微白蛋白30！请问这个高不高啊，我看到后面参考值0～20,当时年龄:孕9个月
全部答案（共1个回答）
一下医生。
胆红素偏高，其他正常。注意是否为检验误差或有胆囊疾病。
可过段时间复查及做肝胆Ｂ超检查。
暂时没有甲亢也没有甲减。但是是甲状腺存在自身抗体，也就是甲状腺可能存在炎症
因为TSH促甲状腺素正常。机体自己会对自己做出精准的调节的。如果甲状腺内的甲状腺素过...
鸿运滚滚来,四季都发财。龙年好事多,幸福喜颜开。步步再高升,事事顺着来
很显然不正常，最明显的就是白细胞了，白细胞超过参考值说明宝宝体内有细菌引起的验证，必须用药物进行控制
答: 长期应用抗生素会不会出现耐药性，主要的一个方面是要看抗生素应用的时间，除了一些特殊类型的炎症，一般要求抗生素的使用时间都不超过2周。
口服药物产生耐药的情况一般...
答: 这个应该是一定的
希望能帮到你，麻烦点击 好评，祝福你 。
答: 我来啦,虽然不能帮到你。
答: 股癣(tinea cruris)指发生于腹股沟、会阴部和肛门周围皮肤的真菌感染，实际是体癣在阴股部位的特殊型。
诊断要点：1.常发生于阴囊对侧的大腿皮肤，一侧或...
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不能,因为1.50是精确到百分位,去掉末尾的0就精确到勒十分位,虽大小一样,可精确到的数位不一样
意义也不一样
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人教版四数下教案
第一单元 四 则 运 算 第一课时： 第一课时： 教学内容： 教学内容： P4/例 1、例 2（只含有同一级运算的混合运算） 教学目标： 教学目标 1. 使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。 2. 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。 3. 使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 教学重点: 教学重点 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程 教学难点: 教学难点 养成认真审题、独立思考等学习习惯 教学准备: 教学准备 教学相关课件和远教资源 教学过程： 教学过程： 一、主题图 引入 观察主题图，根据条件提出问题。 （1）说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有多少人？你是 怎么知道的？ 组织学生提问并对简单地问题直接解答。 （2）根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？ 通过补充条件，继续提问。 1. 滑冰场上午有 72 人，中午有 44 人离去，又有 85 人到来。现在有多少人在滑冰？ 2. “冰雪天地”3 天接待 987 人。照这样计算，6 天预计接待多少人？等等。 先小组交流，再全班交流。 提示学生可以自己进行条件的补充。 二、探究新知 探究新知 1.小组 4 人对黑板上的题目进行分配解答。 引导学生对黑板上的问题进行解答，请学生在练习本上列出综合算式并进行脱式计算。 2. 小组内互相说说你是怎样解答的？ 教师巡视并对学生的叙述进行指导。 3.全班汇报：组织全班同学进行汇报，并且互相补充，注意每步表示的意义的叙述。 （1）71-44+85 =27+85 =113（人） 71-44 表示中午 44 人离去后还剩多少人，在加上到来的 85 人，就是现在滑冰场有多少人。 （2）987÷3×6 6÷3×987 =329×6 =2×987 =1974（人） =1974（人） 第一种方法中，987÷3 算出了 1 天“冰雪天地”接待的人数，在乘 6 算出 6 天接待的总人 数。 （实际上就是原来学习的乘除混合应用题，不知道单一量的情况下求总量，一般都是乘 除混合应用题。） 第二种方法，因为是照这样计算，那么每天接待的人数可以看作是一样多的，就可以先算出 6 天是 3 天的几倍，6 天接待的总人数也是 3 天接待的总人数的几倍。就可以直接用 3 天的 987 人数去乘算出来的 2 倍。等等。 引导学生进一步理解“照这样计算”的意思。 强调：可用线段图帮助理解。 教师要注意这种方法的叙述，方法不要求全体学生都掌握，主要掌握运算顺序。 4.巩固练 习 根据老师提供的情景编题。A 加减混合。乘车时的上下车问题，图书馆的借书还书问题， B 速度、单价、工作效率 先个人编题，再两人交换。 小组合作，减少重复练习。（2）P5/做一做 1、2 三、小结 学生就本节课的学习内容进行汇报。 这节课我们解决了很多问题，你们都有什么收获？ 教师根据学生的回报选择性地板书。（尤其是关于运算顺序的） 运算顺序为已有知识基础，让学生进行回忆概括。 四、作业 P8/1―4 板书设计： 板书设计： 四则运算（一） 1.滑冰场上午有 72 人，中午有 44 人离去， 2.“冰雪天地”3 天接待 987 人。照这样计算， 又有 85 人到来。现在有多少人在滑冰？ 6 天预计接待多少人？ 72-44+85 （1）987÷3×6 （2）6÷3×987 =27+85 =329×6 =2×987 =113（人） =1974（人） =1974（人） 运算顺序：在没有括号的算式里，如果只有加、减法 或者只有乘、除法，都要从左往右按 顺序计算。 课后反思： 课后反思：第二课时： 第二课时： 教学内容： 教学内容： P6/例 3 P10/例 4（含有两级运算或有括号的混合运算） 教学目标： 教学目标： 1. 使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序。 2. 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，学会用 两步计算的方法解决一些实际问题。 3. 使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。 教学重点: 学会用两步计算的方法解决一些实 教学重点 让学生经历探索和交流解决实际问题的过程， 际问题。 教学难点: 养成认真审题、独立思考等学习习惯 教学难点 教学准备: 教学准备 教学相关课件和远教资源 教学过程： 教学过程： 一、主题图引入 观察主题图，找出条件，提出问题。 引导学生观察主题图。从图中你们都看到了什么？能提出什么数学问题？ 二、探究新知 就学生提出的问题，出示例 3 星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩，购买门票需要花多 少钱？ 学生在练习本上解答此问题。 同桌两人说说自己是怎样解答的。 汇报：教师根据学生的汇报进行板书。（1）24+24+24÷2 =24+24+12 =48+12 =60（元） 24÷2 是一张儿童票的价钱，是半价，所以用 24÷2，前两个 24 是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。 两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票需要多少钱。 （2）24×2+24÷2 =48+12 =60（元） 24×2 是爸爸和妈妈两张成人票的总价，玲玲的儿童票用 24÷2，再把三张门票的价钱加在一起就是 总门票的价钱。 我们用不同的方法解决了同一个问题，这两个综合算式有什么共同特点？ 这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加减法也有乘除法。 这样的综合算式的运算顺序是什么？ 学生总结运算顺序。 买 3 张成人票，付 100 元，应找回多少钱？ 等等。 出示例 4 上午冰雕区有游人 180 位，下午有 270 位。如果每 30 位游人需要一名保洁员，下午要比上 午多派几名保洁员？ 小组讨论，独立完成。 小组内互相说说你是怎样解答的？ 汇报。 （1）270÷30-180÷30 =9-6 =3（名） 270÷30 算出上午需要派几名保洁员；180÷30 算出下午需要派几名保洁员，然后再用减法计算出下 午比上午需要多派几名保洁员。 （2）（270-180）÷30 =90÷30 =3（名） 270-180 算出下午比上午多出游人多少人，再除以 30 就算出了下午要比上午多派几名保洁员。 引导学生观察两个算是的不同点，以及运算顺序的不同。 学生进行小结。 教师根据学生的小结进行板书。 三、巩固练习 P7/做一做 1、2 P11/做一做（完成书上的后，可以变化条件，如“买 2 副手套”等等。） 教师在练习的过程中应抓住学生的关键语言进行知识的巩固。 四、作业 P8―9/5―9 板书设计： 板书设计 四则运算（二） 星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪 上午冰雕区有游人 180 位，下午有 270 位。 天地”游玩，购买门票需要花多少钱？ 如果每 30 位游人需要一名保洁员，下午要 （1）24+24+24÷2 （2）24×2+24÷2 比上午多派几名保洁员？ =24+24+12 =48+12 （1）270÷30-180÷30 （2）（270-180）÷30 =48+12 = 60（元） =9-6 =90÷30 =60（元） =3（名） =3（名） 运算顺序：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。 运算顺序：算式里有括号，要先算括号里面的。 课后反思： 课后反思：第三课时： 第三课时： 教学内容： 教学内容： P11/例 5（强化小括号的作用）、归纳运算顺序 教学目标： 教学目标： 1. 使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。 2. 在学生的头脑中强化小括号的作用。 3. 在练习中总结归纳出四则混合运算的顺序。 教学重点： 教学重点：正确计算三步式题 教学难点： 教学难点：结归纳出四则混合运算的顺序 教学准备： 教学准备：相关课件 教学过程： 教学过程： 一、复习引入 回忆前两节课的学习内容，回顾学习过的四则运算顺序。 前面我们学习了几种不同的四则运算， 你们还记得吗？谁能说说你在前面都学会了哪些四则 运算顺序？ 根据学生的回答进行板书。 二、探究新知 出示例 5 （1）42+6×（12-4） （2）42+6×12-4 学生在练习本上独立解答。（画出顺序线） 两名学生板演。 全班学生进行检验。 上面的两道题数字、符号以及数字的顺序都没有改变，为什么两题的计算结果却不一样？ 这几天我们一直都在说“四则运算”，到底什么是四则运算呢？ 学生针对问题发表自己的意见。 概括：加法、减法、乘法和除法统称四则运算。（板书） 谁能把我们学习的四则运算的运算顺序帮我们大家来总结一下？ 学生自由回答。 三、巩固练习 P12/做一做 1、2 P14/4 教师巡视纠正。 四、作业 P14―15/2、3、5―7 板书设计： 板书设计： 四则运算（三） （1）42+6×（12-4） （2）42+6×12-4 =42+6×8 =42+72-4 =42+48 =114-4 =90 =110 运算顺序： （1）在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计 算。 （2）在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。 （3）算式里有括号的，要先算括 号里面的。 加法、减法、乘法和除法统称四则运算。 课后反思：： 课后反思：：第四课时： 第四课时： 教学内容： 教学内容： P13/例 6（0 的运算） 教学目的： 教学目的： 使学生掌握关于 0 的运算应该注意的问题。 教学重、难点： 教学重、难点： 0 不能做除数及原因。 教学过程： 教学过程： 一、口算引入 快速口算 出示： （1）100+0= （2）0+568= （3）0×78= （4）154-0= （5）0÷23= （6）128-128= （7）0÷76= （8）235+0= （9）99-0= （10）49-49= （11）0+319= （12）0×29= 二、探究新知 将上面的口算进行分类 请你们根据分类的结果说一说关于 0 的运算都有哪些。 学生分类后进行概括总结关于 0 的运算。 教师根据学生的回答进行板书。 关于 0 的运算你还有什么想问的或想说的吗？ 学生提出 0 是否可以做除数。 小组讨论：0 能否做除数？ 全班辩论。各自讲明自己的理由。 教师小结：0 不能做除数。如 5÷0 不可能得到商，因为找不到一个数同 0 相乘得到 5.0÷0 不可能得到一个确定的商，因为任何数同 0 相乘都得 0。 三、小结 学生小结关于 0 的运算应该注意的问题。 教师引导学生小结。 四、作业 P15―16/8―13 板书设计： 板书设计： 关于“0”的运算 100+0=100 235+0=235 一个数加上 0，还得原数。 0+319=319 0+568=568 0 加一个数，还得原数。 99-0=99 154-0=154 一个数减去 0，还得这个数。 0×29=0 0×78=0 一个数乘 0 或 0 乘一个数，还得 0。 0÷76=0 0÷23=0 0 除以一个非 0 的数，还得 0。 49-49=0 128-128=0 被减数等于减数，差是 0。 0 能否做除数？0 不能做除数。 课后反思：： 课后反思：：第二单元 位置与方向 第一课时 教学内容：教科书第 17―18 页 教学内容 教学目标： 教学目标： 1、通过解决实际问题，使学生体会确定位置在生活中的应用。 2、通过学生自主探索，使学生能根据距离确定物体的位置。 3、培养学生空间观念和小组合作能力。 教学重点： 教学重点：使学生能根据距离确定物体的位置 教学难点： 教学难点：培养学生空间观念和小组合作能力。 教学准备： 教学准备： “公园定向运动图”挂图和指南针；每生准备一个量角器、拼图卡。 教学过程： 教学过程： 创设情境，导入新课。 一、创设情境，导入新课。 师：同学们春节刚过去，在春节期间，爸爸妈妈都带你们去哪些地方？ 生：到过姑姑家。 生：到过国清寺。 …… 师：像刚才同学们回答，到姑姑家、国清寺等，这些过程就是定向运动。请同学们一起观察 挂图。图上画着什么？你知道了哪些信息？ 生：图上有…… 师：从起点到 1 号点，我们应该怎样走？我们应该具备什么样的本领？ 生：我们必须会看地图、识别方向。 师：对，我们必须具备识图的本领，从图上找到每个目的的位置与方向。 二、板书课题 位置与方向 师：下面就让我们共同挑战一次公园定向越野赛。 自己探究：这次探究公园定向越野赛，第一赛段是从起点到 1 号点，那我们如何去找 1 号点 呢？ 北 ? 1 号点西起点 ?东南 生：1 号点在起点东北方向，我们从起点向东北方向走。 师：只知道向东北方向走，能又快又准的找到号点吗？ 生：我认为不行。从起点到东北方向有很多路线可以走。 师：对啊！我们只知道方向，但怎样才能很快到 1 号点呢？ 生：我认为找起点到 1 号点路程最近的方法最好，这样才能很快到 1 号点。 师：现在我们同学有两种方法，一种只看方向，另一种只看两地的距离，那么，大家想一想： 这样能准确描述 1 号点吗？ 师：那怎样才能准确地找到 1 号点呢？ 生：只知道方向或距离是不行的，要同时知道这两个条件才行。 师：那怎样利用已有的方向和位置来确定 1 号点的位置？ （分组讨论） 生：1 号点在起点东偏北 30°的方向，大约要走 1000 米。 生：1 号点在起点北偏东 60°的方向上，大约要走 1000 米。 师：提问：确定任意一点，应从哪几个方面描述？ 生：从方向、距离来描述。 师：同学们能否指出教室的东南西北方向？一生指出东南西北方向。 师：你能根据自己所在的位置指出东偏北 30°的方向吗？（学生指出了） 小结：同学们，平时我们在生活中描述位置方向，一般以夹角较小方向上物体所在方向离得 较近，就说偏向那个方向。 拓展练习： 三、拓展练习： 1、图上练习：教材第 18 页“做一做” 2、实践活动：分组交流描述学校里各个建筑物的所在位置方向。 总结： 四、总结：你在本课学到了什么？有什么收获？ 课后反思： 课后反思：第二课时 教学内容：画方位图 教学内容 教学目标： 教学目标 1、使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。 2、培养学生与学生之间交流的习惯。 3、培养学生从各种角度思考问题的能力。 教学重难点：能够在图中正确标出物体的位置。 教学重难点 教具准备：方位图、量角器、三角板、 教具准备 教学过程： 教学过程： 一、新课引入 出示方位图：（课本 20 页第二题图）看一看、说一说 （1）以市政府为观测点，市政府在_____方向上，距离是____米。 （2）电信大楼在___偏___的方向上，距离是____米。 （3）工人文化宫在____偏____的方向上，距离是____米。 （4）科技大厦在____偏____的方向上，距离是____米。 （5）银行在____偏____的方向上，距离是____米。 引入：现在同学们都已经学会了看平面图，想不想动手画一张学校的平面示意图呢？今天 我们就来学习画方位图（师板书课题）。 二、探究新知 1、学习在图中标出建筑物的位置。 （1）确定校园的四个方向。（东、南、西、北） （2）想一想、说一说校园内各建筑物的位置。 （3）以教学楼为观测点，按要求小组合作绘制方位图。 A 校门在教学楼正东方向 50 米； B 图书室在教学楼北偏西 30 度的方向 50 米； C 后操场主席台在教学楼西偏南 40 度的方向 60 米。 （4）小组合作绘方位图； （5）交流各组绘制方法； （6）比较各种方法，说一说哪种绘制方法更简便、更清楚； （7）介绍画法，指名演示平面图形的一般画法：先确定某建筑物的方向，再确定角度，最后 确定距离。 （8）展示和交流绘制结果：全班评价，查找差距，进行改正。 三、巩固新知 1、完成课本 19 页例 2，小组合作完成；汇报交流。2、独立完成课本 21 页第四题；小组内交流；集体订正。 四、课堂小结 你认为在绘制方位图时应注意什么？ 课后反思： 课后反思：第三课时 教学内容： 人教版四年级下册第 22 页例 3，做一做及练习四第 1、2 题。 教学内容 教学目标： 在确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。 教学目标 教学重难点：使学生感受位置关系相对性的重要性。 教学重难点 教 法：启发式、演示法、讲解法 学 法：分组合作讨论、练习法 教学过程： 教学过程 一、导入新课 同学们在前年--发生了--灾情，我们大家要为--的小朋友献出一份爱心，但是--在我们所居的 位置的哪个方位呢？我们又在--哪个方位呢？通过今天所学的内容，同学们回家以后看看好 吗？今天我们学习新课：板书课题。 二、出示例 3 1、先出示地图在地图上找出上海和北京两地。 2、分小组同自己前面学过的知识说出上海在北京的什么位置，北京在上海的什么位置？ 3、学生汇报：（1）上海在北京的南偏东的方向上。 （2）北京在上海的北偏西 300 方向上。 4、组织学生讨论： 为什么在描述两个城市的关系的时候会有两种方式？ 结果：因为观测点不同，位置是相对的，方位也是相对的，所以描述的时候会有两种方式。 强调：观测点不同，位置相对，方位相对。 三、反馈练习 P24 2 小红家 小结： 同学们重点掌握观测点不同位置关系是相对的， 方位是相对的。 四、 小结 通过本节课学习， 五、板书设计： 板书设计： 位置关系的相对性 例 3 北京和上海两地相距大约 1067 千米。 上海在北京的南偏东约 300 的方向上。 北京在上海的北偏西约 300 的方向上。 课后反思： 课后反思：第三单元 运算定律与简便计算 第一课时： 第一课时： 教学内容： 教学内容： P28/例 1（加法交换律） P29/例 2（加法结合律） 教学目标： 教学目标： 1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 教学重点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律 教学难点： 教学难点：选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性 教学准备： 教学准备：相关课件 教学过程： 教学过程： 一、主题图引入 观察主题图，根据条件提出问题 （1）李叔叔今天一共骑了多少千米？ （2）李叔叔三天一共骑了多少千米？ 等等。 引导学生观察主题图 教师根据学生提出的问题板书。 二、探究新知 练习本上用自己的方法列出综合算式，解答黑板上问题。 教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演。 学生观察第一组算式，发现特点。 引导学生观察第一组算式，总结出： 40+56=56+40 试着再举出几个这样的例子。 根据学生的举例，进行板书。 通过这几组算式，你们发现了什么？ 学生发现规律：两个加数交换位置，和不变。这叫做加法交换律。 教师根据学生的小结，板书。 你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗？ 板书：a+b=b+a 学生用多种形式表示。 符号表示：△+☆=☆+△ 引导学生观察第二组算式，总结出： （88+104+96）=88+（104+96）学生观察第二组算式，发现特点。 学生继续观察几组算式。 出示： （69+172）+28 155+（145+207） 69+（172+28）（155+145）+207 通过上面的几组算式，你们发现了什么？ 学生总结观察到的规律。 教师板书：先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫做叫法结合律。 学生用自己喜欢的方式表示加法结合律。 符号表示：（△+☆）+○=△+（☆+○） 教师板书： （a+b）+c=a+(b+c) 学生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。 三、巩固练习 P28/做一做 P31/4、1 四、小结学生小结本节课学习的加法的运算定律。 今天这节课你们都有什么收获？ 你能把这些运用于以后的学习中吗？ 作业： 五、作业：P31/3 板书设计： 板书设计： 加法的运算定律 （1）李叔叔今天一共骑了多少千米？ （2）李叔叔三天一共骑了多少千米？ 40+56=96（千米） 56+40=96（千米） 88+104+96 104+96+88 =192+96 =200+88 =288（千米） =288（千米） 40+56=56+40 （88+104）+96=88+（104+96） （69+172）+28=69+（172+28） 两个加数交换位置，和不变。 155+（145+207）=（155+145）+207 这叫做加法交换律。 先把前两个数相加，或者先把后两个数相加， 和不变。这叫做加法结合律。 a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) 课后反思：： 课后反思：：第二课时： 第二课时： 教学内容： 教学内容： P30/例 3（加法运算定律的运用） 教学目标： 教学目标： 1.能运用运算定律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 教学重点：能运用运算定律进行一些简便运算。 教学难点： 教学难点：选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性 教学准备： 教学准备：课件 教学过程： 教学过程： 一、复习巩固 回忆上节课学习的关于加法的运算定律。 （1）加法交换律 （2）加法结合律 根据学生的汇报板书。 二、探究新知 出示：例 5 下面是李叔叔后四天的行程计划。 第四天 城市 A→B 第五天 城市 B→C 第六天 城市 C→D 第七天 城市 D→E A→B 115 千米 B→C 132 千米 C→D 118 千米 D→E 85 千米 根据上面的条件，你们能提出什么问题？ 教师根据学生的提问，有选择性地将问题板书。请你们在练习本上列出综合算式解答黑板上的问题。 汇报自己的答案，并说明理由。 重点引导学生对最后一个问题（按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米？）进行汇报。 学生可能对括号问题有异议 教师可以正确引导，加法中为了更清楚地体现运算顺序，所以要加小括号。 既用到了加法交换律，也用到了加法结合律。 这道题我们运用了加法中的什么运算定律？ 通常在简便计算中，加法交换律和加法结合律是同时使用的。 三、巩固练习 P30/做一做 四、小结 学生汇报学习的内容，以及自己的收获 这节课你有什么收获？ 作业： 五、作业：P32/5―7 板书设计： 板书设计 加法运算定律的应用 按照计划，李叔叔在后四天还要骑多少千米？ 115+132+118+85 =115+85+132+118 ←加法交换律 =（115+85）+（132+118） ←加法结合律 =200+250 =450（千米） 课后反思： 课后反思第三课时： 第三课时： 教学内容： 教学内容： 加法运算定律应用的练习课 教学目标： 教学目标： 1.能熟练运用运算定律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 教学重点：能熟练运用运算定律进行一些简便运算。 教学难点： 教学难点：能用所学知识解决简单的实际问题。 教学准备：练习题目 教学准备： 教学过程： 教学过程： 一、基本练习 1、口答： （1）根据运算定律在下面的（）里填上适当的数。 46+（ ）=75+（ ） （ ）+38=（）+59 24+19=（ ）+（ ） a+57=（ ）+（ ）要求学生说出根据什么运算定律填数。 （2）根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果。 632+85=717 85+632=（ ） 304+215=519 215+304=（ ） （3）下面各式那些符合加法交换律。 140+250=260+130 20+70+30=70+30+20 260+450=460+250 a+400=400+a 通过上面的几道题，你们能小结一下我们都复习了什么内容吗？（根据学生的回答板书） 学生小结。 2、练习本独立完成： （1）一列火车从北京过天津开往济南，北京到天津的铁路长 137 千米，天津到济南的铁路 长 357 千米。北京到济南的铁路场多少千米？ （2）玉门县要修一条公路，已经修了 400 千米，还有 260 千米没有修，这条公路有多少千 米？ 求： （1）画出线段图。 （2）列式计算。 比较两题在应用运算定律方面有什么不同。 在比较重视学生明确，第 1 题只应用了加法结合律，而第 2 题先用加法交换律把 75 和 480 交换位置，再应用加法结合律把 325 和 75 相加才能使计算简便。 师生共同订正。（简单说明线段图应该怎样画，做简要规范。） （3）根据运算定律在下面的□里填上适当的数。 369+258+147=369+（□+147） （23+47）+56=23+（□+□） 654+（97+a）=（654+□）+□ （4）下面哪些等式符合加法结合律？ a+（20+9）=（a+20）+9 15+（7+b）=（20+2）+b （10+20）+30+40=10+（20+30）+40 （5）用简便方法计算： 91+89+11 78+46+154 168+250+32 85+41+15+59 计算：480+325+75 325+480+75 二、小结 学生谈收获。 课后反思： 课后反思：第四课时： 第四课时： 教学内容： 教学内容： P34/例 1（乘法交换律） 例 2（乘法结合律） 教学目标： 教学目标： 1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 教学重点：探究和理解乘法交换律、结合律 教学难点： 教学难点：选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性 教学准备： 教学准备：课件等 教学过程： 教学过程： 一、主题图引入 观察主题图，根据条件提出问题。 （1）负责挖坑、种树的一共有多少人？ （2）一共要浇多少桶水？ 学生在练习本上独立解决问题。 引导学生观察主题图。 根据学生提出的问题，适当板书。 二、探究新知 引导学生对解决的问题进行汇报。 （1）4×25=100（人） 25×4=100（人） 两个算式有什么特点？ 你还能举出其他这样的例子吗？ 教师根据学生的举例进行板书。 你们能给乘法的这种规律起个名字吗？ 板书：交换两个因数的位置，积不变。这叫做乘法交换律。 能试着用字母表示吗? 学生汇报字母表示：a×b=b×a 我们在原来的学习中用过乘法交换律吗？在验算乘法时， 可以用交换因数的位置， 再算一遍 的方法进行验算，就是用了乘法交换律。 根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗？ 教师巡视，适时指导。 （2）（25×5）×2 25×（5×2） =125×2 =10×25 =250（桶） =250（桶） 小组合作学习。 ①这组算式发现了什么？ ②举出几个这样的例子。 ③用语言表述规律，并起名字。④字母表示。 小组汇报。 教师根据学生的汇报，进行板书整理。 三、巩固练习 P35/做一做 1、2 四、小结 学生小结本节课的学习内容。 教师引导学生回忆整节课的学习要点。 完善板书。 作业： 五、作业：P37/2―4 板书设计： 板书设计： 乘法交换律和乘法结合律 （1）负责挖坑、种树的一共有多少人？ （2）一共要浇多少桶水？ 25×4=100（人） 4×25=100（人） （25×5）×2 25×（5×2） 25×4=4×25 =125×2 =10×25 ┆（学生举例） =250（桶） =250（桶） （25×5）×2=25×(5×2) ┆(学生举例)交换两个因数的位置，积不变。 这叫做乘法交换律。 a×b=b×a 课后反思：： 课后反思：：先乘前两个数，或者先乘后两个数， 积不变。这叫做乘法结合律。 (a×b)×c=a×(b×c)第五课时: 第五课时 教学内容： 教学内容： 乘法交换律和乘法结合律练习课 教学目标： 教学目标： 1.能运用运算定律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 教学重点：能运用运算定律进行一些简便运算 教学难点： 教学难点：能用所学知识解决简单的实际问题 教学准备： 教学准备：练习题目 教学过程： 教学过程： 一、基本练习 （1）口算： 50×2=100 50×20==100 25×8=200 25×12=300 25×40===200 125×24==10000 通过刚才的口算，你们很快就算出结果，你们知道在乘法运算中有三对好朋友，它们分别是 谁？ 板书：5×2 25×4 125×8 （2）在□里填上合适的数。 30×6×7=30×（□×□） 125×8×40=（□×□）×□ （3）计算： 43×25×4 25×43×4 比较两道题，在运用乘法运算定律时有什么不同？ 在讨论的基础上，启发学生总结出：第 1 题只应用乘法结合律把后两个数相乘，就可以使计 算简便； 2 题要先用乘法交换律把 4 放在前面， 25 与 4 相乘， 第 使 或把 25 放在 43 的后面， 使 25 与 4 相乘，然后再用乘法结合律，使计算简便。 小结：用乘法结合律进行简便计算有两种情况：一种是单独运用乘法结合律使计算简便，一 种是两个运算定律结合使用，使计算简便。关键要掌握运算定律的内容，根据题目的特点， 灵活运用运算定律。 引导学生在对比中加以区分。 （4）师生比赛，看谁直接说出结果速度快。 25×42×4 68×125×8 4×39×25 （5）对比练习： 4×25+16×25 (25+15) ×4 46×25 49×49+49×51 （68+32）×5 4×25×16×25 （25×15）×4 （40+6）×25 49×99+49 68+32×5 学生小组分工后独立完成，再进行小组内交流。 汇报。 二、小结学生谈收获。 课后反思：： 课后反思：：第六课时： 第六课时： 教学内容： 教学内容： P36/例 3（乘法分配律） 教学目的： 教学目的： 1.引导学生探究和理解乘法分配律。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 教学重点： 乘法分配律的意义和应用。 教学难点： 教学难点： 乘法分配律的反应用。 教学过程： 教学过程： 一、铺垫孕埋伏 思考问题。 在学习乘法的运算定律时，我们观察了一幅主题图，有的同学还提出了一个问题：一共有多 少名同学参加了这次植树活动？ 二、探究新知 小组讨论，尝试用不同的方法解决。 教师引导学生用多种方法解答。 学生汇报自己的解法。引导学生说明不同算法的理由。 （1）（4+2）×25 =6×25 =150（人） 4+2 是每组一共有多少人，在乘 25 就算出 25 个小组一共有多少人了。 （2）4×25+2×25 =100+50 =150（人） 4×25 表示 25 个小组一共有多少个人负责挖坑、种树，2×25 表示 25 个小组一共有多少人 负责抬水、浇树。再把它们加起来就是一共有多少人了。 小组合作： （1）两组算式有什么相同点？ （2）两组算式有什么不同点？ （3）两组算式有什么联系？ 汇报。 教师要根据学生的汇报，灵活地进行引导，总结出要点。 你还能举出像这样的几组算式吗？ 学生举例。 根据学生举例板书。 到底我们举的例子是不是符合这样的规律呢？请学生验证。 请学生用语言表述出发现的规律。 板书：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分 配律。(a+b)×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c 你有什么好方法帮助我们大家记住乘法分配律？ 简记为： 和与一个数相乘=积相加 三、巩固练习 P36/做一做 P38/5 在练习小结中，帮助学生记忆乘法分配律。 四、小结 学生汇报自己的收获。 教师引导小结，相应完善板书。 板书设计： 板书设计： 乘法分配律 一共有多少名同学参加了这次植树活动？ （1）（4+2）×25 （2）4×25+2×25 =6×25 =100+50 =150（人） =150（人） （4+2）×25=4×25+2×25 ┆（学生举例） (a+b)×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配律。 课后反思：： 课后反思：：第七课时： 第七课时： 教学内容： 教学内容： 乘法分配律的应用 教学目的： 教学目的： 1.引导学生能运用乘法分配律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点：运用乘法分配律进行一些简便运算。 教学重点： 教学难点： 教学难点：选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性 教学准备： 教学准备：练习题目 教学过程： 教学过程： 一、复习准备 出示： 1.口算： 73+27 138×100 100-64 64×1 8×9×125 （4+40）×25 2.在□里填上适当的数。 302=300+□ （300+2）×43=300×□+2×□ +□ （2000+3）×14=2000×□+□×□ 二、探究新知我们已经学习了乘法分配律，今天继续研究怎样应用乘法分配律使计算简便。 出示 102×（ ） 学生任意填上一个两位数。 老师迅速说出它的得数，而不用笔算。 出示： 计算 102×43 小组讨论完成。 学生可能出现： （1）（100+2）×43 （2）102×（40+3） 在对比的基础上，教师引导学生观察题目的特点，以及怎样应用乘法分配律，从而使学生明 确：两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百、整千的数与一个数的和，再应用乘法分 配律可以使计算简便。 小练： （1）在□里填上适当的数。 3001×84=□×84+□×84 92×203=92×（200+□） =92×200+92×□ （2）计算 102×24 出示：9×37+9×63 学生在练习本上独立完成。 （1）9×37+9×63 =333+567 =900 （2）9×37+9×63 =9×（37+63） =9×100 =900 找出不同的方法，进行板演。 引导学生对比两种方法，重点理解、说明第二种方法。 小结：这类题目的结构形式的特点是算式的运算符号一般是×、+、×的形式，也就是两个 积的和。 在两个乘法算式中，有一个相同的因数，也就是两个数的和要乘那个数。 另外两个不同的因数，一般是两个能凑成整十、整百、整千的数。 小练：(80+8）×25 32×(200+3) 35×37+65×37 38×29+38 讨论： 这个题目符合乘法分配律的结构形式吗？你能把它转化成乘法分配律的形式吗？怎样 应用乘法分配律进行简算？ 订正时，说明怎样运用运算定律简算的。 引导学生小结：我们运用乘法分配律间算时，一定要认真审题，观察算式的特点，有的不能 直接简算，只要将题型稍加改变，就能进行简算。 三、巩固练习 1. 师生对出题。 我们运用刚才学过的知识对出题，你出一个乘法算式，我出一个乘法算式，但这两个算式合 起来要能应用乘法分配律简算。 2.根据乘法分配律把相等的算式用“=”连接起来。 23×12+23×88 （35+45）×12 (11×25)×425×(4+40) 讨论：2、3 题为什么不相等？要使等号两边的算式相等，符合乘法分配律的形式，应该怎 么改？ 3.P38/5 四、小结 谈收获。 作业：P38/6―8 五、作业 课后反思： 课后反思第八课时： 第八课时： 教学内容： 教学内容： 乘法运算定律的复习 教学目的： 教学目的： 1.引导学生能运用乘法运算定律进行一些简便运算。 2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。 3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 教学重点：能运用乘法运算定律进行一些简便运算 教学难点：能用所学知识解决简单的实际问题 教学难点 教学过程： 教学过程： 一、知识点的复习 回忆《乘法的运算定律》这一小节的学习内容。 教师引导回忆，并相应板书。 二、联系实际复习 1.学生汇报课前收集的有关乘法的运算定律的相应知识。 2.学生汇报课前自己根据乘法运算定律自编的题目或搜集的题目。 教师把符合要求的题目贴上黑板。 学生根据前面的知识点的复习，进行题目的独立解答。 要求：选择自己喜欢的方法解答。 教师巡视，加以必要的指导。 有必要的题目可以让学生练习画线段图。 小组内交流。 全班汇报。 三、小结 学生谈收获 课后反思： 课后反思：第九课时： 第九课时： 教学内容： 教学内容： P39/例 1（减法性质）P43/例 3（除法性质） 教学目标： 教学目标： 1.知道从一个数里连续减去或除以两个数， 可以改为减去两个数的和或除以两个数的积。 2.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。3.培养学生探索、研究数学的意识与能力。 教学重点： 教学重点： 引导学生探索和理解一个数连续减去或除以两个数，可以减去两个数的和或除以两个数 的积。 教学难点： 教学难点： 学生自己探索一个数连续除以两个数，可以改为除以两个数的积。 教学过程： 教学过程： 一、情境引入 购物： 一个电脑桌 497 元，一种电脑椅 203 元，另一种电脑椅 235 元。带 1035 元买一张桌子和 一把椅子，还剩多少钱？ 学生自己选择条件，独立解答。 汇报： （1）
（2）5) （1）
（2）3) 二、探究新知 板书：
5) 3) 观察两组算式，你有什么发现？ 你还能举出这样的几组算式吗？ 教师板书。 学生发现规律，并相应进行语言描述，初步总结减法性质。 观察这几组算式，你有什么发现？ 板书：从一个数里连续减去两个数，可以减去两个数的和 。 谁能试着用字母表示？板书： a-b-c=a-(b+c) 小练： （1）一本书一共有 234 页，我昨天看到第 66 页，今天又看了 34 页，还剩多少页没有看？ 请学生用自己喜欢的方法解答。汇报时对比不同的解法，找出最优解法。 在其他的运算中是否也有这样的规律呢？ a+b+c= a+(b-c) a×b×c= a×(b÷c) a÷b÷c=a÷(b×c) 究竟哪个是对的呢？请小组合作验证。 小组合作验证；可以采用代入数字的方法，也可以采用举实例的方法等等。 小组选择自己认为可能的规律进行验证。 最后验证出第三个是正确的。 小练： （1）填空： 436-236-150=436-（□+□） 480-（268+132）=00-159-□=1000（□+441） □-（217+443）=895－□－□ 16÷2÷4=16÷（□□） 210÷（7×6）=210（76） □÷（25×7）=350（□□） （2）判断： 638－（438＋57=638－438＋57 901－109－91= 901－（109＋91） 113－36－64= 133－（36＋64） 3456－（481＋519）= －519 35÷14 = 350÷2÷7 = 3000÷（4＋25） 巩固练习： 三、巩固练习：P39/做一做 1、2 简算：（1）1245-（245+673） （2）1275-（164+36） （4）673-84-71-45 （5）81÷3÷3 四、小结 学生谈收获，以及本节课的重点和做题中需要注意的问题。 作业：P41/2―4、P47/6 五、作业 课后反思： 课后反思（3）480-82-18 （6）210÷（7×6）第十课时： 第十课时： 教学内容： 教学内容： P40/例 2（综合运用加碱计算的实践问题） 教学目标： 教学目标： 培养学生灵活解决实际问题的能力。 教学重难点：培养学生灵活解决实际问题的能力。 教学重难点 教学准备： 教学准备：教学课件等 教学过程： 教学过程： 一、图片引入 观察主题图，思考问题的解决方法。 出示主题图。 二、探究新知 1.观察图（一）中的条件问题。 引导学生观察图（一） 小组合作讨论问题（一）的解决方法，比一比哪个小组的方法多？ 小组讨论。 （教材提示了两种算法。 一种是把每三本书的价钱相加。 采用这种方法， 学生遇到的困难是， 四本书取三本共有几种情况？这是一个组合问题， 回答这个问题， 如果直接从四本书中每次 取三本，要做到不重不漏，思考难度较大。如果反过来思考，四本取三本，也就是从四本书 中每次去掉一本，就很容易得出共有四种情况。这种反过来思考的间接思路，用于计算三本 书总价，就是教材提示的第二种算法。） 全班交流。 教师根据学生的汇报整理板书。 2.观察图（二）的条件问题。 小组讨论。 汇报。 三、小结 学生谈本节课的收获。 教师完善板书。 四、作业：P42/5―7 作业： 课后反思： 课后反思：第十一课时： 第十一课时： 教学内容： 教学内容： P44/例 4（两个数相乘的乘法中的简便计算） 教学目标： 教学目标： 1.使学生理解和掌握把一个数乘两位数，改成连续乘两个一位数的简便算法。 2.培养学生分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识。 教学重点： 教学重点： 简便算法的算理。 教学难点： 教学难点： 把一个两位数改成两个合适的一位数相乘的方法。 教学过程： 教学过程： 一、复习准备 口算 12×30 18×20 24×40 15×40 15=（ ）×（ ） 24=（ ）×（ ） 30=（ ）×（ ） 36=（ ）×（ ） 二、探究新知 出示 例 4 主题图 什么是“一打”？ 引导学生观察主题图。 “一打”表示 12 个。 观察主题图，独立解决题目中的问题。 找三个代表性的解题方法进行板演。 板演： （1）25×12=300（元） （2）25×12 =25×（3×4） =（25×4）×3 =100×3 =300（元） （3）12×25 =12×（100÷4） =12×100÷4 =0（元） 第 1 种直接计算。 第 2 种把其中的一个两位数的因数改成了两个一位数相乘的形式。 引导学生观察三个算式及解决方法。 你喜欢哪种方法？在以后的解题过程中，你能应用自己喜欢的方法解决问题吗？ 第三种把其中的一个因数改成了两个数相除的形式， 然后变成乘除混合运算， 可以任意交换 位置进行简便计算。 根据主题图，你还能提出什么问题? 教师选择性地板书。 小组合作分工完成黑板上的题目。 小组内交流。 全班交流。 教师要注意学生在简算过程中，是否正确地采用了简便计算的方法。 三、小结 学生谈收获，小结重点及应该注意的问题。 教师完善板书。 四、巩固练习P47/4、5 板书设计： 板书设计： 乘法中的简便计算 12×25=300（元）12×25 =（3×4）×25 =3×（4×25） =3×100 =300（元）12×25 =12×（100÷4） =12×100÷4 =0（元）课后反思： 课后反思：第十二课时： 第十二课时： 教学内容： 教学内容： P45/例 5（乘加运算中的简便计算） 教学目标： 教学目标： 1.进一步熟练学生进行简便计算的方法。 2.能熟练运用简便方法解决实际中的问题。 教学重点： 教学重点：进一步熟练学生进行简便计算的方法 教学难点 教学难点：能熟练运用简便方法解决实际中的问题 教学准备：教学课件等 教学准备： 教学过程： 教学过程： 一、主题图引入 观察主题图。 引导学生观察主题图。 二、探究新知 请你们根据图中的条件与问题，进行小组讨论，看看这个问题如何解决。 巡视指导。 汇报： （1）31×2+30×2+26 =（31+30）×2+26 =61×2+26 =122+26 =148（天） （2）7×21+1 =147+1 =148（天） 在按月计算的过程中，运用了乘法分配律。 按周计算的思路不难理解， 但计数一共有多少周比较容易出错。 可以让同桌互相指着月历边 点、边数，也可以请能正确计数的同学介绍自己是怎样数的。 根据主题图的数据你们还能提出什么问题？ 学生根据条件问题提问。 教师根据学生的提问板书。 学生选择自己感兴趣的问题进行独立解答。 解答后小组互相交流。说说自己完成的是哪个问题，怎样解决的？有没有用到运算定律，怎 样运用的？ 三、小结 学生谈收获及应该注意的问题。 谈谈在今天的学习后，你对运算定律的应用又有了什么样的认识和感受。四、巩固练习 P46―47/1、3、7、8 作业：准备实践活动《营养午餐》 五、作业 板书设计： 板书设计： 乘、加运算中的简便计算 （1）31×2+30×2+26 =（31+30）×2+26 =61×2+26 =122+26 =148（天） 课后反思 反思： 课后反思：（2）7×21+1 =147+1 =148（天）课题： 第十三课时 课题：营养午餐 教学内容： 教学内容：人教版数学第八册第三单元 P48―P49 的内容 教学目标： 教学目标 1、能根据需要灵活运用口算、估算的方法或利用计算器进行口算。 2、培养学生从繁杂的数据中获取所需要信息的能力。 3、培养学生收集数据、整理数据的能力。 4、指导学生学以致用，学会健康的生活方式。 教学重点： 教学重点：培养学生整理数据、利用数据的能力。 教学难点： 教学难点：理解“不低于、不超过”的含义。 教学过程： 教学过程： 联系生活， 一、联系生活，引入新课 师：同学们，我街道中心学校为方便学生就餐特开设了学校餐厅，提供了一些菜，让我们一 起去看看。（出示多媒体课件：图片） 创设情境， 二、创设情境，开展活动 1、点菜 、点菜； 师：“你想吃哪些菜呢？可以选择其中的三种，直接在它们的编号上做记号，点好的可以向 我示意。”（出示多媒体课件：菜谱） 师：你在点菜时，考虑得比较多的是什么？（请学生口答） 师：大部分同学在点菜时，都是根据自己的口味和喜好点的菜。服务员告诉我们这家菜馆正 推出一个特色服务， 向每位顾客提供一份家常的营养成分表。 （出示多媒体课件：成分表。） 你从中获得那些信息？（学生根据自己的观察畅所欲言） 师：请你利用这张营养成表，估计一下你刚才点的三道菜的热量总和、脂肪总和和蛋白质总 和分别是多少？（请学生说说三道菜的营养总和。教师要相机板书。） 师：那我们点的菜是否符合营养学标准呢？（出示多媒体课件：营养学家） 2、了解营养成分。 、了解营养成分。 师：营养学家的话中“不低于”是什么意思？你是怎样理解的？能举个例子吗？“不超过”呢？ 教师板书： 不低于 2926 千焦 ≥2926 千焦 师：热量对我们有什么用处（热量除了给人在从事运动，日常活动所需要的能量外，同样也 提供人体生命活动所需要的能量，血液循环，呼吸，消化吸收等等） 师：脂肪呢？（脂肪食入以后通过代谢转化为热量供人体使用，或转化为体脂存储于脂肪细胞中。当摄入的热量过多，长期超过人体活动所消耗的热能时，多余的热能将转化为体内脂 肪，存储于脂肪细胞中。） 师：蛋白质呢？（它能使我们具有抵抗力，少生病。） 3、科学配菜。 、科学配菜。 （1）适时指导：如果你的配菜方案不符合标准，准备怎样调整？(将超标的调低，将不足的 调高。)（教师以其中的一个方案为例进行指导） 4、实践活动。 、实践活动。 1、提出分组讨论问题： 如果让你搭配，你能配出多少种合格的午餐菜肴来？ 2、分组讨论 将学生分成若干小组，每组以 5―7 人为宜每组选一名负责人，负责本组成员的分工组织和 协调工作。小组成员的选择应考虑到学生的性别差异、个性差异、学习水平差异等。（分组 工作教师应在课前完成） 3、组织学生进行专题讨论。教师可巡视班级，检查监督学生的活动情况，也可参与到学生 的讨论活动中，了解学生的讨论情况，给予必要的知道并相应的调整课堂计划。 4、请各组派代表汇报小组的讨论结果，本小组其他成员适当补充。各小组要相互学习、相 互讨论。 5、师生共同分析总结，给出解答。(不必要求学生列出所有的搭配方案。) 师：从统计结果中你能获得哪些信息？ （如：蔬菜点得多的方案，脂肪含量较底；晕菜点得多的方案脂肪含量接近 50 克；热量一 般都在 3200 千焦以上、、、、、、）小结板书：晕素搭配，营养均衡。 5、调查统计 、 1、分发事先准备好的调查问卷，请各组同学根据上表，在全部的方案中选择自己最喜欢的 5 种方案。 2、分发统计表格，请个小组统计分析后填写。 3、师生根据调查统计的信息，共同分析讨论，得出全班同学同学最喜爱的五种搭配方案。 4、多媒体展示统计信息，请同学根据上面展示的信息回答下列问题。 （1）根据上面的信息，你能绘制出复式条形统计图吗？ （2）哪一种搭配获取的蛋白质最多？(教师从数学思想方法方面给学生以启示。) 5、教师巡视班级，了解学生的调查统计情况及相关的统计知识的掌握情况，及时给予相应 的指导。 6、给学生足够的时间，一段时间后，鼓励学生积极发言，引导学生相互讨论，给出问题的 解答。 思考题： 1、了解一下班上偏胖或偏瘦同学的饮食习惯，你有什么好的建议？ 全课总结：同学，通过今天学习你想说些什么？ 大家可以在课后通过其他方法获得更多的有关事物营养成分的知识， 为自己搭配更为丰富的 营养午餐。（出示多媒体课件：相关画面。） 课后反思： 课后反思：第四单元： 第四单元：小数的意义和性质 单元 第一课时 教学内容： 教学内容：小数的产生和意义 教学目的： 教学目的： (一)知识方面 一 知识方面 1．使学生了解小数的产生。 2．使学生理解小数的意义。 3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。 (二)能力方面 二 能力方面 1．培养学生的动手操作能力及观察力。 2．培养学生的抽象概括能力。 (三)德育方面 三 德育方面 渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。 教学重点：理解和抽象小数的意义。 教学重点 教学难点：抽象小数的意义。 教学难点 教具学具准备：课件、直尺。 教具学具准备 教学过程： 教学过程： 一、铺垫孕伏 填空(投影出示) (1)0.1 是( )分之一。 0.7 里有( )个 0.1。 (2)10 个 0.1 是( )。 10 个 0.01 是( )。 (3) 写成小数是( )。 写成小数是( )。 (4)1 米=( )分米=( )厘米=( )毫米。 二、探究新知 1．导入新课： 同学们已经初步认识了小数， 小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学 习小数的产生和意义。(板书：小数的产生和意义) 2．教学小数的产生 (1)引导学生动手量课桌的宽度，发现了什么？ (2)请同学们口答下面的题：(用整数表示结果) 0÷10= 10÷10= 1÷10= (3)总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。由于日常生活 和生产的需要，从而产生了小数。 3．教学小数的意义 (1)填写 ①投影出示：在图中填出分数和小数。 学生填完结果并订正 ②启发学生：把 1 米平均分成 10 份，每份是多少分米？3 份呢？ ③引导学生口述：1 分米是 10 分之 1 米，还可写成 0.1 米？(板书： ④总结：分母是 10 的分数可以写成几位小数？(板书：一位小数) (2)出示米尺教具 这是把 1 米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组方式讨论， 然后找 同学回答，教师板书： [学生由于对一位小数有了一定的理解，在两位小数的教学中，放手让学生小组讨论发言， 发挥了学生的积极主动性，使学生知道分母是 100 的分数可以写成两位小数] (3)问：把 1 米平均分成 1000 份，每份长是多少？ 学生在尺上找出 1 毫米，而后出示(投影)1 厘米的放大图 引导学生从图中找出 1 毫米，并说明理由。启发学生明确：1 毫米 提问：分母是 1000 的分数可以写成几位小数？(板书：三位小数) (4)抽象、概括小数的意义①把 1 米看成一个整体，如把一个整体平均分成 10 份、100 份、1000 份……这样的一份或 几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、 百分之几、 千分之几这 样的分数表示。 这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开。 ③什么叫小数？引导学生讨论。 ④师生共同概括： 分母是 10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千 分之几……的数叫做小数。(投影出示)。小数是分数的另一种表现形式。 ⑤完成“做一做”。 (5)教学小数的计数单位。 ①学习阅读教科书，学习小数的计算单位。 ②出示 0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？ 三、巩固发展 1．填表格： 2．判断： (1)0.40 里面有 4 个 0.01（ ） (2)35 克=0.35 千克( ) 3．把小数改写成分数 0.9 0.09 0.0359 全课小结：这节课你有哪些收获？ 四、全课小结 独立作业： 五、独立作业： 六、板书设计 课后反思： 课后反思：第二课时小数的读写法 教学内容： 教学内容 教科书 52～53 页小数的读写法，完成做一做题目和练习九的第 6～7 题。 教学目的： 教学目的 使学生会读、写小数，并进一步理解小数的意义。 教学重点： 教学重点：使学生会读、写小数。 教具准备: 教具准备 教学课件 教学过程: 教学过程 一、导入 1、0.2 是（ ）位小数，表示（ ）分之（ ）； 0.15 是（ ）位小数，表示（ ）分之（ ）； 0.008 是（ ）位小数，表示（ ）分之（ ）。 2、0.4 的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位； 0.07 的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位； 0.138 的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。 探究新知： 二、探究新知： 1、教学小数的数位顺序表。 前面我们已经认识了小数，谁能举出一些小数的例子？ （0.2 0.05 0.005 0.01……) 这些小数有什么共同特点？（小数点左边的数都是 0）在日常生活中你还见过其他的小数吗？谁能举出一些例子？ （1.5 40.6 3.134 6.8……) 这些小数的小数点的左边还是 0 吗？ 观察一下：小数可以分为几部分？ 是不是所有的小数都比 1 小？ 谁还记得整数的数位顺序？每个数位的计数单位是什么？相邻的计数单位间的进率是多 少？ 学生边回答边在黑板上板书整数数位顺序表。 接着提问： 表示什么？ 0.2 （表示两个十分之一） 十分之一是它的计数单位； 0.05 表示什么？ （表示百分之五，有五个百分之一）百分之一是它的计数单位。0.006 表示千分之六，有六 个千分之一，千分之一是它的计数单位。 十分之一、百分之一、千分之一、万分之一等都是小数的计数单位。这些小数的计数单位那 个最大？ 多少个十分之一是整数 1？ 多少个百分之一是十分之一？ 多少个千分之一是百分之一？ 这些小数每相邻两个计数单位间的进率是多少？（10） 这和整数相邻两个计数单位间的进率是一样的， 因此， 一个小数的小数部分可以用小数点与 整数部分隔开，排在整数部分的右边，向整数一样计数。 10 个十分之一是整数 1 ，整数个位的右边应该是什么位？ 多少个百分之一是十分之一？十分位右边应该是哪一位？百分位右边应该是哪一位呢？再 往下还有万份位、十万份位等，所以我们在数位表上用…… 十分位的计数单位是多少？百分位、千分位、万分位的计数单位分别是多少？ 指出 345.679 整数部分中的每一位分别是什么位？ 再指出小数部分的十分位、百分位、千分位上分别是多少？ 2、教学小数的读法 出示最大古钱币的相关数据：高：0.58 米、厚：3.5 厘米、重：41.47 千克 问：你会读出古钱币的有关数据吗？ 谁能总结一下小数的读法？ 强调：读小数部分，小数部分要依次读出每个数字，而且有几个 0 就读几个 0。 完成做一做：读出下面小数 3、教学小数的写法 （1）例 3：据国内外专家实验研究预测：到 2100 年，与 1900 年相比，全球平均气温将上 升一点四至五点八摄氏度，平均海平面将上升零点零九至零点八八米。 你会写出上面这段话中的小数吗？ （2）做一做：写出下面的小数。 零点零七 五点零六 十点零零二 三百点七一 零点零一四 十五点五零三 三、巩固练习 1、填空 0.9 里面有（ ）个 0.1 0.07 里面有（ ）个 0.01 4 个（ ）是 0.04 2、小数点右边第二位是（ ）位，第四位是（ ）位，第一位是（ ），第三位是 （ ）。 3、说出 24.375 每个小数位上的数各是几个几分之一？ 4、读出下面各数 （1）南江长江大桥全长 6.772 千米。 （2）土星绕太阳转一周需要 29.46 年。 （3）1 千瓦时的电量可以使电车行驶 0.84 千米。 课堂总结： 四、课堂总结：谈收获第三课时 小数的性质 教学内容： 教学内容：小数的性质 教学目的： 教学目的： 1 利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作 交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 2 让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。 教学重点：掌握小数性质的含义 教学重点 教学难点：小数性质归纳的过程 教学难点 教学过程 创设情境， 一、创设情境，引导探索 1 师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录 1-2 种商品的价格，请谁 来汇报一下？ 生：2.00 元，师：是多少钱呢？生：2 元。 生：3.50 元。师：是多少钱？ 生：3 元 5 角 师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是 2.5 元，右 边一家则是 2.50 元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 师： 为什么 2.5 元末尾添个 0 大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一 方面的知识。 2 找等量关系。 教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个 1 后面添写上一个 0，在第三 个 1 的后面添写上两个 0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等） 你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米” 或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1 分米＝10 厘米＝100 毫米。 3 思考探索。 （1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？ （2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数 量相等） 板书如下： （3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？ 生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。 生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。 师：由此，你发现了什么规律？ 生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。 二、探索新知 验证猜想 为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。 1 出示做一做：比较 0.30 与 0.3 的大小 师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜） 2 师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行 小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表） 3 生 1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。 A 左图把 1 个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？ B 右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？ C 从左图到右图有什么变了， 什么没变？ （份数变了， 正方形的大小和阴影面积的大小没变） 4 师：0.30 与 0.3 相等，证明刚才这个结论是对的。 5 生 2：从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变， 所以小数的大小也就不变。 师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？ 生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。 师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别）问：小数由 0.3 到 0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份 数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出 0.3＝0.30。） 6 提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。 7 判断练习。 下面的数中，那些“0”可以去掉？ 3.9 0.300 1..780 0. 60.06 三、联系生活 灵活运用 1．教师结合板书内容讲解性质的运用。 （1） 根据小数的性质， 当遇到小数末尾有“0”的时侯， 例如， 0.30， 一般可以去掉末尾的“0”， 把小数化简。（0.30＝0.3） 化简下面各小数： 0.40 1.850 2.900 0. 10.830 12.000 0.070 （2）师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上 0；（例如：0.3→0.30） 还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。 比如：我们在商场里看到的 2 元=2.00 元，2.5 元=2.50 元 出示：不改变数的大小，把 0.2、4.08、3 改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？ 让学生同桌两人议论后答出。 提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。 多层练习， 四、多层练习，巩固深化 1 学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？ 盐水棒冰每支 5 角 随便 每支 1 元 5 角 可爱多每支 2 元 5 角 2 选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色） 化简 102.020 的结果是（ ） 12.2 12.02 102. ○ ○ ○ ○ 要求学生回答：化简的依据是什么？ 3．判断题。（打“√”，错的打“×”） （1）0.080＝0.8 （ ） （2）4.01＝4.100 （ ） （3）6 角＝0.60 元 （ ） （4）30＝30.00 （ ） （5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ） 让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？ 4．下面的每组数中，一共可以去掉多少个“0”？这些 0 都在什么位置？ （1）3.09 0.300 1. （2）0. 60.06 500 （3）0.090 12. 要求学生思考后，按顺序回答。 5．（1）改写。 原数 0.7770 改写成一位小数 改写成两位小数 改写成三位小数 （2）连线。把相等的数用直线连起来。 10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60 50 10.010 16.0 4.0 4.8要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。 5．做游戏。 （1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在 5、50、500 之间划上等号。（50 变成 5.0，500 变成 5.00） （2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“50.3”，要求 学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。 50.03 5.30 5.3 50.300 50.30 503 50 五十又十分之三 500.3 五、课堂作业 课堂小结： 六、课堂小结： 课后反思： 课后反思：第四课时 小数的大小比较 教学内容： 教学内容：小数的大小比较 教学目标： 教学目标： 1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小及与同伴交流的过程。 2、体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 3、让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。 教学重点： 教学重点：经历比较小数大小及与同伴交流的过程。 教学难点： 教学难点：在交流合作中体验学习数学的乐趣 教学过程： 教学过程： 情境导入： 一、情境导入： 师：新学期开始了，同学们都需要买一些文具，今天老师就给你们介绍三家文具店――“奇 奇文具店”、“丁丁文具店”、“豆豆文具店”。现在我们就请三家文具店的售货员分别给我们介 绍商品的价钱，请同学们注意听，看看你们能发现什么？ （由三个同学扮演售货员，分别介绍商品的价钱。） 师：听完售货员的介绍，你们发现了什么？ 生 1：三家商店都有卖橡皮的，但价钱不一样。 生 2：我发现到“丁丁文具店”卖的书包会便宜一些。 生 3：我发现同样的铅笔盒在“奇奇文具店”与“丁丁文具店”卖的价钱不一样。 师：由这些发现你们想到了什么？ 生 1：同样的商品在不同的商店卖的价钱可能不一样，我们买东西时要进行比较后再买。 生 2：我们应该到价钱比较低的商店买东西。 师：在生活中，我们喜欢到物品价钱比较低的商店去买东西，我们的这种做法可以用一个词 来描述――“货比三家”。 师出示课题：货比三家。 探究新知 新知。 二、探究新知。 1、探索比较小数大小的方法。 师：大家都知道买东西应该“货比三家”。如果我要买铅笔盒到哪家文具店买便宜呢？ 生：到“奇奇文具”店买便宜。 师：你是怎么知道的？ 生：“奇奇文具店”的铅笔盒是 4.9 元，“丁丁文具店”的铅笔盒是 5.1 元，只要比较 4.9 元与 5.1 元的大小就知道了。 师：怎样比较 4.9 元与 5.1 元的大小呢？下面请同学们小组合作，比一比哪一个小组的同学 想出的办法最多。 小组讨论。 全班交流。策略一： 4.9 元=4 元 9 角 5.1 元=5 元 1 角 5 元 1 角大于 4 元 9 角 策略二： 5.1 元比 5 元多，4.9 元比 5 元少。 策略三： 先比较小数点前面的数，小数点前面的数大，这个数就大；如果小数点前面的数相同就比较 小数点后面的第一位上的数，小数点后面的第一位上的数大，这个数就大；…… 师小结：同学们想出了这么多关于比较小数大小的办法，真棒。 2、提出关于比较小数大小的数学问题，并试着解答。 师：刚才我们学习了有关比较小数的大小的问题，你们能根据情境图提出这样的数学问题 吗？下面请同学们轮流在小组里提出问题，请小组的同学来回答。 学生小组合作交流。 全班交流。 师：请每个小组派一名代表来提出有价值的数学问题？并请一个同学来回答。 生 1：我要买一个书包到哪一个文具店买便宜呢？ 生 2：到哪家买橡皮便宜？ （解决这个问题涉及三个小数的大小比较， 要让学生来说一说怎样比较这三个小数的大小。 ） 生 3：“奇奇文具店”的什么东西最贵？ 生 4：：“丁丁文具店”的什么东西最便宜？ …… 拓展运用。 三、拓展运用。 1、游戏――抓珠子。 （1）介绍游戏规则： 师：下面我们要进行一个很在意思的活动――抓珠子游戏，这盒子里有红珠子和蓝珠子和绿 珠子，一个红珠子代表 1 元钱，一个蓝珠子代表 1 角钱，一个绿珠子代表 1 分钱。你们任 意从里面抓出一把珠子，看看可能会得到多少钱？ （2）老师示范。 （3）小组活动。 师：每个小组都有一个这样的盒子，小组同学轮流从里面抓一把珠子，并填写在统计表中。 填完统计表之后，在小组里比一比谁抓出的钱多。 红珠子几个蓝珠子几个绿珠子几个共几元几角用小数表示（几元） 3 元 2 角 1 分 3.21 元 （4）师：请各小组抓出的钱最多的同学向大家汇报自己抓了多少钱，我们最后来比一比全 班的冠军是谁？ （5）小结：想一想，抓到多少钱跟什么有关？ 2、完成书上做一做”。 学生独立完成，同桌互相检查，互相说一说比较的方法和过程。 回顾总结。 四、回顾总结。 师：这节课同学们的表现真好，上完这节课之后，你有什么收获、你最喜欢哪一个活动呢？ 课后反思： 课后反思：第五课时 教学内容： 教学内容：小数点位置移动引起小数大小变化 教学目的： 教学目的： 1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 2、使学生学会研究问题的方法。 3、培养学生合作探究与反思的能力。 教学重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律 教学重点教学难点： 教学难点：理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。 教学过程 一、反馈预习 通过前面的学习了我们知道了在小数末尾添上或去掉 0 可以改变原小数的计数单位， 但并不 能改变它的大小。这是什么知识？ 课前思考题：“在数字不变的情况下，要想改变 68.32 的大小可以怎么办?”谁说说你们的想 法？ 反馈：1、改变数字的顺序。2、不改变数字顺序，可以移动小数点的位置。 板书：小数点位置的移动 在数字不变的情况下，要想改变 68.32 的大小有几种办法？ 今天就来研究小数点位置的移动引起小数大小的变化 关于这个内容你想了解什么？ “移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系。” （教师板书：35.67 3.567 356.7 3567 比较大小． 订正后提问，这四个数有什么相同特点？(数字及排列顺序一样．)有什么不同？(小数点位 置不同，大小不同．) 教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小．那么，小数点的位置移动会引起小数 大小怎样的变化呢？今天我们一起研究． 板书课题：小数点位置移动的规律。） 二、探究规律 1、我们先来研究小数点移动的方向。 小组合作： 1、移动小数点的位置改变原小数的大小，并将移动的方向和得到的结果记录下来。 2、说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系？ 反馈： （一） 点右移 68.32～ 683.2 ： 扩大 点右移 68.32～ 6832 ： 扩大。 点左移 68.32～ 6.832 ： 缩小。 点左移 68.32～ 0.6832 ： 缩小。 (二) 小数点向右移动，原小数扩大。 小数点向左移动，原小数缩小。 评价一下哪组写得好？ 再说说发现的规律 板书： 原数 小数点 原数 缩小 左移 . 右移 扩大 我们通过动手操作，研究出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系? 小练：能根据要求手势表示小数点移动的方向吗？ 左移、右移 ～ 原数（扩大、缩小、缩小、扩大、） 看老师手势说说原数变化： 原数扩大、 原数缩小、 哪组来给其它组出手势，同学判断。 2、把 0.009 扩大，手势表示？ 知道原数扩大后可能是多少吗？ 0.09、0.9、9、 你们得出的三个数一样吗？ 都是把小数点向右移动，却得到了不同的三个数，有什么想法吗？ 右移一位、右移两位、右移三位、 你们又有什么发现了？ 移动的位数不一样，原小数大小变化也不一样。原小数的大小变化既与小数点移动方向有关还与小数点移动位数的多少有关， 我们继续研究 它们之间的关系。 可以借助什么单位研究？ 米 各组有这样一组等式和刚才填写在数位表下的数两种学具，请你们组选择一种学具 研究：小数点向右移动的位数与原小数扩大的倍数有什么关系，小数点左移？ 反馈： 1、填空 0.005 米=（ 5 ）毫米 0.05 米=（ 50 ）毫米 0.5 米=（ 500 ）毫米 5 米=（ 5000 ）毫米 反馈： 右移一位～扩大 10 倍 50 毫米是 5 毫米的 10 倍 右移两位～扩大 100 倍 500 毫米是 5 毫米的 100 倍 右移三位～扩大 1000 倍 5000 毫米是 5 毫米的 100 倍 谁再说说小数点右移的原数的变化规律？补充左移规律并举例 板书： 原数 小数点 原数 缩小 左移 . 右移 扩大 1/10 一位 10 倍 1/100 两位 100 倍 1/1000 三位 1000 倍 有用数位表研究的吗？ 演示说明：当小数点右移一位时原数数字所在位置都向左移一位，所以原小数扩大 10 倍。 他们组用数位表不仅发现规律还说明了原因。 能说说我们用计数单位和计量单位两种学过的知识发现的这个规律吗？ 还有问题吗？ 原数扩大还是缩小由什么决定？ 移动的方向 移动的位数决定什么？ 倍数。 巩固练习： 三、巩固练习： 1、填表 原数分别扩大 10 倍扩大 100 倍缩小到它的 1/10 和缩小到它的 1/100 47.28 11.2 2、填空 （1）把 6.2 扩大 倍是 62。 （2）把 59 缩小到它的（）是 0.59。 （3）0.28 去掉小数点得（ ），原数扩大了（ ）倍。 （4）73.21 变为 0.7321，原数就（ ）。 3、判断 1、0.8 的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的 1/1000（ ） 2、3.69 扩大 1000 倍是 36.9。 ( ) 3、把一个数缩小到它的 1/10，就要把这个数的小数点向左移动一位。（ ） 4、观察三个数，你能发现它们之间的变化关系吗？ 3.8 38 0.038 看来今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。 知识、方法操作、旧知识、 你对今天的学习满意吗？能给自己打个分吗？ 课后反思： 课后反思：第六课时 教学内容： 教学内容：生活中的小数 教学目的 1、使学生理解什么是名数、单名数和复名数，会利用单位间的进率把高级单位的名数改写 成低级单位的名数，把低级单位的名数改写成高级的名数。 2、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括能力。 教学重点： 教学重点： 会进行名数的改写。 教学难点： 教学难点： 会进行名数的改写。 教学用具：练习题目等 教学用具 教学过程 复习旧知，引入新知： 一、复习旧知，引入新知： 1 千米＝（ ）米 1 千克＝（ ）克 1 米＝（ ）厘米 1 吨＝（ ）千克 1 时＝（ ）分 1 分＝ （ ）秒 1 平方米＝ （ ）平方分米 1 平方分米＝（ ）平方厘米 探究新知： 二、探究新知： 1、把你收集到的生活中的小数说给小组同学听，找一组同学汇报他们收集的数据。 2、我也收集了一些生活中的小数，我们一起来看一看： 水果糖的质量是 0.5 千克 小明的身高是 1.35 米 小红体操得分是 9.25 分 小丽的体温是 38.5 度 3、像这样我们把量得的数和单位名称合起来叫做名数 把哪两部分合起来叫名数？你能举出一些名数的例子吗？ 3 分钟、7 千米、6 时 15 分、 78 平方米、4 吨 50 千克 5 米 6 分米 20 平方厘米 9年 5 千米 60 米 4、什么叫单名数？什么叫复名数？从刚才举出的例子中你能找出哪些是单名数哪些是复名 数吗？ 5、小组活动： 请你按高矮顺序，给下面的小朋友排排队 80 厘米、1 米 45 厘米、0.95 米、1.32 米 又有米又有厘米怎么比较它们的大小？ 师：要想直接比较它们的大小可以把它们改成相同计量单位的数。 在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写。 问：又有米又有厘米要想直接比现在你有什么想法？ 生：把它们改写成以米为单位的数 把它们改写成以厘米为单位的数 6、请你们以小组为单位任选其一进行改写 （1）教学高级单位的名数改写成低级单位的名数。 （1）0.95 米＝（ ）厘米 你们会做吗？谁能说说你是怎样想的？（1 米等于 100 厘米，0.95 米=0.95 乘 100 厘米。 可以直接把 0.95 的小数点向右移两位。） 1.32 米=（）厘米 是米这个单位大些还是厘米这个单位大些？我们把较大的单位叫做高级单位， 而把较小的单 位叫做低级单位。这道题就是把高级单位“米”作单位的名数改称低级单位“厘米”作单位的名 数。 请同学们接着做一做： 3.7 吨＝（ ）千克 0.86 平方米＝（ ）平方分米0.3 千克＝（ ）克 2.63 千米 ＝（ ）米 怎样把高级单位的单名数改写成低级单位的单名数呢？ 小组讨论后，汇报（用高级单位量得的数去乘进率） （2）教学低级单位的名数改称高级单位的名数。 80 厘米＝（ ）米 谁能说说你的想法？ （因为 1 米＝100 厘米，80 厘米=80/100 米） 用这种改写方法改写下面各题 9020 千克 ＝（ ）吨 7450 米＝（ ）千米 23 分米＝（ ）米 1350 克＝（ ）千克 像一想怎样把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数？ （用低级单位量的的数去除以进率） 能用这种方法解答 1 米 45 厘米是多少米吗？小组讨论一下？ 谁能说说你是怎么想的？ （引导学生说出：45 厘米＝0.45 米，0.45 米和 1 米合起来是 1.45 米 ） 三、巩固练习 1、71 页 6 题 2、（ ）分米=1.5 米 （ ）千克=4.08 吨 510 米=（ ）千米 516 厘米=（ ）米 4700 克=( )千克 3 在括号里填上或 3.61 米（ ）362 厘米 284 克( )0.284 千克 1480 米（ ）1.5 千米 532 厘米（ ）5.3 米 4、72 页 10 题 课堂总结： 四、课堂总结：第七课时 教学内容： 教学内容：求一个小数的近似数 1 教学目的： 教学目的： 1、使学生能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。 2、培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。 教学重点：能正确的求一个小数的近似数。 教学重点 教学难点： 教学难点：怎样准确的求一个小数的近似数。 教学过程： 教学过程： 一、导入新课 我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的准确数，只要 它的近似数就可以了。如：如豆豆的身高 0.984 米，平常不需要说得那么精确，那么如何求 一个小数的近似数呢？今天我们就来学习这一内容。 [板书课题：求一个小数的近似数]） 二、探究新知 师：豆豆的身高 0.984 米，我们一般怎么表述豆豆的身高？ 你是怎样得出豆豆身高的进似数的？ 师：你们能利用已有的知识来求出这个小数在不同情况下的近似数吗？ 生：自己练习在练习本上做一做，然后在小组内进行交流，看一看有没有争议的地方。并引 导学生按顺序进行汇报。 生：（1）学生汇报保留两位小数求近似数的思维过程，并再找一名同学进行汇报，加深对 方法的理解。 （2）保留一位小数，有争议吗？找同学汇报自己的想法。学生讨论近似数是 1.0 还是 1。 教师出示线段图，看一看给学生带来什么启示。引导学生小组讨论交流： 使学生明确保留一位小数是 1.0，原来的长度在 0.95 与 1.04 之间。保留整数为 1，原来的 准确长度在 1.4 与 1.0 之间， 所以 1.0 比 1 精确的程度高一些。 也就是小数保留的位数越多， 精确的程度越高。 师：总结出尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，同学们认为哪个答案是正确的 呢？求近似数时，小数末尾的零不能去掉。 （3）保留整数部分应怎样思考，注意什么问题呢？ 师： 请同学们回忆求 0.984 近似数的过程， 你能发现求一个小数的近似数有什么共同的特点 吗？同学们利用我们以前学过的知识也就是求整数近似数的方法， 四舍五入的方法来求小数 的近似数， 希望同学在今后的学习中也能运用我们学过的知识来解决新的问题。 下面我们就 用这种方法来求课前同学们提供的这些小数的近似数。（保留到十分位） (4)小结： 问：求一个小数的近似数应注意什么？ 引导学生讨论知道：求一个小数的近似数要注意两点： ①要根据题目的要求取近似值，如果保留整数，就看十分位是几；要保留一位小数，就看百 分位是几；……然后按“四舍五入法”决定是舍还是入。 ②取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是 0 的。0 应当保留，不能丢掉。 三、练习 （1）师：最后一个信息谁提供的，你能把这个信息用小数近似数的形式）表示出来吗？ 生评价（改后的信息叙述也要准确）。 学生自己修改自己手中的信息，汇报后，再同桌之间交流。 （2 师：老师也收集到了一些小数的信息，这些信息能用小数近似数的形式表述吗？能请你 表示出来，不能，请说明理由） （3）师：同学们还记得自己的身高大约是多少吗？想知道老师的身高吗？教师提示：身高 大约是 1.6 米，老师的实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高是多少米？老师的身高 是用四舍法得到的，再来猜一猜。 （4）出示食物的价格，判断小明带 12 元钱够吗？学生自由发言，说明自己的理由。 （5）出示租车说明，判断租多少辆车去出游？ 师： 看来我们不仅要掌握求近似数的方法， 还要灵活的运用所学的知识才能解决生活中的实 际问题。 全课小结：教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相似。要用“四舍五入”法保留 四、全课小结 小数位数。要注意保留小数位数越多，精确程度越高。 课后反思： 课后反思：第八课时 教学内容： 教学内容：求一个小数的近似数 2 教学目的： 教学目的： 1、使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，以及根据要求保留 一定的小数位数。 2、培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。 教学重点： 教学重点 掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数 教学难点： 教学难点： 根据要求保留一定的小数位数。 教学过程： 教学过程： 一、导入新课 将下面的数写成以万为单位的数。 一个人的头发约有 80000 到 90000 根。 人造卫星每分钟约行 472000 千米。 师：比较它们的相同点和不同点？ 相同点：都是把一个以个为单位数写成以万位单位的数不同点：整万的数可以直接改写成一万位单位的数 不是整万的数先省略万后面的尾数，用四舍五入的方法取近似数。 探究新知： 二、探究新知： 1 像这样为了读写方便。常常把一个多位数改写成用万或亿作单位的数。 我们知道整万或整亿的数能够直接改写成以万或亿位单位的数， 不是整万或整亿的数怎么改 写成用万或亿为单位的数？ 2 木星的直径是 142800 千米，它离太阳的距离是
千米。 它的直径是多少万千米？它离太阳的距离是多少亿千米？ 小组研究： 尝试把上面两个数改写成以万或以亿为单位的数 说明你是怎么想的？ 3 小结： 改写成以万为单位的数：小数点向左移动 4 位，加上万字。 改写成以亿为单位的数：小数点向左移动 8 位，加上亿字。 4 练习： 把 24800 改写成用万作单位的数 把
改写成用亿作单位的数 5 像这样把
改写成用亿作单位的数是 3.4528 亿，小数点后有 4 位，小数位数太 多，往往实际又没有用，这时就可以根据需要保留一定的小数位数。如这道题保留两位小数 应该是多少？说说你是怎么想的？ 练习： 三、练习： 1 把下面个数改写成以万为单位的数并保留两位小数 台湾岛是我国第一大岛，面积 35990 平方千米。 海南岛是我国第二大岛，面积 34000 平方千米。 2、2003 年我国在校小学生
人，改写成用亿人作单位的数并保留一位小数。 课堂总结： 四、课堂总结：学生谈收获 课后反思： 课后反思复习： 复习：小数的意义和性质 课时： 课时：2 节 教学目的： 教学目的： 教学重点：理解小数的意义，掌握小数的性质和小数点位置移动引起小难点、数大小变化的 教学重点 规律。 教学难点： 教学难点：用“四舍五入”法按要求求出小数近似数。 教学过程： 教学过程： 一、揭示课题 这节课我们来复习小数的意义和性质。 通过复习进一步理解小数的意义， 掌握小数的性质以 及小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能把较大数改写成“万”或“亿”作单位的数，并 能按要求求出小数的近似数。 二、复习小数的意义 1、做期末复习第 8 题(1)、(2)、(3)。 (1)学生在书上填写，集体订正。说一说 0.5、0.023 的意义。 (2)说一说小数的意义是什么? 问：一位小数、两位小数、三位小数……各表示几分之几的数? 2、(1)在小数里，小数部分最高位是哪一位?从小数点起，向右依次有哪些数位?每个数位上 计数单位是什么? (2)填空。0.1 里面有( )个 0.01。 10 个 0.001 是( )。 10 个 0.1 是( )。 0.1 里有( )个 0.01。 三、复习小数的性质和小数的大小比较 1、练习。 (1)把下面小数化简。 4.700 16.0 14.00 (2)不改变数的大小，把下面的数写成两位小数。 4.2 13.1 21 ①学生做，指名板演，集体订正。 ②问：做题时是根据什么来做的?什么是小数的性质? 2、做期末复习第 9 题，第 1 竖行两题。 (1)学生在书上做，指名板演，集体订正。 (2)让学生说一说怎样比较两个小数的大小。 3、做期末复习第 10 题。 (1)先把这些数排列起来，找出最大、最小数，并和其他数一起，写好序号。 0.1 0.012 0.102 0.12 0.021 (2)按要求从小到大排列。 四、复习小数点位置移动引起小数大小变化的规律 1、做期末复习第 8 题(4)、(5)。 (1)小数点向右移动，原来的数就扩大，向右移动一位、两位、三位……，原数有什么变化? 小数点向左移动，原来的数就缩小，向左移动一位、两位、三位……原数有什么变化? 问：要把一个数扩大(或缩小)10 倍、100 倍、1000 倍……小数点应怎样移动? (2)学生练习，指名回答。 2、练习。 (1)把 1.8 扩大 100 倍是( )。( )扩大 1000 倍是 6.21。 (2)把( )缩小 100 倍是 0.021。( )缩小 1000 倍是 6.21。 五、复习求小数的近似数和整数的改写 1、把下面小数精确到百分位。 0.834 2.786 3.895 (1)学生做，指名板演。 (2)让学生说一说怎样求一个小数的近似数。 2、(1)把下面各数改写成“万”作单位的数。 000 (2)把下面各数改写成“亿”作单位的数。
学生在练习本上做，指名板演，说一说怎样把一个较大数改写成“万”或“亿”作单位的数。 3、把下面各数改写成“万”作单位的数，并保留一位小数。
(1)学生在练习本上做，指名板演。 (2)比较改写成“万”或“亿”作单位的数和求一个小数的近似数时要注意什么? 4、做复习第 9 题剩下的两题。 (1)比较 25 万和 0.25 亿大小，可以把 25 扩大 10000 倍，0.25 扩大 1 亿倍。得到两个整数 再比较大小。 (2)学生练习，集体订正。 (3)小结：把一个数改写成“万”或“亿”作单位的数，只要在“万”位或“亿”位后面点上小数点， 去掉小数点后面的 0， 再在后面添上“万”字或“亿”字， 反过来， 一个以“万”或“亿”作单位的数， 要改写成原来的整数，只要把它扩大 1 万倍或 1 亿倍就可以了。 5、做复习第 11 题。 学生在书上做，并说明理由。 全课总结 六、全课总结 这节课复习了什么内容?怎样的数可以用小数表示？小数的性质是什么？小数点位置移动引起小数大小变化有什么 规律？我们可以怎样比较小数的大小？ 作业设计】 【作业设计】 1、0.45 表示( )。 2、把 6.956 6.965 6.659 9.665 5.669 按从小到大排列是( )。 3、把
改写成“万”作单位的数是( )万，保留一位小数是( )万；改写成“亿”作单位的数是( )亿，保留一位小数是( )亿。 4、在○里填“&”、“&”或“＝”。 16.36○16.63 0.36 万○○1.01 0.23 亿○2100 万 5、100 千克稻谷可出大米 76 千克，平均每千克稻谷出大米多少千克? 10000 千克稻谷可出大米多少千克? 课后反思： 课后反思第五单元三角形第一课时 教学内容： 教学内容： 三角形的认识 教学目的： 教学目的： 1 使学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征和特性，。 2 经历度量三角形边长的实践活动，理解三角形三边不等的关系 3 通过引}