求数学老师教我做这4提 把步骤公式写清楚些 最好写下来拍照 真心感谢_百度知道
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初三数学求增长率问题:此题中，1是老师教的公式，我用老师的公式解的，但是我不理解，然后我自己写发现
初三数学求增长率问题:此题中，1是老师教的公式，我用老师的公式解的，但是我不理解，然后我自己写发现就是1是老师教的公式算的，同学也说1是对的，我想知道1中x+1为什么要平方，我知道几次方是增长的次数，但是我不知道这意义何在，我想知道1中的公式是怎么推...
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一次增长后是300×（1+10%）=330，也就是不是在300基础上，而是在330的基础上增长10%。330×（1+10%）=363合在一起就是：[300×（1+10%）]×（1+10%）=300×（1+10%）&#178原来是300，每年增长10%，很显然你已经理解了。第二次增长是在第1次增长的基础上再增长
原来如此！非常感谢
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老师的js课程是我听到的最容易懂得，很多东西潜移默化就学会了，但是我是一只菜鸟，还是有问题想请教老师，1，js中调用函数的位置有明确要求吗？调用方式有什么，2，第四节9分多的位置的案例，oBtn.onclick=abc为什么不是=bac()？希望得到老师的指教
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本来写了常常的答案，但是发不了。这个网址介绍了4中调用函数的方式，另外因为已经声明了函数是abc()，如果声明为bac(),就写成oBtn.onclick=bac().
回答的字数限制这个问题会尽快修复,发布上线的.
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【知识与技能目标】
1.能说出做&&功的两个必要因素，知道公式的适用范围及各物理量的含义。
2.能从计算的角度认识功是标量这一概念。
【过程与方法目标】
1.通过探究当力与物体位移间不同夹角时力做功的情况，掌握分解力或分解位移的分析方法，得出功的计算公式，构建对功的计算公式的完整知识结构。
2.通过分析功的正负及公式的适用范围，深化对&功&概念的认识，认识建立物理概念的一般方法。
【情感态度价值观目标】
建立化难为简、化变力为恒力的物理思想，体会功能转化的关系，培养物理解决问题的思维方式。
二、教学重、难点
功的计算公式推出和理解。
【难点】
...一、教学目标
【知识与技能目标】
1.能说出做&&功的两个必要因素，知道公式的适用范围及各物理量的含义。
2.能从计算的角度认识功是标量这一概念。
【过程与方法目标】
1.通过探究当力与物体位移间不同夹角时力做功的情况，掌握分解力或分解位移的分析方法，得出功的计算公式，构建对功的计算公式的完整知识结构。
2.通过分析功的正负及公式的适用范围，深化对&功&概念的认识，认识建立物理概念的一般方法。
【情感态度价值观目标】
建立化难为简、化变力为恒力的物理思想，体会功能转化的关系，培养物理解决问题的思维方式。
二、教学重、难点
功的计算公式推出和理解。
理解功是标量这一概念。
三、教学过程
环节一：导入新课
【情景导入】
多媒体出示如下情景：
甲：货物在起重机的作用下重力势能增加了；
乙：列车在机车的牵引力作用下动能增加了；
丙：握力器在手的压力下弹性势能增加了。
教师引导学生回忆初中功的知识，学生根据所学知识及图片提示，可以概括出做功的两个要素：力和物体在力的方向上的位移。
教师提问：这三幅图片都是力的方向与物体运动的方向一致的情况，如果力的方向与运动方向成一定角度时，该如何计算呢？
学生带着疑惑进入课堂，老师板书课题。
环节二：建立概念
教师引导学生总结，做功的两种特殊情况：①力与位移方向一致（W=Fs）；②力与位移方向垂直(W=0)。
出示情景：在生产生活中，经常看到作用于物体的力与位移方向成一个夹角的情况（牛拉犁）。
教师组织学生讨论环节，提出解决的思路和方法。（预设学生有分解力和分解位移两种方法）
教师根据学生提供的方法进行讨论和分析。
方案一：根据力F的作用效果把力F沿两个方向进行分解，初步给出做功的一般表达式。
方案二：沿力的方向和垂直于力的方向分解位移，得出
教师提问：根据力的分解计算和根据位移分解计算两种算法得出的公式一致么？
在各小组得出功的计算公式的基础上，继续提问：当力与位移的方向一致或垂直时，是否满足公式？
教师与学生共同得出结论，并板书：力F对物体做功等于力的大小、位移的大小、力和位移夹角余弦这三者的乘积。功的单位是焦耳（J），简称焦。。
环节三：深化概念
学生已经掌握了功的计算公式后，教师提问：公式中&角和s的含义分别是什么？公式的适用范围是什么？（该公式只适用于恒力做功，&角力与位移方向的夹角，s为物体对地的位移）
1.小组协作活动：对功的标量的理解。
教师组织学生分析力的做功的情况，填写表格：
学生计算出结果后，教师引导学生认识：
功的正负表示力对物体的作用效果，功的正负由力和位移之间的夹角决定，所以功的正负不表示方向。
2.做一做，在多个力的作用下物体，水平向右移动的位移为s。分别计算各个力对物体做功的代数和及合力做的功。
教师提问：几个力对物体做的功与合力做的功是什么关系？（几个力对物体做的总功等于各个力分别对物体所做功的代数和，总功的计算是标量，不符合平行四边形定则）
环节四：小结作业
思考一：回到我们刚开始展示的图片，大家思考做功和能量变化之间有什么关系？（做功伴随着能量的变化，做功过程反映了能量的变化过程）
思考二及作业：我们已经知道了求恒力做功的方法，如果是变力做功，应该如何求解？
四、板书设计
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