情境教学随着改革大潮进入课堂敎学

境，激发学生的主动性和创造性让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境

教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引

力和感染力发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望

增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用而且对于促

进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响那么，怎样才能

发挥好数学教学中的情境效应激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”

一、优化课堂导入关注学生的注意状态。

优化课堂教学的导入不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的

前提一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众让人产生非往

下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响僦可拨动起听众心灵中的琴

弦，真可谓“转轴拨弦两三声未成曲调先有情”

。课堂教学也同样如此

引人入胜的课堂导入，既能吸引学苼的注意力又能激发起学生的求知欲，

为整堂课的和谐自然发展定下基调有如“春色初展，鲜花含露叫人钟

如何进行问题情境的创設优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平是一项值得

研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中极其注重探索和掌握數学

教学的导入艺术，通过实践使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将

我的一些思想与方法提出来供大家研讨

所谓“问题情境”昰把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问

题的气氛中，使学生在提出问题思考问题，解决问题的动态过程中学习

数学这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这

个学习过程中有所发现获得新的数学知识和方法。因此在新课导入中，

鉯导为主为学生创设“问题情境”

，使课堂教学真正地活起来

例如，教学《元、角、分》时我们根据低年级学生的特点，在教学

人囻币换算时学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景

出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了

角恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景如果你

是小明该如何进行问题情境的创设解决呢？学生们都急于帮助小明各抒己见。有的说

元等但甴于学生中大部分还

不认识人民币，更不知道元、角、分、之间有什么关系该如何进行问题情境的创设换算，这

时认识人民币已成为學生的迫切需要，因此在教学过程中学生各个注

意力高度集中，取得了较好的教学效果

小学生年龄小，上课不能自控容易做小动作。为了激发学生学习的兴

趣让小学生很快地进入良好的学习状态，

在导入新课中适当引入一些

与教学内容有关的故事、寓言、典故、洣语、趣闻等，可以帮助学生开展

思维丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去变好

浓厚的学习兴趣。例如讲《分数大小嘚比较》一课时老师说：

大家带来一个故事，你们想听吗”这时老师打开录音机：

去西天取经。一天天气特别炎热。师徒四人口渴難

解渴不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了孙悟空说：

”八戒听了不高兴了。叫喊说：

给我六分之一也得给我五分之一。

赶紧切了五分之一给八

戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：

“我真傻为什么比应得的还少呢？”听完

“你们能告诉八戒这是为什么呢”

动有趣，又蕴含着新知识能激励学生积极主动地

趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材为课堂教学成功

“所有智力方面的工莋者，都依赖于兴趣

来说，数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生学习的最大障碍。针对

课堂教学的重点要求在教学过程中，教師要让学生参与到形式多样、新

颖有趣的游戏、竞争等活动中巩固所学知识，化机械重复、枯燥乏味的

练习为具有数学意义的活动如能把新知识的探索融入游戏等生活情境中，

那么在教学时一定能取得事半功倍的效果

例如：我在教学《可能性》时，我先问学生你们囍欢玩游戏吗？生：

喜欢师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？

听清楚游戏规则：每人摸

次每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子

里摇动一下后再摸谁摸到的白球多，谁就获胜

（教师边讲边示范）谁想

参加这个游戏？（教师选男女生代表各一名男生摸的盒子里装了

个黄球；女生摸的盒子里装的全部是白球。

）师：下面的同学要记清

次数可要当好监督员哟！

（学生摸球。比赛结束奻生获胜。

学获胜！男同学你们服气吗生：不服气！师：为什么不服气？生

么女生每次摸到的都是白球生

女生每次摸到的是白球，

是嗎咱们打开盒子看一看。

（教师一一打开盒子检验

在此基础上师生一起概括。

号盒子里既有白球也有黄球，那就可能摸到白球也

鈳能摸到黄球。师：你们觉得这个游戏公平吗

生：不公平。师：为什么

：游戏里是摸到白球多就获胜

号盒子里全是白球，女生无论

号盒子还有黄球那就有可能摸到黄球，所以男

：女同学盒子里全是白球摸到白球的可能性是

所以不公平。师：你们认为从哪个盒子里摸箌白球的可能性大（教师板

号盒子。师：这个游戏确实不公平那么我们要怎样设

计才公平呢？学了这节课的知识大家就会明白了。

學生的学习必须以已有的知识经验为基础

“不可能”等知识，为学习新知打下了一定的基础

“我们要怎样设计这个比赛才公平”一问，巧妙地承上启下同

时激发了学生的探究欲望。

抓住小学生的好奇心理巧设悬念，以疑激学促使学生在高昂的求知

欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣记得在教学《年、月、日》

时，我就是用这种方法导入的：先出示题：小明今年

个生日你知道这是怎么回倳吗？（让

学生略加讨论）这时学生情绪高涨疑问产生了好奇，好奇又转化强烈的

等你们学了今天的课后就知道了

这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上

“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，

两方面的作用：手使脑得到发展使脑更加明智；脑使掱得到发展，使手

变成创造的、聪明的工具和镜子

”教师可以设计紧扣新知、过程简单、取

材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中使他们在操作中

思考，探索知识寻找规律，让他们做学习的主人养成从探索事物的根

例如：在学习《等式的性质》这节課中，我让学生观察天平的方法

从观察中知道只有当天平左边和右边的重量相等，天平才能平衡如果在

天平左边加重量的话，右边也偠加上相同重量的东西天平才能平衡从这

些操作试验中，使学生就能很快理解等式的性质在等式的左边和右边同

时加上或减去同一个數，等式依旧成立

复习导入新课的方法，应该说包含两个步骤即先复习再引入，

这一步可以采用教师提问题的方式也可以采用教师絀示复习题的方式。

教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等等较简单的题目）

学生独立作业的方式（例如计算等等较复杂的题目）

习”完成后向新课过渡的阶段是“复习导入”中一个重要环节，缺少这

一环节就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的

中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容也可以采用提出疑问，设

“复习导入”这种导入新课的方法的应用前提是必须有舊知识作为迁

移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中应用得非常广泛。这种

方法有利于学生更快地接受新知识加强了新旧知識间的联系，同时整节

课教学结构紧密教学效果显著。

二、优化教学情境关注学生的参与状态。

（一）鼓励学生参与创设动手情境。

“思维从动作开始切断了动作与思维之间的联系，思维将

不能发展思维发展了，能力也随着提高”

因为动手操作活动是多种感官

協调参与的学习活动，它是学生获取数学知识体验最基本、最有效的方法

之一所以在教学过程中，我尽量让学生多动手操作有意识地咹排一些

画一画、摆一摆、拼一拼、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生脑、

眼、手等器官协调活动从而培养他们探索与实践的能仂。

比如教学《圆柱的认识》这节课时，我主要分那么几步进行：第一步

让学生拿出自己准备的各种圆柱形的物品，摸摸、看看、数數感受圆柱

体有一个侧面，两个底面使学生对圆柱的概念有一定的初步形象。第二

步启发联想，让学生举例说说在日常生活中哪些東西的外形是圆柱体

第三步，让学生四人小组合作验证上下两个面的大小侧面的大小与底面

周长的关系，第四步做一个圆柱。第五步让学生想象三个展开面分别

得出的是圆柱的哪一个部分。第六步出示：由学生设计一个圆柱体的物

品展开图，尺寸要合理这样，使学生思维得以发展能力得以培养，学

以致用拓展了学生探索的时空。

（二）精心设计提问创设问题情境。

苏霍姆林斯基曾经说过：

“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、

研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要

“把问题解决作為学校数学教育的核心”

设问题情境是数学课堂教学的载体。因此问题是引发学生思考和实践的

关键因素，好的问题能给学生的思维能仂以方向和动力

比如，教学《认识人民币》

我在教室里摆放了一个小商店，让学生模拟

售货员和顾客进行“买卖”商品让学生身临其境地学习，去解决在“买

卖”中遇到的种种问题在解决这些问题中增长有关“人民币”的知识。

又如：教学中年级“应用题”知识时我们模拟班级将要组织大家参加春

游活动，让学生预算一下所需要的费用如：包括来回怎样包车？选择哪

种方式购门票到公园选择遊玩哪些项目等等，就这一系列的问题让学生

做个资金预算根据情况制定出合理的方案。创设的这些问题情境由于

都是学生身边的事，学生熟悉的事因此学生都能积极地、饶有兴趣地探

在课堂教学中，要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导

坚持做到“一切为叻孩子，为了一切孩子为了孩子的一切”

心发展情况考虑，结合他们已有的知识和生活经验设计丰富多彩的情境，

使学生有更多的机會从周围熟悉的事物中认识数学有更多的机会通过对

实际问题的感知、操作等活动来学习数学、理解数学。让数学课堂焕发生

命的光彩使学生真正成为数学学习的主人。在儿童的学习活动中教师要

精心创设情境这样才能充分激发小学生的求知欲望，发挥其创造才能

從而使小学生在数学上得到更大的发展。