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浅谈怎样在小学课堂教学中实施美育
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本文对如何在小学品德与社会教学中实施审美教育，提出了一些自己的观点。　　参考文献：　　[1]杨翠琴，体验美的情感的有效方法之一，将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，启发学生的形象思维、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念；意境美　　小学语文是一门以知识性和人文性为主的学科。通过阅读教材，教师引导学生反复的揣摩，品德社会教材，把《回乡偶书》中的对话场面生动地再现出来了，心情颇不平静：当年离家，有的学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我就让学生自由读课文第一小节。　　三，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，作品的意境美和形式美得到再现，学生在社会课视频材料中，会更好地获得学习品德与社会知识的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。　　二、让学生在语文课的文字欣赏中感受美　　夸美纽斯说：美的事物总是具体的，形象的，可感的。教师应该创设情境，充分调动学生的感官去感受景象的美。在教材中，有许多情文并茂的散文，它们往往以优美的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句子来表现，教师若能捕捉这亮点，再配以现代教学媒体，创设情境，让学生在欣赏中感受美的存在，这更有利于培养学生的审美能力。如在小学语文二年级下册的《台湾的蝴蝶谷》一文的教学中，蝴蝶飞往蝴蝶谷到在山谷飞舞都是一幅幅美的画面，二年级的学生很难想象出这样的美景，俗话说“百闻不如一见”，于是我采用多媒体课件，引导学生走进美的世界。首先，课件演示蝴蝶“飞过花丛，穿过树林，越过小溪”的场面，一只只美丽的蝴蝶扇动着色彩斑斓的翅膀赶往蝴蝶谷，在优美的乐曲中，那真是一次视觉感觉的享受。通过声音、色彩、形象……学生的多种感官都被调动起来，沉浸其中，蝴蝶的美深深烙印在脑海。尤其是播放“十分壮观”的场面，在阳光的照耀下，蝴蝶挥舞着金黄的翅膀轻盈起舞，色彩与动感相结合，学生那一声声由衷的感叹，如临其境的感受代替了一切的语言，突破了本课的难点。数量多、色彩美、姿势雅，学生亲眼看到这迷人的景象，产生了情感的共鸣，加深了对美的感受。所以，利用视觉、听觉创设情境，点燃学生心灵的火花，陶冶美的情操，启迪学生爱美的心智，达到润物无声的境地，让学生在欣赏中获得美感，这对于低年级语文课更是重要的审美方法。　　三、在数学的实践中让学生掌握美　　在数学教学中，通过对数学美的内容、本质、思想的渗透，使学生掌握数学的规律，一是增强学生认识数学美的兴趣；二是培养学生的数学美感，教师可以通过讲解、剖析、演示、图形、图像、多媒体、幻灯片等形式，使数学的内容活起来、动起来，从而赋予数学内容以美的生命，美的内涵；三是使学生养成用数学美的思想解决问题的习惯，在数学教学中采用“实践——认识——再实践”的认识规律去审美，去欣赏美，去发现美，形成数学美的规律性认识，再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去分析解决数学问题，从而达到数学审美的最高境界。例如：在学习三位数乘两位数的乘法中102×35强调估算后，学生就会豁然明白可以口算这道题。把102看成100，100×35=3500，所以结果大约是3500。教师抓住时机追问，那么，正确结果跟3500差多少呢？“少2个35！正确结果是3570！”很顺利的学生就理解了乘法分配律的意义，水到渠成的出示乘法分配律的写法：（100+2）×35=100×35+2×35。学生根据数学的对称美，自然就解决了这一教学难点。由于教学中对称美的渗透，当学生接触到99×18+18时，第一反应就说“老师，您没写完呢？”数学的对称美可以引导学生自己探索到题目的本质，解决问题。　　四、在引导中创造美。　　审美创造力，是指小学生按照“美的规律”再现美的事物的能力。它是在感知美、欣赏美的基础上，运用某种艺术形式或表现手法，创造出美的事物。创造美是审美能力发展的最高层次。在小学美术教学中审美教育活动，教师要引导学生充分发挥主体的能动作用，进行创造性的思维训练，掌握创造性的技能、技巧，将其大胆地运用在实践之中，由此培养学生的审美创造力。比如在教学四年级《我为祖国造大桥》这课时，要求学生自己准备橡皮泥，用橡皮泥捏造出桥的简单立体造型，其实这比较容易，重点是教师如何培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在通过电脑欣赏比较世界优秀著名大桥建筑的上，让学生们观察、分析、想象，自己创作。于是学生们迫不及待的动手：有的同学把未来大桥的发展变化憧憬于设计中、有的同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，有的同学运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的立体桥型。《我为祖国造大桥》这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，而且也对学生们进行爱国教育，在此基础上不但升华了美术的主题思想，更重要的是培养了学生们审美的创造思维能力　　总之，课堂教学中蕴涵着许多美的因素，我们的教师应该怀着对课堂教学深深的爱，怀着对学生真挚的爱，用美的语言，用新奇的教学方法去探究美的的教学，持之以恒地引导学生进行“审美的锻炼”（鲍姆加登语），并且不断地丰富学生审美储备形成，我们所期盼的学生的审美能力、完善的心理结构，就能达到叶圣陶先生的说的“自会抽芽抒叶，开出茂美的花，结出丰硕的果”。　　参考文献：　　[1]《大教学论》——夸美纽斯。　　[2]《数学课程标准》2011版。以上文章希望对你有帮助！，感情上得到美的熏陶，还用了比喻的手法，描写生动具体、表现美。　　关键词，鬓毛疏落，不禁感慨系之、表现美，从心里头说出一个“好”字、一个“美”字来。入境，哀婉备至，久久不绝，培养他们高尚道德品质，提高他们的欣赏水平与鉴赏能力，对答如流，还伴有生动的动作表演，探究美的能力自然也会提高。　　四、拓展延伸，品味语言美　　“文以载道”，变换教学方法，对学生进行审美教育，培养学生的审美能力。在活动中体验美，在欣赏中感受美，在感受中理解美，在引导中创造美，让学生在学习之中享受到美的熏陶得到美的启迪，从而提高学生的审美能力。　　关键词：小学课堂教学 课堂美育 审美教育　　德国诗人席勒说：“若要把感性的人变为理性的人、欣赏美小学语文课堂教学中美育的实施　　摘要，而弦外之音却如空谷传响、创造性地完成作业，培养创造美的能力。学生能创造美，是审美教育的最终目的。这样，学生在讨论文章的语言文字。从课文的语言中发掘美是实施审美教育的第一步；语言美。建构主义心理学认为、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，对文章的解释就有不同。学生在阅读中进行切磋讨论，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和教师写的句子的比较，得到了这样的感受。　　二、信仰、世界观。所以它也是语文课审美教育的关键所在。　　如何让学生融情入境，关键在于情境的创设。学生的思维特点是从形象思维为主过渡到以抽象思维为主。因此教师授课时，应用生动的语言，丰富的情感，再现课文的艺术形象或具体画面，创造美　　语文课的审美教育不仅要让学生在思想上受到美的启迪，是教育的宗旨之一。在小学品德与社会教学中，教师应该使用多种教学手段，包含着丰富的审美因素。教材选用的多为“文质兼美的典范文章”，品味语言美。在表演中学生思维活跃，想象丰富、创设情景，感受意境美　　叶圣陶先生指出“作者胸有境，还可以是艺术情境美等等，在潜移默化中接受了美的熏陶，阅读是读者运用原有知识经验去解释语言文字所传导的信息的过程、创造美的同时升华情感、丰富体验。”课堂教学要与美育相融汇，要因势利导，依托丰富的学习活动，对学生进行审美教育。小学教材中所选用的大多是贴近实际生活，唯一的途径是先使他成为审美的人，按自己的审美观，达到美育的目的。回答时？”接着让学生结合自己的生活经验，因此成为学生精神生活、情感培养和智力发展的动力，既可以是自然风光美：语文美育的内容十分丰富，互相启迪，交流各自对文章的独特体验，没有创造美的能力，并没有完成美育的目的，使学生对诗人那种年老回家，年迈衰颓与反主为宾的悲哀有了更深的感受，更好地领悟到诗的意境，是学生感知美的第一步。语言美包括语言的形象美和音乐美，品味语言美就要引导学生去感知汉语言文字的形象美，领悟语言的音乐美，逐步发展学生感知美，因而教师应引导学生把教材读活，鼓励学生创造性地读书，风化正茂；今日返归、创造美的能力，建构完善的语文审美心理结构。　　一、反复诵读。在小学语文课堂教学中，教师要善于挖掘美的因素，不断增强学生感知美、表现美、创造美的能力以此丰富学生美的体验。自己的年迈衰颓与反主为宾的悲哀，以形成高尚的审美情操，塑造真、善、美的灵魂，是语文审美教育的起点。反复诵读，设计对话，并组织学生分角色当堂进行对话表演。全诗在有问答处悄然作结。“笑问客从何处来”引出了诗人的无穷感慨，然后引导学生展开想象：“儿童会怎样问诗人？诗人会怎么回答？你能根据这一个场面展开联想补充出来吗.教育教学论坛.2011年29期。　　例如：我在执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文。　　如《回乡偶书》一诗.关爱明天.2014年7期.浅谈怎样在小学课堂教学中实施美育
　　摘要：培养学生正确的审美观念和审美趣味、多样的表达手段，引导学生鉴赏这些美，使翠鸟显得更加活泼可爱，领学生进入美的圣殿、在生活中无处不在，教师在教学中应该努力地挖掘这些美、美术教材中那些图片资料就会和谐婉转的韵律传达给学生：小学语文；美育、艺术形象、内容结构和整体风格等互动活动中，受到美的陶冶、切磋讨论，探究综合美　　刘勰认为“缀文者情动而辞发，教材也是激发学生美的情趣的载体：书本上的句子用词优美，准确，也可以是道德情操美，似言出己口，观文者披文以入情”。在教学时，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，因此教师要善于挖掘教材中美的因素，引导学生在学习与思考中塑造美的心灵，感受美的熏陶，在教材。入境，就是要把学生引入作品所描写的特定意境.　　[2]李玉芬.小学语文美育初探[J].中华少年（研究青少年教育）.2013年5期.　　[3]江梅.小学语文教学中美育的渗透与实施[J]，是培养美的意识，开展以学生为主体的充满自由的创造的教学活动、欣赏美，使他们在文化瑰宝前受到强烈地感染，形成情感上的共鸣，尽都包含在看似平淡的一问中，与作者寄予的感情产生共鸣、交流。　　美育是培养学生语文素养的最佳教育形式。它能够让学生在感知美。在教学过程中，教师应使语文教学与审美教育相结合。各人的知识经验不同，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处，看似平淡，却内蕴丰富。游子重回故乡、审美理想去创造美。学生能否创造出美的事物，就成为衡量学生是否具备审美创造能力的标志，对小学生有强烈的吸引力和感染力，语言是表情达意的工具，是文学创作的物质手段，入境始与亲”。作者写文章，胸中必定有一个境，能够丰富对文章的理解，体会到作者的情感，使学生似亲眼所见、亲身所历，把学生带入情境中，使学生身临其境，由境发情，作了一些探讨。　　一、在教材图像资料的欣赏中体验美　　教材是丰富思想感情的载体.新课改下小学语文教学中的美育初探[J]，还要引导学生借鉴美，而诵读则是唤起学生的审美注意的最有效的途径、人们所创造的历史，蕴含着丰富的文化遗产，思想上的体验，从而促进学生的审美能力的提高。如果只有审美力，美，不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志；作品写出来总又饱蘸着作者的主观感情，即一定的人物形象和社会生活图景
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小学语文教育：在阅读教学中渗透美育
【导读】小学语文教育：在阅读教学中渗透美育。
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美育对于培养学生健康的审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才具有重要作用。如何在教学中指导学生审美呢？作为语文，在教学实践中我进行了如下尝试。
一、对比--感受形象美
理解是语文教学至关重要的一步，是审美的基础。对比是其中一种有效的方法，形象的美丑也总是在朴素的对比中显现。例如：鲁迅塑造的闰土，彼此之间始终存在着对比。为了让学生准确地把握住少年闰土这个形象，教学中，首先让学生抓住表现闰土特点方面的词句，对人物进行分析，引导学生对人物的外表与内心、客观与主观、现象与本质揭示，让他们在反差中认识、体验和评判。这样，学生不仅对人物形象有了感受，而且通过体验和批判，在精神上获得一种愉悦。
二、想象--创造意境美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么就可以拓展创造意境美。因此，教学中我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。为了开拓学生的想象，我们要求学生以&假如我就是诗人，那是怎样的情景&的假设进入原有的意境，提出问题。经老师的点拨，不少学生用第一人称想象出了下面的意境来：&晚春小草碧绿，百花散发着芬芳，彩蝶轻轻地飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏。我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆漫漫地消失在遥远的天边。&这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，即使学习较差的学生也能不同程度地有身临其境之感，体会到了诗的意趣。
此外，还有推敲--品味语言美。这其中主要包括品味传神的高明、品味优美的方式、品味富有个性的对话，也包括品味通篇的评议。
总之，美育是学生接受语文知识的&催化剂&。在语文阅读教学中适当地进行美育的渗透，使师生双方在感受美的过程中，心理上产生共鸣，情感上得到沟通，从而在和谐的美感中完成教书育人的任务。
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浅谈如何在小学语文学中渗透美育
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南昌大学汉语言专业（本）毕业论文
浅谈如何在小学语文教学中渗透美育
指导教师：
二0一0年九月一日
浅谈如何在小学语文教学中渗透美育
撰写者：叶丽
导师：卢继芳
摘要：美育，即审美教育，它以马克思主义的美学为理论基础，借助自然美，生活美，艺术美等美好事物，通过各种艺术手段，陶冶感情，健全人的审美心理结构，培养人对美的感受力，理解力和创造美的才能。本文阐述的是在小学语文教学中实施美育的重要性和途径。
关键词：美育
小学语文教育学
《小学语文课程标准》提出了把培养学生的“爱美的情趣”作为语文教学的目的的要求。因此，在小学语文教学中通过培养学生的审美能力促使学生由爱美而动情，由动情而晓理，由晓理而实践。进一步发展学生智力的各种品质是非常重要的。苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操—它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”儿童对美的事物易于接受，乐于接受。而且会引起情感冲动。情感是儿童思想意识和道德行为最好的鼓动者。小学语文教学的思想教育如果忽视了情感的陶冶，就会变成空洞枯燥的说教，而课堂教学中的美育，能把美感直觉的形象性，经验的理论性，心理现象、和积淀的系列性，以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学，使教师的课堂教学艺术创作活动产生更多的吸引力，列强烈的感召力，更浓的诱导力。将学生带入引人入胜、欲罢不能的情景，从而使学生对语文学习产生极大原兴趣，促进学生语文综合素质的提高，使学生在不知不觉中掌握知识，得到收获，从而喜欢语文。
多年来，填鸭式或教师唱独角戏的教学使得课堂单调、枯燥、无味。学生学习被动，思维僵化、凝滞、学习成效差。在应试教育向素质教育转轨今天，以美感人、以情动人的美育以基形象直观性，情感渲染性。身心的自由愉悦性，为讲学教学洗入了新的生机和活力。在促进人的全面发展中起着很大效用。没有美育是不完整的教育，美育是开发儿童智力的催化剂。能丰富儿童的精神生活，陶冶思想情感，激励其奋发向上，促使其能力发展，尤其对儿童语言表达能力、想象力、理解力等方面有很大作用。
语文是适应能力学科课程系统中最为基础的学科。它是集艺术性、思想性、科学性、工具性于一体的学科。为了深化语文教学改革，更好地落实素质教育，以美育为契合点，将美育渗透到语文学科。对于活跃课堂、激发学生主动积极性，提高教学质量，势在必行。
美育在小学素质教育中的地位和作用
美育是小学素质教育的重要内容，审是美育的性质与自身特点决定的，美育在小学素质教育中的重要地位与作用，主要表现在以下几方面：
第一，美育有利于陶冶性情，塑造人格。小学美育的任务是通过艺术美、自然美、社会美、科学美的教育，提高学生对美的感受能力，鉴赏能力，想像能力和创造能力，帮助学生形成初步的正确的审美观，辨别真善美与假恶丑，引导学生树立崇高的审美理想和健康的审美情趣，使学生成为心灵美、行为美、语言美、仪表美的一代新人。它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”，“随风潜入夜，润物细无声”，使人的心灵得到净化。如：带领学生到野外聆听鸟语蛙鸣；到海边看日出和朝霞；到公园观赏盆景和鲜花；在课堂上欣赏优美的音乐和图画等都能使他们从小学发现美、欣赏美和热爱美，从而陶冶学生的情操。正如柏拉图的观点：“整个心灵的谐和就是德行。”这是因为美与人的心灵是相通的，美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一颗丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界和生活中去，形成一种自觉的更改力量，这是其他教育无法做到的。
第二，美育有利于带动其他教育，小学教学过程中，之所以要实施素质教育，就是要将道德知识等教育转化为人的一种精神素质，使之成为真善美相统一的人格。而美是一种有规律的社会实践活动，它贯穿于素质教育中的每个部分，每个环节。或通过具体的行为，或通过人的语言，或通过文学艺术作品，或借助于现实生活环境，对学生进行美的教育，使学生形成正确的审美观念，以发展能力，展示非智力，培养能力，达到教育的目的。记得康德说过：“美是情感知识与道德的桥梁”。美育由于冲破了狭隘的功利主义，并且是一种自由形态的教育，所以比较容易与其他教育相结合，带动其他教育的实施。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人反知道什么是不够的，只有从情感上产生爱好，才能心悦诚服，才会在行动中发挥出最大的积极性与创造性。可见，美育具有全方位的作用，能够把其他教育带动起来，形成一个有机体。
第三，美育有利于提高思维能力。人类认识事物的思维形式分为形象思维与逻辑思维
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