中学美术作业布置存在的问题及改进策略
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中学美术作业布置存在的问题及改进策略
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
中学美术作业布置存在的问题及改进策略
文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y k J.cOM 中学美术作业布置存在的问题及改进策略　　美术课作为素质教育的一个重要部分，特别是课改后重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力, 教师积极为学生创设好的学习环境，通过多种形式活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。而美术作业就是学生进行艺术创造的重要步骤，也是发挥想象、提高技能、培养学生合作、共同探究的重要过程，它能充分体现出教学效果。所以如何合理有效的设计美术作业显得尤为重要。　　随着时代的发展，中学生的负担越来越重，在课外时间需要和能够学习的课程越来越多，的学习压力也越来越大。美术课作为素质教育的一个重要部分，特别是课改后重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力, 教师积极为学生创设好的学习环境，通过多种形式活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言；鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。而美术作业就是学生进行艺术创造的重要步骤，也是发挥想象、提高技能、培养学生合作、共同探究的重要过程，它能充分体现出教学效果。所以如何合理有效的设计美术作业显得尤为重要。没有兴趣，形式单一的作业将给学生增加负担，疲于应付，使学生丧失学习的兴趣。因此，精心合理设计作业是整个有效教学活动中的一个重要环节，值得教师深入探讨研究。　　问题一：美术作业布置间隔时间较长导致学生学习被动　　中学美术课不同于其他课程，每周只有一节，间隔时间较长，学生容易忘却上周所讲内容。因此，当堂有效的美术作业对于学生来说显得尤为重要。　　对策一：设计合理当堂有效的美术作业优化美术课堂　　1，有利于学生巩固课堂知识。课堂作业是对教师讲课质量、学生听课质量的最好检验。课堂作业评价是围绕教学内容、教学重点及教学难点展开的。那么，其巩固所学内容的作用是可想而知的。　　2，有利于激发学生的学习兴趣。学生刚刚完成作业，学习的兴奋灶尚未冷却，对自己和他人的作业十分关注，如果能从老师和同学那里得到肯定，将极大地满足他们的心理需要，学习美术的兴趣当然就会增加。　　3，有利于提高课堂效率。有些学生时间观念不强，以至于课上完不成作业。如果有先完成作业的同学将作品展示于黑板上，那无疑是一种激励。他们的好胜心会促使自己集中精力，高效、优质地完成作业。　　问题二：美术作业布置形式单一影响学生综合能力的培养　　在平时的课堂教学中，我们已注意到要多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习活动的一个重要环节――作业练习，教师却往往忽视。大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一、没有选择的自由，成了压抑学生成长的工具。他们渴望作业形式多样化和作业内容的开放性，渴望在作业中放飞自己的理想。另外学生在完成作业过程中缺少必要的自觉性，再加上教师对作业又缺少必要的指导，使得作业的有效设计在很大程度上流于一种形式。　　对策二：科学合理布置作业要注意作业形式多样化　　采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的感官参与，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。同样地，布置作业也不应是单一枯燥同种形式，比如单一绘画或者单一工艺，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验．在愉悦合理的环境中获取审美情趣，培养可持续发展的学习能力。美术作业的形式可以是平面的，或描绘或粘贴，也可以是立体的，或制作或雕塑；可以是静态的，也可以是动态的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教师根据教材要求的，也可以是学生自主创作的；可以由个人独立完成，也可以是小组、班级、甚至教师学生合作完成。作业形式灵活多样，不拘一格。教师以教材和校本课程为依据，鼓励学生大胆创新。在教学实践中，师生共同探索，在原有传统美术作业形式的基础上，又增加了许多作业的新形式。　　美术作业形式1――体验性学习基本技能。如观察作业：观察生活场景，居室布置，动物植物，家居用品等，为绘画设计作准备。搜集作业：搜集标志，邮票，碎布，贝壳，鱼骨等，为工艺制作作准备。资料作业：网络搜索作品人文背景，主题思想，风格流派；搜索画家生平事迹、主要作品，艺术主张等，为欣赏评述作准备。视听作业：视频观看：视频观看艺术创作的手法步骤，技能技巧，注意事项等，为艺术创作作准备。　　美术作业形式2――设计美术综合作业。让学生在自主、合作、探究的学习过程中，调查了解美术与传统文化及环境的关系。用美术的手段进行记录、规划与制作。通过多种作业形式，掌握更多的美术人文知识和基本技能，并体验到合作完成作业的成就感。　　美术作业形式3――社会活动与社会角色体验。在新的世纪，人们的生活、学习、工作等各个领域，必然会越来越多地融入审美的要素，可以这样讲，感受美，鉴赏美，审视美的能力，是现代人最基本的能力之一。九年制义务教育初中美术教育应以培养、提高学生审美能力为主要目的，行之有效的开展生活化美术教学方法，能有效的培养学生交流能力、实践能力、审美能力。　　（1）七年级“民间美术”这一单元，“布置元宵节灯谜会” 创设情境让学生体验社会活动――中国传统的民间节日。学生尝试运用各种纸质材料，采用镂空手法制作走马灯，加上猜谜语等活动，模拟元宵节灯会。将社会活动形式引进课堂，提高学生的审美能力，口语表达能力及实践能力。　　（2）《艺术品的收藏与拍卖》一课，上课时，学生模拟拍卖会现场，介绍当地景观，模拟导游职业角色。其他同学一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。学生再也不是坐着听和看了，他们忍不住站起来想看的更清楚，迫不及待地举手想要跟和同学讨论起来。这种学习是高效的、自主的。　　（3）《服装色彩搭配》一课& 学生利用各种材料进行巧妙构思，制成服装、装饰品并自由表演。如“奇异的服饰”（利用旧报纸等生活中的废旧材料设计制作服饰）、“漂亮的胸饰”模拟服装设计师的职业角色，让学生获得创作的喜悦。　　美术作业形式4――主题活动式的美术作业。美术作业形式的考虑可结合各种主题式活动。所谓主题性活动，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定情境中完成，学生的情绪得到充分的调动，它要求学生具有多方面的知识和能力。旨在促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。　　（1）美化班级活动主题。让学生运用美术的知识美化自己的。班级是学生主要的，班级文化展示了班级特色，各具特色的教室布置，适应了中学生精神需求的多样化、个性化的特点，使那些个性特长较突出的学生找到了适合自己的内容和形式，并在活动中看到自己的价值，从而激发他们的自主性、形成积极向上的生活学习态度。设计与布置自己的教室，给班级刊出墙报、美化学习园地，让每一堵墙说话，制作班级名片与专刊。这一系列都是美术作业很好的内容形式。美术字设计和版面设计、色彩的运用这些美术技能综合运用在活动中。　　（2）学生的美术作业可围绕学校的一次艺术节和运动会开展主题式的美术活动。为艺术节、运动会设计徽标，节目单，为艺术节、运动会设计宣传海报，这样综合了学生整体策划能力并有机的运用了美术技能。　　总之设计作业时，要突破单一形式，注重灵活多变，激发学生的兴趣。在兴趣盎然中动脑、动口、动手、动情，让他们觉得作业不是一种负担，而是一种兴趣。　　问题三：& 美术作业布置“照猫画虎”影响学生创造力的培养　　美术作业为学生提供了实践和应用的机会，在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，美术作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械临摹、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，这种重复性的、应试性的作业把学生变成了“照猫画虎”的机器。实际上，这种作业收效甚微。及时学生喜欢做，完成的作业也是千篇一律。　　对策三：科学合理布置作业要注意作业的探究性　　实现作业布置的有效性，美术作业的深层次功能不应仅停留在巩固课堂所学知识这个层面上，还应承担培养学生创造力的任务。探究性学习是一种开放、灵活的学习方式。在教学组织形式上采用自主探索与小组合作学习相结合的活动方式进行，是一种良好的教学策略，这种策略体现在作业过程中，有利于学生独立地思考探索问题，同时也有助于伙伴之间的合作学习。因此作业的设计要带有一定的探究性。如布置一些实践性、操作性作业等，如在布置美术作业时，我采取了贴、画、剪、摄影等多种形式，让学生看、听、摸，加上想象，感受知识，进行美术教学探讨。如教《DIY文化衫》一课，分3个课时来完成，其中后两个课时就是学生完成作业的过程。　　教学过程（第三课时）　　一、视频导课，发现问题　　给大家播放视频和图片，激发兴趣，增添学生自己创作的欲望。　　前两周大家通过学习自己设计制作文化衫，都已经大致完成自己的作品，同学们都很期待看到其他同学的作品，请上5位同学上台展示。　　同学在展示过程中，让大家眼前一亮纷纷夸赞，同时也显露出一些问题，同学们根据提出的这些问题展开讨论。　　二、讨论探究　　在讨论中学生提出：　　为什么颜色会一块块的？――涂色不均匀　　他的那片草地由深到浅很美，是怎么画出来的？――合理利用水，可以晕染　　边缘不整齐。――边缘应该拿胶带帖起来　　根据以上提出的问题学生共同探讨研究总结：颜料的特性　　颜料（1）溶于水；（2）速干；（3）干后不易被洗掉；（4）色彩牢固程度高；　　（5）颜料环保。　　三、解决问题　　学生根究刚才所总结的画法和经验找出自己的不足，最后整理自己的作品。　　四、交流展示　　学生将自己的作品穿在身上，“秀出你的风采”文化衫秀。学生走秀后说出自己的创意和想法，赢得了所有学生的掌声。　　五、评价总结　　学生互相评价，从中学到了自己身上没有一些做法和想法，增进学生之间的交流，在总结中看到们对文化衫制作的喜爱与细心，更看到了同学们在做一件事情时的用心、精心、与细心，老师相信，同学们坚持这种积极态度将来无论做什么都会很棒的。　　总之，合理设计美术作业将变成课程动态的生成性延伸，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要空间，合理性作业已不再是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的需要。文 章 来源 莲山 课件 w w w.5 Y k J.cOM
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美术作业评语,美术作业评语大全,美术作业批改评语,小学美术批改作业评语
第一篇:美术作业评语如何对美术作业的评价与突破
美术作业的评价，是美术教学的重要一环，是教师与学生沟通 的一个最好途径， 也是教师了解学生知识技能掌握情况及思想情感的 主要平台。那么 对学生美术作业评价，从哪些方面来进行评价?这 是我们的教师在美术课教学中经常遇到的问题。如何对学生作业给予 恰当的评价――把握好美术教学这一重要的环节,本人在几年的教学 中结合国培学习提到的问题，谈一谈粗浅美术作业评价的体会。在学生拿到作业本时，首先是看作业的评语，评语好的则神采飞 扬，将作业给别的同学看，评语差的则一脸平淡，将作业收起来，怕 别人看见。可见得学生们是多么重视老师对他们成绩的评价，多么希 望自己的作业得到肯定。所以，我们应当非常认真地评价学生的美术 作业。在作业评价过程中，我注意以下几个方面: 一、无等级评价。无等级评价是指教师用不同符号或者只用鼓 励性话语进行评价。美术是一门视觉艺术、造型艺术，在评价时是没 有固定标准的，而完全凭我们教师的用心体验。在评价的过程中，如 果用成人的眼光轻易去下结论， 这对学生的健康发展是不利的， 所以， 我觉得应该注重学生的情感体验，注重学生的个性差异，根据教学目 标中的有关要求，来选择不同的鼓励性评语。在评语时尽可能多发 现作业中的优点，给予引导、启发，对学生好的表现应及时鼓励和支 持，这样就容易让学生对美术课产生兴趣。二、多形式。美术作业大概有三种形式：（1）思考作业、（2）
绘制作业、（3）手工作业。对于各种形式应具体对待。评价思考作 业时，老师要求不要太高，因为中学生受知识面和年龄层次的影响， 解答问题时能够表达出大概意思就可以了。评价绘制作业时，老师应 多动手在存在问题的地方做记号，或适当改一下，这样比空洞的说教 要实际得多。评价手工作业时，应多表扬做工精细有创意的作品。三、多样性。《美术课程标准》中指出，“对学生美术作业应 采用多样的评价方法。”学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等 级，也可以是评语。1．分数或等级评价法。采用分数评价作业科学性不是很强，难 以把握精确的分数值，因此，现在很多老师已经不常用这种方法了。应该采用等级法，一般采用“优、良、中、下”四个等级，“优”还 可以分成“优+、优、优-”。2．评语评价法。这是一种较为理想的评价方法，是指对学生作 业的看法与要求通过文字的方式表达出来， 是老师与学生交流的又一 途径。对作业的要求不能太高， 在一定的范围内适当降低评价的标准， 尽可能多地发现作业中好的方面，多写一些鼓励性的评语加以肯定， 善于发现作业中的优点，比如“你画得线条很优美，流畅而准确”用 言简意赅的评语指出作业中的优点。“这块色彩用得很漂亮，你的色 彩感觉真好”，夸大作业中存在的优点，能很好地调动学生绘画的积 极性。对不好的作业应委婉地指出来，在作业上帮改一下，并在旁边 注上“你画得还不错，在这里改一下是不是更好呢？”学生看到这样 的评价很快就能明白存在的问题，心里也会对老师充满感激。
3．采用评语与等级相结合的方法。给作业打等级并作适当的评 语，这是一种最为完整的评价方法。四、学生互评。在以往的美术作业评价过程中，学生往往只是被 动地接受评价。与此相比，学生互评让学生成为评价主体的一员，加 强教师和学生之间的互动，将评价变成学生主动参与，自我反思，自 我教育，自我发展的过程。比如我在评价《素描》作业时，利用互评 的方法， 发现学生参与的意识非常强烈， 尽管有些学生自己画的一般， 但评价别人的作品时却很有一套。这样的相互沟通，其实对增进师生 之间的理解和了解是非常有益的， 尤其是学生也非常认同和接纳评价 结果，容易促进其不断改进，获得发展。美术作为艺术创造具有鲜 明个性， 并没有统一答案， 学生的绘画创作更无“对”、 “错”可言， 只有“好”、“坏”之分。五、学生自评、在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下 自已的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自 评过程中充分阐述自已的想法、创作动机及画面中的优缺点。学生的 他评，即让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具 体内容与艺术形式的另一种看法。自评与他评是从学生的角度进行评 价，符合学生的年龄特征。在这过程中，教师能更深一层地了解学生 的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。六、从爱心出发进行评价。爱与尊重是教育的出发点，教师要从 爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、 对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起， 对学
生作业进行科学的评价，以自己对学生点滴进步的由衷高兴，点燃学 生对美术的兴趣和热爱。另一方面，对于学生作业中存在的问题，教 师还应适当灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助。七、展览评价。展览的过程是培养学生综合能力的过程。让学 生选择自己最满意的作品参展。中学美术学习的项目繁多，学生也不 可能样样都很行。因此在美术作品的展览中，可以让学生自己选择自 己的优势项目来展示。然后由学生和老师共同来评价其成绩。通过这 样的展出，可以很好调动大家积极参与的意识。学生在选择作品、修 改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高 自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培 养了与人合作的精神。八、保护个性，慎用比较。我们应该非常清楚地知道，学生的发 展有一定的差异，是客观存在的，也是很正常的，如果我们搞“一刀 切”的评价方法，只会束缚学生的发展。因此，我们在评价学生的过 程中要非常注重学生自己的横向比较。美术作业的评价就应该体现学 生的差异，特别要注意保护学生的个性与特长，发现学生的闪光点。评价方法 总之，再好的作业也要提出一些更好的要求，再不好的作业也要 寻找出他仅有的闪光点，每个学生都是一个具体的、个性多样的。美 术教学评价的各种方式具有交融、互补性。评价需要智慧和机智，更 需要用心智，我们只有在懂得尊重学生的个性发展，充分了解学生的
成长特征的基础上，伴随着新的课改之风，更新自己的教育理念，才 能使中小学美术教育有更快的发展，更大的提高。最终达到改变由竞 争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。第一篇:美术作业评语浅谈小学美术作业的评语式评价
内容摘要： 内容摘要：评价是现在课程的核心环节，也是完整课程结构的组成部分，同 时也是教学过程的一个重要环节。评价的程度直接关系到学生对于该课程的兴趣及 爱好，美术课程评价也是如此。在《美术课程标准》也评价建议中强调：“美术课 程的评价是促进学生全面发展， 改进教师的教学以及促进美术课程不断发展的重要 环节。”但如今很多教师还是以一些传统性的单一的评价方式,只注重对结果的评 价,而忽视了综合的评价,所以本文针对这些现象提出了评语式评价, 以提高学生 对美术作业的态度的好转，学习美术的兴趣和动力，对思维能力、表达能力，师生 之间的交流等的方面的提升都有一定的促进作用。
关键词:评语 关键词
评价 小学美术
一、当前小学美术评价中存在的弊端 美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。反 思如今小学美术的作业评价模式，往往评价模式单一，教师只重对学生学习结果的 评价；忽视了综合评价，不注重个体差异;学生得到的只有评价的结果而不知这个 结果是如何得到？如此下去，使得小学美术作业评价丧失了其应有的作用，起不到 为了改善学生的发展而进行评价的目的。新课程标准的实施，要求美术教师树立起 新的正确评价观，改变以往的评价方法，在相互平等的基础上注重对学生个体独特 性的认可，注重对评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元 的评价；以此促进学生全面发展，改进教师教学，以及促进美术课程的不断发展。教育家夸美纽斯说过：“假如教师想用知识去照耀一个置身与无知之中的学 生， 必须激发他的注意与兴趣。而不正确的评价方式不仅在美术教学中不起作用， ” 反而削弱了学生学习美术的兴趣与欲望。在我的教学实践中就看到过这样的现象， 一般老师在评价中都只采取打一个分数就完了，往往是重改不重批，打上一个分数 就算完了。至于那个分数是怎么打的？为什么那样打，很多老师都没在等级分数之 外给学生一个明确的交代。记得这样的一个例子，在我第一年的教学中，我都是采 取这样的方式批改学生的作业，学生往往都是拿到不知为什么得这个成绩。印象最 深得是有好几次学生拿到成绩时，我自认为改得还是比较认真的，但当某个学生拿 到不知为什么得到这么个分数的批改结果时，他说道：“我又得了个良！”“我又
得了个中！”“算了，随他去吧”！这种对结果的黯然反应我想我们做为一名负责 的美术老师是都不愿意看到的。也有的老师甚至一味地盲目宽松的鼓励方式来评价 学生的作业，全部“优”到底，在一定程度上完全偏离了美术学科评价的目的，更 严重的挫伤了学生学习美术的积极性。而当前的小学美术教学，大多数老师往往会采取当堂评价，以师生共评、教 师点评等方式完成课堂评价的环节， 但是在教学中我们会注意到课堂教学时间非常 有限，当堂评价虽然有较好的效果，但仅凭有限的三五分钟的作业评价时间，往往 难以照顾到全部的学生，更谈不上促进全部学生的发展，所以我觉得最好的评价方 式，还是应该通过对学生作业的批改用评语式的评价方式来和学生建立客观、平等 的交流,它是我们教学过程中的不可忽视的重要环节。认真批改作业，并给学生评 语，可使学生了解自己作业的优点，提高学习质量。同时，通过批改学生作业，也 能及时发现教师自己在授课时的缺陷，以利改进教学方法。二、评语式评价的重要性及定义 在教学中我发现，大部分学生对自己作业成绩的取得、对作业中优缺点的了 解与欲望还是非常强烈的，有学生就向我透露分数式、等级式的评价作业，学生有 的时候都觉得老师的评价不是特别公正，明明自己在非常认真地完全，自认为自己 的画也是不错了，为什么老师老师永远都只给我这个一个分数，或等级实在让他们 难以理解，而评讲式的评价老师也没有这么多的经历去一个个地象他们解释，轮到 个别学生又觉得有些学生会照顾不到， 大部分学生在都没有评价到自己的作业感到 非常地失落，而记录式评价则也比较的耗时，反而加重了他们的负担学生基本不愿 意，展览式评价虽然有学生会选，但对于一些作业画得不是特别优秀的同学则是一 种打击，所以依照孩子的心里，他们大多数都选择评语，说明通过评语的作业评价 方式学生是最认可的，同时也说明了我本次研究的可行性。在我们的《美术课程标准》中，对学生美术作业评价就提出了具体的要求：“对学 生美术作业应采取多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以分数或等级， 可以是评语， 也可以采用评语与等级想结合的方式， 还可以采用互评或座谈等方式， 要充分肯定学生的进步发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。”对于我 们小学的大班教学的课堂对每个学生的作业，我们只有坐下，认真把握每一个学生 的个性心理特点，分析作业中所传递出的每一条信息，才会对其有一个客观公正的 评价结果，只有我们关注到每一个生命个体，教学才能谈得上全面，最好的方式就 是评语。
为了更好地了解学生对美术作业评价形式的喜爱程度，本人设计了一张调查 表格： 你想通过哪种方式了解美术作业情况 分数式 等级式 评讲式 展览式 评语式
(请你在所选的答案上面打上√)
调查表在我任教的 3、5、6 年级中展开,共发放 50 份,收回 50 份,调查的数据 如下： 序号 1 2 3 4 5 评价方式 分数式 等级式 评讲式 展览式 评语式 人数 2 2 3 5 38 百分比 4% 4% 6% 10% 76%
通过调查发现学生都认为评语是他们最喜欢的一种美术作业了解方式,在发 放的表格中有 38 份学生选择评语,而其他的学生只有 12 份，更坚定了本人对评语 式评价的研究。于是给评语式评价定义为对学生的作业比如构图、色彩、线条等方面有针对 性、深刻性、长期性和连续性地给予客观恰当的评价，坚持客观全面、激励导向、 有效沟通等原则的一种评价方式。三、评语式评价的操作实践 在经过了一段时间的实践尝试后， 渐渐地我也学习总结了一些自己写评语的一些 形式： （一）改进式评语 改进式评语是在学生的作业上，用文字指出存在的问题，如构图、线条、色 彩等方面的不足之处，让学生明白自己的作业哪方面还需要修改，如何修改等等。老师的提示不仅让学生有了创作思路清晰明了，在使学生在得到老师肯定评 价的同时又明确自己作业的不足的地方，使学生在以后的作画过程中，也能有意识 的思考自己的作品还有哪些不足和要修改的地方， 在以后的作业当中就不会出现类 似的情况，让学生养成用美术的眼光来评价、欣赏美术作品。
如：一个三年级学生在美术第 6 册教材中的《新老厨房》的作业中，刚开始 教上来的作业画得厨房非常的简单，在构图上比较乱，及色彩上也显得特别单薄。如下图：（评语前）
于是我在他的作业评语中写道：“你作画能力强，不受约束，但在厨房各物 品的安排上（为了使他能够好地理解我的意思，我并没有写“构图”如此专业的美 术语，而是写了适应他们年龄通俗易懂的语句）能不能再安排地更合理一点，涂色 时能更小心点，希望你画出更优秀的作品来！” 没想到过了几天他再拿来的作品进步如此大！ 如下图：（评语后）
（二）鼓励式评语 鼓励式评语就是以一些鼓励式的文字对学生的作业进行建设性、鼓励鼓舞，会使学 生更深切地感受到老师的关爱和期望让学生对自己的作品更有信心， 在以后做画的 过程中更加大胆，对创画更有兴趣。小孩子跟大人是不一样的他们意志脆弱，心理挫折也特别承受能力差，经不 起打击，而我们老师要去理解学生，一般学生对别人赞赏与批评都会十分在乎。在 美术学习中，我们如果盲目的认为他们画得不好或制作的不好而加以指责，必定会 给发展中的学生造成很大压力，因而容易形成心里障碍，久而久之会让孩子对美术 学习失去信心， 而我们教师要相信任何一个美术作业都有它优秀的一面，看到他们闪光的一 面，谈化缺点运用鼓励式评语，教师要把作业中优秀的一面放大，让学生看到自己 的优点，让学生感到老师对他的鼓励，从而能够激发让学生树立信心，自信的完成 今后的美术作业。
如:三年级学生在美术第 5 册教材中的《自行车的设计》的作业中，我竟然惊 喜的发现一位平常对各门功课都不是特别优秀的学生在这张作业， 虽然人物的表情 还是表现的不是特别的到位，但他表现人物快乐情绪时的色调用得非常到位，于是 我在他的批语中写上了这么一句话：“你的画让老师看到了最棒的色调！” 这个批语写后，以后的美术课我发现他对我美术课的兴趣特别高，作业也都一天一 天地在进步。如图： 评语前 评语后
（三）启发式评语 启发式评语是运用文字表达促使学生产生联想的评语，给学生提供了一个再 思考的机会和想象的空间， 激发学生创作灵感， 开拓学生思维， 引导学生深入思考， 同时也激发创作欲望。启发式评语有时也启发学生从熟知的生活中寻找创作素材，激活了学生封存 的记忆与创作热情，从而开启学生的想象空间，打开了创作思路。如：在第 10 册美术教材中《亭子》这一课，我在批改作业的过程中发现有学 生画得亭子特别像电梯， 于是我在学生的批语当然写上了 “老师非常欣赏你的作业， 你有没有发现把你亭子的基座改得可以飞翔的，亭檐再改改，你就变成了一个小发 明家了！ 没想到我这样一句评语就给她的话带来了生机， ” 她马上提出了要换一幅， 重新再画画，没有想到得是画出来的亭子一发不可收拾，得到了非常好的效果，一 坐高科技又美观的亭子就在她的笔下诞生了，她惊喜万分！ 如图：评语前 评语后
（四）诗意式评语 诗意式的评语是以一些学生平常比较常见地了解的诗、词赋以学生的作业评 语中，既贴切地放映学生作品地闪光点，又丰富了学生对诗、词地了解，真是一举 两得！同时我也惊喜地发现这种评价方式非常受学生地欢迎，有时学生还会跟我在 批语中对诗词描写到事物，风景再加以丰富自己的画面，取得很好地效果！ 如：在美术教材第 10 册的《民乐放光彩》的教材中，有学生就画得民乐合奏 曲真是美，我就用上了诗意地评语，“你的画老师仿佛看到了宋代诗人杨万里的诗 句，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，比他描写的还美，真棒！ 如图：
这几种评语方式，使学生从熟知的生活中寻找创作素材，使学生快速、主动 的进入创作情境，激发了学生一吐为快的创作欲望，激活了学生封存的记忆，从而 开启学生的想象空间，打开了创作思路。当然在实践上还运用一些其他的评价方式 如：幽默式评价、分析式评价等等。不仅如此我还惊喜地发现学生从原来的评语阅读者， 从刚开始被动的阅读者， 虽然学生刚开始拿到作业评语时还只是简单被动的阅读， 看着老师给自己的评语欣 喜，到后来一点点地相互传阅，学生对待作业的态度跟以前比较起来就有了明显的 变化，对美术作业变得越来越关心，对老师的评语也越来越渴望。甚至有些优秀的 学生能够从刚开始的被动着变成主动者，学生针对教师评语，有的时候会有学生用 笔直接跟我沟通，有的时候也会当面拿者自己画与我当面交流想法，提出自己对自 己这幅画的意见。
结语 综上所述，评语式评价在小学美术作业中起了重要的作用，学生不仅对美术 作业的态度有了明显根本的好转，而且增加了对学习美术的兴趣和动力，锻炼了思 维能力、表达能力，增加了师生之间的交流。同时，教师的评语，也提高了对美术 语言的认识及使用能力，更重要的是在学生对老师评语参与过程中，体现了师生之 间相互关怀及平等对话，正体现了我们课标中一直强调的现代教学的人文观念,我 们应该提倡评语式评价学生作业。
参考文献: 参考文献: 《美术新课程标准解读》（实验稿） 中华人民共和国教育部制定 《美术新课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部制定 《全国美术教育新课程》 中国美术教育研究会 湖南美术出版社 2003 年中国美术教育编辑部出版
《中国美术教育》 中华人民共和国教育部制定
7第一篇:美术作业评语美术作业的评价 美术作业评价是对学生学习结果的评价其作用正如《美术课程标准解读》中所指出的“评价 美术作业是对学生完成学习任务质量的评价并具有一定的强化作用教师给予的评语和成绩 对学生个人及对整个班级都具有导向作用。”因而就要求我们避免主观性、随意性与简单化 积极通过“采用多种方式评价学生的美术作业”来实现全面、客观的评价。评价是促进学生学 习的重要手段，而非教学的终极目标。爱与尊重是教育的出发点， 教师要以表扬为主， 让学生相信自己画得不错， 有能力画好， 从而保护学生自尊心，增强他们对学习美术的自信心，对美术产生浓厚兴趣，这种信心和兴 趣反过来又会成为一种学习的动力，使学生最终取得成功。在评价时，我全力挖掘学生作业中的闪光点，整体画得好的固然要表扬，如果只某一部 分或某一方面画得好，我也表扬。在教师的表扬中，要让学生真真切切地感受到老师的爱， 以及老师为其点滴进步而感到的高兴和骄傲，以此来点燃学生对美术的兴趣和热爱。评价学生的美术作业，一向来是老师一人说了算！因为大凡教美术的老师，在别人（其 他同事、学生、家长等）眼里，他是美术方面的“至高无尚”，任何人都不敢“小看”，于是在 学生心中， 就形成一种意识――美术老师说自己的画好就好， 自己毫无对自己进行评价的意 识。一种依赖，便由此生根。殊不知，自己也可以是评价自己作品的一方。其实教师用自己心中的那“一把尺”，去衡量几百名学生的一幅幅美术作品，事实上缺乏 对学生在完成作业过程中的情感态度、兴趣爱好、创造能力等方面的评定，而且对美术学习 的反馈作用是很小的。在评价学生作业时我还结合学生的创作过程，既重结果，也重过程， 甚至在某些情况下，我认为创作过程比最后结果更重要。学生知识的接受，能力的提高，技 能的掌握，素质的培养，都是在教学过程中完成的。只要学生在教学过程中，积极思考，大 胆想象，努力创作了，那已是达到了目的，即使最后作品不理想，也应鼓励，因为这只是一 种表面的暂时的现象。为每个学生设立一个档案袋，放入学生自己认为满意的美术作业（并不是每课都要，基 本以绘画作业为主），也可以是课外创作的美术作品。袋子里还可以放参赛、参展的获奖证 书、作品发表的刊物、自己收集的有关美术领域的图片、自己的美术小评论等等。当放入袋 子以后，就给那张作品，自己取好题目，自己评价，让学生世界中的评价“符号”尽情展示， 教师不多加“干涉”。
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