“常见错别字”析例_百度文库
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“常见错别字”析例
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Misspellings
中文:错别字;英语:Misspellings;法语:Faute d'
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wrongly written or mispronounced characters
其理论是，有些单词经常被用户拼错，考虑到一般人不会以 错别字 ( wrongly written or mispronounced characters )作为自己的目的关键词，因此如果聪慧的你发现了这一窍门，以错拼单词优化你的网页，那么一旦遇到用户再以这个 错别字 进行搜寻，...
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wrongly written or mispronounced characters
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wrongly written or mispronounced characters
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参考来源 -
&2,447,543篇论文数据，部分数据来源于
[cuò bié zì]
错字和别字。
任德耀《小足球队》：“你们看看这封战书吧，一共八十九个字，错别字有十一字。”
以上来源于：《现代汉语大词典》
[cuò bié zì]
wrongly written or mispronounced characters
以上来源于：《新汉英大辞典》
文章这个东西，在语句通顺，错别字不多到影响阅读的情况下，好坏完全没有评判的标准。
Article 22.
The words in sentences, smooth, not to affect reading situation, or no judgment standard.
比如书籍类，盗版的书太多错别字，还会出现一些错误的信息，常常会误导人们。
For example, books are different, pirated versions contain too many misspellings and even somefalse information that can mislead people.
拼写检查和校对会让你的简历清楚易懂：简历上的错别字让你看起来很菜。
Spell check and have others proofread your resume to make sure it makes sense: Having several typo’s on your resume makes you look like a dork。
错别字，顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。所谓“白字先生”，就是经常读错字或写错字的人。错别字的出现，原因是多方面的，其不良的影响或者危害也是不容忽视的。因此，我们要尽量避免写错字和别字。
以上来源于：
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- 来自原声例句
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感谢您的反馈，我们会尽快进行适当修改！怎么纠正错别字的发音？ [ l n ] 这两个字母的发音我总是混淆，如：nin,lin, liao,niao,_百度知道
怎么纠正错别字的发音？ [ l n ] 这两个字母的发音我总是混淆，如：nin,lin, liao,niao,
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对部分人而言或许没什么，但我真的很想改掉这个毛病，苦于自己找不到绝对有效的方法。 自己练的时候…… 就更没胆了…… 怕
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。孩子老是写错别字，怎么办？别着急，方法在这里！
因为工作的原因，常跟一些家长聊天。前些天，一个家长跟我聊到她家孩子，孩子上五年级了，语文成绩基本徘徊在90—98左右，最近发现错字越来越多，很多2年级的字都写错，不会。这是很让人抓狂的事，每晚开始从2年级的字词开始听写，有些很简单的字，可能今天会写，明天竟然不会了！孩子也很难过，他说会写，但是提笔忘字。根本原因还是不熟，写的少，但是应该怎样补好字词，打好基础？做家长的该怎么办呢？
首先家长应与老师沟通，让老师更加了解孩子，给予特别指导，特别不要以罚抄字词的方式惩罚孩子，以呵护孩子认字、记字的兴趣。
其次，用竞赛的方式鼓励孩子记字。例如给偏旁找朋友，给出一个部首，看谁写的字多。言字旁：说、话、谈、论、议、讲等，三点水：江、湖、河、海、清、沟等。既使孩子复习了生字，又使孩子感到很有兴趣。字写出来了，再用写出来的字比赛组词，看谁组得更多更好。这样使孩子记字时不离词，用词时又记住字。
第三，在游戏中帮孩子记字。例如猜字谜，“先人后己——俄”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“乘人不备——乖”等。当然也可以和孩子做做说反义词、同义词的游戏，家长说一个词，让孩子说出他的反义词或同义词。
第四，可以多形式写字，在孩子手上写字，在孩子背上写字，让孩子在沙子上写字，写字时要求孩子一边写一边读，以增加信息输入的渠道。
第五，要帮助孩子提高视知觉能力，特别是视觉分辨、视觉记忆和手眼协调的能力。例如，在一张白纸上随机写上一排排的数字，让孩子看一眼，立马写出看到的数字。让孩子看一些几何图形，立马背着画出来，从而提高孩子的记字能力，减少错别字。
走好人生每一步，让孩子健康快乐的学习，成长。马上加入我们，再也不用担心孩子的学习。我是汤世声，我在互联网课堂免费举办《最强大脑》公益课，帮助孩子解决学习问题。
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错别字现象之我见
错别字现象之我见刘 娟 学生的错别字一直是老师们最头疼的，在他们的作文、日记或作业，随处 可见各种各样的错别字，有的情况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错 别字。真是有点“野火烧不尽，春风吹又生”的味道。近日，在阅读了网上部 分相关纠正错别字的文章后，颇有收获。 一、 掌握规律。有些错别字主要是由于学生不了解字的构成而出现的。在纠正错别字时， 教给学生一些关于汉字的偏旁、字的音形义的基础知识，帮助他们掌握字的规 律，错别字就容易慢慢减少。如“暖”学生易写成“目”旁，教师就可跟他们 说明太阳一晒才暖和，所以古人写成“日”旁，而不写成“目”旁。这类结构 相似而不易分清的偏旁有“冫与氵”、“阝与卩”、“木与扌”、“广与疒”、 “廴与辶”、“冖与宀”、“文与欠”等等。教师可以通过分组分析，让学生 掌握形声的特点。如表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、 衬、衫、补”等。这样从文字学的角度去作些浅显的解释，效果不错。 二、 严禁自造。有的学生信笔写来或受到社会不规范用字的影响，任意造字。如把“今” 多写一点、“己”多写一点出头变成“已” ，这是画蛇添足；如把“或”少写一 撇、 把“冷”少写一点， 这是残足断臂； 如把 “解” 的右边写成“羊”、 “数” 的左边写成“由”，这是用不规范字。针对这些学生，教师应严格要求他们的 字要写得规范，写得正规，既要合乎笔顺，又不能多或少一笔。同时帮助学生 弄清楚这类错别字的特点，来帮助他们及时消灭该类错别字。平时，教师对批 改试卷、练习中出现的错别字要严格要求其认真订正，对没有错别字的或消灭 错别字较快的学生要及时给以表扬。 单就另一个方面的问题――“先入为主”的现象，我们说不能忽略。心理 学研究表明， 人们认知事物， 学习知识常常是认可最早识别认知的， 这就是 “先1入为主” ， 就是说如果学生第一次从老师那儿学来的知识是准确的， 这对学生非 常重要――先入为主；反之，第一次学到的知识是不准确的，甚至是错误的， 那么，一旦形成第一印象， “先入为主”那总会“根深蒂固” ，难以纠正。由此 可见， “教不严，师之惰” ，为人师表，精益求精是多么重要。进行教学时，必 须认真备课，力求一丝不苟，教师自身必须刻苦学习，加强专业知识修养，教 给学生的知识必须准确无误。否则以其昏昏使人昭昭，那就会误人子弟。同时 也给高一年级的同行、同仁的教学留下了麻烦。2让我们一起读书钱梅娟 一、 “积财千万，无过读书” 古人云：“积财千万，无过读书”。读书可以使人举止文雅，除去无知和 俗气。你读过的书，虽然不能挂在你脸上闪闪发亮，时时供你骄傲地显露一番， 但它却彻底装进了你的身心。苏东坡曾说过： “腹有诗书气自华。 ” 肚子里有知 识，自然就气宇轩昂 。正如培根所言： “读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理 使人深刻，伦理使人有修养。 ” 所以人人都需要读书 。 我们许多老师都聆听或观看过特级教师于永正、支玉恒等大师的做课，这 些大家在课堂上所表现出的那种炉火纯青、大气磅礴、游刃有余的教学艺术， 不止一次地使我们惊叹折服， 其实他们也是得益于读书 ！ 我们和大家之间这种 差距的根源无非是自身知识积淀不够，文化底蕴不足。鉴于此，我们没有理由 不读书！ 但现实社会的浮躁， 工作的压力， 生活的琐碎， 汪洋的信息， 总使我们“心 有余而力不足”，想读，但却没时间、没精力，无法静心。我们每学期既要用 很大的精力投入到学生的学与考， 也要用不少的精力来对付自己的培训与进修， 能让自己自由支配、读自己喜欢的书的时间确实很少。正因为如此，我们更要 善于忙里偷闲，要学会挤时间读书，要明白，一个优秀的语文教师必须是一个 专心的读书人，既专心于古代文化经典，也迷恋于当代文化精品。文学是发展 的，一个人的文学素养也得时时更新。语文教师应该在不断阅读中更新和丰富 自己的人文精神。 二、 “ 教而后知困” 我读过的书并不算多，意识到自己需要读书也是近几年的事。 感触一：我不如学生 记得两年前在我执教四年级的时候，当时学校正在开展经典诵读活动。我 便要求班上的学生首先要熟练背诵《小学生必背古诗 70 首》 ，一段时间在班级3内检查背诵情况。等到检查的时候，出现的情况许多老师一定也遇到过，认真 的孩子背得滚瓜烂熟，不爱学习的学生甚至连一首也不会。那些认真的孩子让 我汗颜，背不出来的那些同学又不由得让我怒火中烧。但也就在那时我开始反 思， 小学生都必须会背的 70 首古诗词作为老师的我都会吗？老师都不会又凭什 么要求学生全会呢？说实话， 当时我能熟练背诵的真的不超过一半。 从那以后， 为了与学生一起成长，更为了让自己的话有说服力，我买回了那本《小学生必 背古诗 70 首》 ，每晚和自己的女儿一起背诵。后来等我再次检查时，每当学生 卡壳我总是及时背出来接上，那时我发现学生看我的眼神都变了。说起这件事 并不是说所有学生要求背诵的内容老师都必须会，但一些最基本的文学素养却 是语文老师必备的。 感触二：如果我是他们孩子的老师 我们都是自然人、平凡人，我们的读书更多地受到环境的感染。几年前我 和许多同事一起踏进了安徽电大，开始了汉语言文学专业本科的学习。在许多 人眼里，那里只不过是一个混文凭的场所。起初我也这样想的，经常旷课，作 业也是胡乱完成的。期末考试时，面对那张充满问号的试卷我感觉自己虽然不 能算是一无所获，至少是收获甚少。恰好在那次考试之后，班主任组织了班级 的第一次聚会，这群平时都很少上课的同学终于有机会坐在了一起。同学中以 语文教师居多， 但也就是那为数不多的几个非教育系统的同学又一次让我汗颜。 他们的学习有的是为了文凭，有的完全是出于对文学的爱好，他们读过的书比 我们这些语文老师多的多，他们中有些人的文字典雅得连授课的老师都叹为观 止。当时我便想，如果我是他们孩子的老师，我该怎么办？在这之后，当别人 问我的职业时，我只会说小学老师，对于任教的学科“语文”二字绝不敢轻易 说出。因为我深知，对于“语文” ，我了解的太少太少。我所能做的只是简单的 传递，而不是传授。我开始留意身边有知识有涵养的人，惊叹他们身上所透射 出的一种高雅、一种充实、一种富有。我越来越感觉到自己的渺小，浅薄。我 知道，我真的该读书了。4三、 “学而后知不足” 余秋雨先生说过：“阅读的最大理由就是摆脱平庸。”从书中我们体会到 身居斗室却思接千载、视通万里的阔大；从书中我们学会了欣赏生活，欣赏美， 看日出日落，云卷云舒时也便有了更为审美的眼光；从书中我们知道怎样去尊 重别人，尊重自己；从书中我们懂得了怎样去面对人生，尤其是在失意时怎样 保持积极乐观的心态，从令人丧气的境地鼓励自己挣脱困境，获得面对生活的 勇气和力量。在有喜有忧的日子中，是书滋养了我 。 读《诗经》仿佛是聆听天籁 王安忆说阅读应从《诗经》开始。在华夏文明的灿烂长卷中，语言生动凝 练、意境蕴籍悠远、音韵优美和谐的古典诗歌，如同一条横亘于古今之间的河 流，而《诗经》就是这条河流的源头。 “子曰： 《诗》三百，一言以蔽之，曰： 思无邪” （ 《论语》 ） ，意即《诗经》中的作品总体上是符合于当时社会公认道 德原则和标准的，否则不可能用以作为儒门教化弟子的工具。它的形式多样： 史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。 它的内容丰富，涉及了社会生活的各个方面。读着《诗经》 ，体会着风雅颂、赋 比兴，你就会像被领进一个河汊密布的地带，弥漫的水雾扑面而来。 “蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 ” 《诗经》中有许多古朴的 植物，譬如蒹葭、荇菜、卷耳、 薇（野豌豆苗）??透过这些生僻的名字，某 种遥远的生活和已逝的风景又在我们的眼前重现，月光如水的夜晚，窗外洋溢 着往事混杂的莫名的芳香，杨柳依依，先民们的起居安息也隐约散发出古朴而 温柔的气息。有人称《诗经》的时代为“人类的童年”，而在现在这个物欲横 流的社会，我们粗糙的灵魂又是多么需要净化和洗礼。读《诗经》仿佛是聆听 天籁，多读《诗经》也许我们会多一些单纯，多一些善良，多一些温和。 《诗经》本身又是一条河流，一条文字之河，我们永远生活在《诗经》的 下游，感受其芬芳，接受其哺养。教材中有篇课文叫《牛郎织女》 ，这是一个很 美的故事。 最早的牛郎织女可追溯到《诗经》 ，表达了人的一种普遍的心理，5就是现实和理想总是有距离的，所以人类才有盼望的理想，并为了达到这个理 想而不懈地追求。 《诗经》的语言优美，琅琅上口，更影响了后世的诗歌创作。 史铁生――用思想照亮人生 初识史铁生缘于教材中的一篇课文《秋天的怀念》 ，那细腻的笔触，优美的 文字以及作者自身的残缺，吸引我一步步走近他，于是我读到了他的文章《我的 遥远的清平湾》 、 《合欢树》 ， 散文集 《病隙碎笔》 ， 以及那篇我至爱的 《我与地坛》 。 作者在他那金子般的二十岁时突然失去了双腿，便摇着轮椅整天耗在地坛 公园里，在他最失魂落魄时，是那座荒芜而不衰败的古园收留了他。古园以“剥 落豪华见其真醇”的方式让他感悟到生命之中的原生的、真正属于本质性的东 西。 “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了 什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下 升空了；树上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动聚集，压弯了 草叶轰然坠地摔开了万道金光。 满园子都是草木竟相生长弄出的响动， OO@@ 片刻不息。 ”这个世界里没有苦痛的意识， 生与灭， 动与静， 都是那么自然而然。 在地坛中他解悟到生命的内涵， 于是他安然于生命的逆转与命运的安排， 他不再 恐惧，于是他可以坦然地面对人生的重大问题，比如说“死”，他比之为“节 日”。 “死”不再是一个可怕的东西了， 那么还有什么不能面对的呢？他是那样 写到：“那时，太阳正循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的 沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”他将自己的生命放 在天地宇宙之间而不觉其小， 反而因背景的恢弘和深邃更显生命之大。 地坛让史 铁生寻回丢失了的、 残落了的“灵魂”――这也是一个人之所以为人的最精粹的 东西。 后来我将自己本科毕业论文的题目定为“ 行走在澄明与阴翳的边缘DD 从《我与地坛》探析史铁生作品的生命意识” 。在论文答辩时得到了中央电大老 师的肯定。 自己在解读史铁生作品的过程中也完成了一次对生命意义与价值的追 问。 别人用书照亮了我， 我也得用书照亮别人。 可喜的是我的学生现在也渐渐爱6上了语文，他们中的许多人已经踏上了读书的旅程?? 仁者乐山，智者乐水，学而后知不足，我现在真的感觉自己知道的太少太 少，需要学习的还有太多太多。所以，让我们一起读书吧！7浅谈如何指导学生纠正错别字张彬森 我在批改学生作业时，时常发现这样一个问题：在要求学生听写或抄写词语 时， 他们一般能够准确地写出来， 但字或词如果用在别的语境时就容易出错误， 为什么会出现这种情况呢？我再三考虑，出现这种情况可能有以下几个原因： 1、我布置作业时，抄写生字或生词的方式过于单调，一个字或词语重复地 机械地抄写若干遍，结果学生在这一课里把生字词记住了，换一个具体的语境 又容易混淆了。如“应该”这个词语，在平时抄写词语时均能准确写出，但在造 句或写作文时时常写成“因该”。 2、学生在造句或写作文时有不良习惯的存在，如贪玩图快、边看电视边进 行等。这样，学生的注意力没有集中在书本上，写完了可能也就记不清楚了。 3、教学生字时我没有把一些形体相近的容易出错、容易混淆的字进行整理 归类，在辨字组词方面缺少必要的训练和指导。如“辩”、“辨”、“辫”三个字只有 丛形体、字义上去区分学生才能举一反三，触类旁通。 因此，我以后在布置作业时，不宜反复抄写。要坚持“字不离词，词不离句” 的教学原则。其次，我在上课时，要重视学生良好习惯的培养，如认真听讲， 做作业要专心致志等，另外，还要注意识字教学中的趣味性，同时，还可适当 开展一些活动，如在杂志、报纸中寻找错别字，开展“纠正错别字比赛”等。 语文课本中每单元后练习中的“实践活动”提醒了我。我们可以利用课余时间 进行调查，了解学生所在社区、学校、街道或周围其他地方的用字情况，由三 五个同学自愿组合，分小组进行调查。调查对象可以是街道路牌、商店招牌、 商品广告等。 我认为，这样一个活动正好给了学生一个实践的机会。现在，社 会上不规范用字的现象很多，让学生通过实践去了解一下，正好有助于他们认 识到错别字的危害，从而减少错别字。8纠正错别字心得朱春莉 随手翻开学生的作文、日记或作业，随处可见各种各样的错别字，有的情 况还很严重。一句话里有时竟出现了四五个错别字。究其原因，一是因为他们 缺乏汉字结构、词义辨析、语音等方面的知识，如把“承前启后”写成“成前 起后”、把“矫健”写成“骄健”。二是粗心大意，不求甚解，对自己要求不 严。为了让学生正确运用汉字表情达意，减少错别字，针对学生写错别字的原 因，在教学中采取了以下措施。 1、 抓特点，讲辨别。 学生由于对字形、音、义不了解，或者理解模糊，粗枝大叶，而常写错别 字。归纳学生常出现的错误，得出形似音同易误、形似音异易误和形异音同易 误三种情况。针对这些情况做了以下工作： （1）辨清字形。 对于字形相近，容易引起错觉而写成别字的，就错觉所在，进行辨析，帮 助学生突破字形难点。如针对“仰”易错为“抑”、“眨”易错为“贬”、 “慨”易错为“概”，教师指出这类字字形差别的特点是“字的左半部不同， 右半部相同”，让学生注意辨清。针对“徒”易错为“徙”、“折”易错为 “拆”、“捐”易错为“损”，教师指出这类字字形差别特点是“字的左半部 相同，右半部不同”，让学生注意辨清。针对“怒”易错为“恕”、“熬”易 错为“煞”、“炙”易错为“灸”，教师指出这类字字形差别特点是“字的上 半部不同， 下半部相同”， 让学生注意辨清。 针对“熨”易错为“慰”、 “裳” 易错为“棠”、“荼”易错为“茶”，教师指出这类字字形差别特点是“字的 上半部相同，下半部不同”，让学生注意辨清。通过教师的帮助分析，学生会 加深对这些错别字的理解，从而突破字形难点，减少这类错别字的出现。 （2）讲清字义。 有些容易混淆的字，应指导学生从基本意义上加以辨清。如“矛盾”的9“矛”错为“茅”的，便可指出前者是长柄有尖的武器，后者是草木植物。也 有的错字错在成语里，如“拾金不昧”的“昧”错写成“味”，便可指出前者 当“隐藏”解释，成语意思为拾到东西并不隐瞒下来。如写成“味”成语就解 释不通了。这些错别字皆因未懂字义、词义，因此教师要着重讲清字词的意义， 学生用起来就会注意该用哪个意义的字了。 2、摸情况，严要求。 一些常出现的错别字，虽被纠正多遍，可为何有的学生仍错呢？原因是有 些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不请教 别人，对错别字视而不见或习以为常。对此，采取了以上措施： （1）勤查字典。 严格要求同桌必须有一本字典，欢迎人手一本。纠正错别字，勤查字典是 十分必要的。学生读书或作文，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它的意 义；有的字虽然认识，可念不准音；有的字能读出音却不了解意义。遇到这种 情况， 教师一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯， 从而减少错别字的出现。 （2）制作表格。 错别字 正确的字 字音 字义（常用） 组词 造句 严历 厉 lì 严格 厉害 龙卷风真是厉害。设计了上面的表格，要求学生常把自己作业和作文中出现的错别字集中起 来加以整理纠正。学生填表时，既要查字典，又要经过思考，本身就是辨认正 误字的过程。如填写字音栏可以帮助学生辨别因音读不准而产生的别字；字义 栏可使学生辨别因字义理解不透而产生的别字。同时，根据这个表格，教师可 以对学生的错别字做到心中有数，帮助学生纠正时就可以做到有的放矢。 严格要求学生的同时，教师更应严格要求自己，不能在作文评语中、课堂 板书中出现错别字和不规范的字。当然，消灭错别字，除了经常搜集错别字进 行讲解辨析，严格要求学生更正外，还必须进行一些有效的练习，来加以巩固。10如何帮助学生纠正错别字刘静静 识字是阅读和作文的基础。从作业（尤其是作文）情况来看，当前小学生 正确书写、运用汉字的能力不容乐观。低年纪生字是教学的重点，因此，教师 应重视生字教学，为以后的语文学习打好基础。 我在平时的生字教学中采取了一些办法，提高了学生的识字、写字能力。 1、精心组织教学 学生首次感知新材料，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直 入，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内难以清除。因 此在教学新字时，采用了许多办法，取得了一定的效果。纠正错别字可以“防 患于未然” ，在首次感知时就要注意预防。比如:“纸”字学生写时总是在下面 加一点,为了帮助学生正确记忆,我先在黑板上写了个错字，接着这样说到：你 们看，这一点就像一张被随地乱扔的废纸，它躺在这儿多难看呀，我们可不能 乱扔纸屑，说着，把那一点擦去。这种方法不但有效地帮助了学生正确记忆， 还学生受到了思想教育。再如，教学“啄”字时，我想到学生很容易少写那不 起眼的一点，为了加深印象，我教给学生这样的记忆方法：这一点就是小鸡啄 的米，没有了米吃。小鸡会被饿死的。学生听了觉得很有意思，自然会在脑海 里留下很深的印象。另外，教师要引导学生自己想各种方法去记忆，这样学生 的印象更加深刻。 2、注重复习巩固 小学生虽然求知欲望强，记忆能力好，但他们年龄小，学得快、忘得也快。 因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个重 要环节。除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，我采用丰富多彩的 形式调动学生记忆的热情和欲望。比如变字练习：添一笔变一个字，像“头 买” 、 “王-主” ；减一笔变一个字，像“体-休” 、 “理-埋” ；改变某一笔的位置变 一个字，像“压-庄” 、 “玉-主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似11字形。总之，教师要创造多种方法充分调动学生巩固识字的积极性和兴趣，学 过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来。 3、培养良好习惯 良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。教师要 注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规 范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。同时要重视培养学生勤查字典的习惯， 为他们主动消灭错别字创造条件。 正确地书写、运用汉字，是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化 素养起着重要作用， 必须从小打好识字、 写字的基础。 “冰冻三尺， 非一日之寒” ， 提高学生的识字、写字能力，是一项长期而又艰苦的工作，除了分析其心理原 因，还应分析知识原因，把教材因素、教师因素和学生因素有机结合，实行综 合治理，方能使学生的识写能力稳步提高。12读书好 多读书 读好书――对小学语文课外阅读的初探 王景之 当今世界，由于科学技术空前提高，知识、信息以其前所未有的速度与规 模膨胀着、裂变着，由此牵动了人类物质生活方式、文化与精神活动要求和内 容的改变。作为人类精神活动的重要方面，阅读活动以锐不可挡之势融入人们 生活的各个领域。然而，由于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读 至今还没有得到应有的重视。下面就自己在课外阅读方面进行的一些尝试。 一、 了解小学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。 首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语 言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于 150 篇（含课文）；课外阅读总量不 少于 150 万字。 适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。 “积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为 重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教 育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外 阅读量势在必行。 学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生 个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他 们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式要不拘 一格，不求统一，这样才能成功地激发起学生阅读动机。在信息化社会条件下， 要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。 因此，在课外阅读中，如何培养学生的信息能力，提高信息素养成为一个核心 的课题。此外，在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而 忽视学生良好品德的养成。目前，小学生从课外书籍中汲取的“营养”结构仍13不够合理，卡通漫画在学生课外阅读书籍中所占的比例较大。因此，教师既要 考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。 二、 激发学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出： “没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴 趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的学 生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相 联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我们常用生动形象的语言向学生简介 要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情 节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以 下几点。 1、推荐图书要注重方式 罗曼?罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。” 所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在推荐书时才会游 刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方式的机动性，据其要求和内容而言：A、推 荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐和内容的介绍。例如，我在给学生上课外 阅读的时候，就给他们讲《三国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学 们争先恐后地看这些书，起到了很好的效果。B、教师在推荐过程中，应用必要 的指导和技巧。 苏霍姆林斯基说： “把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱， 使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本 人的精神生活中占有何种地位。”的确，老师在学生的心目中总具有特殊的地 位和作用，他们往住想了解自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。根据 这一心理特点， 教师可利用时机和学生谈谈自己儿时的学习， 为学生树立榜样。 2、开展丰富多采的读书活动14（1）学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到 老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一 心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读 书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。比如：我在班里开展了一次 “读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不 但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书 活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。 （2）古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易 记，琅琅上口，深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言， 提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。 古语有云：“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 吟”等，其中“见”、“作”、“吟”均是有所感悟的表现，也是语感的初步 生成。这样积累一多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。 （3）我们还可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报 和手抄小杂志。这学期，为了了解学生课外阅读的情况，我们班办了一期以读 书为主题的手抄报。学生为了办报，大量阅读了怎样读书的有关知识，然后再 对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，还真办出了像模像样的报纸。学生 办的报纸无论好坏我都给他们张贴展览。学生在相互观摩、互相学习比较中， 又悟到很多东西。这样的活动每学期可组织多次，使学生在办报刊的过程中， 提高选择及加工信息的能力。 三、 提高学生课外阅读的能力做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然 而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提 高阅读的质量。因此，指导学生读书的方法也很重要。笔者认为应注意以下几 点： 1、 指学生选择健康、有益的课外读物15课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自 己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最 适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地 选择课外读物非常重要。笔者认为选择课物要注意下面几点： （l）思想健康。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高 尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。我们要教育学生读好书，使他们从好 书中认识真、善、美，树立正确的审美观。而受年龄、阅历、水平限制，小学 生辨别是非的能力还不够强，所以我们不能低估不良读物给我们小学生带来的 副作用。 （2）考虑学生的各方面差异。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、 性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中 年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、 传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节 的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱 好进行了解，到介绍时就有的放矢了。 （3）有趣味性。知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘， 诸如地球的形成，人类的起源，海底世界的趣闻，森林中的动物之王，历史上 的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想??都会引起他们认识世界的炽烈 欲望。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。 （4）注意阅读的广度。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中告诫青少年：专看 文学书不好，只看一个人的著作也不好。《教学大纲》要求六年制小学生课外 阅读不少于 150 万字的分量，无疑是我们要注意阅读的广度，在尊重学生个性 的基础上，只有广泛地阅读，才能补课堂教学的不足、课本阅读的不足。 2、指导学生有计划地合理地进行课外阅读16儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好 奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。笔者 认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑： （1）由课内向课外延伸。古人云： “世间洞明皆学问，人情练达即文章”。 确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。如今，社会生活高度开 放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂，课本里，而应该构建 开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。在语文教学中引导学生去感 受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学 生的精神世界。各种阅读材料，特别是范围广泛的课外阅读，更是给学生提供 了一个没有边界的感受空间。学生接触了各种类型的文章，在老师的引领下， 文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂， 充分感受 了祖国文字的奇妙与伟大。同时，也激起了孩子对各种阅读材料的兴趣，促使 他们自己通过读报、看书去获取知识、信息，懂得用文字表达自己的情感。 在平时的课外阅读教学安排时，我们还可以结合一些特殊的课文，特殊的 节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种 途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表 达。帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元，使学生初步具备集中 与扩散相结合的信息处理能力。 （2）从体裁考虑。低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的 寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品 及报纸杂志。 （3）从时间上考虑。平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报．寒暑假 时间长安排篇幅较长读物。 3、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累 语文学习的基本途径是积累与训练。常言道： “得法于课内，得益于课外” 的道理就是如此。中国古代学习论认为“积渐成学”是读书之规律，如孔子主17张“博学于文”；荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。 近现代的学习理论研究揭示，心智技能的学习与形成有赖于积累，美国教育心 理学家加涅就认为 “学习的过程是逐渐积累的过程。”因此，我们要创造一切 条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的 语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。笔者认 为应该注意如下几点： （1）培养读书的积极态度，认真投入，和作者想在一起。读书是把书的 信息传给大脑，大脑进行创造性加工，人与书本产生的一种综合性效应的一种 创造性的劳动过程。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记 忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。 （2） 学会做笔记。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月 累，潜移默化，这就是阅读的收获。 4、 指导学生在课外阅读中培养创新精神 培根说过：“凡有所读，皆成性格。”学生对文章的鉴赏感悟，都具有较 强的个性化特点。在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希 望所在。因此，指导学生进行课外阅读时鼓励学生提出与书中不同的见解，或 者解决书中或自己未能解决的问题。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结 论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种求异思维的体现。经常性地进行这 种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。 我认为对文章鉴赏的多样性,应当得到老师的尊重。我们允许孩子在品评、 质疑时的这种超“文本”的现象。只有在这样的过程中，学生的看法才得到真 切地表达，感悟得到真实地提高，思维得到真正地发散。 在学了《三顾茅庐》后，请学生结合课外阅读的有关章节，作个简单的人 物评析。有的同学就提出：刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策，说明他狡 猾,用多种表面工夫去感动诸葛亮。其实,他根本没什么本事,又列举许多事,来18说明他出谋靠诸葛亮,开战靠张飞,关羽。一听觉得很有道理,于是,脱开书本, 结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士? 学生讨论异常激烈。从《三国演义》原著来看，大家发现作者褒扬的刘备 确实不算一个有勇有谋之士， 不过他这礼贤下士一德也实在地让他掳获了人心。 当今社会，如果有了这样的品质就能比较成功地搞好人际关系，受益也是匪浅 的。所以联系自身，我们大家一致总结出：德、才并重才能真正地成功。 其实很多人、事都需要一分为二地被看待，不管是在书上还是在现实中。 当我们在进行阅读时，能做到不尽信书，学会全面看问题，难道不是更能培养 出实在的分析、评价能力？课外阅读是我们人类的一个新的生活领域，是人类 发展的一种重要的精神资源。冰心老人说：“读书好，多读书，读好书。”同 行们，不妨带着学生在书海里畅游吧！19谈谈如何纠正错别字朱海梅 在学习语文的过程中，有不少学生容易写错别字，下面来谈谈我在教学中 纠正错别字的几种方法。 1、了解形声字的特点。中国汉字半数以上是形声字。形声字的形旁表示含 义、声旁表示读音。如“龄”字， “齿”表示从牙齿的情况可以大致判断一个人 的的年龄，作形旁； “令”字表示读音，作声旁。对形声字要仔细分析它的形旁 和声旁。形旁跟字的意义有关，读写时要注意这种联系。如“脑” 、 “恼”两个 字， “脑”跟身体部位有关， “脑”跟心有关。弄清形声字字形上所表示出来的 意思，能帮助我们减少写错别字。 2、 用形近字组词。汉字中，字形相近的字很多，记住形近字的相同点和 不同点十分重要。要引导学生在仔细观察的基础上，通过比较练习进行区分， 记住它们，用形近字组词，就是一种很好的方法。例如： 练（练习） 即（即使） 历（历史） 挑（挑选） 拣（拣起） 既（既然） 厉（厉害） 眺（眺望） 3、用拆字法记住字形。拆字，就是把一个笔画较多的、难记的字拆成几个 笔画少的字。如“新鲜”的“鲜”可以拆成“鱼羊鲜” ，这样记字形就简单多了。20正确进行课外阅读的指导刘正国 开展课外阅读，有利于学生开拓视野，增长见识，活跃思维，陶冶情操， 发展能力。但是，目前许多学生在课外阅读中还存在许多令人忧虑的现象。主 要表现为：一是课外阅读活动在不少人心目中的地位不是很高，很多家长和部 分教师只热衷于教科书，不喜欢学生阅读课外书籍；二是对课外阅读活动存在 着严重的盲目性和随意性，学生对黄色、武打、凶杀等低劣的通俗读物情有独 钟，而优秀的经典名著却无人问津。因此，对于学生的课外阅读问题，我们既 不能放任自流，让学生看，也不应横加禁锢，阻止学生阅读课外书籍，而是应 当有计划有步骤地对学生加以正确引导，通过这条有效途径，来开辟学生学习 的新天地，开拓学习知识的新领域。 1、 采用多种形式，引发阅读兴趣 如何加强对小学生课外阅读的指导呢？一、重视对学生阅读兴趣的培养，兴趣 是最好的教师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、 研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别 是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他 们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发学生课外阅读兴趣呢？我们常 用生活形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用 故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以 此激趣。但我们还必须注意以下几点：1、依照学生学段的不同推荐书籍据有关 方面调查，因学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也 随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而 高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学 期。女生一般喜欢看有故事情节的书，面男孩则对史地、体育、科学等方面感 兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。2、推荐 图书要加深教师对书的感受，更要注重方式的机动罗曼.罗兰曾说过：&要撒播21阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。&所以教师不光要熟知图书内容，更要 加深对书的感受，这样在推荐书时才会游刃有余。当然教师绝不能忽视推荐方 式的机动性，据其要求和内容而言：A、推荐方式可以有书刊的推荐、篇目推荐 和内容的介绍。例如：我在给五年级学生上课外阅读的时候，就给他们讲《三 国演义》和《水浒传》的故事内容。课后，同学们争先恐后地看这些书，起到 了很好的效果。B、教师推荐和学生推荐的方式的机动性相结合，统一推荐和分 散推荐相结合。C、教师在推荐过程中，应用必要的指导和技巧。教师在学生的 心目中总具有特殊的地位和作用，他们往往想了解自己的教师在他们这个年龄 时是如何学习的。根据这一点心理特点，教师可利用时机和学生谈谈自己儿时 的学习，为学生树立学习的榜样。 2、 必须因人而宜，正确选择读物 现代生活多姿多彩，现代书刊无穷无尽。好书能催人上进，教人成长；坏 书会腐蚀心灵，误人终身。小学生好奇心强，鉴别能力弱，对课外阅读往往只 从兴趣出发，对于如何区别书的好坏优劣则缺乏经验，也不善于加以选择。因 此，教师有责任要对学生加以正确引导，帮助指导加以辨别。好的书不但思想 内容好，而且语言文字也要值得推敲和品味。为拓宽学生的选择范围，教师要 求学生不但要读文学作品，还要读多种体裁的书，从多方面吸收知识营养，以 免造成知识面的过分狭窄。对课外阅读还需要因人而宜，因材施教。要根据学 生的不同年龄、心理特点和思想认识水平进行安排。 3、 课内课外结合，发挥优势互补。 课外阅读并非孤立和单纯的，实际上课外阅读是在课内阅读的基础上进行 的。学教材中，众多的名家名篇，异彩纷呈，这些名家名篇是带领学生去一窥 中外文学殿堂奥秘的向导。因此，在指导学生课外阅读的过程中，应该提醒学 生，选择课外阅读的读物时要适当结合课内课文，也就是每学了一篇课文后， 就要求学生读一篇类似的课外文章，久而久之，课堂教学就自然起到了指导课 外阅读的功能。反过来，课外阅读又加深加宽了学生对课文的理解，促进了课22文的学习。这种良性循环使课内课外产生了强烈的互补效应。 4、开设课外活动，注意阅读方法 课外阅读活动要丰富多彩， 要由学生筹备和组织， 充分发挥学生的主体作 用，教师从中起指导、辅助作用。以阅读为主的活动有：朗诵会、读书报告会、 书评活动、阅读比赛、猜谜语等。实际上形式多样的课外阅读活动是一种寓教 于乐的活动，它能使学生在快乐的活动中提高语言的感受能力和运用能力，能 让学生增长知识，发展智力。课外阅读活动与课内阅读不同，其特点是：范围 广、内容杂、数量多、随意性大。没有一个适当的阅读方法，很可能收效甚微。 具体方法有： （一）作批注。随读随在字里行间加上各种符号，在正文、两旁加 批注，以助理解和记忆。 （二）作摘抄。将读物中的名言警句、重要段落分门别 类地抄在笔记本上、卡片上。经过选择、抄录，这些材料就成了自己的财富， 以便日后查阅、 使用。 （三） 作笔记。 这是与写作练习结合的一种方法。阅读后， 写出提要（或提纲） 、读后感等，把阅读所得加以提炼、概括、系统、引申，最 后整理成一本本的读书笔记，如《随感录》 、 《理想》 、 《生活》 、 《名言警句》等。 5、严格要求，持之以恒。 在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不 可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学 段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。 其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许 学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要 求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由 于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别 学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的 形成，进而提高小学生的语文素养。 总之， 要把学生的课外阅读作为一项重要的教学内容， 必须结合课堂教学， 培养学生课外阅读兴趣。只有学生自己积极参与课外阅读活动，才能有效地培23养起他们的自我教育能力和各种读书能力。从而在教师的引导下，充分发挥学 生的主动性、独立性和创造性。24为孩子在书海中导航周宗翠 英国哲学家培根说： “读书足以怡情，足以博采，足以长才” 。许多大作家 一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本 书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非 是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅 靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能 培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？那么，我们 该做些什么？答案只有一个，那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子 们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。 读书是写文章的基础，为了培养孩子的读书兴趣，养成良好的读书习惯， 我特别准备了读书笔记这项硬性作业，目的也是为了逼孩子多读书，从书中汲 取知识。但是从中也发现了不少问题，先现就下面两个同学的作业案例进行分 析： 案例一： 题目：在失败的地方看到自己（摘自《羊皮卷》 ） 主要内容： 仔细分析自己失败的原因，失败并不可怕，就怕败了不知道原因；从失败 中学习，从别人身上学习成功的方法。 感受： 每个人都会拥有机遇， 关键你是怎样找到它。 机遇不只靠 “等” ， 也要靠 “找” 。 同时，在失败的地方也能看到机会，而且，只要你懂得把握机会，你会获得一 笔很大的成功。 失败与成功本是一体。所以，失败并不可怕。相反，你还能从失败中看到 幸运的曙光。并且，你失败，还得找出“败”的原因。败得不糊里糊涂，否则 只会让自己犯同样的错误。那不是得不偿失吗？要分析失败的原因，在失败中25学习和成长。在失败的地方要看到机会，在别人成功的地方看到机会。但不是 生搬硬套，而是找出对自己有利的经验。加以学习，缩短自己与成功者的差距！ 好词佳句：1、最好去行动，即使失败，也比不尝试要好。 2、每一个人的一生中，幸运女神都敲开过门。可是许多人竟然跑到 邻居家里没有听见。――马克.吐温 3、障碍与失败，是通往成功最稳靠的脚踏石，肯研究、利用它们， 便能从失败里培养出来。 案例二： 书名《一件难忘的事》 主要内容：中午，我去买菜，看见一个拉着粪车的老爷爷。我说： “快滚，快滚， 臭死了。 ”那个老爷爷面红耳赤，马上就走了。 感受：这样是不对的。 优美词句：花香飘进操场和教师，也飘进我们的心田里 ，令人陶醉。 比较以上的两篇读书心得不难发现其中的差距之大，这就要我们教师去指 导孩子读书。要有效地开展课外阅读，教师在课外阅读的指导上，必须遵循三 结合原则： （1）课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材 的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课 外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络， 促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。 （2）课外阅读与写作、听说 相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文 章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说 紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。 （3）课外阅读与学校活动相结合。 为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校活动，如“校园童话节”“演讲比 赛”“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体 会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。26一年级识字教学点滴谈蔡 玉 我们知道中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，对于一年级 的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得 牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样 巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效 率。 （一）引导学生发挥想象，激发识字兴趣。开始识字时，为了提高学生的 学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、 一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开始教生字时我有 意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后很感兴趣，一 下子就把生字记往了，之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。 小朋友的情绪很高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如： “贵”字，小朋友说： “小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以 贵字上面的虫字没有一点。 ”又如“底”字，小朋友说： “有个小不点来到广场 下买了一瓶乐百氏奶， ‘底’字下面的一点代表小不点，不能漏掉。 ”但在教学 时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语，讲故事就硬性把字拆开，强行把 各部件编成没有任何联系的故事、谜语。 （二）用心识记单个汉字。无论做什么事 都要用心，记字、写字当然也如 此。我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知 识联系起来，得出最好的记忆方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经 验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。 像学“青”字的时候，我就把“清” “情” “晴” “睛”这几个字放在一起学，让 小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。这一点是学生掌握好字 的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。 “情”字是 竖心旁，和心情有关，心情。 “晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。 “睛”字，27和眼睛有关，眼睛。“攵”名为反文旁儿或反文儿，四笔写成；“夂”名为折文儿， 三笔写成。二者名称不同、笔画数不同，在汉字中所处的位置也不同。“攵”一 般处于左右或左中右结构字的右边；“夂”一般处于上下结构字的上边、下边或 半包围结构字的左边。但小学生却常常把二者混淆，像把 “做”写成“估夂”，把 “条”写成“ ”一样。那么，怎样区别“攵”与“夂”，使学生能够正确书写呢?在语文课堂教学中，我是这样处理的：首先，让学生看懂字形结构。我在课本要 求学会的字中，把带有“攵”和“夂”的字：处、做、放、条、收几个字放在一起， 让学生观察“攵”与“夂”在字中所处的位置。学生不难看出“攵”在汉字的右边， “夂”在汉字的左边或上边。然后，让学生摸准规律。我在学生观察的基础上， 进一步启发学生列举平时阅读中见过的带“攵”和“夂”的汉字，如：冬、夏、攻、 故、敌、各等。这时，学生会惊喜地发现“攵”都在字的右边，“夂”不但会在字 的上边、左边，还会在字的下边。这样通过分析比较，学生掌握了“攵”与“夂” 的书写区别和结构规律，也就不至于混淆了。通过比较学生用部首分析法区分 出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观 察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部 分学生会很投入，效果也会比较好。 （三）经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防 止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中 有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、 三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举 一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的 （换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验 ----） ， 说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边 的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种 子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。 以 前，教学生写“吃”字时，一些同学往往把“吃”写成“口气”，纠正多次效果都不28好。其原因是在这之前，学生已学过“气”，“气”字在他们的脑子里已根深蒂固， 所以在学“吃”字时，产生了负迁移。在认真研究后，我换了一种方法来纠正， 取得了很好的效果。首先是在黑板上写一个大大的“气”字，让学生读一读，说 一说“生气”的意思。然后把“口气”字写在黑板上，问学生对不对，学生说：“不 对。”我接着说：“有些同学老是把?吃?写成?口气?，右边写成了生气的?气?，你 们想过没有， 有好东西吃你还会生气吗?”学生说： “不会生气。 ”“对!”我一边把“口 气”字中间那一横擦掉一边说： “口边有好东西吃就不会生气了，所以在写 ?吃? 字时，不要在口边写?气?字。”顿时全班同学都笑了起来。接着我拿出巧克力， 分给几个常写错字的同学吃，他们边吃边笑，其他同学边看边说：“他们有巧克 力吃，多高兴啊，一点也不气。”这种方法形象生动，语言风趣，强烈地刺激了 学生大脑中的错误痕迹，从此，这些同学再也没有把“吃”写成“口气”。 实践证明，在识字教学中，创设多种情境，让学生在语言环境中，在艺术 氛围中，激起兴趣，体会形象，主动学习获得感悟，就能提高识字教学效率， 发展学生的创新思维能力。作为小学语文老师，我应继续探索，积极耕耘这一 园地，让孩子们的学习主动性和创造力开放出绚丽多彩的智慧之花。29当老师时间久了，往往对学生的关爱之情有些麻木了。起初踏上讲台，心 中激荡千层涟漪，面对只小十岁的学生，回味自己当学生时所受的千辛万苦， 一心只想将平等的幸福赐给他们，谈话如同拉家常，尽量亲切自然；下评语也 不忘用敬语，总想讨好似的。最重要的是并不觉得自己的言行举止是伪装的。 十年的光阴弹指一挥间。岁月在我的心中留下一圈圈年轮，阅历丰富了， 童心泯灭得几乎快没了。我变成了一位面目严肃，不苟言笑的老师，这在成年 人的眼中是认认真真教学，更有老师的气质了。谁知学生心？ 近日，在图书馆里阅读课外书，一篇文章仿佛一颗小石子落在我的心湖中， 平静的心久久平静不下来。文章是以一位小学生舅舅的口气写的。舅舅对外甥 作文中出现很多错别字，老师的评语缺少人性化语言提出了自己的看法：他认 为老师首先应该积极肯定学生大胆用词的勇气，让学生对写作产生自信；而学 生写作中出现了错别字应作为次要矛盾去引导。老师只硬邦邦地批到：错别字 太多。这句评语挫伤一位热情的写作爱好者。如果先赞扬文章的优点，再去批 评教育规范使用汉字，小外甥就不会拿到作文本气鼓鼓的了。 我不就像这位舅舅提到的那位老师吗？平时总推自己忙，又害怕自己和学 生亲近多了，丢掉尊严的老师架子，所以对学生容易犯的错别字毛病总是高标 准，严要求。但读了这篇文章以后，我好象醒悟了不少，学生的错别字不是全 是他们的错，因为对生活的经验有限，有些形近字、多音字、同音字等意思区 分不清，是很正常的。老师在课堂上多给学生举例，教他们一定的方法；课下 学生多查字典，经常请教别人。用得多自然就能分清记住了。这时，学生能尽 量少写错别字了，师生的关系也融洽了不少。一旦发现作业中的错别字，老师 可以面批或全班指导，教学相长不就是这个道理吗？ 评语中的关心流露出浓浓的师情。这份师情有时我们不懂得珍惜，反而责 怪学生不知好好学习，回报师恩。从今以后，学生的错别字尽量成为师生沟通 的桥梁！30纠正错别字方法浅探范耐君 低年级儿童记忆汉字的伸缩性很大， 有易学易忘的特点， 而汉字字数又多， 结构复杂，有些字的结构或部分形状相似、差别细微，因此学生在运用汉字的 过程中，在很多同音字面前，不知道用哪个，造成同音字互相替代；或者是形 近字混淆而用别字，于是出现了许多错别字。以下便是我针对这一现象而采取 的几点纠正错别字的方法。 一、遵循规律，强化字形 实验证明：儿童所写的错别字往往只是大致像本字的样子，即只有一个大 致的轮廓，而轮廓里面的“零件”则常常互相代替或挪位。低年级儿童正处于 对汉字进行整体识别、感知比较模糊的阶段，识字量一大，儿童对如此多的汉 字，就不可能做到精确地记忆，因而不能准确地再现每一个字的具体笔画或部 件，也就是说，汉字的具体形象在他们的头脑中并未固定，他们所熟悉的只是 汉字的大体轮廓。因此，我在教学中就有意识地加强形近字的比较，加深儿童 对汉字组成成分的印象和了解，引导儿童善于记忆汉字形体的不同点和细微差 异，提高使用汉字的质量。 1、归类比较法 教材识字学词学句中有许多是把形近字、 同音字、 音近字安排在一起学习， 对于这些字学生一开始就在头脑中留下了印象，清楚地意识到他它们不一样， 在老师的帮助下，从音形义三方面找出它们的异同，强化记忆点，所以他们掌 握的特别牢固。根据这一特点，我就在复习时，把平日零散学习的学生易混的 同音字、形近字归类，排在一起，如士―土；牛―午等，根据学生知觉选择性 的规律，我用彩色粉笔，将两个字的不同部位标示出来，给学生的视觉以强烈 的刺激，再让学生观察比较两个字的异同，使学生注意识记容易忽略的部分 。 2、直观演示法 由于低年级学生具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材31料做支柱，最容易记住那些具体、直观的识记材料，为此我在教学中充分采用 直观性较强的教学手段，帮助学生纠正错别字。教学“游”字时，很多学生把 右边写成“攵”，经分析发现乃是学的“放”对“游”产生了干扰作用，所以 记住“游”右下部分是掌握本字关键。于是我这样进行教学：先板示简笔画： 一个孩子跟着爸爸在水池中游泳，再边念儿歌边范写“游泳池中水清清（氵） ， 真是游泳的好地方(方)，大人（ ）领着小孩子（子） ，游来游去多高兴。”并 用红笔写“子”，色彩刺激记忆， ，很少再有学生把“游”字写错，因为深刻感 知并理解的东西记得牢。 3、奇特联想法 低年级儿童识记字形往往只注意大体轮廓，而对细节隐蔽的部分则往往注 意不够，由此产生的错字很多，这就要求在识记汉字时针对字形易错的部位予 以联想，以引起学生的有意注意。如“虚”字学生总记不住下面的“业”字， 我就让学生大胆想象， 创造好的方法“老虎写作业， 说明很虚心。 ”再如： “厉 害”的“厉”字，许多学生写成了“历”，我就让学生这样记：这个人万分厉 害。学生在想中出乐趣，想中出智慧，记忆效果非常好。 二、依据心理，强化字义 心理学研究表明： 儿童对汉字语义的掌握要难于并晚于对汉字形体的掌握。 随着识字量的增加，汉字的语义关系日趋复杂，表示抽象意义或语法意义的字 越来越多，字义在识字中作用也越来越大，对于低年级学生来说，准确掌握字 义，建立形、音、义之间的正确关系尚有困难。因此，字义混淆或字义不明而 造成的错误就成为儿童书写错别字的主要方面。在教学中应在具体的语境中接 触认识汉字，让汉字的形体和汉字的意义作为一个密切联系的有机整体，反复 多次地进入儿童的记忆，使学生准确地识别、正确地运用 1、借鉴造字法 汉字的造字方法，古代有六书之说，即象形、指事、会意、形声、转注和 假借。只要我们对汉字的字形进行分析，就不难理解它的含义。我在教学中对32每个易错的汉字全面分析，研究如何把它教给学生，使学生在学习的过程中掌 握好这些汉字，不出现误差。汉字有 80%以上是形声字，对于他们，我注意以 基本字为记忆支柱，由它带出一串字，如以包为声旁的字：有水冒气泡，防火 别放炮，有足可赛跑，伸手相拥抱，学生看形知意，并从中悟出形声字的规律： 形声字好识记，音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。由于低年 级儿童形象思维能力占主导地位，教师运用象形、指事、会意等造字规律训练 学生分析记忆，活跃了思维，在理解字义的过程中，学生观察、想象、记忆， 兴趣十足，记忆字形的效果十分明显。 2、连词成句法 学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用，说明他们对字义 理解不够，缺乏练习运用。如：如“兰天，完耍、在再”等，是极难纠正的。 因此我便把字组词，词写句：蓝天下，我们种下一棵兰花。”“写完了作业再 玩耍。”让学生在抄写时不是抄写生字，而是抄写词语、句子。通过结合语言 环境来理解这些字，通过比较与学过的同音字区别开来，以后学生就不会用错 了。 3、巧用字典法。 字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。根据教材特 点，我及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。学生在作业时，人手 一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样 既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。 三、游戏巩固，强化记忆 纠正错别字是一项艰巨而长久的工作，专在课堂进行是远远不够的。我根 据小学生的共同的特点，好动、好胜、爱表现、积极性容易调动等，特别安排 了一些平日能坚持做的游戏活动。如根据学生好胜好强这一特点，组织了“建 医院”游戏；根据学生好表现的特点，开展“捉骗子”活动，调动了学生的积 极性。这样，课外组织新颖的巩固方法，使学生更多地纠正错别字。331、“医院会诊”法 根据小学生喜欢游戏，乐于表现的特点，我安排了学生做“建立错别字医 院，当小医生诊病字”的游戏。所谓“错别字医院”实为一错字本，我让学生 准备一个本子，每页分成两半，把平日作业中、日记中、作文中出现的错别字 抄在本子的左边，称为“病号”，把改正的字写在右边，称为“医生”。开始 比赛谁治的“病号”多，奖给小红花，这样充分调动了学生改正错别字的积极 性 。以后则强调看谁的“病号”少，说明错别字减少。最后全班“会诊”，把 “错别字医院”挂在墙上，师生共同分析产生错别字的原因，对症下药。“会 诊”后谁有进步，奖其一面小红旗，评为“优秀小医生”。这样学生千方百计 写好每个字，为了少写错别字，写完作业总是自己认真检查，或让同桌检查， 慢慢地我检查作业时，发现学生错别字大大减少。 2、社会实践法 本着学以致用，边学边用的指导思想，根据实践性原则，我还带领学生开 展社会活动。如“火眼金睛捉骗子”活动，利用休息日，让学生戴上孙悟空的 头饰深入社会， 在所接触的每个角落找错别字。 学生找到“修车”的“ ”， “染 发”的“ ”，“烤串”的“考”，“小吃部”的“ ”等，及时通知店主改正。 学生 找到了大量的错别字，尝到了成功的喜悦，人人都成为孙悟空，所以印象 特别深刻，相信以后这些字他们再也不会写错了 在实践中，我深刻认识到，由于低年级学生的无意识记占主导地位，兴趣 是支配他们识记的主要心理因素， 缺乏识记的自觉 性， 因此要防止学生错误知 觉印象形成，教学中要注意从正面加以指导。在纠正错别字时，要坚持谁写错 就由谁自己按正确的写法纠正的原则，而不宜把个别学生的错字直接写在黑板 上， 以免因个别错误之处的“新颖”、 “有趣”而使学生产生错误的无意识记， 造成错误的不良扩散。 通过这一系列措施，现在班级学生错别字问题已有了明显的好转，有效地 提高了用字的正确率。34给错别字开“审判会”徐 玲 随手翻开学生的生字本、练习册、作文簿，你就会看见各种各样的错别字。 再仔细一看，学生错的字，大部分都是上课时重点讲解过的，为什么出现这样 的现象呢？学生暴露出来的这样那样的问题不由让我深思…… 一个偶然的机会，我在网上看到了一位老师的经验介绍，他介绍的两种帮 助学生纠正错别字的方法给了我极大的启发。我在那位老师方法的基础上，结 合低年级学生的特点，针对学生写错别字这一薄弱环节，设计了“错别字审判 会”的活动。具体做法：一是“搜捕”错别字。在学生每次作业、练习、习作 之后，批阅之前，让学生交换作业、练习或习作， “搜捕”对方作业、练习或习 作中的错别字，并把错别字“押送”到黑板上，等候“审判” 。二是“审判”错 别字。等学生把错别字都写到黑板之后，让学生依次“审判”这些错别字。谁 “抓”的谁来“审”――指出错别字错在何处，应怎样纠正，写出正确的字。 三是“关押”错别字。 “审判”完之后，让学生把这些错别字分门别类记到一个 单独的本子上，取名为“错别字监狱” ， “监狱”里设置有本地“牢房” （关押自 己的错别字） ，外地“牢房” （关押别人的错别字）和重犯“牢房” （关押自己或 他人经常出现的错别字） 。四是处理错别字。在下一次的作业、练习、习作中， 把新“抓”到的错别字与上次的进行对比并进行处理：改正的就地“释放” ，打 上叉号；屡教不改的打入“重犯牢房” 。这样针对学生本身的错别字来复习，学 生的印象也深刻，而且采用轻松愉快的方式，让学生在活动中不知不觉就纠正 了错别字。 一段时间下来，学生的错别字“监狱”就变得冷冷清清的了。虽然，这样 复习纠正错别字，花的时间多一点，但因为针对性强，它的效果比做大量改错 别字练习题要好得多。35关于识字中的激趣教学钱光明 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。因此，一堂课中 如何抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲 言， 因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。 教师只有放下架子， 亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛 下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会 有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。要学会‘哄’孩子，要 准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。于是学生学习的兴趣就浓 了。 学生的兴趣有了， 还得把生字正确识记下来， 那么该如何指导学生正确识记 字词呢? 1、以生为师法.。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此， 我在教学中，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老 师”都能独立发现问题， 并提醒其他同学注意生字的写法， 其涉及的方面有很多， 诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误， “小老师”们的兴趣很 高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手如林。 2、掌握规律法。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的 2500 个 常用字中，形声字就占了 2100 个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提 高生字的识记效率起到举足轻重的作用。 形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。随着时间的推移有许多 形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年 级学生用不着说什么术语， 只需让学生初步体会就行了， 如 《雨点》 一课中的“洋”36字， 教师可让学生分析字形， 学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。 让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字 为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所 领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规 律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 3、形象记忆法。识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的 演示或联系生活实际的话就比较好理解了。刀扎在心上好疼就是“忍”，靠在大 树旁睡觉就是“休”，太阳落到草里去了就是“暮”等。形象记忆的方法当然还有游 戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。 5、复习巩固法。学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读 过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当 时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。复习最基本的方 法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行 的，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二 遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学 生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。 总之，学生有了学习兴趣，错字就减少了。37观察是纠错的重要法宝许晓娜 最近在网上看了一篇关于小学低年级识字教学的文章,第一眼看到它的题 目就让我很感兴趣： 《学会观察－-提高写字质量的好方法》,一直以来,在识字 教学时,每每看到学生错字连篇,我就头疼,任凭我苦口婆心,讲解的口干舌燥; 或是绞尽脑汁来编顺口溜,编字谜,该错的依旧是错,添一笔,少一笔,破绽百出! 为什么?原因在哪?看到这篇文章,我豁然开朗,是观察!仔细的观察！ 仔细的观察不仅可以让学生从整体上把握生字的结构,还会让学生从细节 着手,将生字分析开来理解、记忆??.如何在教学中培养学生的生字观察能力 呢?我从从以下几个方面进行了尝试: (1)培养学生学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及 每个笔画所占的位置，如学习“人”、“个”、“大”时，应让学生先分清这 三个字中的“捺”有何不同，分别占什么位置。 (2)学习生字中,学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如：己――已， 末――未，田――由。 (3)仔细观察教师的范写： 如写 “片” 字时， 教师除了用彩色粉笔区分笔画， 还应该强调“从左到右，先里头后封口（右边）”的书写规则。 (4)仔细观察同学的书写，学会评价;并且可以正确评价自己的书写。学生 亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外，让学生进行评 价，能提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。 以上只是我在新课程理念的指导下进行自己的识字教学尝试，实践证明： 识字教学应该从观察出发,引导学生学会观察,写方方正正的、 规范的汉字,作堂 堂正正的中国人!3839苏教版三年级（上）P39-40 《两位数加两位数的口算及估算》的教学设计王 兵 夏国保 大部分孩子需要在教师的引导下进行学习，但我们一直提倡让学生在探索 与反思中建构适合自己的学习模式。 在这节课中， 老师能够提出有价值的问题， 带领学生完成学习任务，使学生能够较正确地把握“两位数加两位数口算、估 算”的知识结构，并纳入到自己的认知结构中。由于这节课学习内容简单，有 足够的知识经验和方法经验的支持，应该不会影响一般学生的学习，同时又能 给部分学生更大的发展空间。 两位数加两位数的估算方法的掌握，是建立在两位数加两位数的口算的经 验基础上，只有使学生理解掌握其口算的方法，才能正确熟练地进行估算。所 以我认为先让学生通过积极建构其口算的方法过程和意义，那么估算的方法也 就迎刃而解。 课堂实录 一、学习内容的提出 1、复习 36+3 36+8 40+57 30+60 36+50 90+60学生口答。并思考：第一组题中同样是 36 加几，为什么第一小题结果是三 十多，而第二小题结果是四十多。 学生：因为第 1 题个位上没有进位，而第 2 题有进位。 2、师： （指后两组题）这是我们学过两位数加两位数的口算，你认为两位 数加两位数的口算中，还有哪些类型我们没有学过，请你用算式举例说明。 巡视的结果出乎预料：大部分学生写的是十位上有进位的情况，1/3 的学 生写了个位上有进位的两位数加两位数的情况。 我让学生汇报，学生第一个说的就是类似 67+58 的题目，该生也直接指出 这是个位和十位都有进位的算式，于是我肯定了学生的说法并指出，这是我们40今后的学习中要研究的问题，接着又有学生说了一道类似于：25+38 的题。本 来在此不打算问的，但我要引出没有进位的题，于是我问：这是什么类型的题 呢，学生指出：这是个位上有进位的情况。我顺势问:这是个位有进位的,那还 有??,学生想到还有个位上没有进位的。于是两种类型的题就确定了。 3、师：我们就把同学们列出的这两中类型的算式作为我们学习的内容。在 这节课上，老师要让同学们自己提问：可以是疑问，也就是你不懂的问题，也 可以是故意提问，也就是你觉得需要特别注意和强调的问题，通过提问引起小 朋友们的注意。 二、探索算法 1、组织学生讨论算法 学生说出了很多方法，有竖式算法、拆其中一个数的方法、凑整法、假设 法，基本上是该有的都有了。可惜当时我没有意识到要把这些方法分类板书， 让学生感觉方法很多，但很凌乱。有几个学生是在听了同学的回答，受到启发 即兴想出了类似的方法，这点让我感到欣慰，因为我经常对学生说：不仅要跟 老师学，也要跟同学学。 2、让学生对大家提出的方法进行评价。 有个学生说大家做得都不错，还有一个学生指出其中的一种方法不好，太 麻烦。我说是的，这种方法对于你来说也许不合适，但对于那个同学来说，是 比较好的方法。 3、师：对于这两题，你有什么问题？ 有学生问：这两题有什么相同点。学生答：都是加法、都是两位数加两位 数、计算时相同数位要对齐。又有：这两题有什么不同点？学生答第一题没有 进位，而第二题有进位。提问的学生对其他同学作出的回答也都表示满意。 三、巩固练习 1、解决问题：例 141题目出示后有学生问“各要付多少钱”的“各”是什么意思，口答算法后 学生问： 两题在计算时有什么相同点、 不同点。 还有学生问： 44+25 十位上 40+20 得 60，得数就是 60 多，而 44+38 十位上 40+30 得 70，得数却是 80 多，怎么回 事？ 2、对比练习，强化进位问题。想想做做 1 学生完成练习，汇报答案后学生还是问到，一组题中两题在计算时有什么 相同点、不同点。还有学生问：同样是 30 几加 57，为什么第一题得 80 多，而 第二题得 90 多呢。 以上两题的回答，基本与例题差不多，学生主要关注的是进位与不进位、 相同数位要对齐的问题。提问的学生也能够听同学的回答，没有答到自己所想 的，还会做出补充。 3、对比练习，形成算法。想想做做 2 先让学生完成一、二两组，汇报答案后，学生问：一组题中的三题有什么 相同点、不同点。两组题有什么不同点。然后又完成了后两组题。 在同组题的比较中学生只看到了表面的：一个加数相同，两个加数的个位 都是 6 和 3，所以和的个位都是 9，都是不进位的加法，没有指出三题在算法上 的联系。如果有学生能问：根据第一题，你能很快算出后两题吗，就好了。两 组题的不同点，学生很明确：进位与不进位的区别。 四、加强估计 先让学生观察第一组，在进行估计几十多，再口算。然后请学生汇报 答案，我重点询问学生的估算方法，问：35+32 和 35+38 各是几十多？学生都 能正确说出 60 多和 70 多，问怎么估计的？其给予的回答都是先口算出结果， 再确定是几十多。我肯定了学生的思路即估算是在口算方法的基础上进行的， 但强调估算定几十多不必要先算出结果。学生立即追问：估算与口算区别在哪 儿呢？我让学生边做剩余的题边想口算的思路和我的强调要求。最后通过做、 比较，学生纷纷把自己的想法讲了出来，我把估算方法归纳如下：这两个两位42数个位相加不是看具体是多少，而是看这两个两位数个位相加是否满十，如果 不满十，就看十位的数是几，那么就是几十多；如果个位相加满十就需进位， 进位的数与十位上相加后的数相加，确定是几就是几十多。通过这道题的联系 使学生明确：估算与口算的方法一致。不同的是估算看个位是否满十需要进位 不进位，而不需像口算要知道个位上是几。 五、课堂小结 现在老师明白为什么大家要列举这样两种不同类型的算式了，它们在计算 时不同在于??？ 但同时，我们在估算时与口算的区别联系是什么？ 如果再上一次，我会作以下的调整： 1、在例题教学中，当学生说出各种不同的算法，老师作板书记录时，要有意识 地进行归类：表面上学生说出了近十种方法，但实际上无非三种：沿用竖式计 算的方法；拆其中一个数的方法；凑整的方法。这样有助于使学生的认知达到 更高的层次。 2、 在练习中适当控制学生提问的机会， 因为学生总是在重复着相同的问题纠缠 不清，这样可以节约一些时间进行更多机会的练习。 3、 估算安排在口算后面教学， 可以充分利用口算时识别不进位与进位的经 验，有利于学生掌握估算。具有“先估计得数是几十多、再计算”的习惯，能 够及时发现口算的错误，这也是估算促进口算的一种体现。因此会强化估算的 作用和应用估算解决实际问题等方面的练习。43“两位数乘两位数”估算教学的思考吴彦、赵兢兢 加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求。 “能结合具体 情境进行估算，并能解释估算的过程” ，是第一学段要实现的具体目标。在第一 学段，估算教学应该如何逐步地、分层次地推进，直至达到上述的目标呢？本 文仅结合苏教版小学数学教材所提供两位数乘两位数的估算，谈一些教学中的 思考。 苏教版小学数学是在学习两位数乘两位数的估算时，提出估算具体情境 的： “有 42 头奶牛， 一头奶牛一天大约产奶 29 千克,照这样计算,一天大约产奶 多少千克？（图略） ” （第六册第 33 页）要回答这个问题，列出算式：29X42 每个学生都应该会独立列出这个算式， 这对他们应当没有什么挑战性了。 重要的是让他们独立探索，然后交流各自的算法。估算是计算策略的有机组成 部分，所以要求学生独立列出算式，尝试对它进行估算，并用算式表达出估算 的过程。 把估算与探究解决问题的计算过程结合起来， 是加强估算的有效途径， 也是教材编写的意图和特色之一。在这个基础上，再指导他们解读教材中所列 的 3 种算法，体会这些算法的不同特点。 这部分内容在实际教学中 ,学生估算时,由于学生已有两位数乘一位数估 算的经验,所以书上的三种算法学生往往只会想到把 29 看成 30,把 42 看成 40 相乘的算法。对另两种算法，要引领学生感受其中数学思考的内容与方法。我 们可采取由果寻因的倒推法,出示估算结果,探询估算方法. 最后要对三种估算 的方法进行比较,体会相同之处和不同之处,从而体会不同方法的差异和用途 . 学生往往对同时将两个乘数看大或看小估算出得数的范围的方法,不屑一顾,难 以体会其中的价值.其实估出得数所属的一个取值范围要比估得得数的某个近 似值更有价值；这个取值范围将成为今后使用计算器计算时，审视计算结果合 理性的重要手段。 要体会这一价值,必须在解决实际问题中让学生切身体会 . 教学中教师要握教材提供的每一次机会，逐步引导学生去了解、经历或体验估44算的内容、意义和方法，那么估算才可能逐步内化为他们算法策略的一部分。 估算是小学计算计算教学的一个“结” ，具有综合应用知识的特征。它要 以准确熟练的口算为基础，要具备把握数的大小关系的敏感性，分析估算误差 时必须以理解运算意义为前提，估算与计算又相互渗透、相辅相成。估算并非 无章可循，但它的方法灵活多样，答案也并非惟一；答案的差异不仅在表达的 形式上，更反映在精确程度上；无论答案的表达形式还是精确程度，都要切合 估算的目的或解决问题的需要。45估算教学的现状赵兢兢、吴彦 1、在教材编写方面：现行教材中估算只是做为选学内容，可有可无。 2、课堂教学方面：请看下面案例描述。 首先，教师开场白： “同学们，星期五我们要春游去了，高兴吗？” ，学生 “耶”欢呼，群情激奋。教师接着说： “在春游前，我们先解决一些数学问题。 ” 呈现问题一：三年级学生去春游，3 个班需要饮料 312 瓶，平均每班大约需要 多少瓶饮料？学生立即动笔计算， 巡视教室发现学生有以下几种情况： 第一种： 估算 312÷3≈100；第二种：精确计算 312÷3=104；第三种：先精确计算 312 ÷3=104，再把计算结果 104 估计成 100，学生写成 104→100；第四种：312÷ 3=14（商中间 0 漏掉了） 。教师对诸多的情况视而不见，而是根据教案预设的答 案，请了两名第一种情况的学生上黑板板书，接着教师讲解黑板上学生示范的 题目，提醒学生题目中有“大约”二字就是要“估算” ，然后全班学生独立练习 915÷3，792÷4，并小结这些题目怎样估算的，学生回答把被除数看成整百数， 再用这个数除以除数。 接着，教师呈现问题二：全校 6 个年级共 1224 人，每个年级大约多少人？ 学生动笔计算，这时全班几乎所有的学生都用估算的方法进行计算，教师很满 意， 依旧是请两位学生上黑板板书， 教师讲解并提醒同学要把 1224 看成整千整 百数 1200，所以 0，然后全班独立练习 21÷4。 完成上面两个层次的教学任务后，教师请学生思考一下，有什么要提醒大 家注意的？学生 1：不要忘写约等号；学生 2：写答句时， “大约”不要漏掉； 学生 3：计算时把被除数看成整千整百数，列式时要写准确数。教师很高兴， 全都注意了。 （学生全部钻入教师所设的“圈套”中） 从以上的案例中可以知道在我们的课堂教学和评价中都只是要求学生进行 精确计算，或只重视估算知识点的教学，忽视估算意识和能力的培养。 由于教材编排和教师教学中对估算的不重视，学生在潜意识中认为每个问46题必须进行精确计算。认为估算不能解决问题，对估算产生一种抗拒的心理。 如果那一节课教估算，学生做所有的题目都会运用四舍五入法进行近似运算， 而“过了这个村，就忘了这个店， ”如果问题没有要求用估算或没有“大约”两 个字，估算就被打入冷宫。打入冷宫。47我们在日常生活中，在解决实际问题时，常常只需要粗略的数据就可以达 到目的。可见，估算具有重要的实用价值。同时，估算的学习对培养学生的数 感具有重要意义。加强估算是当前计算教学改革}