强健的风姿；
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么火烈的舞蹈哇
——安塞腰鼓！
⑶给加点字注音
瞳（　　　　）仁　　羁绊（　　　　　）　颤栗（　　　　　）　　恬（　　　　　　）静　　冗（　　　　　）杂　．．．．．．．
戛（　　　　）然　　磅礴（　　　　　）　亢（　　　　　）奋　　烧灼（　　　　　　）　　晦（　　　　　）暗　　　　　　　　．．．．．．
⑷解释下列句子中的词语。
①使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。
晦暗：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　②容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
羁绊：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　③每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
叹为观止：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　④当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。
戛然而止：
３、熟读文章后，整体感知内容。思考下列问题：
⑴你能快速理清文章的结构吗？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑵你认为文章的主题是什么？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑶黄土高原人的性格是怎样的？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑷安塞腰鼓的舞姿特点是什么？请用几个词语概括。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑸哪段用的反义词最多？找出来，并谈谈它们的作用。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑹课文中的哪句话最能表现安塞腰鼓的精神内涵？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑺文章从哪几个方面来描写安塞腰鼓的？
二、课堂研讨展示
㈠预习反馈
１．　学生自由朗读，感受安塞腰鼓的雄浑气势，大胆交流阅读感受。
２．学生以小组为单位，验对预习作业的答案，做错的同学要向做对的同学请教，做对的同学要认真讲解。
㈡合作研讨
１．各学习小组围绕下列问题开展合作探究，可邀请老师参与本小组的研讨。
⑴请你根据文中的描述，用“好一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的安塞腰鼓！”的句式，对安塞腰鼓进行概述、评价，（横线上可以填词语、短语和句子，也可以从文中找出词语填空）
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑵“好一个安塞腰鼓”这是作家对安塞腰鼓的赞美，你感受到的安塞腰鼓“好”在哪里？　答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑶找出歌颂安塞腰鼓较好的句子或段落，并说明它好在哪里，表现了什么？
句式：我觉得＿（句子或段落）＿＿好，　它好在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，　（排比、反复、比喻、拟人）　　　表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（特点、生命、力量，感情、气势,,,,）
２．各学习小组对疑难问题发表看法，同学们结合老师的评点作好课堂笔记（包括问题答案和相关语文知识、解题方法等）。
㈢课堂展示
根据以上的学习成果，从下面的活动中任选一项，先在小组内交流，然后推荐一位代表在全班展示。
活动一：激情朗读
本文的内容与形式达到了完美统一。短句的快节奏，大量的排比、反复使得语势加强、推进感情，不让人有半分喘息的机会。这些形式上的追求，在文章中造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒海的气势，恰与作者所要歌颂的人的生命力量相辅相成。细细咀嚼体会，然后激情朗读。
活动二：例句仿写
请仿照给出的例句格式，完成句子。例句：
这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
仿句：这（鼓声、笛声、琴声、歌声等），使　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　，使　　　　　　　　　　。
三、课内训练巩固
１．填空题
⑴《安塞腰鼓》的作者是现代散文家＿＿＿＿，他的代表作＿＿＿＿被誉为“陕北人生命活力的颂歌，黄土高原厚重内蕴的礼赞”。其散文集＿＿＿＿获首届鲁迅文学奖。
⑵记叙文的结构顺序包括序＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。本文的结构顺序是＿＿＿＿。
２、选择恰当的词语填在横线上。
（１）他们的神情沉稳而安静。＿＿＿（紧贴、紧靠、紧粘）在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎来不曾响过。
（２）使人想起：落日照大旗，马鸣风＿＿＿（萧萧、瑟瑟、呼呼）。
（３）愈捶愈烈！形体成了沉重而又＿＿＿（飞扬、飘动、纷飞）的思绪！
（４）耳畔是一声＿＿＿（飘渺、渺远、渺茫）的鸡啼。
３、下列各句中不是比喻句一项是＿＿＿。
Ａ、骤雨一样，是急促的鼓点。　　　　　　Ｂ、乱蛙一样，是蹦跳的脚步。
Ｃ、他们朴实的就像那片高粱。　　　　　　Ｄ、冰泠的空气立即变得炽热了。
４、下列那一项分析不正确＿＿＿。
Ａ、“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
Ｂ、“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
Ｃ、“这腰鼓励，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光变得亢奋了”中近义词用得好，好在它们对应强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
Ｄ“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好中它们语意层层递进，语势步步增强。
５、下列分析不对的一项是＿＿＿。
Ａ、“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、乐后最终永远明晰的大彻大悟！”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章内涵。
Ｂ、“耳畔是一声渺远的鸡鸣”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓励声止后的寂静。
Ｃ、“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些句子用得好，好在这们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的柔和美。
Ｄ、“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面中由静到动的急转。
６、阅读文段，回答问题。
一群茂腾腾的后生。
他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。
咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。　　　　但是：
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
⑴作者用“一群茂腾腾的后生”这句话做文章的开头，有什么作用？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑵选文写的是表演前的情况，背景是＿＿＿＿＿；人物是＿＿＿＿＿；性格是＿＿＿＿＿；神情是＿＿＿＿＿；而腰鼓则是＿＿＿＿＿。这样写的好处是什么？
⑶选文为什么要先写南风吹动了高粱叶和他们的衣衫，又写他们的沉稳安静的神情和“呆呆”的腰鼓？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑷“但是：”“看！——”单独成段，有怎样的表达效果？
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　⑸在选文中找出表现这群后生的两个比喻句，并分别指出它们的表达效果是什么？
四、课后反思质疑
１．　《安塞腰鼓》既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。你觉得这篇文章还有哪些值得欣赏的地方？提出来与老师同学作进一步的探究。
２．学（教）后记：
五、课外拓展延伸
㈠模仿文中的排比句写一段话，描述晨跑时的场面。
答：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　㈡西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么还要这样歌颂西北汉子？联系当今“走进西部，开发西部”的现象，请谈谈你的看法。
参考答案：
【课前预习导学】
２、⑴：“好一个安塞腰鼓！”间隔反复四次。
⑵愈捶愈烈　　　　形体成了沉重而又纷飞的思绪
愈捶愈烈　　　　思绪中不存任何隐秘
愈捶愈烈　　　　痛苦和欢乐
生活和梦幻　　摆脱和追求
都在这舞姿和鼓点中
⑶Ｔóｎｇ　　ｊī　ｂàｎ　　ｚｈàｎ　　ｌì　　ｔｉáｎ　　ｒǒｎｇ　　ｊｉá　　　ｐáｎｇ　ｂó　　　ｋàｎｇ　　ｚｈｕó　　ｈｕì
⑷①昏暗。这里是迷惘、糊涂的意思。②缠住不能脱身，束缚。③赞美看到的事物好到了极点。④声音突然中止。
３、⑴文章的结构：
表演前（１－４）——安静的腰鼓
表演中（５－２７）——激昂的腰鼓
表演后（２８－３０）——寂静的腰鼓
⑵歌颂激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。
⑶黄土高原人的性格：朴实、粗犷、开朗。
⑷安塞腰鼓的舞姿特点：壮阔、豪放、火热。
⑸第八段　　　　冰冷——燥热　　　　恬静——飞溅　　　　困倦——亢奋
形成鲜明对比，突出安塞腰鼓奇伟磅礴，雷霆万钧的能量。
⑹容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲。（表现的就是生命挣脱束缚，冲破羁绊，撞开闭塞的雄浑气势和强盛力量。）
⑺宏伟的场面（５—１３）雄壮的响声（１４—１７）击鼓的后生（１８—２２）奇丽的舞姿（２３—２７）
【课堂研讨展示】
（三）课堂展示
合作探究：
１、⑴壮阔豪放、奇伟磅礴、惊心动魄、声浪震天、激情澎湃、气势逼人、充满生命力量　⑵①场面壮阔（壮阔、豪迈、火热）②鼓声沉重、动作有力、舞姿美妙。
⑶示例：一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（这一段，综合运用排比、比喻、反复，形象具体地写出了舞蹈场面的壮美，突出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。）　百十个腰鼓发出的沉重响声，,,,,只听见隆隆，隆隆，隆隆。
百十个腰鼓发出的沉重响声，　,,,,也是隆隆，隆隆，隆隆。
隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁间翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解,,,,　（１４－１６）（叠词的运用，反复和排比的综合运用，表现出
“安塞腰鼓”气吞河山的场面和震撼人心的力量。）
愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！
愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片,,,,（２５－２７）（综合交错运用了排比和反复两种修辞手法，使文章语句铿锵，气势强劲，将安塞腰鼓所表现出的力与美推到极致。）
课堂展示：　活动二：例如：这歌声，使紧张的空气立即变得轻松了，使彻骨的寒风立即变得柔和了，使昏暗的世界立即变得阳光了。
【课内训练巩固】
１、⑴刘成章《安塞腰鼓》《羊想云彩》⑵时间顺序、空间顺序、逻辑顺序　空间顺序２、紧贴　　萧萧　　飞扬、渺远　　３、Ｄ　４、Ｃ、５、Ｃ、６、⑴突出后生们茂腾腾的形象，将他们的形象鲜明地推出舞台，具有吸引人、震撼人的力量。　⑵．一片高粱地，丝溜溜的南风；茂腾腾的后生；朴实的；沉稳而安静；呆呆的，不曾响；为下文写腰鼓表演蓄势。⑶动静结合，更衬托出后生们的英姿。人和鼓的静则是为下文腰鼓表演蓄势。　⑷单独成段，引人注意，人和鼓由静而转到动。　⑸“他们朴实得就像那片高粱”表现了后生的朴实和沉静美；“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”表现了这群后生的力量美和豪放美。
【课外拓展延伸】
㈡⑴百草园是我的乐园⑵在平桥村，“我”每天都可以掘了蚯蚓去钓虾，或者去放牛。而“我”最大的乐趣是“到赵庄去看戏”，除此之外，我们还在回来的路上，偷蚕豆吃。百草园只是“我”一个人的“乐园”，三味书屋中最大的乐趣是和同窗“捉了苍蝇喂蚂蚁”，或者是描些小说上的绣像。⑶它们都表现了作者对童年美好生活的怀念。
作文七：《安塞腰鼓说课稿》2300字《安塞腰鼓》说课稿
尊敬的各位评委老师：
我今天说课的内容是人教版七年级下册第四单元第二课的《安塞
腰鼓》。我将从以下七方面进行说课：
一、说教材分析
本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等
几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各
式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成
自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。
本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急
促暴烈的节奏，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，
展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。
目标预设：根据课程目标、单元目标、本课的特点和七年级学生
特点及课标要求，我确定了目标如下：
１、知识目标：
掌握“蓦然”“冗杂”等词的读音和写法；
学习排比、叠句手法，理解其作用；
２、能力目标：培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文　；
３、情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所
宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会中华民族的深厚
文化底蕴。
教学重难点：
学习散文就是引导学生学习作者表情达意的语言，本文语言浅显
但意蕴深厚，值得细细品味。因此，“学习排比、叠句手法，理解其
作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情；和培养学生的阅
读、欣赏能力，学习有感情的朗读课文”作为本课学习的重点。　　　　　　　　　　　　　本文在写作上，内容与形式高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，理解
其对文章表达的作用，对于七年级的中学生来说，其冲击是巨大的。
所以，我把本节课的难点定位于“品味排比句式的节奏、气势与激情，
感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会
中华民族的深厚文化底蕴”　。
二、说学情分析
本课的教学对象是七年级的学生，他们对散文风格的把握、行文
意蕴的理解、品味语言的能力还有限，但具备了基本的分析、理解能
力和自主、合作、探究的能力，教师可以结合学生自身的特点和生活
实际，补充介绍资料。
纵观初中阶段语文教材，散文是贯穿始终的，但侧重点有所不同。
学生学过的有以对比、景物描写为主的《从百草园到三味书屋》，而
《安塞腰鼓》也为今后学习细节描写出色的《观舞记》，正面描写和
侧面描写相结合的《口技》，写不同场景的《云南的歌会》等打下基
三、说教学模式
我校初中语文授课的教学模式如下：
（一）情境导入　，明确目标
（二）检查学案，掌握字词
（三）整体感知，理清结构
（四）合作探究，品析语言
（五）小结巩固，当堂达标
这一模式是根据王敏勤教授的和谐教学法五环节教学模式，以及自己长期的教学实践、学情，理论联系实际而产生的“真实课堂”教学模式，按照“自主、合作、探究”的基本模式，将“学案导学、小组合作、当堂达标”三个要素融合在一起，最终达到课堂的高效。
四、说教学设计
下面我就说一下《安塞腰鼓》的教学设计。
１．情境导入，明确目标
播放有关安塞腰鼓的视频引入新课。这一环节的设计目的是利用情境导入，激发学生学习兴趣，也让学生对安塞腰鼓有了初步认识。为学生理解课文做铺垫。接下来出示学习目标，让学生明确学习任务，学习有的放矢。
２．检查学案，掌握字词
这一环节检查预习效果，突破字词障碍，完成知识目标一。
３．整体感知，理清结构
听读课文，并思考划分层次本文写的是一次看安塞腰鼓表演的过程，是按事情发展顺序来写的，结构非常明了，中间的重点部分又有反复出现的标志性的语句“好一个安塞腰鼓”，很容易地就能分清
层次。所以此环节不需花太多时间。使用句式“－－－－－－的腰鼓”。　引导学生用一个词或短语来概括大意，也是一种整体把握的训练。
４．合作探究，品析语言
采用“评点式品读”，理解文章语言的意蕴美，情味美。任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读３遍，要求用“－－－好，好在－－－”这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法等方面进行评点，在学习小组交流，说得越多越好。
并辅以答题技巧：１．－－－－　词语（修辞、句式等）的使用，　－－－的表现了－－－－，渲染－－－－气氛。
这里是引导学生深入到文章，品析关键字、词、句。边阅读、边思考、边探索、边挖掘，体会文章妙处所在。另外，规范学生答题语言和思路，给学生一个抓手，提供了操作性，为完成目标做准备。
５．　小结巩固，当堂达标
出示知识树，从内容、主旨、写法三方面进行小结，再次回扣文章，让学生明确学习内容，把握文章主旨，至此，完成目标。
回扣目标，明确所学。学生进行当堂达标，有学生独立完成达标卷，教师出示答案，同桌互判，小组计分，当堂反馈的形式来对所学内容检测和巩固。教师作出及时评价，查漏补缺。
五、说板书设计
涵盖本课主要内容，突出本课主旨和文眼。清晰简洁，具有概括性
宏伟的场面
安静的腰鼓（表演前）
安塞腰鼓（第１—４段）　　（５－１３）　雄壮的响声　激昂的腰鼓（表演中）（第５　–　２７段）　（１４－１７）　击鼓的后生
（１８－２２）
六、说评价建议
主要从知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三大方面评价，具体到这一课，通过导学案和达标卷来检测。另外，通过课堂加分的形式鼓励学生积极参与到课堂当中，评价伴随课堂的每一步，要及时。
七、说资源开发
（１）最大限度地利用课内资源。
充分利用教材资源。如：课文导语、课下注释、综合性学习中的参考资料等。
（２）合理开发课外资源。
ａ、学校资源。图书馆有关安塞腰鼓的挂图、藏书等都是可以利用的课外资源。
ｂ、多媒体资源。网络、电视和影视作品中蕴涵着丰富的学习资源。　　　　　　　（第２８—３０段）　寂静的腰鼓（表演后）　奇丽的舞姿　（２３－２７）　　好　一　个　安　塞　腰　鼓。
如：观看视频安塞腰鼓的表演等。　以上就是我说课的内容，谢谢。
作文八：《安塞腰鼓说课稿-》2100字《安塞腰鼓》说课稿
大家好，今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》。下面我就按说教材、说学情，说目标、说教学过程四个部分进行说课。
一、说教材
本单元选自人教版七年级下册第四单元，本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。
本文语言铿锵，句式张扬，想象瑰丽，节奏急促，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，喷涌而出，展现了我们中华民族生生不息、充满活力的文化特征。
这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击力是可想而知的。
二．说学情
七年级的学生，对世界、万物有一定的审美感受，读此美文能感受到安塞腰鼓的恢弘气势，能从内心觉得振奋。但由于阅历有限，对黄土地、农民的所见所感甚少，难以体会文中陕北汉子那挣脱闭塞，渴望自由，向理想努力飞升的精神境界，不容易感受到涤荡在农民心中的那份对美好生活的热望，也难以联系到这种可贵的精神正是我们中华民族特有的一种文明，一种文化。因此，我认为在讲课时要适当点拨，启发学生认识这种生命和力量的宣泄，这种人情和自由的挥洒是多么可贵。
三、说目标
１、知识能力目标
（１）、朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势，体会作者所歌颂的蓬勃的生命力。
（２）、探究本文形、神结合的语言，注重感悟并能准确赏析，灵活运用。
（３）、通过本文的学习，感受中华民族生命律动的厚重阳刚之美，为祖国博大精深的文化而自豪。
２、过程与方法目标
（１）、朗读课文，感受其语言美、内涵美。
（２）、通过对文句的赏析，体会其语言的魅力，体会作者的情感。
（３）、通过迁移练习，学以致用，学习本文形神结合的语言表达。
３、情感与价值目标
（１）、感受陕北汉子宣泄生命，追求理想的可贵精神。
（２）、感受中华文化的丰厚博大，体会文中所歌颂的激荡的生命和磅礴的力量是黄土高原和中华民族特有的一种文明，启发学生内心的认同感、自豪感。
四、说教学过程
（一）导入新课
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，它体现了老百姓心中的律动，体现了他们对美好生活的热望，腰鼓舞起来震天动地，激荡乾坤，（出老农照片）请大家看这位陕北老人的照片，他脸上的皱纹就像黄土高原上深深浅的沟壑，诉说着生活的沧桑，但他的眼睛充满了期许，那是对未来的渴望。正是他们，地道的陕北农民用腰鼓诠释了生命的激情，充满力量。下面就让我们一起走进《安塞腰鼓》，领略它恢弘的气概。
新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参与者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。
根据本文的教学思想及模式，我设计了以下三个板块。
第一板块：初读课文，整体感知。
这一板块主要以对课文的熟悉为主，通过朗读，使学生熟知课文内容，对作者的情感表达有一定了解。
１．了解内容
给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后听音频朗读，感受文章恢弘的气势，再用“,,,,的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子。最好是文中的内容。力
求从整体与局部的结合中初步整体感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。
２．理清结构
文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成３个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。
３．品味美句
布置快速默读，寻找美点。用“　　　　　　　　　　　　　　　　　　　的安塞腰鼓”灶具力量。
第二板块：精读文章，品味语言
在这一板块中，主要是采用＂朗读＂策略，在教师的帮助下，学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。
１、指导学生赏析本文，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。
２、学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读３遍，要求用“好，好在,,,,”这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。
出示幻灯，稍作总结。
第三板块：回归全文，体会主旨
这个板块主要是训练学生总结归纳的全文内容的能力，以及提高能其归纳文章主旨的水平。主题是多角度的，学生自由发言，教师归纳总结。
第四板块：品读语言，迁移练习
出示幻灯图片，请学生将作文与课文结合起来，升华感情，渗透人文精神，实现学生能力的提高与迁移。
学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。
最后，布置作业，让学生找自己喜欢的段落，并熟读成诵。目的是进一步理会并学习本文的语言样式。
板书设计：
一、（１－４）　　安静的腰鼓
二、（５－２７）　激昂的腰鼓
三、（２８－３０）寂静的腰鼓
作文九：《17安塞腰鼓说课稿》2800字１７　《安塞腰鼓》说课设计
两峪乡中心学校　姜艾芝
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分进行说课。
一、说教材：
１、教材的地位及课文特点。本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。
本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。
这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击力是可想而知的。
２、学习目标和重点、难点的确立。上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟定出来，综合学生意见，依据新课程标准及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下：
（１）理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
（２）学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
（３）通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生。　重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
二、说教法：
由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，根据本文内容，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。另根据＂大语文观＂的要求，在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
三、说学法；
一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给学生发现真理。教给学生学法正是实现叶老提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以“朗读法”学习课文，即以＂朗读＂一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。
四、教学准备：
１、布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。
２、教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出）
五、教学程序：
（一）导入新课：
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，通过对课文的预习，不知大家有没有体会其中的气势，让我们观看一段《安塞腰鼓》的视频，一齐感受其中的生命律动。
（好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此导入的设计贴近课文内容，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节－－新课的学习）
（二）学习新课：
新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为
学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参与者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。
根据本文的教学思想及模式，我设计了以下三个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。
第一板块：初读课文，整体感知。
这一板块从下几个方面入手，“知内容”──里；＂明结构＂－－表；“寻美点”──里。这样的设计主要想从不同角度对文本进行解读，整体对文本进行初步感知。
１、知内容。给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用“,,,,的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子。最好是文中的内容。力求从整体与局部的结合中初步整体感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。
２、明结构。文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成３个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（好一个安塞腰鼓）这是文章内容与结构上的核心句。目的是培养学生在读书中理层次，明条理，学会在读中把握文章的“脉”。
３、寻美点。布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看（听）,,,,”的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。此环节旨在陶冶学生情操，教给他们“生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛”的真谛。
第二板块：精读文章，品味语言。在这一板块中，主要是采用＂朗读＂策略，在教师的帮助下，学生通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。
１、指导学生采取“替换式品读”，目的是感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。）出示幻灯，教师示范。要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。
２、指导学生采取“评点式品读”，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。
学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读３遍，要求用“好，好在,,,,”这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。出示幻灯，稍作总结。
第三板块：品读文章，学用语言。这个板块主要是通过学生再品读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。在侧重于实现情感目标的同时，学用课文句式，段式。并试图将学生作文与课文结合起来，升华情感，渗透人文精神，实现学生能力的提高与迁移。学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。最后，布置作业，让学生找自己喜欢的段落，并熟读成诵。目的是进一步理会并学习本文的语言样式。
现在我说说本文的教学构想与板书，本文我摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓和优美的句式段点，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与指导者。我的板书主要以展示教学程度为主，学生学习成果为辅。使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。
作文十：《安塞腰鼓》说课稿》2800字安塞腰鼓》说课稿
资源提供：佚名　　　　文章发表方式：本站原创　　　　点击数：５６９　　　　更新时间：２００５－５－２２
《安塞腰鼓》说课稿
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的《安塞腰鼓》。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分进行说课。
一、说教材
１、教材的地位及课文特点
本单元选编了《社戏》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》《口技》等几篇与文化艺术有关的文章。这些文章从不同的方面向学生展示了各式各样的文艺形式，对于丰富学生的文化素养，开阔视野，初步形成自己的审美观、价值观起到至关重要的引领作用。
本文以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。展现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。
这样的文字对于新课标提出的要求学生吸收民族文化智慧、吸取人类优秀文化的营养是极有帮助的，因为她充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式的高度统一，气势恢弘，有阳刚之美，具有极大的感染力和穿透力。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击力是可想而知的。
２、学习目标和重点、难点的确立
上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟定出来，综合学生意见，依据新课程标准及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下：
（１）理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。
（２）　学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
（３）通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，
重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。　　　难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。
二、说教法
由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，根据本文内容，结合创新教育理论，在课堂教学中采用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置交流意见。另根据＂大语文观＂的要求，在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生自然融到课文的意境中去，从而将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。
三、说学法
一个差的老师只会奉献，而好的老师则交给学生发现真理。教给学生学法正是实现叶老提出的＂凡为教者必期于达到不教＂的目标。
本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以＂朗读法＂学习课文，即以＂朗读＂一线贯穿读、
说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以＂讨论法＂引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。
四、教学准备
１、布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图了解安塞腰鼓。
２、教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出）
五、教学程序
（一）　导入新课
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，通过对课文的预习，不知大家有没有体会其中的气势，让我们观看一段《安塞腰鼓》的视频，一齐感受其中的生命律动。　　　（好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座。此导入的设计贴近课文内容，能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生主动、自觉进入下一环节－－新课的学习）
（二）学习新课
新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参与者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。
根据本文的教学思想及模式，我设计了以下三个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。
第一板块：初读课文，整体感知。
这一板块从下几个方面入手，＂知内容＂－－里；＂明结构＂－－表；＂寻美点＂－－里。这样的设计主要想从不同角度对文本进行解读，整体对文本进行初步感知。
１、知内容。
给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发现的问题，在教师的点拨下相互交流讨论。然后用＂……的安塞腰鼓＂对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子。最好是文中的内容。力求从整体与局部的结合中初步整体感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现知识目标。
２、明结构
文章按＂鼓响前、腰鼓表演、鼓声止＂可分成３个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。
（好一个安塞腰鼓）
这是文章内容与结构上的核心句。目的是培养学生在读书中理层次，明条理，学会在读中把握文章的＂脉＂。
３、寻美点。
布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用＂美，你看（听）……＂的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。此环节旨在陶冶学生情操，教给他们＂生活中不是没有美，关键要有一双发现美的眼睛＂的真谛。
第二板块：精读文章，品味语言
在这一板块中，主要是采用＂朗读＂策略，在教师的帮助下，学生通过自读自悟，合作探
究，解决文章的重、难点。侧重实现能力目标与情感目标。
１、指导学生采取＂替换式品读＂，目的是感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。）
出示幻灯，教师示范。要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。
２、指导学生采取＂评点式品读＂，目的是理解文章语言的意蕴美，情味美。
学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读３遍，要求用＂好，好在……＂这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。
出示幻灯，稍作总结。
第三板块：品读文章，学用语言
这个板块主要是通过学生再品读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。在侧重于实现情感目标的同时，学用课文句式，段式。并试图将学生作文与课文结合起来，升华情感，渗透人文精神，实现学生能力的提高与迁移。
学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。
最后，布置作业，让学生找自己喜欢的段落，并熟读成诵。目的是进一步理会并学习本文的语言样式。
现在我说说本文的教学构想与板书，本文我摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓和优美的句式段点，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线。因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预知性。要求教师参与到学习中去，成为学习的促进者与指导者。我的板书主要以展示教学程度为主，学生学习成果为辅。使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。
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