不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系
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&&&&&&&&如何上好作文讲评课我认为目前的作文讲评课有如下弊病：一、理论抽象，术语烦琐有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论，诸如“气势说”“空灵说”，弄得学生云山雾罩，不知所云；更有甚者，将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。在引用理论术语时，教师不妨应用自己的话表述自己的理解，并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。如有位教师在讲“意象”时，用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释，这就比教科书上的定义浅显多了。二、事例完美，令学生敬而远之讲评时教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界，为他们的写作提供典型材料，但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀，无法效仿。如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典，从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·爱》，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许。课后我问学生：“你知道如何进行细节描写了吗？”他说：“老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。”所以，作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子，过于完美的事例会让学生产生距离感，挫伤学生的自信心。三、灌输讲解，学生缺乏参与、思考的机会写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高。有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权。而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书、思考、练笔，课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者、传递者、代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。这样的讲评课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影，缺乏生趣、情趣，效率很低。四、专挑学生毛病，严重压制学生的写作积极性有的教师硬性规定，写作中这不许，那不许，故意给学生设置各种限制思维的障碍；总结学生作文时，大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病，甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差；作文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语。学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕，除了失落、自卑，还能有什么呢？作文讲评无疑要指出存在的问题，但更应该提供具体有效的改进的措施、办法。有些问题积重难返，是需要反复训练、持之以恒才能从根本上解决的，如思维的展开、审题立意、语言表达、谋篇布局、写作技巧等。五、老调重弹，缺乏新意长期以来，中学作文教学没有专门的指导教材，没有明确规定必须讲授的内容，也没有有序有效的训练题，缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导，更缺乏可以评价学生作文的评价标准（唯一的标准就是高考的《考试大纲》。简言之，目前作文教学的随意性大，主观性强，个性色彩浓厚。新课标实施）以来，各地编写的各种版本的语文教材与以前的语文教材相比，写作指导依然是“难啃的硬骨头”“致命的软肋”。很多教师头脑中的写作知识还是从大学教科书中学到的，而很多富有时代气息的新概念尚没有及时被一线教师吸收，甚至有的教师读的课外书还没有学生读的多，说来说去只有可怜的几个被无数次重复的写作学名词，不要说学生听来味同嚼蜡，就是教师自己也早产生审美疲劳了。&&&&&&&&1&&&&&&&&&&&&如何上好作文讲评课有教师说：“学生作文不是靠老师讲授可以提高的，只要多读多写就会提高。”实践证明，这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。我觉得采用如下方法可以提高学生的写作水平：一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施从学生的习作中归纳出带有共性的问题，这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因，还可以让他们举一反三，通过一个问题懂得一类文章的写法。如批阅学生的作文时，我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有：不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系，或只写一方面，或分开写，或另起炉灶；不知道常见的逻辑关系有哪些种类；缺乏分析能力，不会判断、推理。据此，作文讲评课上，我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上，然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文，这样由一篇到一类，由写作到指导再到写作，学生议论文的写作能力得到了有效提高。二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，做到好懂易学印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作，作文讲评课上肯定要举些例子，如果选择课外的例子，一方面学生会感到陌生，理解起来颇费时间；另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来，会给教师的备课带来困难。如果选用教材中的例子，学生就能迅速明白，并学会用全新的眼光审视学过的课文。如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过，点到即可，既能增强文章的气势，又能显示出作者知识渊博、纵横捭阖的优势时，引用教材中司马迁《报任安书》中“盖文王拘而演《周易》……故述往事，思来者”来给学生作示范，效果就很理想。这段文字可谓议论文中论据使用与表述的最佳范例，学生还可从中学会举例后如何分析事例，如何将事例与说理部分联系起来。三、充分调动学生说说、写写、读读、想想的积极性充分调动学生说说、写写、读读、写作讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，豁然顿悟，跃跃欲试，所以教师要精心备课，设计好各个环节，特别要考虑哪些环节应由学生来完成，给学生更多的参与的空间和时间。如果学生参与其中，师生间、生生间就能思想碰撞、观点相激，话题也就会自然打开，收获大大增加。如一位教师指导学生在写记叙文时如何避免概括式介绍、静态式勾勒，就学生作文中出现的语句设计了这样的环节：1.母亲“打得很轻”，要求学生将这个动作描写具体化——动作描写；2.“伯父长得很黑”，要求学生用对比、比喻、夸张等修辞方法写出“黑”——肖像描写；3.“心下着雨”，要求学生用具体的景物描写、心理独白、细节描写写出内心的感受——心理描写；4.“开朗的伯父”，要求学生写伯父的几个生活细节，并设置一个特定的情境，通过伯父的言行表现“开朗风趣”——综合性的描写手法。由于设计的环节接近学生的生活实际和知识能力范围，学生在热烈的互动中写出了文采飞扬的句子。四、讲评课的重点应放在思维、审题、立意、切入角度的指导上讲评课的重点应放在思维、审题、立意、学生作文最难的一是不知道写什么，二是不知道怎么写。有的学生读了不少书，背了一些写作技法，但写作时无法联系、运用。究其原因，是教师的写作指导不到位。我认为指导的重点应放在教会学生如何审题立意，如何面对任何一道题都能迅速打开思路、选好切题的角度。实践中常常有人反对模式化，主张教师不要给学生的写作以指导。殊不知，学生接触的文章主要是教材中屈指可数的篇章，尽管教师用精读的方法对每篇文章都作了条分缕析式的熟读精析，甚至每篇文章都归纳出了可资借鉴的写法、技巧、特色，但如何将阅读中获得的知识迁移运用到学生的写作中，还少不了教师铺路架桥、示范引导。五、重视同题再写，用指导讲评所得到的知识去修改自己的文章重视同题再写，假如教师在备课时能本着“精讲有用、务实有效”的原则设计教案，并要求学生上完课后用同样的题目再写一篇不同角度不同主题的文章，相信学生在语言的锤炼、思想的磨砺、技巧的驾驭上都会大大提高。&&&&2&&&&&&&&&&&&教师也可要求学生用作文讲评课上学到的知识去修改自己或他人的文章，这比重写一篇文章效果更好。如以“沟通”为题写一篇记叙文，我发现，很多学生写的记叙文没有中心事件，没有线索，没有中心人物，没有必要的描写，在表述上概述式、说明性、介绍性的语言很多。针对这些问题，我在讲评时将重点放在记叙文与议论文的区别上，然后再要求学生写一篇议论文，并把已写的记叙文中不符合要求的地方进行修改，结果学生很快就掌握了记叙文的写法。此外，教师如果长期不动笔写作，光看作文题，是很难体会作文中的真实感受的，也很难生动传神地给学生以切身的指导。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”如果教师能坚持写下水文，学生定会佩服得五体投地，教师讲解起来也能抓住重点、突破难点。如何上好一堂作文讲评课义和学校肖贵军讲评学生作文，是指导学生写好作文，提高作文写作能力的一个重要手段。因此，我们老师作文讲评课要完成“两项任务”。一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体，让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我，完成对自我的激励与超越。只有这样，我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改。下面就这两方面谈一下自己的看法。一、教师讲评的策略（一）作文讲评要善于引导善于启发。要在“导”上想办法，“启”上下功夫。1、修改方法上的导，具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，从全班中选择一致二篇优秀作文，树立典型榜样，从全班中选择一致二篇优秀作文让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写，从而对自己的文章进行修改。（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”，“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？等等，大家一起初次修改。（3）各小组你这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？你这篇文章主要讲了什么各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末。几遍传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。以此作为自己修改作文的参考。2、写作方法的导：讲评时，教师要消除学生思想上的束缚，引导学生学会观察，关注自然，关注社会，关注生活；引导学生写其所见到的，述其所想到的，只要将学生的写作意识唤醒，产生一种倾诉的冲动，那么思想也就豁然开朗，水到渠成，学生也就有话可说。3、善于启发学生写作思维。有话可说并不意味着能写出好作文，有些学生不愿去思考，作文时仅仅将材料堆砌而成。教师在讲评作文时，就要启发学生去思考、去探索，让学生大胆尝试多种表现方法，启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感，然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧，力求每个学生每节课都要“学有所得”。（二）作文讲评要做到有的放矢。老师要根据批改时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。讲评时，要找准学生作文中存在问题的根源，有的放矢，客观公正，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣，也不能轻描淡写，养成学生不良文风，要用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处，这样，学生对作文的兴趣就会越来越浓，随着知识和经验的积累，学生一定会写出好作文来。二、教学中，我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与讲评、学会讲评。我们应从以下几点入手。1、让学生学会自读自评，要让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”。让学生读自己的&&&&3&&&&&&&&&&&&作文，读着读着就会发现不当之处。因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。许多同学刚开始读自己的作文时，声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚。那么、经过一段时间的训练，不但可以提高了学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出评价。3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程。而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。总之，学生之间进行了充分的交流与合作，作文整体水平可能有很大提高。当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性。学生前面跑讲评岂能少管建刚作前指导的作用：一、指导学生获得写作的材料，即解决“写什么”；二、指导学生获得写作的方法，即“怎么写”。在指导学生“怎么写”上，我一直认为，我们的老师大都遭遇了“好心办坏事”的尴尬。教师的“心”是好的，想“帮助”学生，结局是“坏”的：个性不同、对事物看法不同、内在情感不同的鲜活的学生，在教师的“指导”下，写出的文，都是一个样儿的!我以一名一线教师的身份，摸着良心说，罪魁祸首，正是教师食之无味、弃之可惜的“指导”。老师不厌其烦、面面俱到地“指导”，一是教学责任心使然，不指导，觉得自己没尽职；二是错误观念使然：“我不指导，学生怎么会写?”老师们，不要忘了，学生学的是母语，认字之前，他们就对母语的表现规律，有了潜在的（绝不是肤浅的）认识和把握；君不见，那么多文盲，说起中国话来，溜得很。我回老家，一大字不识几个的老农，与我叫板，谈金融危机，我堂堂语文教师，居然被老农驳得体无完肤，一败涂地。前些日子，朋友拿来她女儿的作文。我看了一篇，说：你女儿太会写作文了。我把“作文”两个字咬得很重。朋友听出味道来了，说，就是呀，她写的文章都是口号开头，口号结尾，老师就这么指导的。老师的指导，大都处于这种状态。很多时候，学生作文根本不是想着怎样写出自己的情感、看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业，这种“指导”直接导致了活生生的、个性迥异的学生，写出千篇一律的作文。不指导，“学生不知道怎么写”的情形会出现吗?答：会在部分学生身上出现。怎么办?答：重视讲评。作文教学必须重视“作后讲评”。“讲评”，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，欢迎。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。有一个比喻，说教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶—把，告诉他应该注意的事项。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让&&&&4&&&&&&&&&&&&学生在后面跟啊跟。以“指导”为核心的作文教学，就是教师在前面跑啊跑、学生在后面按着老师的步伐，跟啊跟的教学；以“讲评”为核心的作文教学，就是学生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教师在后面关注、倾听、关照、扶持、帮助的教学。要上好讲评课，就得好好地读学生的作文，研究学生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”学生的作文，这就是研究。在我看来，研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的、真切的作文水平，你就不知道学生作文的最近发展区域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一个老师重视讲评课了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌了，班上学生的作文绝不会差!问题的严重性恰恰在于，很多老师对批改学生作文的冷漠态度。十多年前，我去学校见习，老师交给我一项光荣的任务：小管，帮忙改一下作文。十多年后，有见习生、实习生来，高兴啊，有人帮咱批作文了。一些老师，网上拉来“批语”，往学生作文上套，反正，批了也白批，学生看了分数，懒得看批语。我在很多地方“鼓吹”，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否了解了学生作文的最近发展区域。你一听老师的讲评课，你就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，在“讲评”的时候，是点不到位的，只能不痛不痒地说“不错”“很好”“很有创意”之类的话。在这里，我要大声地声明，语文教师一定要具备系统的写作知识。课标说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么?是把每一个语文教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，课标是怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没不多此一举吗?有一回，一老师壮着胆子问，管老师，那你说，系统的写作知识有哪些呀?这印证了我的担忧。语文教师不重视“讲评课”，另一大成因，从来没有公是“讲评课”。日益功利化的社会，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，日渐淹没。一些地方，知道有个管建研究作文教学的，据说还研究出了点东西。打电话来说：“管老师，我们想邀请您来上课。”我的回答总令他们很失望：“我不会上课。”有一位很不客气，“你不会上课，那你研究什么呀。”仿佛我是个大骗子，他上了一回不大不小的当。那么，怎样上讲评课?第一步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边摘录学生作文中优秀的句子；第二步，老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨、摘录学生作文中有突出语病的句子；第三步；老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边看学生作文中有没有普遍的问题，或者有没有创意的表达，值得大家学习，找到了这一个点，课上进行训练。我的讲评课很简单：一、大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，让学生感受到写出一句美好大家一起欣赏同学的佳句，佳句要读，要赞美，大家一起欣赏同学的佳句的句子，是一件多么美好的事一起来看看作文中出现的问题句子，的句子，是一件多么美好的事。二、一起来看看作文中出现的问题句子，找出一堆来，但一堂课，解决一一起来看看作文中出现的问题句子找出一堆来，但一堂课，两个，留下深刻印象从学生作文中引出一个训练点。如，学生作文中，普遍地不会场面描写，课上两个，留下深刻印象。三、从学生作文中引出一个训练点从学生作文中引出一个训练点创设一个场面，写；如，学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，写。人家说，好的课，简约而不简单。我不知道自己上的课，是简单，还是简约。但我要告诉你，我的学生，很喜欢这样的作文课；我的学生，每星期都会在全国各地的学生报刊发表文章；大家说，管老师带的班，是作文班。小学作文怎样上好讲评课吴锁民&&&&5&&&&&&&&&&&&教学研究作文讲评是作文教学的一个重要组成部分。学生对作文感不感兴趣，能不能有创意地表达，写出符合题意的作文，这与教师的作文评价理念以及评价的方式有着密切的关系，《语文课程标准》强调不唯书，不唯师，只唯实的创新精神；倡导自主，合作探究的学习方式；重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。所以作文评改必须以学生为本，将精批和统批有机结合，丰富作文批改的形式和与学生交流的方式，促使学生的写作兴趣及写作能力的提高，以适应新课程标下全面推进语文素质教育的需要。概括起来，讲评指导应该做到三个结合。首先是全面分析与重点讲评相结合。在作文总结指导课上，凭借作文批改记录对学生的作文进行总结。在全面分析的同时，揭示出重点文章，重点段和重点词句，本着作文要求进行讲评。让学生认识文章好在何处，错在哪里。其次是讲评与对照相结合。教师抓住重点进行讲评，让每个学生根据教师的讲评对照检查自己的作文。课堂上给学生一定的机会，通过小组讨论或个别发言评述自己的作文。再次是佳作欣赏与集体讲评相结合。选择一定数量的优秀作文或段（包括教师的下水作文）在课堂上进行朗读欣赏，启发学生的作文兴趣。每朗读一篇文章或段落都要听学生进行讲评。在学生作文之后，要做事后诸葛亮，对学生的习作进行认真具体的批改和讲评，并且认真做到以下四点：一、教师的点评语言应以鼓励为主。教师的点评语言应以鼓励为主。德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”学生。教学中，我们要求学生作文以“构思新，表达明，给人耳目一新”为标准，因此，对学生敢于表达不同见解，要大张旗鼓地表扬，哪怕是肤浅的错误的见解，也要对其敢说敢想的精神给予充分的肯定。一个好的构思、立意，一个精彩的语段，一个新颖有创意的句子，甚至是一个用得生动传神的词语，都应分析其妙处，给予鼓励。同时，心理研究证明：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。以鼓励性的语言创设一个宽松、和谐、民主、平等的环境，学生会敞开心扉，真情流露。教师要善于运用巧妙的发问、激励的话语，唤起学生求异和求新的欲望，以达到“同中求异”、“旧中求新”这样富有创意的境界。二、明确写作要求，让学生掌握讲评标准。确写作要求，让学生掌握讲评标准。首先，向学生明确地提出这次作文的写作要求，发动全体学生一道参加评讲。如面对“XXXX的XX这样一个作文题目。指导课上指出了如下写作要求：围绕中心，以二、三事来反映一个人某一方面的品质；而且交代：这个题目的特点是，中心词前面的修饰词“XXXX”就直接点明了文章的中心。有些学生的作文粗看上去，思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，挑不出什么毛病来。但是如果用讲评的标准去推敲一下，就会发现存在着这样那样的问题。例如有一位同学写的作文《爱劳动的婧婧》，他围绕爱劳动这个中心，写了婧婧爱劳动的好品质。文章写得还是不错，但存在着材料不能恰当地表达中心的问题。让同学们回忆了这次作文的写作要求以后，朗读了这篇作文（题目不读）。读后，要求同学们给这篇文章想一个题目，这时，学生思维活跃起来了。有的说：“爱劳动的婧婧”，有的说：“为人民服务的婧婧”，有的说：“热爱公益劳动的婧婧”……同时把这些题目写在黑板上。让学生讨论哪一个最确切。讨论结果，一致认为：劳动有各种性质的劳动，用“爱劳动的婧婧”做题目。范围太大。不能明确表达婧婧的好思想、好品德。同样，“为人民报务的婧婧”也是太大，不够贴切。用“热爱公益劳动的婧婧”做题目，则既说明了劳动的性质和范围，又包含了为人民服务的意思。三、抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。一堂作文讲评课，只能选择典型材料，通过评讲来教育全班。把讲评的典型材料，分为三个类型：①示范性的典型。作文评讲应着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步，为了达到这个目的，所挑选的评讲材料，必须具有示范作用。②针对性的典型。作文评讲，固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在&&&&6&&&&&&&&&&&&的问题，也必须提出来。③代表性的典型。写作时的角度不同，所以用不同的写法。这主要表现在文章的人称上。对这一点，学生往往忽视了。通过具有代表性的典型材料的评讲，让学生注意作文中的人称问题，效果是比较好的，也是十分必要的。四、注意评改结合，让学生自己教育自己。注意评改结合，让学生自己教育自己。让学生在评讲后修改自己作文。教师把学生在作文中普遍存在的问题，用学生的原话让他们讨论、修改，有时也可以把几个学生作文中的片断，集中起来。组织成一段或一篇短文，要求学生修改。要求学生独立分析文章的优缺点，学着写评语，然后在评讲课上交流。这样，老师的讲评，就会起到点拨迷津，点石成金的作用。小学作文教学：小学作文教学：浅谈作文讲评课的重要作用作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而坎功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。那么，怎样进行作文讲评呢?一、讲评的主要内容就命题作文来说，一般从以下几个方面进行讲评：1、中心是否健康、明确;2、选材是否恰当、丰富;3、思路是否清楚;4、表现形式是否灵活;5、语句是否通顺;6、结构是否完整;7、习作态度是否端正。作文讲评不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高认识和写作技巧。二、讲评的主要方式1、常规讲评。常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照要赤诚将自己的作文和教师的批认真看一遍。教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。接着赌一根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的总是进行分析、讲评。在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作的情况，给学生担出希望，指出改进的办法和努力的主方向。2、重点讲评。每次作文训练都有中心训练项目。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。&&&&7&&&&&&&&&&&&教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。3、集体讲评。教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选取读其它学生的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，羡慕加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。以三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。三、讲评的注意事项1、做好讲评前的准备工作。在讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识。一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括：1分析研究院作文批发情况和记录，确分析研究院作文批发情况和记录，定讲评的目的要赤诚及重点;考虑采用的讲评方式;精选讲评所需的实例;定讲评的目的要赤诚及重点2考虑采用的讲评方式3精选讲评所需的实例4拟定启发引导学生思考和计论的问题;处理好讲评重点的关系等。和计论的问题5处理好讲评重点的关系等2、讲评内容的选择要突出重点。讲评的范围很广，讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果，应该认真做好。在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。教师要仔细研究、认真分析，要从实际出发，结合作文革训练要求，确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。3、要保护学生的积极性。讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。讲评中要注意保护学生的积极性。讲评进对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是,恰如其分.对于程度较差的学生,要善于发现他们优点,即使是微小的热情鼓励。对于学生作画文中的缺点和不足,则要适当指出,不能讽刺、挖苦，过分苛求。讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出，可摘选部分、片断指出不足。每次讲评表扬面和批评面都不能保持学生习作的积极性，使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。4、要注意培养学生的能力。作文讲评课无论采取何种方式，都有要让理好教师教师与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，合学生处于积极思维状态，以积极的态度认真找出自己文中的不足之处，世哲学加以修改，并能达到举一反三，角类旁通。通从而使学生的思维5、要给学生个性机会。每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文做再修改。再修改的过程，实际上是对批发和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出不的间题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，不从心达到提高作文水平的目的。总之，作文讲评是作文指导员的升华和作文批发的综合、继续，是作文训练教学的重要环节，教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学法质量。小学作文讲评的点滴做法&&&&8&&&&&&&&能力、认识能力、欣赏能力&&&&&&&&、分析问题和解决问题的能&&&&&&&&力得到提高。潜移默化地落实孝育家叶对陶先生说的”教是为了不教“的教育思想。&&&&&&&&&&&&作文教学在语文教学中占有极其重要的地位,但有许多学生害怕写作文,提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字,用学生自己的话,就是:“不知道要写什么”。因此，教师把大量的时间和经历都放在了指导学生写的方面。而轻视了作文的讲评。结果学生不知道自己作文中的成功与不足各是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到落实和弥补。这样激发不起学生作文的兴趣，不利于提高学生的写作能力。可见作文讲评课是作文教学中不可缺少的一个重要环节。因此，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好讲评课。下面，我就谈一谈自己在作文讲评方面的点滴做法：一、尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步。在作文评价中，首先应摆脱“让学生围绕老师的意图旋转来衡量作文水平”的圈子，用成人的评价标准去评价一个小学生。这是不妥的。大家知道，就“课改”后的试卷上，有关短文的阅读，经常会出一些题目，让学生去评价或谈谈自己的看法。这类题的要求，很明显，只要学生说得有一定的道理，都可按正确的答案给分，作文的评价，也应该如此。例如：我班的王若愚同学在写《我的理想》这篇作文时，开篇写到：人的一生会有很多理想。不同的人有不同的理想，有的人理想是拥有一家属于自己的大公司；有的人理想是每天换一辆豪华跑车；还有的人理想是当科学家……而我的理想是当一个世界上最富有的人，比比尔盖茨富十倍，比李家诚富一百倍。所谓富可敌国。我的帐户上最起码要有七十三千万亿欧元。后面他写了自己实现理想的过程。可以看得出来，他是一个非常爱钱的孩子。甚至从他实现理想的过程中可以看出他对金钱的崇敬程度。难道根据这篇作文，给他扣一个“拜金主义”的大帽子吗？我觉得那就太可笑了。于是我给了他这样一句评语：现在老师最关心的是等你变成有钱人以后最想干什么？后来，他回复我说：“我想让汶川地震中生存的人都过上好日子！我想帮助所有困难的人！”我又给他画了一个开心的笑脸。因为我觉得他的回答比他写作文时，思想已经丰富多了。因此，我认为在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，文字流畅都应给予肯定、鼓励都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。二、结合学生实际，有针对性地进行讲评。首先，教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。全面系统的总结讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。原因。如在讲评《我的理想》时，将事先选好的文章输入电脑，让学生看着大屏去朗读去体会该篇代表作。随后向学生提问，这篇作文写得好不好?好在什么地方?你是怎样写的?最后对优点加以肯定，予以鼓励。这篇作文写得好不好?好在什么地方?你是怎样写的?这篇作文写得好不好对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。其次，努力发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会其妙处，并强调指出写文章铸炼语言的重要性，哪怕是一个字、强调指出写文章铸炼语言的重要性，哪怕是一个字、强调指出写文章铸炼语言的重要性一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短的机会”，同时，通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。再次，作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处进行讲评。在初中阶段，学生作文作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、作文讲评要抓住作文中出现的错误的字句等细微之处进行讲评言语不顺，用词不准确，写错字白字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，也要在作&&&&9&&&&&&&&&&&&文讲评中更正。教师在作文批改时进行典型记录，在作文讲评课上指导学生修改，这样既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯。三、采用多种方式，认真评改学生作文。“认真”评改学生作文，这是提高学生作文的有效途径。1、教师批改是示范。教师批改，一定要牢记“认真”二字，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。对学生作文中好的词、眉批、总批眉批句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总的评价。对于错字、病句更要圈画出来。让学生改正，不细心的老师就会培养出粗心的爱写错别字的学生。对于内容不具体，思路不清晰，详略不得当等问题都要一一指出。评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要做这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，这样的讲评有很大的实效性。同时，也为培养孩子自改和互改起了示范作用。2、放手让学生批改作文。叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下，要摆正位置，改变传统的老师一手完成的现象。学生批改，它包括自改和互改两类。“自改”和“互改”均为学生批改。这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作学习的过程。放手让学生批改，不但减轻了老师的工作负担，又培养了学生动手、动脑的能力。正所谓是“一举两得”。学生自改，并不是老师不管，完全由学生自己去做。老师应该给学生出示自改的要求。在刚开始学习自改时，要求不宜提得过多。慢慢地等学生有自改经验后，适当增加自改的要求。现在我任教的这个班已经是六年级了。他们已经有了充分的经验。有时候，他们自改的作文比我发现的问题还多呢？会自改，自然就会评改其他同学的作文了。在互改的过程中，孩子们的眼睛会细心的不放过一个标点符号。3、当好学生的“引路人”。小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育。因此，评改学生作文时，除正常的修改外，我们老师应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”。例如：当写读后感时，大部分同学把笔墨放在了内容介绍上，感受写得少，即可提示“读后感可不能写成梗概。”，“读后感重在写感受，内容只做大概介绍就可以了。”当学生在写命题作文时，却自己拟定题目，即可在同行的眉批栏内给予提示：“这是一篇命题作文”…………用这种引路的方法,激发学生的写作志趣,鼓励学生积极参与,认真观察,把笔尖探到现实生活……中去;以自己的真情实感去强化情感,定能受到事半功倍之效果。总批的评语，也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语，要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，以满腔的热情去发现学生的“闪光点”，用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和褒扬，或放大亮点，或相机赞美，或殷切期待，“以心换心”，给学生有很深刻的印象，促其再一次反观作文，从而对他以后的作文起指导作用。综上所述，只要我们语文老师对学生的作文能给予正确的评价，充分调动学生的习作积极性；评讲学生作文时讲究科学，注重方法的指导，能力的培养；评改学生作文时不搞“一言堂”，尊重学生的自主权，创设一个和谐、民主、自由、健康向上的学习、育人环境，我们相信，新课改下的作文教学一定能上一个新台阶！浅议小学作文讲评甘州区沙井镇东四学校张军&&&&10&&&&&&&&&&&&一、精选范文，领悟方法。作文讲评时教师首先应选出几篇优秀作文作为范文，用投影或小黑板等手段将范文出示在学生面前，作文讲评时教师首先应选出几篇优秀作文作为范文，用投影或小黑板等手段将范文出示在学生面前，让学生去朗读，去品味，设计一些问题组织学生讨论。这篇作文哪些地方写得好？哪些词语用得恰当？如：哪些地方写得好？让学生去朗读，去品味，设计一些问题组织学生讨论。哪些地方写得好哪些词语用得恰当？有哪些优美句子？你发现哪些地方还欠妥？读了以后你受到了什么启发？让学生充分发表自己的见有哪些优美句子？你发现哪些地方还欠妥？读了以后你受到了什么启发？等等。解，在互相讨论中领悟写作方法。二、评改结合，当堂消化。作文讲评和修改要结合起来进行，不能截然分开。首先，教师批改要为讲评做好准备，教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评；其次，应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热打铁”，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。学生通过范文领悟和讨论总结，找出自己作文的不足，组织学生自改作文，收效不言而喻。三、评价公正，适时表扬。教师讲评时要客观分析，一分为二，不能一味否定。如果用尖刻的语言当众指责，学生就无所适从，对作文的兴趣就会越来越低。教师要用中肯的语言指出要害，指出学生今后努力的方向，引导他们接受教训积累经验不断前进。即便是很差的作文，教师也应肯定点滴成功之处，适时进行表扬鼓励。存在的问题可用和蔼的语气个别面评面改。这样，就会树起后进生的信心，增进写作兴趣，以便迎头赶上。小学作文讲评初探琼海市万泉镇中心学校聂世旺作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密联系的。然而在以往的作文教学中，我们往往会发现许多教师普遍存在重写作而轻讲评的倾向。他们的着力点是放在写什么，如何写的指导上，对于讲评缺乏足够的重视，一堂作文讲评课往往成了“新闻发布会”。所以就造成了这样的现象：作文发下来，学生只是看了一下分数就把作文本丢进抽屉，你披星戴月辛辛苦苦做的批注，他们视而不见，结果你劳而无功，收效甚微；作文讲评课上，成了老师的“一言堂”，学生被动地听你的讲评，结果学生的写作水平提高很慢。基于以上的现象，我们“痛定思痛”后，不难发现：教师对作文讲评意义的认识不足和讲评形式单一，是学生作文水平难以提高和作文教学鲜有突破的症结所在。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。在有了新的认识后，笔者做了一些新的探索与尝试。以下就是，笔者的几点探索：一、有“备”而来，作文讲评蓄意待发而来，做任何事，都要有备而来。同样，作文讲评也要做充分准备，有些老师认为作文讲评课不需要备课，在课堂就选几篇代表性的作文读一读，然后再加上对作文的点评就可以了。这种教师“一言堂”的作文讲评收效甚微，也许被读到作文的同学会有一些触动，但对大多数同学没有多大的收获。所以，教师在作文讲评前必须做好如下准备：一是对全班习作进行质量分析，概括出优缺点，并做好记录；二是再现本次习作的要求与“好坏”的标准，确定讲评的重点。三是准备优中差三篇有代表性的习作，采用抄写印发或实物投影仪的形式，做好美文欣赏和病文修改用；四是确定讲评的形式。二、“形”散而神不散，作文讲评绽放光彩散而神不散，作文讲评形式多样，但不管采用何种形式，最终的目的都是想要调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情，以下几种形式值得借鉴。&&&&11&&&&&&&&&&&&（1）、“简评”扩展式讲评）、“简评”受长时间教师“一言堂”的作文讲评影响，学生习惯性地认为作文讲评是老师自各的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。他们一味被动地去听取，并没有主动参与讲评。所以在刚开始的时候，要改变学生的习惯，变被动听取讲评为主动参与讲评。此时最为恰当的方法就“简评”扩展式讲评。具体做法是：教师精心选出优中差三篇代表性的习作印发给学生，让学生读了习作之后，在参考教师简评的基础上，结合自己的体会和感受，对教师的简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。然后派学生代表上台讲评，对讲评得好的同学给予鼓励或奖励。坚持这样训练学生一段时间后，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，开始喜欢拿别人的作文“品耳论足”了，也逐渐发觉作文讲评不是件难事。从而培养了学生作文讲评的兴趣和讲评的能力。（2）、“模仿”式讲评）、“模仿”笔者对学生作文的“简评”都是采用谈话式的语言。如：同学，XX你的作文中心明确，内容真实感人，质朴的语言中融入了你真挚的感情，而且你能够合理地安排所选的材料，书写也特别工整……谈话式的“简评”语言，拉近了与学生的距离，学生易于接受、乐于接受。学生觉得作文讲评并不神秘，不过是与小作者进行一次谈话而已，于是都想跃跃欲试。这时，教师就应从习作的立意、构思和选材，习作上的优点与不足，文段的过渡和衔接，习作遣词造句上的精妙与疏漏等方面写好“简评”，然后让学生去模仿着写好“简评”。最后让学生各抒己见参加作文讲评。当然，最后教师还要进行小结与归纳，让学生的感性认识提升到理性认识。（3）、“对比”式讲评）、“对比”对比式讲评是经常采用而容易收效的一种形式。教师根据本次作文的特定要求或本单元的训练重点，从学生习作中选出代表性的两三篇作文，利用实物投影仪向学生投影，引导学生围绕本次作文的特定要求或训练重点将这两三篇作文进行比较。在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因。真正做到取长补短，从而获取写作技能。（4）、“交替”式讲评）、“交替”教师把学生的作文收上来，不作详细的批改和点评，只是凭阅读后的第一感觉打一个分数，然后将学生的作文发回去，每个学生评改一篇。但发作文的时候，让写作水平高的同学与写作水平低的同学交替评改作文。在讲评课上，用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评作文的同学上台读自己的习作，接着再让讲评的同学上台来讲评。如果这两位同学配合默契，应及时给予奖励。这样，学生参与作文讲评的欲望被激发了，作文讲评的能力也得到进一步的提高。（5）、“置换”式讲评）、“置换”学生作文交齐后，教师可以不看、不打分、不批改，马上着手组织作文讲评课。教师用“抓阄”的方法，随手拿到一本学生作文，用实物投影仪投影该作文，让学生看完后，先从题目入手，思考这个题目还先从题目入手，先从题目入手可以用什么题目置换它，接着让学生置换内容或句子让学生置换内容或句子。问学生：假如是你写的，这里你会怎么安排或怎么可以用什么题目置换它让学生置换内容或句子写？学生各抒己见，内容五花八门，优美的句子绽放光彩。这样，学生在习作的选材上大开眼界，不断创新，同时也积累了许多优美的句子。一篇上好的作文也就水到渠成了。（6）、“小灶”式讲评）、“小灶”“小灶”式讲评主要针对少数学生作的特殊讲评。这些少数学生一般是指在集体讲评时不易接受，感在集体讲评时不易接受，在集体讲评时不易接受悟性差的学生。教师应经常给予他们“小灶”式讲评，针对性的解决他们习作中的困难，克服他们对作文“小灶”式讲评悟性差的学生的恐惧与逃避心理，提高他们的自信心，激发他们习作的主动性、积极性。教师手把手地教，既密切了师生关系，又让学生感到老师的关心与期望。他们知道如何去做才不会有愧于老师。三、亡羊“补”牢，作文讲评质的飞跃亡羊“&&&&12&&&&&&&&&&&&无论你采用何种作文讲评方式，每次作文讲评后，应让学生对自己的作文做再次修改，即二次作文。再次修改的过程实际上是对批改与讲评的消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识。学生亡羊补牢，进行二次作文，实现质的飞跃。总之，作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节。教师要从学生的兴趣出发，“让学生做作文讲评的主人”，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文讲评能力，那么，作文讲评课不仅会受到学生的喜欢，还会充满生气和活动。小学作文讲评之我见小学作文讲评之我见作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。以下三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。1、重点讲评。每次作文训练都有重点训练项目。教师要仔细研究、认真分析训练重点。选本次作文主要优点作为讲评重点，帮助学生总结经验，以利提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，今后努力克服。教师根据作文训练要求，选出有代表性的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好；通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。2、集体讲评。教师选择一两篇有代表性的作文，或放大抄写在大纸上，或印发给大家，依靠集体的智慧，共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄清，再交老师复阅。3、常规讲评。常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照自己的作文和教师的批改，认真体会。教师引导学生诵读自己的作文，对自己的作文进行自我评议，寻找自己作文的优缺点。接着，老师根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的进行分析。分析时，要联系一些实际例子，让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。而后教师要针对本次作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。最后赏释优秀习作，熏陶提高。浅谈小学作文讲评中的六忌小学生作文是语文知识的综合运用。我从二十多年的小学作文教学中深深体会到：小学生作文水平的提高与教师长期精心的作文讲评是分不开的。因此，我认为教师在小学作文讲评中应做到以下六忌。一、切忌教师包改袁微子老先生说过：“写作文提倡学生自己修改，老师检查了着重加以批改提示。少去改它，改得越&&&&13&&&&&&&&&&&&少越好。”对于袁老的上述主张，我是这样理解的：批改学生的作文，一定要相信学生，尊重学生的意见。对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底。教师只需简单提示修改的方法，或者用各种修改符号标出该修改的字、词、句、段。至于具体应该怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子，有的段落改正的方法是多种多样的，假如教师一概包改，岂不是束缚了学生的思路吗？因此，教师要把修改作文的权利让给学生，不要包改到底。二、切忌优劣不分学生的智力发展不一，自然作文也有好有次，不足为奇。因此，在作文批改和总评课时切忌一刀切，应分类指导，区别对待。如对基础较差的学生作文，在其列提纲起草稿之时，就应作适当的构思和取材诱导；在作文批改时，眉批可稍具体些；在发现其闪光处时，多作鼓励和表扬，激发其写作兴趣和爱好，因这类学生大部分怕作文，甚至厌恶作文。对于学习基础较扎实，作文水平较高的可不批不改，但须用高标准严要求，每次作文适当介绍些习作例文或课外优秀读物，引导这类学生去自己阅读，自己检查，自己对照，自己找出习作中的“得”与“失”。实践证明，分类指导，区别对待的批改方法是提高学生写作水平的关键。三、切忌褒贬过多好的作文在讲评中虽然要充分肯定，加以鼓励，但是对学生的鼓励应有分寸，适可而止，切忌过奖，切忌讲评中过多地使用冠冕堂皇之词，因为过奖不利于学生看到自己的不足，不利于学生以严要求自己，不利于学生写作的进步。另外，一些学生由于受环境的影响，受传统习惯和父辈们的影响，大多数个性很强，性格内向，自尊心很强。因此，教师在作文讲评时，除了适当的鼓励、疏导外，还应切忌过分求全责备，以免造成讲评课死气沉沉，闷闷不乐，这样，会挫伤学生的写作积极性，从而导致学生产生厌烦心理，对作文望而生畏，使学生怕作文，厌作文。四、切忌教师独评不少的作文讲评课是教师评，学生听；教师改，学生看。即使教师讲得头头是道，学生往往还是无动于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，这就是教师们常抱怨的“费了九牛二虎之力却收效甚微”。其实，叶圣陶老前辈早就说过：“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，教给学生评改和自改的方法，这又是一个关键。在作文讲评中，切忌教师的“一言堂”。要变“一言堂”为学生的“群言堂”，让同学们自己赞赏好的，评点不足，引导他们敢于提出不同意见，做讲评课的主人。如：在评改时，可采用“师生评”“小组评”“同桌评”等形，，式进行。只有这样，才能提高学生的写作兴趣。五、切忌评语过深有些教师习惯在批改作文时大显身手。即在学生的作文后边写上一大段话。如：“文章选材新颖，中心突出，段落分明，层次清楚，语句通顺，内容具体，用词准确”等等。像这样的语言评价不是不好，而是对于小学生来说，由于他们的知识肤浅，对一些深奥的评价语未必能理解，也未必能唤起他们的写作欲望和提高他们的写作能力。我认为，教师与其这样写，还不如用一些简单的符号把学生作文中的好词佳句圈划出来，让他们一看就明白自己的作文有哪些闪光点。并且与同学相互交流和分享，彼此取长补短，六、切忌反馈过慢学生作文完后，由于语文教师的教学事务多，大部分兼任班主任工作，批改作文花费的时间长，往往拖延了作文的按时讲评和作文本的发放，有的甚至一拖就是两三个星期。这样，学生在作文辅导课和写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况，容易变为抑制，也会影响学生对作文的兴趣和效果。由于信息反馈慢，教师布置作文的教学目的不能及时传到学生之中，致使师生之间的观点不能及时沟通，这就直接影响&&&&14&&&&&&&&&&&&了学生的写作水平。因此，教师对学生作文评价的反馈信息最好在一周内。只有这样，才能使学生的写作情绪长期处于高涨之中，才会乐于写作，才会写出更多更精彩的文章来。&&&&&&&&让作文教学放射出“人文性”的光芒小学作文教学一直是小语界致力改革和优化的核心问题。尽管当前作文改革千帆竟逐，百花竟艳，然而，由于我们长期受到传统文化的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，使我们仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，从而忽视了对人的本体性的理性认识，作文教学领域仍是山重水复，春光不现，致使作文教学陷入了“以文为本”的误区。一、存在问题：(一)、人性的泯灭当前，我们的作文教学仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种既可“自娱”，又可“娱人”的精神性实践活动，戴上了僵化的教条主义镣铐。作文教学无于作茧自缚，缘木求鱼。学生的作文大抵是胡编乱套，千山一形，万水一色，缺乏鲜明个性。张文德曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……”，这恰恰正是在这个关键之处违背了人的自然生长规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。（拔苗助长，好高务远，欲速而不达，造成了作文教学基础不牢，中层不稳的恶性循环，教师则怨声载道，学生则谈作“色”变。）(二)、创造的扼杀在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们创造性的扼杀。著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案：有一个学生写了一题为《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写了自己去班主任的办公室路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师改作时以“无关主题”为由，把这段话完全删去。晓苏则提醒我们：这就是对创造性的扼杀，因为，这一段生动而传神地表现了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。二、研究对策：（一）、进行人文性教育新的课程标准明确提出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。1、追求人性之美作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得追求人性之美。为了让学生在现实生活中发现人性之美，我让学生在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，&&&&15&&&&&&&&&&&&了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。养成读书、看报、看电视的习惯，培养学生对社会的关心、对国家的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美。深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物思想感情，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。2、引导学生充分展示个性在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要在作文课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想像，自己的观察，自己的真情实感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。要做到这一点，就要让学生多写想象作文，展开想象的翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。多阅读充满创造想像的作品尤其鼓励学生有“异想天开”的创造想像。不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。要充分展示学生的个性，还需要创造一种精神振奋、生气勃勃的课堂气氛。如要求写一种动物，由于多媒体CAI软件的设计，学生不再限于写自己身边的猫、狗，而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及一身刺甲的夜行刺猬等，学生的兴趣，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们大可依据自己的爱好、兴趣“我手写我口，我口表我心。”他们的写作欲望挥笔如流云，心情表达了自己的所见、所思、所感，并逐渐增强实践中提高分析、认识事物的能力，逐渐形成自己的主观意识。个性倾向得以充分发挥并不断萌芽滋长。学生在教师指导下，自由命题，自主选材，自行写作。其次对事物的看法，对社会的认识，对自身解剖等在作文中得以倾诉，对邪恶、对挫折、对正义，有自己独特看法和见解，使其天资、兴趣、爱好、特长得以充分发挥，从而形成了作文教学“百花齐放、百家争鸣”的新气象。在二年级的一堂口语交际课上，我们创设了这样一个情境：小鸭子掉进坑里了，它该怎么办呢？（“呼救”“自己想办法”）哪些动物听见了，或者看见了，它们会怎么做？如何对话？孩子们发挥自己的想像，各抒己见，议论纷纷，充分发表自己的见解。而后再让学生根据自己的想像编故事，自由组合排练童话，并当堂表演、评议。课堂成为了萌发学生联想比较、综合抉择、开拓创新的阵地，课堂上充满了人文的阳光。3、引导学生感受习作中的真、善、美学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度，是他们想像中的美好的世界。在讲评时，要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。（二）、培养创造能力创造是个性发展的动力与源泉。“如果没有创造性，也就没有新面貌”，在作文教学中培养学生的创造能力是十分重要的。那么怎样培养学生的创造能力呢？1、培养创新意识，也可以称作创新精神。包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。美国心理学家桑戴克曾调查表明：后天的教育对人的智力起着举足轻重的作用。这就要求我们在作文教学中必须千方百计地保护&&&&16&&&&&&&&&&&&他们的好奇心，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。写作文中培养学生创新精神，教师首先要强化学生求异创新的意识。要让学生在日记中，把自己每一天的所见所闻、喜怒哀乐、有个性的人和事，有选择地，有目的地记录下来，向日记吐露心声，表达情感。其次要鼓励学生运用课内外知识，自己去创作。学生有大量课外知识的积淀，快速多变的信息传递和长时间的练笔，他们可以尽情驰骋想象，淋漓尽致地发挥，进行创作。第三要让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。画出一个圆，一个梯形，一个三角形，想象出一个美好的事物或编写一个故事，写成小文。这些作文以童话、寓言、散文的形式展示出来，既有学生生活的体验，又有丰富的想象。如：我为学生设计的《小猫钓鱼新法》《1234567的演变》等文题。这些文题令学生耳目一新，立、刻引来浓厚的兴趣。他们为小猫设计了许多种钓鱼的方法。学生们运用“克隆技术”“电脑网络”等高科技手段的设想，使小猫钓鱼法由过去的单一性向多面化发展，有深度，有广度，更有时代性。2、培养创新能力。主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。想象作文是培养学生的创新思维最有效的途径，小学生也特别喜爱写这类文章。一次，我让学生每人命一个自己最喜爱的作文题，73％的学生命的是想象作文题，如《二十年后的我》《21世纪的我》《假、、如我是市长》《假如地球的寿命只剩三天》《如果我会七十二变》《我想象中的王国》……。、、、再有这么一个教例：一老师让学生写一篇以《小草》为题的作文。在写作中，学生大多是赞美小草顽强的生命力或表现小草默默美化环境的无私奉献精神，这当然好。但有一个学生却是批判小草，认为小草软弱，没有骨气，风吹两边倒。结果，老师判这位学生的作文不符合要求，理由是离题。笔者认为，这篇作文应给高分，因为他的思维与众不同，有独创性。在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪，、因为它掩盖了一切肮脏的东西；写一件事，既可从这个角度写。也可从另外的角度去表现。千万不要追求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，遵循人的认识规律，让作文教学沐浴着人文的灿烂的阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以适应未来社会对人才培养的需求。小学作文讲评规范一二三四小学作文讲评规范一二三四一、提高一个认识——作文讲评须有序进行提高一个认识——作文讲评须有序进行——作文的指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相联的。然而，在作文教学实践中，普遍存在着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功，收效甚微。作文讲评如此重要，为什么会忽视呢？原因主要有两个，其一，教师认为作文讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提高作文讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也进行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几点注意点，效果并不好。针对教师的实际，要提高其对于作文讲评的认识，保证作文讲评有序进行，一方面需要降低其对于作文讲评的畏惧心理，可以通过专题培训与研讨，让其明白作文讲评课是有模式可循的。以下是我县教师在&&&&17&&&&&&&&&&&&研讨中提炼出来的作文讲评课的一般模式：榜上有名，给尽可能多的孩子以成功的满足感——佳作欣赏，榜上有名，给尽可能多的孩子以成功的满足感——佳作欣赏，榜上有名——佳作欣赏放大作文中的亮点——片段赏读，落实写法指导——病例点评，在合作中学习评析与修改——自评自改，放大作文中的亮点——片段赏读，落实写法指导——病例点评，在合作中学习评析与修改——自评自改，——片段赏读——病例点评——自评自改实现批改、讲评的消化和提高。实现批改、讲评的消化和提高。另一方面需要制订学期作文写作与讲评的计划。比较规范的讲评课，一个学期一般安排十次左右，即两个星期（一单元）必须上一次，用于统一要求的命题类、半命题类、话题类等作文。而即时性短频快的讲评则每次练笔都可以进行，比如日记、课堂小练笔等。二、坚持两个宗旨1、坚持多表扬少批评相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。而学生之间的差距是客观存在，无法避免的，有时候，差距还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会让这些孩子对作文更加敬而远之，退避三舍。作家格非说:“即使学生作文写得再不好，老师也应该采取鼓励的态度，学生只要真实地表达出了自己的内心想法，教师就应该进行鼓励，然后通过这个方式把他引导到写作的正确道路上来。的确，”讲评要坚持多表扬少批评甚至不批评的宗旨（不认真除外）。在表扬与评点中让不同层次的孩子逐步领悟怎样的作文才是好作文，怎样才能写出好作文，并在修改中体验到成功的喜悦。2、坚持多赏识少强加坚持多赏识少强加孩子不是小大人，是有独立人格特征的生命体。孩子作文，应该体现孩子的思想，孩子的认识，孩子的语言表达特点。在讲评孩子作文的过程中，不能把我们老师（成人）的思想认识与语言表达强加给他们，要以孩子的眼光、孩子的心灵去看世界，以儿童的语言去看表达。以赏识的眼光，尽可能挖掘每个孩子习作中的闪光点，并为尽可能多的孩子提供展示自己的机会（哪怕是几个词，几句话），使之对作文产生极大的兴趣。对作文产生兴趣，是作文成功的开始。三、把握三个要求作文讲评要坚持多表扬少批评，多赏识少强加，并非不要好作文的标准。作为教师，心中要有标准而且是正确的标准，这样才能把孩子引到正确的写作道路上来。我们在调研中发现，不少的老师由于从小所受的语文教育以及成人化的眼光，对于孩子作文的评价存在着成人化模式化倾向，这种倾向导致了孩子作文童心的缺席，童言的缺失。为使作文讲评对孩子写作有个正确的导向，需要对儿童作文的一般要求作一阐述。语文课程标准》在阶段目标部分对于学生写话（习作）有这样的表述：第一学段：对写话有兴趣，第一学段：对写话有兴趣，第一学段写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二学段：写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二学段：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三学段：养成留心观察感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。第三学段：周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。写作教学应贴近学生实际和想象作文，内容具体，感情真实。在教学建议部分又有这样的表述：写作教学应贴近学生实际，让学生写作教学应贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。不说假话、空话、套话。从以上表述中，我们可以能提炼出孩子作文的一般要求：选材真实有个性，语言规范有童趣，感情真实打动人等。这三个要求看似晓白，却有不少教师把握不准。1、选材真实有个性记实作文，选材真实有个性很重要。可是，我们的老师在作文教学中对于“选材”的要求与定位是存在一定问题的。问题之一：鼓励学生阅读小学生优秀作文之类的辅导书，学生在写作文的时候，看到类似的题目，就会抄抄作文书上的优美句段，移植作文书上的感人事例，套套作文书上的谋篇布局，教师在批改的时候，对于这样的作文给予了高分和肯定，从而使虚假之风日盛。问题之二：生怕选择细小的事写不好，默许了学生选择大的显而易见的甚至是“惊心动魄”的事，长此以往，弱化了孩子从真实生活中捕捉&&&&18&&&&&&&&&&&&鲜活材料的敏感。以上两个问题的提出并非危言耸听，是对一次调研结果的客观分析。上学期期末，我县曾经对全县五年级孩子的作文进行过一次现场调测，作文题是《讲的是爸爸、妈妈不在家，小作者害怕的事。结果，五年级调测，《的夜晚》。调查发现学生作文套作的夜晚》这一命题，以“爸妈的现象十分严重。四年级教材中曾安排过一次“爸爸妈妈不在家”的习作训练，教材里还提供了一篇范文，不在家害怕”为题材的占了很大的比例（高的班级占到85%以上，低的也占到40%以上）。在“爸妈不在家害怕”为题材的作文中，也有一部分内容夸张得离谱，什么“下雷雨了，停电了，小偷来了。”。孩子作文虚假套作的现状让人不得不深思教师平时对孩子作文的评价标准。2、表达规范有童趣表达的规范与童趣是不矛盾的，规范是指写作要用书面语，而有童趣是指孩子作文要用童言表童心。写作是用书面语。可是，长期以来，我们在作文教学上陷入了一个很大的误区，即将白话等同于白话文。有一个学者这样谈道：“白话文很难，其中一难是大家不容易意识到它难。白话入文，前提其实不是白话，而是文。就像我们要喝的是汤，而不是泡骨头的凉水”。这话很明确地指出了白话文写作并非易事。长期以来我们以为只要做到以“我手写我口”就行了，心里怎么想，笔下就怎样写，忽视了口语跟书面语毕竟是有差别的。当学生把大量闲聊式的口语写进作文中时，就会显得疏散土俗，表现出写作水平十分低下的状况。如下面的这段话：放学回来时，我一走进家，就喊：“妈爸，我放学回来了。”我一听，怎么放学回来时，我一走进家，就喊：妈爸，我放学回来了。我一听，放学回来时没回应啊！我想，肯定是爸妈还没来。那我饭怎么吃啊。我来到桌子前，发现有菜和饭，没回应啊！我想，肯定是爸妈还没来。那我饭怎么吃啊。我来到桌子前，发现有菜和饭，我就拿起筷子吃了起来。吃完饭我来到房间里做作业，我做了很长时间，终于把作业做完了。一做完，了起来。吃完饭我来到房间里做作业，我做了很长时间，终于把作业做完了。一做完，我就打开电视看起来，很快爸爸妈妈回来了，我就睡了。小学生作文，到高年级一篇也就四、五百字，照理说，越是短小很快爸爸妈妈回来了，我就睡了。越要精练。像以上同学这样写，恐怕写四、五千字也没问题，只可惜都是些琐言碎语，并没有真正学会书面表达。再看下面这段话：也许是被浓郁的芬芳陶醉了，也许是被温暖的阳光晒倦了，我们一起躺在了浓毯也许是被浓郁的芬芳陶醉了，也许是被温暖的阳光晒倦了，也许是被浓郁的芬芳陶醉了般的草地上。在绿色的草丛中隐约闪出几个紫色的“小脑袋”仿佛在怯生生地望着我们，这是紫罗兰—般的草地上。在绿色的草丛中隐约闪出几个紫色的“小脑袋”，仿佛在怯生生地望着我们，这是紫罗兰——春天原野中常见的小花。紫罗兰实在不起眼，矮小得只能在杂草丛中露出半个花冠。微风拂过，它频频春天原野中常见的小花。紫罗兰实在不起眼，矮小得只能在杂草丛中露出半个花冠。微风拂过，点头，每一朵花就是一张谦逊的脸。点头，每一朵花就是一张谦逊的脸。以上这段话，在讲评中往往能成为欣赏的佳作，因为在小学生优秀作文选当中，我们看惯了这样的范文，一部分老师平时就喜欢、提倡学生这样写。其实这种“小文人语篇”“小文人语篇”的“好作文”（王荣生老师语）是模式化的表达，缺少的是童心的融入，童言的情趣、灵性。好作文”3、感情真实打动人文章不是无情物，语言是思想的外衣，当我们用语言去表达思想情感的时候，要忌讳追求表面的深刻而空发议论或作虚假的自我批评，只有真实的发自内心的情感才是最动人的。我们有些老师对于孩子作文情感抒发的导向也是有问题的。看一段被老师打了高分的四年级孩子的阅读心得：家是什么？家是炎黄子孙滋润的根；是天地灵秀造化的书；是美好祝福吟就的诗；……出门在外家是什么？家是炎黄子孙滋润的根；是天地灵秀造化的书；是美好祝福吟就的诗；是……出门在外的游子是多么需要家的温暖呀！的游子是多么需要家的温暖呀！家，不仅仅是一座房子，一幢大楼，一栋别墅，更是亲人们的关怀与呵护。不仅仅是一座房子，一幢大楼，一栋别墅，更是亲人们的关怀与呵护。游子们，你们听，家正在呼唤你们呢！你们回家看看吧！游子们，你们听，家正在呼唤你们呢！你们回家看看吧！家是什么？是遮风挡雨的大伞，是激励我们远航的风帆，是伤心落泪时一句贴心的话语。家是什么？是遮风挡雨的大伞，是激励我们远航的风帆，是伤心落泪时一句贴心的话语。我们谁也离不开家。我们的家用爱心包围。这里充满了阳光，充满了温暖。离不开家。我们的家用爱心包围。这里充满了阳光，充满了温暖。家，一个多么神圣的字眼！家，我们永心包围一个多么神圣的字眼！远也离不开你！远也离不开你！这样的抒情能打动人吗？显然不能，可是，老师给了高分，那就需要反思我们的眼光，我们的评价标准。梅子涵先生说得好啊：“我一直都说，我们不要过高地估计了自己的阅读水平。我们不要以为每个人都有资格阅读文学，阅读文学，特别是那些很美妙的文学是要获得资格的。这种资格是要在不断的阅读过&&&&&&&&19&&&&&&&&&&&&程中渐渐地获得。”尽管我们学生写的不是文学作品，我们也不要求学生写文学作品，但作为老师，要有站在高处阅读欣赏孩子作文的能力，并不断地引导孩子让作文随童心自由驰骋。四、落实四条策略1、要做好讲评前的准备工作作文讲评如果缺乏准备，随意为之，对学生作文帮助是非常有限的。讲评课上，教师要把学生在写作实践中的优缺点，提到写作规律的高度来认识，一定要做好讲评前的准备工作，制定好课时计划。准备工作的具体内容包括：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文计划与预定目标以及学生作文的实际确定讲评的目标及重点；（3）精选讲评所需的实例。包括整篇的、句段的，正面的、反面的，赏析、评改的等；（4）考虑采用的讲评方式；（5）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。作文讲评课，及时很重要，时间长了，就会淡忘也没了交流的热情。为保证讲评的及时进行，讲评前的准备工作要讲究效率。40多位学生一个班级的作文，半天内批完，当天下午或者第二天及时进行讲评。怎样让半天的时间发挥最大效益呢？以下批阅方法供参考：▲▲快速浏览法分类圈画法不动笔，只浏览，意在整体了解情况并由此确定讲评的目标与重点。以欣赏的心态和眼光再次阅读，有了第一遍浏览的基础，这一遍也可快速阅读，&&&&&&&&不过，要随时在学生的作文本中用不同的符号分类圈画精彩的句段，方便分类交流。比如：细致的描写用“——”，真切的感悟用“～～”，借景抒情用“……”等。▲费时间。▲记录名字法▲讲评的时候，本子是要发给学生的，展示的人数多了，就会忘记，可以在备课笔记中记录每一环节要交流展示的学生姓名、作文题目等。延迟评价法采用延迟评价的方法，不评分、不评等级，甚至可以不圈错别字、病句，在“二次作文”——修改后，再给予较高的评分。2、要在讲评中突出重点落实指导决定一篇作文成功与否的因素很多，一篇好作文的评价标准也比较全面。要在短短几十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，必须突出重点，可以把每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，以使集中精力，重锤敲击，确保讲评效果。如前文例举到的《的夜晚》就可以根据学生作文的实际以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点，解决学生作文中材料俗套与描写夸大的问题。此外，根据小学生作文的实际，还可以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗？”为专题，来解决动作、神情描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗？”为专题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗？”为专题，解决抒情议论空洞的问题等等。讲评在突出重点的同时，还要落实指导。讲评中指导是一种新的指导方式，有利于学生在试写时少条条框框的限制，凭自己的原有生活、阅读、写作基础进行独立的选材、构思、表达，然后在讲评中有所顿悟。试写、讲评、指导、修改也可以形成一个完整的作文教学的全过程。对于高年级的孩子，比传统的指导、批改、讲评、修改更能培养选材与构思的能力。3、要注重讲评形式的多样性作文讲评，激发孩子共同参与的热情，调动每一孩子的积极性，努力实现多向交流，使孩子真正成为讲评的主体很重要。单一的讲评形式显然是达不到这一目的的。可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式。如：采访式，即对佳作的作者进行采访，意在放大习作的亮点，并给全班同学以启发；对比式，采访式，对比式，采访式对比式可以选择同中有异的片段，比较不同的表达效果；欣赏式，选择或学生自荐优秀习作，通过欣赏、评论，欣赏式，欣赏式&&&&20&&&&&&&&分类叠放法&&&&&&&&随手把学生的作文本进行分类叠放，便于选择实例时回看，不至于大海捞针，浪&&&&&&&&&&&&从中领悟一些语言表达方法；结对互改式结对互改式，同桌结对，朋友结对，机动配对等都行，重在激发修改兴趣；结对互改式出谋划策式，出谋划策式，为了实现全员参与，可以把全班同学分成几个小组，选择小组内某一成员的习作或者教师指定的某篇典型习作，群策群力，出谋划策，比比哪一小组评得准，修改建议具体。更多的讲评方式有待于实践中探索。4、要给予修改的机会与时间。要给予修改的机会与时间。修改是讲评的落脚点。每次讲评之后，都要给予足够的时间让学生对自己的作文进行再修改（课堂时间有限，可以布置为家庭作业）。我们可以把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。第一次作文交上后，教师可以采用快速批阅的形式，只在本子上分类做上记号，便于交流，至于等级的评定则采取延时评价，在学生根据讲评课的所获有章可循地进行自我修改之后，给出一个较高的分数等级，让学生在成功的体验中获得写作的兴趣与信心。也可以围绕讲评的重点有的放矢地安排后续的练写。总之，作文讲评是教师再指导学生再修改的过程，只要我们规范作文讲评，坚持多读多写，多讲评多修改，多表扬少批评，不愁学生写不好作文。参考文献：参考文献：1、王荣生．新课标与“语文教学内容”．南宁：广西教育出版社，2004、62、周一贯．“儿童作文”教学论．宁波：宁波出版社，2005、63、吴琳：儿童阅读与儿童作文——梅子涵教授访谈录．语文教学通讯，2008（3）作文评改，要说爱你也容易——《小学生作文评改指导策略研究》【内容摘要内容摘要】作文评改是作文指导不可或缺的基本环节，但也是语文教师颇感心烦的一项工作。针对内容摘要当前作文评改中存在的一些问题，笔者从培植评改信心，创设多纬度的评改形式，探索个性化的评改语言，构建有效的评改课课型入手，逐步探索出有效的作文评改指导策略，引领学生积极参与，掌握评改方式和评改方法，把握一定的评改技能，形成一定的评改能力，促进自身习作能力的提高。【关键词关键词】评改指导教学策略关键词一、前言作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”宋代理学家朱熹称赞“欧公文亦多是修改到妙处”；叶圣陶、白居易、鲁迅先生等古今著名的文学家、教育家在谈自己的写作经验时也都曾提到过作文评改的精妙，阐述了对文章评改的重要性。但为什么我们教师不敢放手让学生自主评改，即使放手了也收效甚微，以致于“半途而废”？笔者仔细分析主要有以下几种原因：一是评改主体错位。二是评价语言贫乏。三是评改方式单一。四是评价体系不完善。笔者认为，评改文章的过程其实是对事物认识的一个加深认识过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程；作文评改也是学生对生活的一个认识体悟过程，在这个过程中，学生参与、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依据小学生认知、心理发展特点，结合以上现状，笔者提出了“小学生作文&&&&&&&&21&&&&&&&&&&&&评改指导研究”这一课题。两年来研究有效的小学生作文评改指导策略，通过指导评改作文，引导学生参与作文评改全过程，激发和保持评改的兴趣，培养学生的评改能力、评改习惯，促进写作能力的提高。二、研究内容及策略&&&&&&&&（一）培植评改信心&&&&小学教育学告诉我们：学生要学习的愉快，学习情趣很重要，但是学习是一种艰苦的脑力，只靠兴趣是完不成任务的，也不能够培养出良好的学习品质。法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，要注重创设环境，培养学生既习惯于做自己感兴趣的事，又愿意做他虽不感兴趣，但以完成自己的任务为快乐的事。（1）接近评改——摘录好词好句，读后评点感受}