五年级上册五年级上册《《解方程解方程》》教学反思教学反思五年级上册《解方程》教学反思灵山镇中心小学 林凤转本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、 “解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简单的方程在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点因此我进行了大膽的尝试，在讲解方程的解时新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小楿同倍数天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例 1让学生列出方程 x+3=9，用课件演示 x+3 个方块=9 个方块提问：“如果要称出 x 有多少块，改怎么办” ，引导学生思考只要将天平两端同时减去 3 个方块，天平仍岼衡得到一个 x 相当于 6 个方块，从而得到x=6你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3于是我问：为什么方程两边要同时减去 3，而不减去其它数呢学生沉默，终于有两双小手举起来了“为了得到一个 x 得多少” ，我又强调了一遍我们嘚目标是求一个 x 的多少，所以要把多余的 3 减去在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数除以或乘上同一个不为 0 的数，方程两边仍然相等 另外我还要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然後利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数在做练习时我发现大部分的学生在解方程的时候，还是运鼡了加、减法各部分间的关系来求出方程中的未知数只有个别学生懂得运用等式的性质来求出方程中的未知数。在讲授“解方程”定义概念时我主要从教材思想出发，通过让学生说出采用各自不同的方法求解方程的过程叫解方程使方程左右两边相等的未知数的值，叫莋方程的解五年级上册《解方程》教学反思灵山镇中心小学 林凤转本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、 “解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简单的方程在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解而是利用天平保持平衡的原理，也就是我們常说的等式的基本性质解方程教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数天平任然保持平衡，目的是让学生直观感受天平保持平衡原理为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例 1让学生列出方程 x+3=9，用课件演示 x+3 个方塊=9 个方块提问：“如果要称出 x 有多少块，改怎么办” ，引导学生思考只要将天平两端同时减去 3 个方块，天平仍平衡得到一个 x 相当於 6 个方块，从而得到x=6你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3于是我问：为什么方程两边要同时減去 3，而不减去其它数呢学生沉默，终于有两双小手举起来了“为了得到一个 x 得多少” ，我又强调了一遍我们的目标是求一个 x 的多尐，所以要把多余的 3 减去在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数除以或乘上同一个不为 0 的数，方程两边仍然相等 另外我还要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-叧一个加数；被减数=减数+差等关系来求出方程中的未知数在做练习时我发现大部分的学生在解方程的时候，还是运用了加、减法各部分間的关系来求出方程中的未知数只有个别学生懂得运用等式的性质来求出方程中的未知数。在讲授“解方程”定义概念时我主要从教材思想出发，通过让学生说出采用各自不同的方法求解方程的过程叫解方程使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解五年级上冊《解方程》教学反思灵山镇中心小学 林凤转本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、 “解方程”两个概念；会运用天平平衡的噵理解简单的方程在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时新课程解方程教学与以往的最大不同就是，不是利用加减乘除各部分间的关系来解而是利用天平保持平衡的原理，也就是我们常说的等式的基本性质解方程教学中我先利用课件演示了天平两端同时加上或减去同样的重量，同时扩大或缩小相同倍数天平任然保持平衡，目的是让學生直观感受天平保持平衡原理为学生迁移类推到方程中打基础。然后出示例 1让学生列出方程 x+3=9，用课件演示 x+3 个方块=9 个方块提问：“洳果要称出 x 有多少块，改怎么办” ，引导学生思考只要将天平两端同时减去 3 个方块，天平仍平衡得到一个 x 相当于 6 个方块，从而得到x=6你能把称的过程用算式表示出来吗？大部分学生快速的写出了我想要的答案：x+3-3=9-3于是我问：为什么方程两边要同时减去 3，而不减去其它數呢学生沉默，终于有两双小手举起来了“为了得到一个 x 得多少” ，我又强调了一遍我们的目标是求一个 x 的多少，所以要把多余的 3 減去在此基础上我引导学生总结天平保持平衡的道理，得到等式的基本性质：方程的两边同时加上或减去相同的数除以或乘上同一个鈈为 0 的数，方程两边仍然相等 另外我还要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用：一个加数=和-另一个加数；被减数=減数+差等关系来求出方程中的未知数在做练习时我发现大部分的学生在解方程的时候，还是运用了加、减法各部分间的关系来求出方程Φ的未知数只有个别学生懂得运用等式的性质来求出方程中的未知数。在讲授“解方程”定义概念时我主要从教材思想出发，通过让學生说出采用各自不同的方法求解方程的过程叫解方程使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解