分数乘法应用题
分数乘法应用题
个数的几分之几或几倍是多少的应用题的分析思路和解答方法，并会用线段图表达题意。
个数的几分之几是多少的应用题。它是分数乘法意义在实际中的应用，是学习分数除法应用题和较复杂的分数应用题的基础。我们在学习这部分内容时必须要加强数量关系的分析与理解，明确把谁看作单位“1
1. 个数的几分之几是多少的应用题。
111532525个数的几分之几是多少，用乘法计算列式为：
60个数的几分之几是多少，用乘法计算，列式为：
3. 个数的几倍或几分之几是多少的应用题。
个数的几分之几是多少的应用题的三种情况，解题思路是相同的，关键要找准单位“1
. 量看作单位“1
&&& 1&&& &&& &&& &&& &&&
2. 180，据题中条件，你能解决哪些问题？
6的有多少人？
. 量看作单位“1豆丁微信公众号
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为学生的理解而教--《稍复杂分数乘法应用题》案例分析与反思
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六年级上册数学分数乘法应用题分析
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是这个题么?1.在2009年国庆60周年庆典中,国徽方阵由2009人组成,该方阵长23\500千米,宽41\1000千米,是所有仪仗方阵中最大的,求该方阵的长、宽各是多少米?用1000分别乘以23\500和41\1000,即==2*23=46；0==412.一袋盼盼法式小面包净含量越1\5千克,7袋这样的小面包的净含量是多少克?1\5*（克）,所以七袋就是200*7=14003.在括号里填上不同的数,使等式成立. 1\4×（1\5 *X ）=1\5×（1\4
*X ）{即在括号两边分别乘上1\5和1\4的倍数,且二者的倍数必须相同.（括号里不能填1\4或1\5）
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来源：不详作者：佚名分享到：
（一）课堂教学设计说明: 1、 本节课是在简单分数应用题的基础上进行教学，已有了一定基础，因此首先设计三道题，为学生学习新知识做好辅垫。尤其从准备题过渡到例1、例2，给学生搭了从旧知识迁移到新知识的桥梁，学生容易接受。同时使学生悟出新知识是在原有知识基础上发展起来的规律。 2、老师围绕重点难点精心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，掌握解题。并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。 3、因为学生有了学习简单分数应用题的基础，因此老师大胆放手，让学生同桌或小组讨论、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参与了课堂教学过程，成为学习的主人，调动了积极性。同时培养了学生的口头表达、分析和与人合作的能力.
（二）不足:1、在学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发现很多的同学有点模糊，不少同学知道不对应的量要先求出“单位‘1’加几分之几”，但不会表述，在教学后，我真正感觉到，要让学生理解一个分率表示什么量的重要性，虽然在教学中也注意到了这点，但因为单位“1”加几分之几这样的分率是学生第一次接触到，因此要更为重视与注意引导学生理解它们的含义。 2、学生明白但表述不清楚，就是因为被圈在了给的固定模式里，因此我觉得今后在常态教学中更应注重学生个体表达，并且不必一定按照教师给的固定模式，应该允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮助分析问题。不仅要求学生在课堂上大胆地说，而且还要求学生与同学互相交流着述说，这样让学生充分展示自己的思考过程，并用流利的语言来叙述给同学听，在这样的过程中才能不仅能及时发现问题，及时查漏补差。而且对于自主思考的学生也是一种鼓励，他们会更加积极地进行深入和深刻的思考，不断的成功会让他们从内心深处对自己充满信心。 本课通过教学设计与实践操作，并反思教学过程，颇有收获。在以后的常态教学中，我要更深入地研究理解教材，把握其重难点，更深入地研究理解学生，考虑他们的学习方式，理解不同的教学设计对学生成长的利弊，力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解，注重对学生学习方法、学习情感的培养，从而真正促进学生的发展，培养他们良好的学习与思维品质。
本文栏目:《教师进修》
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