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他心问题及其解答分析.pdf 39页
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华中师范大学
硕士学位论文
他心问题及其解答
姓名：沈学君
申请学位级别：硕士
专业：马克思主义哲学
指导教师：高新民
矮士攀穗镣戈
⑧M^：瓣’S钳螂
缱心l遵题是心凝嚣学串丸大问越之一，它与爨我认知一鹣构成了心灵糖学
熬蔌谖谂鹣孩·§褒褰。赞么是穗，&|'薅避?楚革蟪谈，藏是毯入露没毒心?蓑蠢，
对前～部分的嘲餐必须涉及到心烧什么这么一个本体论问题。事实上，他
·§游瑟之爨爨产生，燕是虫子笤专，L及疑阕心理学熬惑隽残——，§灵是与旗震
穗瓣立游男一舞实俸，窀不吴有广褥，葵零痰黪饿是愚维。势麓试尧惑灵试辩
怒对一个强人领域鹪认知，只有心灵的稍宵者才能直接认躲，它之外的他人哭
能间接认知。可以说臌是由于这种心身二元论才导致T,D减认知的不对称性，
才导致了能心闫惩熬产生。也正是暇为黧元论。辩他心的认识长期为难我论、
棒聚谂酝笼翠。蘧惑瓣嚣戆产生与瓣答蔫入露鹣心灵凌念寮誉爵分，警然，它
瞧涉及剃方法论薅鼷。攀实上，装麓熬露为圭义、物理圭义麓耩鼓靛对谴心闷
熬进行瓣警，氇委惹宅稍转变了，洛爱疯：褥心罴公拜纯、爨然住，将心灵磷藏
豹方法科学纯。零文遴过蹲鲣心瓣繇缒考察，发现了穗藏程一§是认识论鸳瓣黝
，各瑟本侮论变革逡～掰吏趋势。褒，§爱囊然位翡灌流串，发溪骂竞慈主义意谈
理论既存在着机遇，必面临着挑战。本义头分为三部分：
第一部分：他心闽题及其逻辑发生。由于移在着心灵认知的不对称性；魁
囊心鹣诀鲡是壹接戆、蚕虿豢獒，瓣稳奄爨{}熹接懿、毒镣躲，导致了建，§阍
题酌产擞。镌心褥趣产生斡擐深——心蹇二元谂。崮予把心灵谂涯兔与魏臻耀
对立的搦～种实体，使得心灵认知舆有强烈的噍我论色彩，简时也对他心认知
产生怀疑论倾向，二辫的结合导致了他心问题的产生。
第嚣薅分：奠羚瓣决毽心溺题鹣尝试。分绥爨羲：论试、瑕邀——壤绎谖骥
露“云赛”痰迹类辫、情感类诧、辩特势森斡人论、抒鸯蛊袋繁珞、语言分撬
方法、·§囊圈一谂铸)l重继心溺瑟豹瓣答。
第三部分：毪心海题绘我察]鹃痿承。德心瓣避与入稍驹心蔑溪密不可分，
，§灵哲学琚究经嚣祷辩学铑、耋然傀趋势，这绘发震骂克懑蔓义塞谖理论繁寒
机遇，谯藤临困娥。
关键试：他心勰趱 类毖法
语言分攒方法
⑨M瑗A—SI&题'$111Em。
oneofnineissues philosophy
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ontology．Actually,thepeople
Descartesand
正在加载中，请稍后...什么是理解能力，它包括那些东西。_百度知道
色情、暴力
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什么是理解能力，它包括那些东西。
我有更好的答案
同类事物具有相似之处，也具有相异之处，对其进行比较，我们需要不断地思考，弄清事物的意义。4，想象力可以让个体学习知识的能力得到飞升、类比力。学习需要借助积极的思维活动，需要对学习材料作整体性的思考。因此、分析，可以加深对所学知识的理解，个体应该培养自身的全局观点理解力是衡量学习效益的重要指标，它包括以下几个方面：1、 整体思考的能力。正如想象可以让知识插上翅膀一样、 洞察问题的能力。在学习中，在解决问题的过程中不断地发现问题，对问题要具有洞察力。只有这样才能更深刻的理解学习的材料，取得良好的学习效果。3、 想象力、解释力，并能对其进行合理的解释、推理的抽象思维过程转化为自身的一种东西，理解事物本质特征和内部联系。这是因为整体思考能力的强弱影响着个体的学习效果、 直觉力。直觉力是个体学习能力达到一定程度而展现出来的一种能力。即解释经验现象的能力，也就是运用观念进行逻辑推演的能力。有些东西是要靠直觉把握的，学习有时也要靠直觉。直觉力高低对学习效果好坏有时也起重要作用。学习需要将学到的知识经过概念、判断，考虑问题要从大局出发，着眼于整体问题的解决，把握事物的结构层次，从而取得良好的学习效果。而类比力是将同类事物进行比较的能力。2。5
理解能力：理解知识有三级水平，低级水平的理解是指知觉水平的理解，就是能辨认和识别对象，并且能对对象命名，知道它“是什么”；中级水平的理解是在知觉水平理解的基础上，对事物的本质与内在联系的揭露，主要表现为能够理解概念、原理和法则的内涵，知道它是“怎么样”；高级水平的理解属于间接理解，是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化和具体化，重新建立或者调整认知结构，达到知识的融会贯通，并使知识得到广泛的迁移，知道它是“为啥”。
麻烦采纳一下好么，谢谢。
前一个是理解能力的五个方面，后一个是理解能力的定义。
采纳率：91%
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类比推理在高中生物新课程教学中的应用分析研究.pdf 38页
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独创性声明
本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所
取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他
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集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者签名：
日期：丝!l：鱼：!墨
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(保密的学位论文在解密后适用本授权书)
学位论文作者签名：
指导教师签名：
期： 鏊|7讼!I：6：岫
学位论文作者毕业后去向：
工作单位：
通讯地址：
类比推理是生物课程中关于科学思维教育方面的理论。科学思维不同于经验性思
维，它属于规范性思维方式。在规范性思维方式中，科学思维又不同于哲学思维和艺
术思维。从具体内容来看，与生物课程密切相关的有科学抽象思维、科学形象思维和
科学直觉思维，其中的科学抽象思维是以科学概念或符号为思维材料而进行的思维方
式，此思维的基本形式是判断思维和推理思维，其中类比推理就是属于推理思维中的
一种推理形式。
类比推理是根据两个或两类对象在某些方面具有相同的属性而运用类比发现相
对应关系和完成某些推理的一种思维方式。类比推理所具有的突出特点是其结论只具
有或然性，但又可充分发挥思维的想象力和洞察力，尤其是在探索性强而理论知识和
经验材料不足的情况下，具有重要的启发式作用。
本文在阅读大量的国内外研究文献的基础上，探讨高中生物教材中关于类比推理
思维的运用情况，并在此基础上着重研究和分析高中生物教师在实际教学中运用类比
推理的情况及其影响。基于教科书的内容、教师语言运用和教师经验等方面进行了相
关的分析，总结出在具体应用的过程中出现的问题，同时对如何更加有效地应用类比
推理提出一定的建议。
从高中生物的科学发展史来看，很多重大的科学发现和假说的提出都得利于科学
家们合理地运用类比思维。在生物学学科教学中，教科书中的内容与教学内容中的教
学类比可以使抽象信息变得具体生动，并且帮助学生理解和记忆知识概念，有利于培
养学生的创造力和发散的思维能力。研究以文本研究和个案研究的方式，运用内容分
析法和访谈法等研究方法，力图呈现高中生物教学中类比推理思维的应用现状。
关键词：类比推理；生物教学；思维培养
ofscientific
iIlbiology
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cu而cul啪．Scientificthinking
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