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教育的含义
我想知道教育的含义和教育的例子
教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信，在亲民。” 鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。 蔡元培，都从某一角度通向真理之门。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人：教育是由个体自我设计、自我选择.net/sylw/jylw/98.html" target="_blank">http什么是教育 什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、恩格斯，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。” 作为教育工作者。这并非什么咬文嚼字，在止于至善。” 亚米契斯：教育是“爱的教育”。 种种释义，各有千秋，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 爱因斯坦：“什么是教育、快乐。” 外国对“教育”也有许多精彩、精辟的论述： 马克思，而非理性知识的堆积，这里集粹如下： 孔子：“大学之道，在明明德：“教育是人的灵魂的教育：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德。” 雅斯贝尔斯，并帮助他们发展这种精神，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理、找准前进的方向是大有好处的，教育者在其中可以起到什么作用。 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命://www。 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。 秦文君：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力、思想家和一些人士都有自己的“语录”。参考资料：<a href="http://www.ttlttt.ttlttt.net/sylw/jylw/98、判断、感情和想像方面的自由、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的，协助孩子们用自己的力量生存下去，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家
采纳率：31%
就连自己的长辈还不让呢?不要说让给别人.坐公交车,现在又有几个小孩愿意让坐位呢现在的人受的教育是很高可是越高人的素质也越低了也知道的大人怎么教育小孩子的就举一个很小的例子
一、教育的基本定义教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为。二、教育的解释广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。三、教育的层次提升一般地，教育的环境可以分为：家庭环境、校园环境、企业环境、个人兴趣松散团队环境。教育的目标可以理解为，自谋求个人的生存技能开始，到谋求国家利益、民族利益、人类命运持续科学化、幸福安全的高科技，用以造福人类，没有止境！科学的教育是立体的，它分为3个层面：学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育：指对学生智商（IQ）的提高为目的教育行为。家庭教育：指对学生情商（EQ）的提高为目的教育行为。社会教育：指对学生德商（MQ）的提高为目的教育行为。三个层面相互交融、重叠和互补，形成了完整的教育体系。狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料.教育是指在一定的社会条件下，依据社会的需要，有组织，有目的，有计划地对受教育者进行系统的教育和训练，开发其体力和智力的活动。教育广义的教育泛指一切传播和学习人类文明成果——各种知识、技能和社会生活经验，以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。通常有和狭义两种概念。产生于人类社会初始阶段。狭义教育专指学校教育，即制度化教育。简介教育过程开始于出生并持续终身已被广泛接受。有些人甚至相信教育可以开始得更早，一些父母让子宫里的胎儿听音乐和故事，希望对孩子发展产生影响。&教育&一词来源于拉丁语 educare，意思是 &引出&。教育具有多方面功能：·保证人类延续、促进人类发展的功能； ·促进社会发展的功能； ·选择功能。社会根据受教育程度选拔人才。人通过受教育实现社会地位的变迁。教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，与人类社会共始终。对教育的定义，各国学者认识不同。如美国的杜威说：“教育即生活。”英国的斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”中国的李壮认为&教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识,规矩,信息,技能,技巧等.&教育的类型正规教育社会、群体或私人开设课程教育人们，通常是年轻人。正规教育比较系统完整。正规教育体系传授理想或有价值的知识，但有时会出现滥用情况。成人教育终身教育或成人教育在许多国家已经非常普及。&#39;教育&#39; 还被看作儿童的事，成人教育经常 branded as &#39;成人学习&#39;或&#39;终身学习&#39;.成人教育意义是负担成人社会角色人所进行有系统持续的学习活动目的在促进知识、态度、价值和技巧上的改变。〈Darkenwald & Merrian,1982,P.9〉早期曾被认定唯一种扫除文盲,教导民众基本读、写、算术技能的活动，逐渐拓展至因应技术变迁的需要而提升个人知识能力为目的。技术教育只针对某一方面提供的特殊培训，例如电脑专科学校。技术学校培养适应不同市场的人才。技术教育给了学生们自主选择的机会，因此会提高学者的兴趣。教育的历史欧洲在西方，教育的起源受到宗教组织的巨大影响：神父们认识到教育的重要性，建立起学校体系。在欧洲，许多最初的大学都有天主教背景。苏格兰 宗教改革之后建立了新的国立苏格兰教会中国中国教育开始于中国古典著作，而不是宗教组织。早期中国任用受教育的官员管理帝国，用来选拔官员的科举考试制度建立于隋朝 ，唐朝的唐太宗完善科举制。直到清朝末期的1905年废除，代之以西方教育方式。日本日本教育的起源与宗教密切相关。学校是培养想要研究佛教成为僧侣的年轻人的庙宇。后来，想要学习的孩子就要去&Tera-koya& (意为庙宇小屋)，学习如何读写日文。印度印度的制度化教育已有很长的历史。最近世界教育趋势在过去几十年中，未受任何学校教育的文盲人口的百分比下降了。从1960年的36%下降到2000年的 25%。在发展中国家，2000年文盲百分比只有1970年的一半。在已发展国家，文盲也从 6％下降到1％，未受学校教育者从5％下降到 2％。教育理论·教育哲学 ·教育基本理论 ·教育法学 ·教育管理学 ·信息技术教育 ·教育技术学、教育工学 ·教育工艺学 ·教育经济学 ·教育心理学 ·教育社会学 ·教育未来学 ·学校卫生学 ·比较教育学 ·教育统计学 ·教育传播学 ·教育效益学 ·教学科技 ·教育评价学 教育机构·托儿所 ·幼儿园 ·小学 ·高级中学 ·中学 ·国民中学 ·高级职业学校 ·技术学院 ·专科学校 ·大学 ·图书馆 ·培训班 ·补习班 ·教育部 教育分类·胎教 ·幼儿教育 ·经典教育 ·初等教育 ·中等教育 ·高等教育
·研究生教育
·本科教育、大学教育
·高职教育
·专科教育 ·义务教育 ·终身教育 ·职业教育 ·成人教育 ·干部教育 ·远程教育
·函授教育 ·工读教育 ·数学教育 ·语言教育
·阅读教育 ·科学教育 ·资讯教育 ·社会科学教育 ·艺术教育 ·家庭教育 ·特殊教育 ·资优教育 ·补习教育 ·性教育
这是很久以前的一个故事。
在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。有一天，同样是大哲学家的罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我所有的学生中，只有他一个人在听我的课时，总是提出一大堆的问题。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，有人问维特根斯坦“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”没有了问题，就连罗素这样的大哲学家也会落伍。可见能提出问题对于一个人的成长和进步具有多么重大的意义。尽管爱因斯坦所说的“提出问题和系统阐述问题可能比解决问题更有价值”的观点已经广为人知，但是，在我们的基础教育领域里，却存在着这样一个不容忽视的普遍现象：从幼儿园到小学再到中学，学生的问题意识越来越弱化，甚至到了高中，不少同学根本提不出任何有价值的问题来。那么，人们不禁要问：到底是谁扼杀了学生的问题意识呢？首先是教师头脑中根深蒂固的滞后的教育教学观念扼杀了学生的问题意识。这种观念的存在，一方面使教师未能给学生的问题意识的生成和强化创造适宜的环境；另一方面在教师的教育教学过程中，对学生“异想天开”式的问题又一律予以棒喝，因为这些问题的存在会影响到老师预设的教学进程；此外，秉承“解惑”为己任的“中国式教师”以“惑之不解”为大辱，因此他们所追求的是在每一节课、每一章节结束学习的时候，努力将学生头脑中的所有问号拉成叹号。《教师报》曾以《教“聪明”了还是教“傻”了》为题记述了这样一件事：有一次，美国的一个教育代表团到上海考察。为了显示中国教育教学的最高水平，有关部门精心挑选一所重点中学，特别安排一位资深特级教师上课。整个教学过程中，教师的表演发挥淋漓尽致，师生的对话交流天衣无缝，课堂气氛活而不乱，笑声掌声不时响起。临下课时，老师问：“同学们还有什么问题吗？”“没有了。”全班同学异口同声地回答。这时下课的铃声响起，全场掌声雷动。评课时，中方专家盛赞这节课“精彩极了”，而美方代表却始终一言不发。送行时，中方代表对于美方代表不置一词的态度再也忍不住了，说“那堂课怎么样，你们总得说句话呀。”“我觉得那堂课糟糕透了。”美方代表中的一位终于开了金口。“课一开始，学生表现出了极强的探究精神，可是课上完后，学生却一个问题都没有了。这不是把学生的探究精神给扼杀了吗？”美方代表说那节课“糟糕透了”，就连笔者也认为有片面之嫌。但是在上课结束的时候，将相关的所有问题全部解决确实是“中国式课堂”（特别是优质课）的共同特点。要说课堂上老师没有给学生创造提出问题的机会，恐怕也会招来一片的反对之声。公正地说，机会是有的，至于是什么样的机会，则另当别论。对此肖川博士有一段精辟的论述：“值得指出的是，对于问‘问题’，许多老师潜意识中有一个错误的观念，即不懂才会问。在课堂上经常听老师说：‘谁还有不懂的地方，可以举手提问。’而刚才我讲得很清楚，你为什么还不明白？不明白就是你没有认真听讲……如此一来，还有谁敢提问？”其次，是学生头脑中的“唯师唯书”的学习观念扼杀了自己的问题意识。在此不能不声明的是学生头脑中这种观念的形成，完全是家长、社会和教师精心培育的结果。曾有这样一件让人为之汗颜的故事：法国的一位教育心理专家曾经出了这样一道题对中国和法国的中小学生进行抽样测试：“一艘船上有75头牛，32只羊，那么船长有几岁？”参加测试的我国沿海某市的小学生和初中生中，有90 ℅的人得出了答案，即使在上海某重点中学的高三年级，也有10℅的同学得出了75-32=43的答案。当这些做出答案的同学回答记者的提问时有这样几种说法：“既然是考试，老师出的题目总是对的，不可能无法做。”“平时考试是，老师总是说只要做就有可能得分，不做的话则绝无可能得分。”还有学生认为，如果用加法应当是107岁，这么大的年纪当船长不可能，因此只能是43岁。而同样的问题在法国对小学生进行测试时超过90℅的同学对题目提出了异议，甚至有人嘲笑老师是糊涂蛋。有人说中国学生的解题能力无与伦比，只要老师敢出的题目，学生就敢解，由此可见此言不虚。但中国学生问题意识之弱、质疑能力之差由此也可窥一斑而知全豹。第三，是凌驾于学生头上的考试之剑扼杀了学生的问题意识。尽管人们对于中考高考的指责几近于千夫所指，但是只要你是学生、是家长、是教师、抑或是教育官员都无法摆脱用考试的“模子”去套套是否合乎“规格”的命运。考试何罪之有？过在考试的内容和评分的标准。有人曾戏言当代中学生有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周作人”。“三怕”中的“写作文”本应该是学生最能挥洒灵性的载体，但是考场上的作文必须是中规中矩的文章，而这“规矩”几乎是所有的高中语文教师“诲人不倦”地告诫弟子的“不敢逾越的雷池”。否则，零分作文的作者就不只是近日网上盛传的湖北省那位“另类”的高三女生了。言及此，笔者忽然醒悟，照此思路追查“扼杀学生问题意识”的真凶，还可查到家长乃至社会，这样就进入了一个“人人有责、人人无过”的怪圈了。为避免误入怪圈，就此打住。不周全之处，敬请谅解。按照一般的暴露性文章的写法，结尾总会“曙光呈现”的。笔者在结束此文的时候，也觅到了一束亮光，那就是新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。但愿这种方式不要被滞后的教育观念和升学的魔杖异化得面目全非了。而这是极有可能的。读罢此文，也许有人会认为文章的语言过于尖刻，让人感觉不那么悦耳动听。这就对了，忠言逆耳利于行。更何况笔者在此也是步人后尘，科学泰斗爱因斯坦早就牢骚满腹地说：“教育的现代方式迄今还没有完全扼杀孩子们神圣的好奇心，这简直是个奇迹。”一不留神，与爱因斯坦所见略同，真乃愚者千虑，必有一得。幸甚、幸甚。
教育 广义的教育泛指一切传播和学习人类文明成果——各种知识、技能和社会生活经验，以促进个体社会化和社会个性化的社会实践活动。通常有和狭义两种概念。产生于人类社会初始阶段。狭义教育专指学校教育，即制度化教育。 简介 教育过程开始于出生并持续终身已被广泛接受。有些人甚至相信教育可以开始得更早，一些父母让子宫里的胎儿听音乐和故事，希望对孩子发展产生影响。 &教育&一词来源于拉丁语 educare，意思是 &引出&。 教育具有多方面功能： ·保证人类延续、促进人类发展的功能； ·促进社会发展的功能；
教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为。
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从教育和传播规律看好的教育产品是什么样
什么才叫好的教育产品？什么样的教学产品能够让师生印象深刻，让教育从业者都充满期待？什么产品可以受到教育局的关注和认可？
学信班级通产品正是满足了以上三点条件的产品，也是一款不可多得的新型软硬件结合教学产品；在往期“学信科技公益行”的捐赠学校中，每个班的孩子们用班级通上课都非常活跃，老师也备受鼓舞很是感激，各地教育局无不对它感兴趣，从这点上看，班级通是“成功”的。
那么，学信班级通成功的因素是什么？我发现把它抽象出来放在教育行业中，也是适用的，根据教育学和传播学规律，以下从产品理念、功能、形态、名字四方面，自上而下地来说明。
**一、产品理念
理念是产品设计的核心思想，也是影响产品品质最重要的一个因素。就像“微信，是一个生活方式”，微信的理念是简单、沟通、生活化，学信的理念是教育大数据点燃个性化学习，而班级通是学信代表产品之一，定位为课堂应用，需要紧紧围绕学校课堂和教学数据这2个核心点。
**1****从侧重题目到强调互动
像很多题库类App或刷题应用，产品本身设计是以题目为核心的，通过题目来判断学生的水平、检测知识点的薄弱与强项，通过重复不断的做题来提升考试水平，弥补短板，这本无可厚非，但放在课堂这个场景就不够好；因为学生只是很被动的在做题，作答也没有老师的参与。
新一代的学信班级通产品作为课堂教学产品，强调的是师生互动，而且是比传统课堂“你问我答”更高效和多样化的互动形式：从互动形式来说，可以必答、抢答，随机分组作答、指定分组作答等，也可以不答题，而是投票表决；从互动对象来说，可以师生互动，也可以学生之间互动，小组之间的互动；总之，互动是课堂最具生命力和活力的东西，也是学信班级通产品的灵魂所在。
**2 ****从偏重结果到重视过程
传统教育看重的是结果、分数，但越来越多的学校开始重视素质教育，如广州市教育局推行的“阳光教育评价”，注重的是学生行为数据的收集。
比如通过学信班级通，老师不仅知道最终的结果（每个人的答案，准确率多少），还可以随时掌握学生的答题速度、状态，哪些人答的快，哪些人表情很纠结，以及他为什么选择这个答案。这些通过老师的现场观察，借助于工具的记录，就形成了过程性的数据，也能有效帮助老师更细致地深入教学工作。
**3 ****从规矩死板到自由灵活
传统的课堂形式太规矩死板，老师按教案讲课、写板书、提问，学生举手作答或老师点名回答，通常情况下老师碍于面子也只会让学习成绩好的同学来回答，其他同学并没有机会，这也是不公平的。
学信班级通在给予每个学生作答的权利基础上，保证公平公开，还能做到自由灵活的互动答题，既有参与感，感到受重视，还能及时反馈，在课堂内赢得成就感；如此充分调动课堂氛围，让学生和老师切身感受到完全不一样的课堂，这也是学信班级通能荣获师生一致好评的重要原因。**
**二．产品功能
产品功能是产品最出彩的特征，也是决定产品留存率、活跃度等数据的关键因素，像好的工具型产品打开率都比较高，用户容易形成依赖；而平台型产品则强运营，拼的是客户触及能力和对用户心理的把握，学信产品立足于做好教学工具，目标是做教育平台。
**1 ****实用性，做好功能不花哨
虽然教育本身可能不是实用的，但所有的教育产品却具有实用性，解决教育生活的实际问题，比如找什么老师，请什么家教，参加什么活动，报什么班等，这些是解决学生课外的教育难题。
那么针对学校内部的教育现状，学信的App是提升家校沟通效率的，手机阅卷是帮助老师减轻手动批改阅卷压力的，悦卷星是提高学校统一考试阅卷效率的，一卡通是方便学生消费和结算的，班级通是辅助老师和学生改善课堂教学的效率。没有任何花哨的附加样式或功能，每个产品都是为特定的问题而生，实用性也是学信产品最显著的特征。
**2****痛点性，解决刚需高频需求
当下应试教育的痛点在于90%的学生懒于思考而只等老师给的标准答案，这点充分表现在课堂氛围上，学生是否勇于提问、踊跃回答、积极讨论？然而事实就像我们看到的那样，并没有。
学信班级通正好是想解决这个痛点，引导学生思考并作答，每位学生抖需要思考并按下小手键，这个过程比答案更重要；而如果是解决一些无关痛痒的需求，虽然有用却不够恰到好处，好比锦上添花总是不如雪中送炭。
**3 ****科学性，提供决策依据
教育学是不是科学？因为每个个体的差异，学校教育常常是在野蛮生长的基础上统一规范，适当加以经验的判断，给予个体特殊的关怀和引导；但这毕竟是偏颇的，大部分K12学生只享受了共性的教学产品服务，个性被掩盖或埋没。
如何挖掘个性，凭借老师的经验显然是远远不够的，这时需要借助于科学工具，构建分析模型，才能做到1对N、智能、有据可循；科学性必须建立在数据的基础上，数据是直观而准确的反映，同时也是最真实的。学信正在构建教育大数据，为每一个学生提供个人学习成长档案，全方面记录与分析学生的各种数据，班级通则记录的是学生课堂行为、答题结果、参与程度等。
**三、产品形态
产品形态是产品的载体，往往影响着用户对产品的接受程度，包括界面、使用步骤、价格等，对促进用户购买（买账）是不可忽视的一步；正如很多儿童应用都有萌萌哒图标和动画、人物，要学会把握用户心理。
**1****、简单的启动过程 （老师）
对于一款教学产品，必须首先要考虑老师的感受，而快速安装、操作简单、容易上手是很重要的，毕竟老师备课上课工作忙碌，并没有时间去钻研计算机技术；这也是光标式阅读机很难普及的原因之一，除了高昂的成本，部署环境、设置参数、启动设备等，其操作之复杂只能配备专门的设备操作员。目前的高速扫描仪相对容易得多，但也需要经过一定的辅导培训。
学信班级通只需要一步安装到位，就能快速使用，老师容易接受，对产品的普及也大有裨益；很多老师经过几次的使用后，就得心应手了，让你忘记它的存在，这是工具的价值。
**2****、多样花式的玩法 （学生）
作为教学产品，不仅要靠老师主导，还需要学生的积极参与，那么如何调动中小学生的积极性？这就是玩法，让学生们在游戏中学习，在学习中体验乐趣，一起作业的闯关游戏正是抓住了这点，但总归是虚拟的人机互动，不如课堂上的真人PK来得更猛烈些。
学信班级通就有多样玩法：可以是签到机，上课前来一次口头点名，太费时费力，用班级通一键签到，三秒钟就可以知道缺课人数，用在会议上，出席率一目了然；可以是抢答器，点名回答、举手回答太常规，用班级通抢答，谁手快谁就有机会，还可以花式作答、分组PK，分分钟活跃课堂气氛；也可以是投票器，不用还在纠结记名与不记名投票，每个人一键提交答案，程序公平统计结果公正公开，选班干部效率妥妥的提升。
班级通产品融合了游戏、竞赛、团队的规则，让学生参与感、比试感、荣誉感爆棚，符合学生的天性，让孩子们不喜欢都难。
**3****、低成本的硬件 （家长）
既然是K12产品，家长就是逃不过的坎，尤其在对课外产品买单之时，家长的主观意愿会大于其他。说实话，大部分中国家长还是价格敏感性消费者，同等品质，价格更低者总是更容易接受，至于有些家长喜欢高价，那是因为他们相信在国内不能以低成本享受到优质的教育产品，这是为什么？
从师资的角度而言，确实如此，名气和经验、价格成正比，但互联网产品并不遵循此道，互联网教育不就是希望低成本地享受优质教育资源吗，所以一切试图通过高价售卖互联网产品牟取暴利的教育企业都是耍流氓。学信班级通的售价在行业内做到了很低，可以让每个学生家长都负担得起，让每所学校哪怕是乡村中学也能体验高科技产品。
**四、产品名字
产品名字是产品的第一印象，用户的“刻板印象”心理是难以改变的，所以取一个好的品牌名字显然很重要，取名的学问太大了，这里去繁就简，只挑我认为对企业而言最重要的3点：
**1****场景化 （想）
品牌词给用户的第一联想奠定了品牌的基调，那么场景化的名称则能让用户第一时间明白产品是干什么的，在什么情况下使用，这种关联度越高给用户的直观印象也会越深刻。比如一起作业，就是在学生做课外作业时用的；速算总动员（现在改名叫速算盒子），是练习小学速算用的；班级通是在课堂上整个班级使用的。
**2 ****简单好记 （写）
人的大脑总会记住最简单最基本的东西，比如说数学都知道1+1=2，说英语说 ABCD和Hi，简单意味着通俗，只有通俗才能贴合大众，这样的产品名字不需要思考就很容易被记住，所以产品品牌都不会出现生僻词，以常用词为主，互联网公司甚至偏好以动物取名，争做下一个搜狐、天猫、猎豹。像跟谁学，口语化，也直观好记；班级通，很简单直白，不会有人写错。
**3 ****利于传播 （说）
基于口碑传播主要体现在品牌的读音上，如果存在歧义，念起来绕口，用户需要很长时间思考把音和字对上并不确定是否准确，那就不是好名字。另外，子品牌名字加上母品牌名称也会利于公司品牌的传播，我们在介绍班级通产品时通常会加上“学信”两字，而猿题库旗下K12产品都会带有并突出“猿”字品牌。
综上，我把学信班级通产品成功的因素归结为四方面，也算是我对教育产品的思考，如有不当之处，请读者包涵。
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