日期：刘星吱吱唔唔。
&练射门，你射我脑门了，你知道吗？&女孩指着脑门，对刘星说，&你自己看看，自己看看。&
师：谁来读给给大家听？（指一学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一位，这位。
（生朗读课文）
师：读得真好！作者在写对话的时候不仅写了人物说的话，而且用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，&她直冲...而且用了大量的提示语的相关内容日期：给准妈妈的10条健康提示 1 尽可能多多了解怀孕给你身体带来的变化和关于胎儿的发育过程。可以跟你的母亲，朋友以及其它女性谈论有关怀孕、生育的话题。可以参加一个孕早期胎儿发育的教程，读有关的书籍，看相关的录像。 2 考虑出生地点，选择你可以信赖的医生、专家...日期：菠菜真含有大量的铁吗 90年前，由于印刷上的错误，把菠菜含铁量的小数点右移了一位数，从此人们一直都认为菠菜含有大量的铁，具有补血功能，把菠菜当做孕妇、儿童、病人理想的补血食品。其实，菠菜中铁的含量并不多，其主要成分是草酸，而草酸对锌、钙有着不可低估的破坏作日期：妇女不孕与大量进食有关 英国伦敦圣乔治医院的精神病学家约翰-摩根博士表示，妇女不孕与大量进食有着密切的关联。摩根博士在最近进行的一项研究中发现，那些因患有卵巢囊肿而无法生育的妇女往往习惯于一次进食过多的食物，而且很少对自己摄入的食量予以控制...日期：准妈妈健康生活的九条提示 马上要当妈妈了，是不是很紧张？孕期的保健是非常重要的，所以要加倍精心每一个生活细节。因为从创造一个生命到生产一个生命，是女性在一生中做的一件伟大光荣、并且是值得骄傲的事情。 为了能平安地度过妊娠期，生个健康的小宝宝。在日常生活中必日期：专家提示：受孕十戒 一、不要在情绪压抑时受孕。人一旦处于焦虑抑郁或有沉重思想负担的精神状态，不仅会影响精子或卵子的质量，即使受孕后也会因情绪的刺激而影响母体的激素分泌，使胎儿不安、躁动，影响生长发育，甚至于流产。 二、不要在蜜月时受孕。由于在新婚前后，男女日期：怀胎十月请不要忘了大量补钙 怀孕对于女人而言, 是身体发生重大变化的时期,可以想象的是, 婴儿所有的养份, 都是透过胎盘由母亲来供给, 怀孕期间, 足月胎儿所需的钙有80%都是在妊娠最后三个月所获得的, 怀孕八个月以后胎儿...日期：儿童发病前有信号提示 孩子发病前通常有“信号”，父母只要细心观察就不难感受到。 食欲健康儿童能按时饮食，食量较恒定。若发现食欲改变，食量减少或拒食，往往是患病的前兆表现。特别是急性病，...
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　- - - - - - - -《作文指导课教案——人物对话描写》3300字
作文一：《作文指导课教案——人物对话描写》3300字作文指导课《人物对话描写》教案
一　、教学目标：
１、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。
２、了解提示语在中间时标点符号的运用。
３、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点：
会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。
三、教学难点：
发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写
四、教学过程：　（一）学习，发现对话描写的特点。
今天上午我们要上节作文指导课，
请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读）
（多媒体展示）
有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭．我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：
在座的人都哈哈大笑起来．
老师启发：同学们，你们学过这个语段吗？是出自哪篇课文？——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Ｙè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。
这段话写人物写得最多的是什么？　　　——对话
老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。　同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点？
哪位同学发现了？请站起来告诉我们。
★作者在写人物对话时是分段写的。
不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。如：“那怎么——”三个字就占了一个自然段。
（板书：１．分段）
老师启发：写对话分自然段写，有什么好处呢？同学们说说。
老师总结：写对话分自然段，第一，能使文章显得非常清晰，　看上去舒服；第二，老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳，老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分；第三个原因，我一般不和别人说，写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、二页、三页嘛，这一分段，一页就变成两页了。
老师启发：如果我们不分段，效果会是怎样的呢？请同学们看屏幕：
屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。
★作者在写人物对话时，使用了大量的提示语。
（板书：２．提示语）
什么叫提示语？语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是提示语。比如说“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。请同学们找出这个语段的提示语。
★提示语在对话中有变化。这个语段中的提示语有哪些变化？
（在前、在中、在后）
老师总结：有的提示语在说的话的前面，有的提示语在说的话的后面，有的提示语把说的话分成两部分，提示语嵌在中间，这就加变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。这个发现，对同学们写对话很有帮助。一定要记住哟。
再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化了。有什么变化？请同学们仔细看，说一说。
★当提示语在内容的前面时，“说”的后面是冒号；当提示语在内容的后面时，“说”的后面是句号；当提示语在中间时，“说”的后面是逗号！
还有什么发现没有？老师提示同学们，有这样一些词，如果我把它们去掉，同学们再读读，会有什么感受？
去掉这些词，同学们再读语段
★提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样问的，或是怎样回答的。也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。
刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点，下面我们总结一下：
多媒体展示：
对话描写包括：内容　　　　　提示语
对话描写形式：
１、提示语＋内容　　　　　　　　　　　　（牵羊式）
２、内容＋提示语　　　　　　　　　　　　　（推车式）
３、内容＋提示语＋内容　　　　　　　　（挑担式）
对话描写注意事项：
１、内容分段写
２、提示语位置有变化（前、中、后）
３、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）
４、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）
通过以上学习，同学们明白了关于对话描写的什么知识？大家畅所欲言，说一说。
老师总结：如果这些你都掌握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍，把每个字都要看在眼里，记在心里。当你把它记熟、记住的时候，你就会写人物对话了。好，开始读。用眼睛去读，用心去记，把每个字、每一标点都看在眼里，记在心里。
（三）仔细听，模仿范文练格式。
请同学们拿出练习本，老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。
下面老师要说一段对话，老师说完后，请同学们把它写下来。
屏幕显示注意事项：
第一；分段写；第二，正确使用标点符号。
老师读以下内容：
黄老师关切得问：“你们休息好了吗？”“休息好啦！”同学们齐声回答。
老师再提醒：请同学们将这段话写在纸上，注意老师提出的两点要求。
（　老师巡视同学们写的情况。）
屏幕展示正确格式，并强调“关切地”的“地”的书写。
（四）再次练习，仔细听，展开想象。
老师启发：有好多事情是在对话中进行的，对话完了，事情结束。只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。
下面老师就再来考考大家，请同学们听一段对话。这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。
请看——（多媒体展示）
年轻女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？
年轻男：年轻轻的，怎么不说人话？
年轻女：哎，你挤着我啦，你！
年轻男：来劲啦，是吧？
老　　人：算啦，算啦！年轻人，把心放宽，就不挤啦！
请同学们自由读读这段对话内容
师：请同学们发挥想象，把对话写得更具体。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，在什么时间、什么地点说的这些话？再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？
一定要发挥想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每个同学听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三个人说话的时候，什么样的表情、什么样的动作。
看屏幕上的要求：
对话描写注意事项：
１、内容分段写
２、提示语位置有变化（前、中、后）
３、提示语有要修饰成分（写表情、写动作）
４、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号）
老师巡视指导：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。
大家写好了吗？还需要怎样啊？
（　修改）
是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念！”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好
同学们修改
老师个别指导
继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。
请同学给大家展示一下自己写的对话。
分段了吗？提示语有变化吗？提示语有修饰成分吗？时间、地点交代了吗？
大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段：
“嘀嘀”，公交车到站了，上班的大人、上学的孩子一拥而上。
“哎，你挤什么挤？没长眼哪？”一位年轻的女士忍受不了拥挤，对他身边的一位年轻男士愤怒地说，眉毛挑得好高，脸气得通红。
“年轻轻的，怎么不说人话？”年轻男士火冒三丈，并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。
女士脸色更加难看，眼睛瞪得又圆又大：“哎，你挤着我啦，你！”　“来劲啦，是吧？”男士毫不退让，抬起被挤得没处搁放的胳膊，好像要打女士的样子。
“算啦，算啦！年轻人，”一位旁观的老人心平气和地劝他们，“把心放宽，就不挤了！”
两个年轻人都不好意思地低下了头，不再说话，车上安静下来。
同学们将这个语段大声念一遍，体会体会。
老师启发：
同学们，在表达的过程中，你们有没有觉得在运用提示语修辞词语时用词有些重复，多次用到谁谁谁“说”，老师告诉大家一个窍门，我们可以将说换成别的同义词啊。
同学们说说，“说”的同义词有哪些？
多媒体展示
同义词替换“说”
表示“说”意思的词：道　　　叫　　喊　　嚷　　问　念　　咒　　吭
劝说　　唠叨　　嘟囔　　请求　　反驳
呻吟　　　吆喝　　打招呼
请同学们将以上内容记在笔记本上。
老师启发：说前面要有表明说话者动作、神态的词，老师也提供给同学们一些这样的词，请同学们积累下来。
提示动作、情态词
不假思索　　　脱口而出　　得意洋洋　　　奇怪　　　　纳闷　　话音刚落　　　　　　　　　一本正经　　　自以为是　　　半信半疑　　疑惑不解　　满有把握
羡慕　　　形影不离　　　若有所思　　眨巴眨巴　　神秘地微笑　　恍然大悟
老师总结：
同学们要写好对话描写，也要养成善于积累的好习惯，积累对话描写的写法，积累对话描写的相关词语。
这节课我们就上到这。
作文二：《人物对话描写作文指导课教案》18200字精品文档
人物对话描写作文指导课教案
一　、教学目标：
１、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。
２、了解提示语在中间时标点符号的运用。
３、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点：
会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。
三、教学难点：
发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写
四、教学过程：　学习，发现对话描写的特点。
今天上午我们要上节作文指导课，
请同学们看屏幕上的这段文字
有一次，在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭．我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：”大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”．
“哪一点不像呢，”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的．
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说．”你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着
１　／　３１
说，”我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的．”
“那怎么—”
“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了．”
“碰壁，”我说，”您怎么会碰壁呢，是不是您走路不小心，”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗。”
“哦！”我恍然大悟，”墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了．”
在座的人都哈哈大笑起来．
老师启发：同学们，你们学过这个语段吗，是出自哪篇课文，——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔，即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。
这段话写人物写得最多的是什么，——对话
老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。所以说，我们要学会写对话。　同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点，
哪位同学发现了，请站起来告诉我们。
？作者在写人物对话时是分段写的。
不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。如：“那怎么——”三个字就占了一个自然段。
２　／　３１
老师启发：写对话分自然段写，有什么好处呢，同学们说说。
老师总结：写对话分自然段，第一，能使文章显得非常清晰，　看上去舒服；第二，老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳，老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分；第三个原因，我一般不和别人说，写对话分段，文章显得很长，是不是啊，老师不是说，作文要写一页、二页、三页嘛，这一分段，一页就变成两页了。
老师启发：如果我们不分段，效果会是怎样的呢，请同学们看屏幕：
屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。
？作者在写人物对话时，使用了大量的提示语。
什么叫提示语，语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是提示语。比如说“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。请同学们找出这个语段的提示语。
？提示语在对话中有变化。这个语段中的提示语有哪些变化，
老师总结：有的提示语在说的话的前面，有的提示语在说的话的后面，有的提示语把说的话分成两部分，提示语
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嵌在中间，这就加变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。这个发现，对同学们写对话很有帮助。一定要记住哟。
再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化了。有什么变化，请同学们仔细看，说一说。
？当提示语在内容的前面时，“说”的后面是冒号；当提示语在内容的后面时，“说”的后面是句号；当提示语在中间时，“说”的后面是逗号～
还有什么发现没有，老师提示同学们，有这样一些词，如果我把它们去掉，同学们再读读，会有什么感受，
去掉这些词，同学们再读语段
？提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样问的，或是怎样回答的。也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。
刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点，下面我们总结一下：
多媒体展示：
对话描写包括：内容　　提示语
对话描写形式：
１、提示语＋内容
２、内容＋提示语
３、内容＋提示语＋内容
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对话描写注意事项：
１、内容分段写
２、提示语位置有变化
３、提示语有要修饰成分
４、“说”后面的标点符号不同
通过以上学习，同学们明白了关于对话描写的什么知识，大家畅所欲言，说一说。
老师总结：如果这些你都掌握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍，把每个字都要看在眼里，记在心里。当你把它记熟、记住的时候，你就会写人物对话了。好，开始读。用眼睛去读，用心去记，把每个字、每一标点都看在眼里，记在心里。
仔细听，模仿范文练格式。
请同学们拿出练习本，老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。
下面老师要说一段对话，老师说完后，请同学们把它写下来。
屏幕显示注意事项：
第一；分段写；第二，正确使用标点符号。
老师读以下内容：
黄老师关切得问：“你们休息好了吗，”“休息好啦～”同学们齐声回答。
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老师再提醒：请同学们将这段话写在纸上，注意老师提出的两点要求。
屏幕展示正确格式，并强调“关切地”的“地”的书写。
再次练习，仔细听，展开想象。
老师启发：有好多事情是在对话中进行的，对话完了，事情结束。只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。
下面老师就再来考考大家，请同学们听一段对话。这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。
年轻女：哎，你挤什么挤，没长眼哪，
年轻男：年轻轻的，怎么不说人话，
年轻女：哎，你挤着我啦，你～
年轻男：来劲啦，是吧，
老　　人：算啦，算啦～年轻人，把心放宽，就不挤啦！
请同学们自由读读这段对话内容
师：请同学们发挥想象，把对话写得更具体。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，在什么时间、什么地点说的这些话，再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样，
６　／　３１
一定要发挥想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每个同学听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三个人说话的时候，什么样的表情、什么样的动作。
看屏幕上的要求：
对话描写注意事项：
１、内容分段写
２、提示语位置有变化
３、提示语有要修饰成分
４、“说”后面的标点符号不同
老师巡视指导：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。
大家写好了吗，还需要怎样啊，
是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念～”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好
同学们修改
老师个别指导
继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。
请同学给大家展示一下自己写的对话。
７　／　３１
分段了吗，提示语有变化吗，提示语有修饰成分吗，时间、地点交代了吗，
大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段：
“嘀嘀”，公交车到站了，上班的大人、上学的孩子一拥而上。
“哎，你挤什么挤，没长眼哪，”一位年轻的女士忍受不了拥挤，对他身边的一位年轻男士愤怒地说，眉毛挑得好高，脸气得通红。
“年轻轻的，怎么不说人话，”年轻男士火冒三丈，并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。
女士脸色更加难看，眼睛瞪得又圆又大：“哎，你挤着我啦，你～”　“来劲啦，是吧，”男士毫不退让，抬起被挤得没处搁放的胳膊，好像要打女士的样子。
“算啦，算啦～年轻人，”一位旁观的老人心平气和地劝他们，“把心放宽，就不挤了～”
两个年轻人都不好意思地低下了头，不再说话，车上安静下来。
同学们将这个语段大声念一遍，体会体会。
《对话描写作文指导课》课堂教学实录
徐州市鼓楼区教研室：于永正
师：这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇
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文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。　生：又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢，”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的？？　师：嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。
生：嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁，”我说，“您怎么碰壁呢，是不时您走路不小心，”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁吗，”“哦，”我恍然大悟，”墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。
师：有趣吗，
生：有趣。
师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作
９　／　３１
客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢，
生：对话。
师：除了最后一小节，其他的都是人物的对话。所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。对话完了，事也就结束了，所以我们要写好人物的对话。再说啦，人物的语言也可以表现人物的思想，人物的性格，所以，从这个角度上说，写好对话也非常重要。我经常对我的学生说，如果你发现写的作文字数不够，我有个诀窍：字不够，对话凑。脊柱没有，不要跟别人说阿，这是诀窍，发现字不够，就写对话～东扯葫芦西扯瓢，说就是了。张三说，哈哈，我今天真高兴，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的吗，在什么什么地方，一说一大套，三说两说，三行五行就下来了。于老师跟你们开个玩笑。不过也可以试一试，不纯粹是玩笑。周晔在写对话的时候，你发现有什么特点，
生：我认为她写的对话加了人物的神态，还有动作。
师：交代这句话谁说的，怎么说的，那叫什么，知道吗，
生：这叫人物的神态、动作。
师：老师告诉你，这叫提示语，记住它。在写人物对话的时候交代这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语，作者
１０　／　３１
写提示语变化很多，它们在说的话的什么地方，迅速看课文。比如说第一自然段的提示与在什么位置，
生：在前面。
师：在说的话的前面。一起把这句话念一念。
生：我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。“
师：对了，这是一个发现，有的提示语在说的话的前面，有的呢，再看。　生：有的提示语是在后面的。
师：在什么后面，
生：在说的话的后面。
师：找一句，读一读。
生：“哪一点不像呢，”伯父转过头来，微笑着问我。
师：还有呢，再找。
生：还有的提示语放在说的话的中间。
师：找一句读一读。
生：“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子根你爸爸的一样，也是又高又直的。”
师：读得好，看看，提示语镶嵌在说的话的当中了，还有，没有提示语的，哪一句没有提示语，一起读。
生：“那怎么——”
师：这一句省略了提示语。为什么可以省略呢，因为不写谁说的，大家业务知道是谁说的，在这种情况下，就可
１１　／　３１
以省略提示语。这些发现对于我们写好对话，相当重要，这是个非常重要的发现。再迅速的看一看提示语的位置，看得时候要注意标点符号，提示语在说的话的前面，，这个“说”后面用什么号，看在眼里，记在心中，快。提示语在说的话的后面，“说”后面变成什么号，提示语在说的话的当中，“说”后面一般用什么号，
师：把这些记住了，对你写对话很有帮助，这又是一个发现。作者在写对话的时候还有什么特点，
生：动作。
师：动作是提示语的一个内容，它说错了，说错没关系。
生：是一问一答。
师：一问一答，作者写的时候怎么样啊，
师：对啦。作者在写对话的时候是分段写的，分段有什么好处呢，第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，读者眼睛不疲劳。当我们读完一段，比如说，读到这个地方，“就是有一点不像”，不光从这儿移到这儿的时候，有个短暂的休息过程，所以，我们的眼睛读这样的文章不疲劳。还有个好处，不要跟别人说，显得文章很长，老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的是清晰，读
１２　／　３１
者读起来很省事。这个发现对我们写好对话也很重要。看，通过学习这篇短文我们知道，写对话很重要，好多是在对话的过程当中进行，对话完了事就没有了，所以从这个角度说，同学们，可写的事实在太多太多了。只要早上一睁眼，就跟爸爸妈妈说话，写下来就是一篇作文，题目就叫《早晨》；回到家爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目叫《中午》？？有说话就有作文。咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。拿出自己的作文本来，听写两个人的对话，一个老师和一个同学的对话，做好准备。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你们能分段。第二，希望你能正确地使用标点符号，标点符号相当的重要。开始了。王老师关切地问：“你们休息好了吗，”“休息好了。”同学们齐声回答。王老师和同学的对话，听见没有，
生：听见了。
师：开始记了。王老师关切地问：“你们休息好了吗，”注意，开始空两个字，分段哦。王老师关切地问。注意这个“地”阿，说，、问、道、喊、叫，这些词前面如果用“地”的话，大多数是土字边的“地”，王老师关切地问：“你们休息好了吗，”注意下面这句话怎么写，在什么位置写，“休息好了。”同学们齐声回答。写好了吗，好，写好的举手，同桌互相交流，互相检查一下，哪些地方值得你学
１３　／　３１
习，哪些地方还有问题，请你指正。好咱们看这个同学写的。王老师关切地问，冒号，前引号，你们休息好了吗，问号，后引号。另其一行，空两个字，休息好了，叹号，两头加引号，同学们齐声回答，句号。后面变成句号了，这个同学完全正确，格式也符合老师的要求，和他一样的请举手。太棒了，到底是育才小学六
班的同学～看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，如果你再加个结尾，就是一篇作文了，想不想听啊，好，大家听听。
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪～
男：年轻轻的，怎么不说人话，
女：你挤着我了，你～
男：来劲了是吧～
老人：算了算了，年轻人，把心放宽，就不挤了。
师：这是中央电视台的一个公益广告，几个人在说话，
生：三个。
师：说说他们都是什么人，
生：我认为是一个女人，一个男人和一个老人。
１４　／　３１
师：老人可以，女人、男人不好听，换一个词。
生：一个妇女。
师：一个妇女。
生：和一个年轻人。
师：哦，年轻男士。你说说看。
生：一个女士，还有一个先生。
师：一位女士，一位先生。
生：还有一个老者。
师：老者，长者，你看，多会说话。是不是她说的更好听一点，你看，到处都有我们的老师。说话也是一门学问，她说的就中听，她改的也中听。你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢，我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。再想象一下他们三个人说话的表情、动作。再想象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢，事情怎么结束的，想好了吗，注意，加个开头，加个结尾，他们说话时加上提示语，在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号，就是一片好作文呀，拿起笔来，暂时不要起题目，写好以后再起题目，好不好，快，抓紧时间写。要不要再听一遍，
生：不要。
师：写吧，动作快啊，我给大家七分钟的时间。
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师：你们的讲义后面有文中的对话，可以参考。把你们想象的事情发生的时间和地点写出来，暂时不要写题目。一天早晨？？在这位同学的想象中，这件事发生在公交车上。他想象的这件事发生在公交车的车站里，没上车。我看有没有不是公交车的，在这位同学的想象中，这件事发生在菜市场，早上卖菜的地方，菜市人当然多了，熙熙攘攘的。我看这边有没有想别的地方的，哦。上班的路上，好的。抓紧时间，快，加油。有的同学想象人物的动作非常好，看谁写的又快又好。大家都分段了，而且注意提示语的变化，这很好ｉ。写好的请举手，一二三四五？？好，放下，最后给大家再延长两分钟，写好的同学各人读各人的，放声读，开始。没写好的加油。都好了吧，检查完啦，写好的同学给文章加个题目。咱们交流一下，看在这么短的时间内水的作文写得漂亮。这位男同学的作文我一直没看，咱们看他的作文写得怎么样，注意听，由题目马，
生：有一天，一位先生和一位女士在商店里买东西的时候，发生了争吵。　师：注意，在他的想象中，这件事发生在商店，继续读。
生：妇女说：“嘿，你挤着我啦，没长眼啊，”“年纪轻轻的怎么不说人话，”先生说。妇女说：“哎，你挤着我了，你～”“来劲了是吧，”先生说。老人说：“算啦～算啦～年轻人把心放宽就不挤了。”这一听，他们俩脸红了。
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师：听老人这么一说，两位年轻人脸红了。两大优点：第一，对话分段显得很清晰。第二，提示语交代得明白。还有你光说，谁说啊，女士说，老人说，交代这个话谁说的，这是最重要的，你等一下注意听别人写提示语，除了交代谁说的，还要交代他怎么说的，你到座位上去听好吗，谁来读，
生：在公交车上。
师：题目是《在公交车上》。
生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽车站，一位女士生气地说：“哎，挤什么挤，没长眼哪，”那位先生一听，火了。
师：你站起来，那位先生一听，火了，这就是想象出来的，听见没有，坐下听。
生：“年纪轻轻的，怎么不说人话，”“哎，你挤着我啦，你——”说完，女士又挤了过去。
师：看，又加了动作，那位男同学注意听，“哦，你挤了我了，”女士说，又挤了男士一下，这个动作想象得多好啊～往下读。
生：“来劲了，是把，”先生越听越生气。“算啦～算啦～一位老人和气地调节他们。　师：接下来提示语在当中了，“算啦～算啦～”一位老人和气的调节他们，逗号。往下读。　生：“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话，
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女士和先生的火气都降了下来，排队上车了。
师：听见没有，提示语除了交代谁说的，还要想一想他怎么说的，什么表情，什么动作。谁愿意读，你来，先读题目。
生：《把心放宽就不挤了》
师：用文章中人物的话做题目，这样的例子是非常多的。
生：早上，一位女士、一位先生和一个老人，在公交车站等公交车，过了一会儿，公交车来了，女士和先生都挤了上去。
师：真是的，老人都不顾了。
生：“哎，你挤什么挤，没长眼哪，”女士凶巴巴地说，两眼瞪得大大的。听见没有，你加上去就好了。
生：“年纪轻轻的，怎么不说人话，”说完，先生把女士往旁边一挤。
师：哦，又挤了一下，应加个“又”字。
生：又挤了一下。女士又开口了：“哎，你挤着我啦，你——”“来劲了，是把，”先生大声吼道。
师：大声吼道。多形象啊，不是一般的叫。
生：大声吼道，眼睛瞪得比女士打两倍。
师：听见了吧，你瞪得大，我瞪得比你还大，有个词叫以牙还牙，现在是以眼还眼。你光看人家笑自己不笑，真
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是沉着老练。
生：“算啦～算啦～”老人语重心长地说道，“年轻人把心放宽就不挤啦～”两位年轻人听
后，脸顿时红了。
师：从他们脸红就知道，他们接受了老人的劝告。同学们，他们的作文有三大优点：第一，对话分段。第二，标点符号用的正确。第三，提示语写得好。刚才阿，我们是听一段录音，只闻其声，不见其人，根据声音想象事情发生的时间和地点，根据声音想象人说话的表情、动作，这是一种想象。下面呢，我想请一个同学跟我合作一下。你们推荐一个男同学，善于表演的，我想请同学们看一个哑剧。顾名思义，哑剧只有动作、神态，没有语言，你就根据我们二人的表演，想想我们会说些什么，刚才是只闻其声不见其人，现在是只见其人不闻其声，如果这个练习你做好了，我可以肯定地说，你写对话绝对不成问题了，今后写作文，你一定会把对话写得很精彩。
《对话描写作文指导课》课堂教学实录
徐州市鼓楼区教研室：于永正
师：今天我们一起上两节作文课，希望六班的每个同学能喜欢喜欢不喜欢，两节课以后，请你们说说心里话，好吗，
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师镇的很高兴见到你们，育才，多好听的校名，再加上你们这六班，于老师就更高兴了。你们学过《我的伯父鲁迅先生》这篇课文马，
生：没有。
师：这儿有，你们的讲义里有，同学们看，这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段，这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的，写得非常棒。请咱们班朗读得比较好的同学来读一读，以前没有读过，拿到手就去朗读，有点难为你了。　生：又一次，在伯父家里，大家围着一张桌子吃饭，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。”“哪一点不像呢，”伯父转过头来，微笑着问我。他嘴里嚼着，胡唇上的胡子一动一动的？？　师：嘴唇，嘴唇上的胡子，再读这句话。
生：嘴唇上的胡子跟着一动一动的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他们半天才说。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后来，捧了几次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁，”我说，“您怎么碰壁呢，是不时您走路不小心，”“你想，四周围黑洞洞的，那还不容易碰壁
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吗，”“哦，”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起来。
师：有趣吗，
生：有趣。
师：很有趣，你读得也很好，刚刚拿到一篇课文，就读得那么棒，真是难为你了。幸亏你的朗读水平高，不然的话就读不好。同学们看，这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事，你看这篇短文，作者写得最多的一篇是人物的什么呢，
生：对话。
师：除了最后一小节，其他的都是人物的对话。所以阿，学会写对话，相当重要，好多事情就是在对话过程当中进行的。对话完了，事也就结束了，所以我们要写好人物的对话。再说啦，人物的语言也可以表现人物的思想，人物的性格，所以，从这个角度上说，写好对话也非常重要。我经常对我的学生说，如果你发现写的作文字数不够，我有个诀窍：字不够，对话凑。脊柱没有，不要跟别人说阿，这是诀窍，发现字不够，就写对话～东扯葫芦西扯瓢，说就是了。张三说，哈哈，我今天真高兴，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的吗，在什么什么地方，一说一大套，三说两说，三行五行就下来了。于老师跟你们开个玩笑。不过也可以试一试，不纯粹是玩笑。周晔在写对话的时候，你发现有什么
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生：我认为她写的对话加了人物的神态，还有动作。
师：交代这句话谁说的，怎么说的，那叫什么，知道吗，
生：这叫人物的神态、动作。
师：老师告诉你，这叫提示语，记住它。在写人物对话的时候交代这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语，作者写提示语变化很多，它们在说的话的什么地方，迅速看课文。比如说第一自然段的提示与在什么位置，
生：在前面。
师：在说的话的前面。一起把这句话念一念。
生：我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像。“
师：对了，这是一个发现，有的提示语在说的话的前面，有的呢，再看。
生：有的提示语是在后面的。
师：在什么后面，
生：在说的话的后面。
师：找一句，读一读。
生：“哪一点不像呢，”伯父转过头来，微笑着问我。
师：还有呢，再找。
生：还有的提示语放在说的话的中间。
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师：找一句读一读。
生：“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子根你爸爸的一样，也是又高又直的。”
师：读得好，看看，提示语镶嵌在说的话的当中了，还有，没有提示语的，哪一句没有提示语，一起读。
生：“那怎么——”
师：这一句省略了提示语。为什么可以省略呢，因为不写谁说的，大家业务知道是谁说的，在这种情况下，就可以省略提示语。这些发现对于我们写好对话，相当重要，这是个非常重要的发现。再迅速的看一看提示语的位置，看得时候要注意标点符号，提示语在说的话的前面，，这个“说”后面用什么号，看在眼里，记在心中，快。提示语在说的话的后面，“说”后面变成什么号，提示语在说的话的当中，“说”后面一般用什么号，
师：把这些记住了，对你写对话很有帮助，这又是一个发现。作者在写对话的时候还有什么特点，
生：动作。
师：动作是提示语的一个内容，它说错了，说错没关系。
生：是一问一答。
师：一问一答，作者写的时候怎么样啊，
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师：对啦。作者在写对话的时候是分段写的，分段有什么好处呢，第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，读者眼睛不疲劳。当我们读完一段，比如说，读到这个地方，“就是有一点不像”，不光从这儿移到这儿的时候，有个短暂的休息过程，所以，我们的眼睛读这样的文章不疲劳。还有个好处，不要跟别人说，显得文章很长，老师不是让你写三页吗，一分段，三页就变成四页啦。最重要的是清晰，读者读起来很省事。这个发现对我们写好对话也很重要。看，通过学习这篇短文我们知道，写对话很重要，好多是在对话的过程当中进行，对话完了事就没有了，所以从这个角度说，同学们，可写的事实在太多太多了。只要早上一睁眼，就跟爸爸妈妈说话，写下来就是一篇作文，题目就叫《早晨》；回到家爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸妈妈要跟你说话，写篇作文，题目叫《中午》？？有说话就有作文。咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。拿出自己的作文本来，听写两个人的对话，一个老师和一个同学的对话，做好准备。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你们能分段。第二，希望你能正确地使用标点符号，标点符号相当的重要。开始了。王老师关切地
问：“你们休息好了吗，”“休息好了。”同学们齐
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声回答。王老师和同学的对话，听见没有，
生：听见了。
师：开始记了。王老师关切地问：“你们休息好了吗，”注意，开始空两个字，分段哦。王老师关切地问。注意这个“地”阿，说，、问、道、喊、叫，这些词前面如果用“地”的话，大多数是土字边的“地”，王老师关切地问：“你们休息好了吗，”注意下面这句话怎么写，在什么位置写，“休息好了。”同学们齐声回答。写好了吗，好，写好的举手，同桌互相交流，互相检查一下，哪些地方值得你学习，哪些地方还有问题，请你指正。好咱们看这个同学写的。王老师关切地问，冒号，前引号，你们休息好了吗，问号，后引号。另其一行，空两个字，休息好了，叹号，两头加引号，同学们齐声回答，句号。后面变成句号了，这个同学完全正确，格式也符合老师的要求，和他一样的请举手。太棒了，到底是育才小学六
班的同学～看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。下面请大家听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的样子，表情啦，动作啦。再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，如果你再加个结尾，就是一篇作文了，想不想听啊，好，大家听听。
女：哎，你挤什么挤，没长眼哪～
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男：年轻轻的，怎么不说人话，
女：你挤着我了，你～
男：来劲了是吧～
老人：算了算了，年轻人，把心放宽，就不挤了。
师：这是中央电视台的一个公益广告，几个人在说话，
生：三个。
师：说说他们都是什么人，
生：我认为是一个女人，一个男人和一个老人。
师：老人可以，女人、男人不好听，换一个词。
生：一个妇女。
师：一个妇女。
生：和一个年轻人。
师：哦，年轻男士。你说说看。
生：一个女士，还有一个先生。
师：一位女士，一位先生。
生：还有一个老者。
师：老者，长者，你看，多会说话。是不是她说的更好听一点，你看，到处都有我们的老师。说话也是一门学问，她说的就中听，她改的也中听。你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢，我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。再想象一下他们三个人说话的表情、动作。再想象
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一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢，事情怎么结束的，想好了吗，注意，加个开头，加个结尾，他们说话时加上提示语，在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号，就是一片好作文呀，拿起笔来，暂时不要起题目，写好以后再起题目，好不好，快，抓紧时间写。要不要再听一遍，
生：不要。
师：写吧，动作快啊，我给大家七分钟的时间。
师：你们的讲义后面有文中的对话，可以参考。把你们想象的事情发生的时间和地点写出来，暂时不要写题目。一天早晨？？在这位同学的想象中，这件事发生在公交
车上。他想象的这件事发生在公交车的车站里，没上车。我看有没有不是公交车的，在这位同学的想象中，这件事发生在菜市场，早上卖菜的地方，菜市人当然多了，熙熙攘攘的。我看这边有没有想别的地方的，哦。上班的路上，好的。抓紧时间，快，加油。有的同学想象人物的动作非常好，看谁写的又快又好。大家都分段了，而且注意提示语的变化，这很好ｉ。写好的请举手，一二三四五？？好，放下，最后给大家再延长两分钟，写好的同学各人读各人的，放声读，开始。没写好的加油。都好了吧，检查完啦，写好的同学给文章加个题目。咱们交流一下，看在这么短的时间内水
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的作文写得漂亮。这位男同学的作文我一直没看，咱们看他的作文写得怎么样，注意听，由题目马，
生：有一天，一位先生和一位女士在商店里买东西的时候，发生了争吵。　师：注意，在他的想象中，这件事发生在商店，继续读。
生：妇女说：“嘿，你挤着我啦，没长眼啊，”“年纪轻轻的怎么不说人话，”先生说。妇女说：“哎，你挤着我了，你～”“来劲了是吧，”先生说。老人说：“算啦～算啦～年轻人把心放宽就不挤了。”这一听，他们俩脸红了。
师：听老人这么一说，两位年轻人脸红了。两大优点：第一，对话分段显得很清晰。第二，提示语交代得明白。还有你光说，谁说啊，女士说，老人说，交代这个话谁说的，这是最重要的，你等一下注意听别人写提示语，除了交代谁说的，还要交代他怎么说的，你到座位上去听好吗，谁来读，
生：在公交车上。
师：题目是《在公交车上》。
生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽车站，一位女士生气地说：“哎，挤什么挤，没长眼哪，”那位先生一听，火了。
师：你站起来，那位先生一听，火了，这就是想象出来的，听见没有，坐下听。
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生：“年纪轻轻的，怎么不说人话，”“哎，你挤着我啦，你——”说完，女士又挤了过去。
师：看，又加了动作，那位男同学注意听，“哦，你挤了我了，”女士说，又挤了男士一下，这个动作想象得多好啊～往下读。
生：“来劲了，是把，”先生越听越生气。“算啦～算啦～一位老人和气地调节他们。　师：接下来提示语在当中了，“算啦～算啦～”一位老人和气的调节他们，逗号。往下读。　生：“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话，女士和先生的火气都降了下来，排队上车了。
师：听见没有，提示语除了交代谁说的，还要想一想他怎么说的，什么表情，什么动作。谁愿意读，你来，先读题目。
生：《把心放宽就不挤了》
师：用文章中人物的话做题目，这样的例子是非常多的。
生：早上，一位女士、一位先生和一个老人，在公交车站等公交车，过了一会儿，公交车来了，女士和先生都挤了上去。
师：真是的，老人都不顾了。
生：“哎，你挤什么挤，没长眼哪，”女士凶巴巴地说，两眼瞪得大大的。听见没有，你加上去就好了。
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生：“年纪轻轻的，怎么不说人话，”说完，先生把女士往旁边一挤。
又挤了一下，应加个“又”字。
生：又挤了一下。女士又开口了：“哎，你挤着我啦，你——”“来劲了，是把，”先生
大声吼道。
师：大声吼道。多形象啊，不是一般的叫。
生：大声吼道，眼睛瞪得比女士打两倍。
师：听见了吧，你瞪得大，我瞪得比你还大，有个词叫以牙还牙，现在是以眼还眼。你光看人家笑自己不笑，真是沉着老练。
生：“算啦～算啦～”老人语重心长地说道，“年轻人把心放宽就不挤啦～”两位年轻人听后，脸顿时红了。
师：从他们脸红就知道，他们接受了老人的劝告。同学们，他们的作文有三大优点：第一，对话分段。第二，标点符号用的正确。第三，提示语写得好。刚才阿，我们是听一段录音，只闻其声，不见其人，根据声音想象事情发生的时间和地点，根据声音想象人说话的表情、动作，这是一种想象。下面呢，我想请一个同学跟我合作一下。你们推荐一个男同学，善于表演的，我想请同学们看一个哑剧。顾名思义，哑剧只有动作、神态，没有语言，你就根据我们二人的
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表演，想想我们会说些什么，刚才是只闻其声不见其人，现在是只见其人不闻其声，如果这个练习你做好了，我可以肯定地说，你写对话绝对不成问题了，今后写作文，你一定会把对话写得很精彩。
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作文三：《人物对话描写》1600字人物对话描写
孩子们，又到老郭给你们上作文课了，上次同学们妙笔生花，写了自己的爸爸，老师从你们的文字中，看到了一幅幅温馨的画面，感受到了浓浓的亲情，我忍不住想跟你们分享两个片段，谁来读一读，你觉得这是一个怎样的老爸，
师过渡：言为心声，什么样的老爸，说什么样的话，人物的话语最能灵活而直接地展示人物性格，今天我们就一起来学习人物对话描写。
对这个问题，鲁迅先生曾经说过，你们来齐读——“有成就的作家，他写人物，几乎无须描写外貌，只要用语气，声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体也表示出来了,,,,读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”人物对话的作用真的有这么厉害吗，我们先来看一个片段
（出示下雪对诗课件）
师：你们来辨别一下，这三句诗分别是谁说的，你发现了什么，　生：我发现人的身份不同，说出的话就不同（如果学生答不出来，引导：他们说的话，跟他们的什么有关系，）
师：这个发现相当准确啊。这就叫（板书：“什么人说什么话”。边板书边说：一个人说话的风格，是由他的年龄、身份、职业等决定的，接着板书：“什么时候说什么话”，还由他说话的时间和场合决定。）
师：那是不是同一种身份，说出的话就会一样呢，再来看看这组对话（出示奶奶和我的对话）
师：第一组对话，你觉得这是什么样的孩子，
师：（出示第二个）那第二组呢，
生：不懂事
师：你瞧，同样的人物同样的身份，语言不同，表达的情感就不同。（板书：什么情感说什么话）老舍先生曾经曰（出示课件）
三、体会提示语的写法
师：要写好人物，揣摩人物的特征，写好他说的话，真的真的真的很重要。不过要写好对话，还有个绝招——提示语，什么叫提示语，我们看这一段：（《碰壁》片段）
师：这些对话，似曾相识吧，这蓝色部分就是提示语，同学们来总结一下，提示语除了提示谁在说话，还描写了什么，
（两个学生回答，人物说话时的表情、动作、心理,,,,）
师：同学们再观察一下提示语的位置，你还发现了什么，
师：除了这些，你还发现了什么，（不同的人的语言，可以分段区别开来；有时候可以不用写说字）
师：一丝不变，只有沉闷之感；变化多端，才有艺术之美。我们可以在这两个方面进行创造（出示课件：内容上，位置上）关于位置的变化，同学们容易打错标点。我总结了一个顺口溜。（出示总结）大家一起来读一读。
师：好了，打鱼的方法我已经教给你们了，现在就看你们能不能捞着鱼了，来考考你们（出示课件：我要渴死了～）
师：去想像，他是在什么场景下说出这句话的，是是自言自语呢，还是对着谁说的，说的时候是什么表情、什么动作、什么心理，好，想象起飞，现在给你三分钟，看谁能变出最多的写法～
生写３分钟，汇报交流。
提醒：我们练习的时候，写字的速度要加快一点，字可以草一点，一会你自己念的时候看得懂就行。
师：同学们，就这么几个字，你们的想象力让它们大放光彩，想象无极限，厉害～难怪说，写作是一种创造性的工作呢～有信心挑战难度更大的题目吗，
四、综合性训练
师：好，我就喜欢那些喜欢挑战的学生。来，接招～（出示课件师徒四人和电脑）　认识他们吗，能不能概括一下他们的性格特点，
生概括汇报
师：（出示课件）话说这师徒四人取经成功之后，在天庭呆腻了，听说人间现在个个都沉迷一样东西——电脑，电脑是哪路神仙，据说可以上天入地，既能回到几百年前，又能穿越到未来，真有如此大的本事，瞧瞧去～
师这真见着电脑了，他们之间会发生什么样的对话呢，别说～去想，会想象的人，才能写好作文。如果你想好了，就可以动笔了。给你们６分钟。　生写，６分钟，提醒：写字快一点，记住，这年头，要的是速度。写完的同学自己念，文章不厌百回改，念一念才知道哪里要改。
汇报交流，三位同学，６分钟
师：同学们，鲁迅先生说，“”对于人物对话描写的方法，我们今天只是做了一个浅层次的接触和训练，要想真正写出人物的性格，还需要我们多观察，多训练。
作文四：《人物对话描写_郑桂华》6100字学教
【课前交流】
师：你们为什么要鼓掌？生（大声）：因为老师很伟大。
师：哦，你是在为所有的老师鼓掌，那有没有为我鼓掌的？
生（）：有！齐
师：为我的哪个方面鼓掌？生（大声）：老师天生丽质！
师：听清楚没有？后排同学听清楚没有？他讲什么了，他为我什么而鼓掌的？
（生笑）生（）：天生丽质。齐师：你们是不是不相信？生（异口同声）：相信。
师：我非常感谢你，因为最爱我的人是母亲，我的母亲都从来没有说我好看，但是她也没说我难看，非常感谢你让我有信心。大家鼓掌，我估计更多的是因为我们的主持人向老师让大家欢迎
法，无之法后之求中其求郭
教学?全现场
ＸＩＮＺＵＯＷＥＮ
人物对话描写
◎　执教　／　郑桂华　　　　　整理　／　刘　　杨
我，所以就鼓掌。那么我希望一节课之后，如果我们还愿意将来有交流的动力、愿望，我想这比掌声更让我开心，更让我觉得幸福。好的，我们７（２）班的同学，其实我已经看到你们的习作了，你们前面写过什么？
生（）：对话。齐
师：我想问大家，你们写这个对话，写的时候老师是怎么布置这个任务的？老师当时是怎么说的？（）学生纷纷举手
生：老师跟我说可以自由发挥。师：你是自由发挥的吗？生：是。
师：写了多长时间？生：大概二十分钟。
师：写什么内容是自由选择，写多长时间是自由选择，是这样吗？写什么形式也是自由选择。我是看出来一点的，看到我们７（２）班状态是很放松
的，写的内容也是很生动的，今天我们这节课就还在想老爷爷会怎样，就被妈妈拉走了。
是要做这个作文片段的讲评。好，上课！
师：同学们很有眼光哦，李佳晨这次写的确【教学过程】
实是最怎么样的呢？
展示习作，巧忆技巧丰富“对话”生（异口同声）：最好的。
师：同学们好，你们的作文周一发给我之后，师：是不是最好我们还可以讨论，因为好的我编到一起，大家不用一个一个地看，你们特别标准到底是什么还不确定。但是长，是显而易见想看谁的，你们说了算！
的。这次习作，字数在两百字以下的只有两位同生（异口同声）：李佳晨。
学，所以说我们同学写的确实让我眼前一亮。初师：好，那我们邀请李佳晨同学为大家朗读一一的同学写人物对话能写出这个水平来，应该说下，大家掌声鼓励。
是超出我的想象和期待的。
生（朗读）
：我想问问大家，你们回头看自己的笔记本，再我和妈妈正在公园里欣赏着美景，突然空中来问问自己的记忆库，小学到现在，人物对话这“啪啪”两声响，一群鸟腾空而起，顿时响起“扑样的作业不是第一次吧？
腾扑腾”鸟拍翅膀的声音。接着从天上掉下一只喜生（齐
）：不是。鹊来。“是谁这么缺德打伤喜鹊？”我气愤地说着。师：你们在写人物对话的时候，写作时注意刚要蹲下去拾起那只喜鹊，突然走过来一个拿气的一点是什么？也就是你有没有比较自觉地要用枪的人，他背上背着书包，里面鼓鼓的。我很气愤，什么方法？我写的时候要注意什么样的要求？能鼓起勇气说：“叔叔，喜鹊是益鸟，你为什么要打够回忆得起来吗？小学到现在，说说看？（学生纷死它？”那人瞧了我一眼说：“去去，小孩子管什么纷举手
）闲事。”“这不是闲事，人人都应保护益鸟。”我前生：在平时写对话这一块的时候，我们会比几天还给鸟做窝呢。那人狠狠瞪了我一眼刚要走，较注意语言的描写和我说话时的心理描写。
却被一位老爷爷拦住了，人群“呼啦”一下围了起师：你要用心理描写来写出心情是吗？来。“你是干什么的呢？为什么打鸟？”老爷爷严厉生：是。
地质问那个人，那个人双手叉腰摆出一副要打架师：好的，其他同学还有吗？请坐，小学老的样子回答道：“我干什么碍你什么事儿吗？这鸟师、初一的老师还教了大家什么？
又不是你家的，狗拿耗子多管闲事，你管得着吗？”生：老师教我们除了心情和心理描写外，还可说着向老人靠近。我气愤急了，走上前去。“你这个以从神态和外貌两方面来描写。
人怎么不讲理？”那位老爷爷说，“你还不如这个师：好的，还有吗？其他同学能讲吗？小孩懂事呢。”接着老爷爷指了指身上带的红袖章生：老师告诉我们，可以用人物的动作描写说，“就凭这我就能管你。”接着又给他讲爱鸟的来衬托出人们现在的心情。
道理，那个人叉腰的手放了下来，还望了一下人，师：这是不是也是一种办法呢？我们讲出了显出恭恭敬敬的样子说：“大爷，这回你饶了我吧，三大类方法。
下回再也不敢了，还不行吗？”周围的人都议论开生：还有一种环境的描写，用环境的描写可了，这个说这种人就得这么对付，那边的人也说广以衬托出当时人物的心情，会推动情节的发展。
播经常宣传保护益鸟，还这么做，太差劲了。老爷师：好的，也是一种办法，请坐。大家有没有爷说，拿着鸟到公园管理处去。这人知道自己的错发现，刚刚我们四位同学的回答差不多都用到了误，就跟着老爷爷走，老爷爷拉着他，突然他用力一个词，用这些描写来——
一挣扎，老爷爷摔倒在地。我看到这一幕便跑过生（齐
）：衬托。去抓住他，用力一拉，但是我毕竟是一个小孩子，师：反应非常快，没有红色的粉笔，我就用白根本没有那么大的力气，还是被他拉着走。突然警色的粉笔来做笔记。我们刚刚讲的这些办法都是察叔叔就来了，这个叔叔和老爷爷都被带走了。我
用来衬托人物说话时的心情、氛围，我们意识到
ＸＩＮＺＵＯＷＥＮ
这还不是属于最直接的写人物语言的方法，同意而是有意把一句话分开。这样的方式给我们的刺激会怎么样？更强一些，更多一些。还有其他的发现吗？怎么写出人物的语气，顺着感叹号，我们有没有发现这两位同学在写人物语言的时候，他们的标点很多。尤其是哪种标点特别多？
生：顿号、省略号。
师：当然，还可以用很多的标点来写出人物的语气，这两位同学没有用，但实际上也是可以用的。我们要通过用不同的标点写出人物说话的语气、语调，来反映人物的心情、个性，用语气来表现人物的心情。我们可以对照这一点来看看我们自己的习作，回去能不能尝试改一改，能不能增加一些标点，删去逗号、句号。我们来看在这两位同学的习作中能不能吹毛求疵，能不能好上加好，改那么一处两处？
生：“片段二”，我觉得“根本就是你”后面那一句，句号可以改为感叹号。
师：念一下。
生：“我变了？是我变了吗？根本就是你啊！变的人是你，”把句号改为感叹号。
师：体会到了吗？需要他再把理由讲一下吗？
生（）：需要。齐
师：有人说需要，有人说不需要，你讲一下。生：句号变为感叹号，加强它的语气感。师：是，把句号改成感叹号能加强语气，这地方是不是需要加强语气，同学们感受到没有？
生（异口同声）：是的。师：为什么是的？
生：因为他前面都觉得是有生气的感觉。师：对，后面也是什么？生：生气的。
师：所以这个地方用句号当然也可以，用感叹号可能那种质问的语气更强烈。很棒！请坐，你们语言的感受力非常敏锐。我们围绕引号里面的内容还有没有新的发现？你觉得哪里还可以改改，有吗？来试试看？
生：我改的是“片段二”，“你变了，彻底变了，你不再是以前那个心雨了”，后面的省略号改为感叹号。
师：好像有不同意见，你能讲讲理由吗？
生（异口同声）：同意。
内别有洞天二、关注语言，“引号”师：人物的语言描写最核心的是什么？生：语言本身。
师：对，最核心的是语言本身，这个是关键。我们可以把刚刚讲的那些放在哪些地方呢？我们刚才看了那么多片段，往往会注意到什么？对，就是引号里面的人物的语言，首先要把这个写好，同意吗？
生（）：同意。齐
师：好，回忆一下，引号里面也就是人物说的话。人物的话，人物语言是最直接，我们怎样才能写好呢？我们来看今天发给大家的“片段一”和“片段二”，先注意引号里面的内容，然后前后左右一起来商量，这两位同学在人物语言的引号内容的描写上，为什么能够那么传神地写出人物的心情、个性。你们来寻找一下其中的奥秘，开始，做一点圈画。
（全体学生前后讨论。）
左右前后一师：同学们可以一起讨论讨论，起都可以。你是从哪里读出这位同学所写的人物的语气、状态、个性，能不能把你们初步的感受跟大家分享一下？你看到哪里的对话很能传递人物的心情、个性，他是怎么表达出来的？哪位同学先来？你们关注了哪些句子来看看他描写的人物有什么样的个性。
）（讨论结束，学生举手。
生：我觉得从“片段二”的“心雨说的不是我”可以看出来当事人的愤恨、不解和对于作者的不满。
师：她注意到哪里了？她看到这个“片段二”里哪三个字？
生：是“不是我”这三个字。
师：这三个字为什么一下子就能传递出这种感觉，你们已经发现了是吗？而且每个字后面都有什么符号？
生（）：感叹号！齐
师：这句话的感受也特别强。这是我们的第一个发现，第二个是它的感叹号不是整句后面，
ＸＩＮＺＵＯＷＥＮ
生：“你变了，彻底变了，你不再是以前的那个生：“你在乎这条手链的意义吗”“你把我们心雨了，”很生气，很坚定。
当朋友吗”“根本就是你啊”“你不再想要我这个师：好像汪圆梦不同意，作者不同意。请作者朋友了吧”。
说一下，他的思考有没有道理？他的想法就是要写师：他找得很全面。这是我们把引号里面对出他的生气来，把省略号改成感叹号，汪圆梦你话用语言凸现人物性格的第四种办法。第一种是来说说看？
用上一些表达有人物语气的标点，不同的标点传生：因为这个时候我们在吵架，现在她没有递不同的语气，第二个我们有时候会把人物的很生气，她很难受，感觉很悲痛，所以她声音就语言真实地传递出来，描写出来可以用特殊的句淡了，所以不需要用强烈的感叹号。
式，我有意几个字几个字地断开。前面小姑娘跟师：大家从哪个词可以看到汪圆梦写的这个我讲的时候，这样就写出人物当时的心情状态了，人物的心情。
非常好。还有句末的语气词、叹词，当然还有其他生（异口同声）：心灰意冷。
的办法。这节课我们已经学了四个办法了，回去愿师：棒！你当时如果遇到这种情况，你可能会意改吗？
很生气，我可能也跟你差不多，但是这个小主人生（齐
）：愿意。公是什么样的？他根本没有跟人家来生气的那种三、手法多样，
“引号”外独辟蹊径语调，大家有没有发现这个地方两个人说话的语师：现在我们降低一点难度，如果引号里面气是有很大的差异的？
再让大家去发现有点难，现在引号外面除了我们生：我觉得一个是生气的，一个是失落，就刚刚讲的这些方法之外，你们看一看还有什么办是相当于考试考砸了那种复杂的心情。
法可以写出人物说话的语气、状态，表现人物的师：你这个类比很到位，是复杂的心情。其心情、个性，你看看能不能有新的发现。
实第二段如果真的吹毛求疵还可以改，哪一处还生：“片段二”，在引号外面用一些描写人物是可以改？比如说，“哼，我们，你还好意思说我外貌、动作和一些形容词更能体现出人物当时的们，你把我当朋友了吗？你在乎这条手链的意义心情、心理。
吗？”大家有没有注意到这个地方，这句话，“哼，师：比如说？
我们”，这种“哼”可不可以，也可以像这个小伙生：“颤抖地指着那条破碎的手链”这句。子讲的，加成感叹号？这也是另外一个角度，刚刚师：他讲到怎么把外貌、神态、动作写得具体我们同学不知道有没有发现？除了改标点，我们一点，他用上哪个词？刚刚他用了什么表达？
怎么写出人物的语气，“哼”是什么词儿？对，语生：加上了形容词。
师：很好，原来用上形容词可以让动作、神态师：语气词在哪里？能够写得更具体。
）：句末。生：我从“片段一”发现了一些，“听到吃，我师：语气词在句末，这个是单独用的叫什么们班的大胃王突然来劲了”，这一段往后，“竟然词？叫叹词，学过吗？用上语气词能够帮助我们写已经留下了口水”，一句用了夸张的说法。我在其出语气来，这个地方有没有语气词？那么，什么时他地方也发现了使用夸张的手法。比如说“}