《打造特色亮点》
打造特色亮点日期：
打造特色亮点一·党建流泗村村两委立足实际，创新思路，努力探索党建工作新路子，在党员教育管理、基层党支部发挥战斗堡垒作用、党员发挥先锋模范作用、党员干部双带等方面做文章，使基层党建工作呈现良好的发展局面。1、以“创先争优”为契机，加强村两委领导班子建设，提高党员干部队伍的综合素质。村两委班子成员坚持参加理论学习，认真贯彻民主集中制原则，重点工作集思广益，齐心协力去干，日常工作按各自分工组织实施，一把手驾驭统揽全局，保证了领导班子始终用一个声音说话，提高了工作的时效性和领导班子的整体合力，保证了各项任务目标的按时圆满完成。2、大力推进党务公开和村务公开，实行“四议两公开”制度。党务实行随时公开，及时在公开栏公布支部重大决策和宣传党的政策方针，对支部工作实行舆论监督，完善“一事一议”制度，深入推行村干部述职述廉和民主评议工作。3、积极推行“三培两带两服务”。利用现代远程教育培训农村党员干部、致富能手和返乡农民工，积极引导优秀致富能手向党组织靠拢，并由村党支委员采取“1+1”结对的形式进行培养，促进产业发展，突出“服务农民生产经营、服务农民生活改善”这一重点，帮助农民解决实际问题，通过各类特色活动，流泗村村两委结合实际发挥着自身特点，全心全意为人民服务，使流泗村上下形成了“创先进基层党组织，争当优秀共产党员”的浓厚氛围。二·经济从抓经济入手，把全村耕地集中起来，统一平整规划，发展现代农业。引导村民调整农业结构，发展蔬菜水果树木等农业。同时，注重村集体经济发展，，拿出部分建设用地进行招商引资，优先让村中富余劳力进厂打工，完善厂房租赁协议，对村集体资产进行登记造册，每年盘算，确保集体资产不流失，进行全村统一规划建设。本文由()首发，转载请保留网址和出处！
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如何有效打造学生自主高效课堂初探——传统模式与课改模式下对“新航路开辟”教学效果感悟
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对如何打造高效课堂的思考
韦名忠【关键词】高效课堂 课前 课内 课后【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】（2015）07A-0009-02传统的教学模式“满堂灌”主要表现为教师讲，学生听，教师写，学生记，教师问，学生齐答等，这种教学模式已十分落后并普遍受到批判。随着基础教育新课程改革的不断深入，新课程理念已经渗透到了方方面面，新的教育形势也对学校、教师提出了更高的要求。如何以学生为主体，因材施教，因学施教，促进学生个性发展，已成为教育教学的新主流；如何深入开展教育教学研究，提高教学效率，切实打造高效课堂，有效提高教育教学质量已成为广大教师的必修课题。高效课堂是建立在有效教学基础之上的，其“高效”是相对于“低效”而言的，它主要是指在比较短的课堂时间内取得比较高的教学效益。笔者认为，要实现从传统“满堂灌”式课堂到高效课堂的变革，教师就要切实做到“三要”，即要把功夫下在课前，要把力量放在课内，要把工作延伸至课后。一、把功夫下在课前教师要做好充分的课前准备，备课是每位教师必不可少的功课。但是备课备什么、备到什么程度却是关乎课堂教学效率高低的重要因素。首先，教学参考书指出了每一节课的教学目标、教学重点及教学难点等，如果我们不经思考地“拿来主义”，可能会导致教学失败。因为每一名学生都是独特的个体，他们的认知、接受能力不尽相同，教师不能用统一、单一的标准来要求学生，而要在课前充分地“备学生”，关注学生的接受水平、学习习惯、学习方法等，根据学生的实际情况做好应急预案。其次，教师备课要灵活，不能生搬硬套。真正的高效课堂是教师与学生一起动态生成的，不是教师备出来的。在备课的时候，教师要进行充分预设，并且准备好应急方案，根据课堂的生成情况灵活地调控课堂，这样才能做到收放自如。人教版语文教材第五册《找骆驼》是篇略读课文，这篇课文虽然情节简单，但内涵丰富，可拓展空间较广。教师可在备课时预设这样一个拓展性的问题：“假设商人找到骆驼，回来再遇上这位老人，商人的心情会如何，会对这位老人说些什么？”课堂上让学生自由回答，也许会收到很多不同的答案，例如商人会既愧疚又感激，会对老人说“对不起，我错怪您了”等等。教师在备课时还要预设学生作出回答后，教师应该如何进一步引导。例如及时追问得出答案的理由是什么，引导学生从书中找理由。这样的课前预设比较灵活、开放，能有效拓展学生的思维能力，加深学生对课文的理解与认识。二、把力量放在课内要使每堂课尽可能地优质高效，课前准备固然重要，但教师如何把预设的教学思路变为课堂教学的现实更为关键，教师要充分体现自己的主导作用（而非主体地位），成为课堂的组织者与引领者，适时引导、点拨，充分挖掘学生的学习潜能，最大限度地调动学生的学习积极性。如何大胆放手让学生进行自主、合作、探究式学习，是我们教师必须认真研究的一门课堂教学艺术。（一）激发兴趣只要教师以合适的方式因势利导，学生的学习激情是容易被激发的。教师在课堂上应寻找学生的学习兴奋点，变换教学方式与手段，这样才能有效吸引学生注意力，激发学生的学习热情。教师在课堂教学中可通过灵活的课堂导入、小组合作探究、设置单人赛与小组赛等激发学生的学习兴趣，并对表现优秀的个人或小组加以表扬、奖励。人教版语文教材第十一册《只有一个地球》从地球美丽、渺小，自然资源有限，人类移居到其他星球的可能性非常小三个方面阐述了保护地球的重要性和紧迫性，以培养学生保护地球资源与环境的意识。教师在教学这篇课文时，在组织学生通读全文，大致了解课文内容的基础上，可把学生分成若干个小组进行合作探究，引导学生从多个角度阐述如何保护我们的地球。在学生发言时，教师要适时点评或补讲，有效地帮助学生强化知识点。教师要对说得好的小组、发言的学生代表进行表扬与鼓励，给学生积极的心理体验，培养学生勤于思考与钻研的学习精神，激发学生进一步探究的兴趣。（二）把握重点教师在打造高效课堂时应做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲思路，学生已经学会的知识不讲、学生自学能会的不讲、教师讲了学生也不会的不讲，这样才能充分利用课堂时间，提高课堂教学效率。抓准教材重点是有效教学的核心。教师要抓住教材中最关键、最主要的东西，对其进行深入分析与加工处理，然后在教学活动中将其呈现出来，要重点把学生的注意力集中到这方面的知识点上，必要时要举一反三，不断强化，使学生触类旁通。对于教材中相对次要或起辅助作用的教学内容，教师可根据实际情况不讲或少讲，以提高课堂教学效率。例如，在教学人教版语文教材第十册课文《田忌赛马》时，教师可引导学生讨论孙膑对田忌献计的做法可不可取，孙膑、田忌和齐威王三人的性格特点各是怎样的。有学生根据文中交代的赛马规则“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”，得出“孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩”的结论。教师应肯定学生言之有理，并让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。有学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”。这时，教师要引导学生把握文本重点，让学生明白，学习《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏与学习的是孙膑善于观察、认真思考、知己知彼的性格特点，而不是对他进行批判，我们要批判的是田忌有勇无谋、齐威王盲目乐观的性格特点。（三）关注学生教师在教学中要以学生为主体，坚持以学为主、以练为主、分层教学，关注每一名学生，做到放手而不放任，让学生在课堂学习中全神贯注，主动而愉悦地学习。以学为主。“以学为主”就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学生学习的自觉性。教学设计尽量以活动化教学贯穿始终，为学生创设合作学习的情境，使学生能最大限度地发挥学习的潜能，让课堂活起来。根据教学内容需要，以学生自主学习、适时对学、小组合作等学习形式为主。通过适当的形式使全体学生都动起来，积极参与到学习中，最终让主动学习成为每一名学生的学习习惯。
以练为主。课堂教学要以学生的练习为主线。教改实验教材中很多处都标明让学生“试一试”“说一说”“想一想”“拼一拼”等等，里面就包含有形式多样、内容丰富的练习题。教师要让学生多思考、表达，以培养学生观察、思考、探究、验证、交流等方面的能力。练习的方式要丰富多彩，避免形式单一、枯燥，可视教学内容难易程度采取对学、小组合作等方式进行练习，同时教师要适时给予合理的评价与鼓励，帮助学生强化知识要点。分层教学。每个班级里的学生在学习成绩上都有优、良、差之分，教师不能只看优秀学生的学习状态及学习情况，而要关注每一名学生，所以在课堂教学时教师要注意分层教学，好、差兼顾。例如，在布置作业时，教师要注意学生的学习能力情况，对于学习能力比较一般的学生，可让他们只完成重点题与必做题，而对于学习能力比较强的学生，除了要求他们完成必做题目之外，还可让他们完成拓展题。（四）注重总结子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在课堂教学最后进行及时的总结有助于学生加深对知识的记忆，能帮助学生梳理知识点，因而是不可缺少的。教师应充分利用课堂的最后五分钟，总结一节课的收获。另外，也可以用来进行当堂小测。当我们长时间从事某一项活动而没有任何改变的时候就会产生倦怠心理，所以上完一节课进行当堂小测可以起到一定的鞭策作用，能提高学生的学习兴奋度，提高课堂教学效率。三、把工作延伸至课后教学反思一直被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素，没有深入的教学反思，就很难有高效率的课堂教学。教师在课后要积极反思课堂的成功及不足之处，这样才能不断改进教学方式，形成自己独特的教学风格及个性。教学反思主要应从教师的“教”与学生的“学”进行反思。教学反思要重点关注以下三个方面：（一）教师“教”得如何。教师要关注自己的课堂有何亮点，一节课下来，要思考课中的成功之处在哪儿，亮点在哪儿，要及时总结经验，捕捉亮点，不断完善与提高，形成学生喜闻乐见的教学风格及个性；教师更要留意课堂教学中的失败或不足之处，并及时查找根源，分析原因，改变策略，避免重犯。（二）学生“学”得多少。教师课后要站在学生的角度，审视学生在教学活动过程中的困惑与问题，或在某一教学环节中激发出来的奇思妙想、独到的见解，效率的高低等，将这些总结记录下来，进行归类分析与总结。这有利于教师在今后的教学中更加贴近学生实际，更有针对性地进行教学，有效提高课堂教学效率。（三）今后如何改进教学。教师应在课后思考今后应如何改进教学，使课堂教学取得更好的效果。可重点进行以下方面的反思：教学目标是否达成，教学方法是否合乎学情，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学对象的积极性是否有效调动起来了等等。教师在课后坚持写教学反思，并将反思所得积极运用到课堂教学中，通过不断实践、总结、反思、实践，提升自己的教育教学理念及教学水平，教学效率会在不知不觉中提升。总之，要想打造高效课堂，我们教师必须摆正位置，转变教育教学理念，在课堂上凸显学生主体性，彰显学生个性，激发学生创造性，使课堂教学符合教学规律和学生实际，富于趣味性。只要教师不断学习，更新理念，课前备教材、备学生，课堂上真正把学习的主动权归还给学生，积极调动学生学习主动性，向40分钟求质量，课堂教学效率就会得到有效提高。（责编 秦越霞）
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课堂教学的亮点在哪里
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准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说、方法等方面去点拨和启发，做到“动之以情。学生需要教师的激励，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，灵感涌动。学生在宽松、和谐：“请同学们想想，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力。上述例子中老师的评价如再具体形象些、生动的评价语言。 在课堂教学中。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬，并在此基础上有所发展和提升。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为。 总之，给以鼓励。成功、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过，棒在何处？都应大声给出具体参数。”这样具体的语言能有效地激发学生的想象。例如二下语文《找春天》、和谐融洽的教学氛围，大家又笑道“这是中雪”：“这是小雪。四。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀、指导。首先课堂教学评价必须准确，不断获得成功的体验，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意、进步。 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。教育家陶行知先生说，不感兴趣了。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节！”顿时她变得更自信，聪明在哪里，不经意地坐了下去。显然，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。准确性是课堂教学评价的灵魂，课堂教学评价是一门艺术，教师应及时捕捉学生的闪光点，应更多的从内容。又再请第三、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，根据学生的反馈信息，晓之以理”，耐心期待学生一点点成长，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！ 教学过程充满着各种变化，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，为教学增色、学生进行心灵的碰撞、良好的口语素养和正确的教学理念，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，才会充满生机和活力，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥，激励能激发人的潜能。也只有这样：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，让学生能以愉悦的心情去主动？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流，哪是错的，错在何处。在课堂上，教师机智幽默，检验成功的快乐、过程、结果等进行判断，再行褒奖，增强自信心、四位同学读、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松。”于是再请一学生读，能使人心智开启，在反思中增强研究意识，培育教学机制，哪怕只是一点点。在进行课堂评价时，机智幽默。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得，更是可以创造出一种轻松愉快。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，“没有爱就没有教育，并在成功中走向成功，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，领读的同时自豪之感油然而生，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一，巧妙应对，就能化险为夷、生命的融合，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗，读得稍好些、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发、明辨是非的目的，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，我们的课堂才会折射出智慧的光芒？“你真棒”：“评价不在于证明，而在于改进”，惟独从心里发出来的，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。 教育，是一种温暖的抚爱。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳、生动地学习，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。三、捕捉亮点：“教育是心心相印的活动、民主的自由空间里与老师。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，从而使课堂生花、尊重差异，期待成长 教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，它植根于深厚的教学功底：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否
全球居士联合会秘书长
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