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提高小学生英语口语能力研究方案
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3秒自动关闭窗口怎样提高学生的英语口语能力
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怎样提高学生的英语口语能力
怎样提高学生的英语口语能力
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怎样提高学生的英语口语能力
[作者]&& 马晓晴
自我设置语言环境
学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用
中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中
的某一角色，有声地完成其语言任务。
比如，假定要召开一个演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如
何布置会尝大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可
以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有
如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求
的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需
要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中
建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强
制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平
常常的积累很难达到这个境界。
过好口语三关
发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，
需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”
一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得
自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那
样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三
不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。
有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是的一个特殊发音，
许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这
个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国
式吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，
一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正
句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够
的句型，而且要在使用时灵活“调取”。中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。
用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类
句型一般都很短，大都是简单句，却能表达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就
必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。
掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子
可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语
会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生
细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全
背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，
只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道
熟练句型的第二个方法是即席讲话。讲话的题目应稍为广一点，不要老是“Ｍｙｆａｍｉｌ
ｙ”“Ｍｙｓｃｈｏｏｌ”。比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，
下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、
公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、
电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话
就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用进行交谈，将所学句
型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基
础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用
范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体
中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，
像ｇｏ，ｍａｋｅ，ｄｏ等，这些词在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，
内涵异常丰富。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，
教师要尽量用一些小词、短句和教过的教、解释难句和课文意思。学生用学过的英
语学，听得清楚，理解得准确，这样学生运用的实际能力必将有所提高。
提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如：组织课外
演讲会、歌曲比赛、故事会、角、诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活
动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习的兴趣，拓展了视野。聘用外籍教师
来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外国人讲语音、语调比较地道，
谈话轻松、自然。经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大提高。
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创设英语语言环境，提高学生口语表达能力的课题研究
创设英语语言环境，提高学生口语表达能力的课题研究
一.课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
1. 英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将其摆在突出地位。
2. 改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。尤其是城市，更比农村先行一步，大部分城市已在小学普及了英语。农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材，应受到高度重视。
3. 由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？
4. 《英语新课程标准》明确指出，我国基础教育新课程标准在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。” 新课改越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，通过创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，来使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。
5. 提高学生英语口语交际能力并非一朝一夕之功
英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要
教给学生是如何使用语言的能力。“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
（1）教学程序以口语交际为核心进行安排　　课堂教学以口语交际为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行口语交际训练。复习旧知识，在口语交际中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。交际法口语教学以交际为目的，使每个环节都以口语交际为核心，学生在课堂上自然地进行各类练习，能获得更多的口语交际实践机会，有利于口语交际能力的提高。 （2）教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机会　　教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。学生在交流的过程中既学到了英语知识，提高了口语水平，又培养了交际能力。　　开展交际性活动的关键是师生双方要有信心。学生要有强烈的口语交际需要和欲望，在可望获得交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差，鼓励每个学生都参与口语交际活动。
（二）课题研究的意义
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。1. 检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。2. 英语口语是一次语言实践的活动。以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。3. 通过让学生进行英语口语的交流，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心，敢于大胆开口说英语，掌握初步运用英语进行交际的能力，听、说、读、写各方面取得较大的进步。二.国内关于同类课题的研究综述
我国近年来，基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。同时，重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语，教师偏重于培养学生的读、写能力，特别是注重传授语言知识和讲解语法规则，而忽视了听说水平的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力，导致学生的英语多带有“聋哑症”。因此，积极探索新的教学方式，尽快提高外语教学水平，已成为外语教师面临的首要任务。改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式,而对于英语口语教学,为学生创设一定的语言环境是至关重要的.
三.课题研究的内容，预期目标及研究方法
（一）研究内容
1.创设情景，加强语言教学功能。
2.听说读写能力结合，提高语言运用能力。
3.了解比较中西文化差异，增加背景知识，熟知语言习惯。
4.多开展学校英语口语的训练，提高口语应变能力。
5.运用开放式教学，任务型活动策略，建构新型课堂教学模式。
（二）& 预期目标
进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。注重英语口语教学，给学生的英语口语恰当的评价，可以发挥考试的导向和激励作用，树立起学生的自信心，克服学生胆小，害怕讲英语的毛病，使学生能主动地、大胆讲英语，为进一步学习运用英语打下良好的基础。
（三） 研究方法
1. 注重基础知识的积累，加强课堂口语训练，鼓励学生用自己的话复述课文或鼓励学生根据自己的想法对教师认定的答案稍加变动表达出来。找一些有趣味性的小文章，让学生大声朗读，借以培养他们的语感和语言领悟能力。
2. 通过师生之间、学生之间的交际活动，使学生形成运用英语的能力，注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
3. 给同学们真实的使用语言的机会，使他们在学会基础知识的基础上学会创新，将所学的书本知识转化为听和说的能力，并应用到实际生活中，真正做到为用而学。
四.课题研究的操作措施及做法
1. 深刻钻研教材，灵活处理资料
《新课标英语》教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。
具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。
选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。
2. 创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境
众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性！
3.发挥学生主体，扩大参与面。
语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。
4. 形式灵活多样，风格不具一格。
好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英文歌曲；等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。
5. 及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平
把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。
6. 正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。
现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。
五.课题研究的步骤以及人员分工
（一）课题研究步骤
1. 问卷调查学生在英语口语表达能力方面存在的问题。
2. 搜集全校英语老师在英语口语教学中所面临的难题。
3. 全课题组成员分析综合后确立本次研究重点突破的几个问题。
4. 在全校范围内举办一次学生英语口语测验。
5. 对在测验中存在的问题提出有效的建议及对策。
6. 在发现问题的基础上在全校范围内举办更深入的口语比赛。
7. 对第二阶段的研究进行整合分析，最后形成文字结题。
（二）全课题组人员分工：
课题组组长：胡林
执笔：仲丽芬
课题内分工
职务或职称
组长（全面负责、制定方案）
副组长（执笔，教研活动实施）
六.课题研究的条件分析
1. 我们研究的对象是任务型教学下注重语言环境的学生，他们个个都富有朝气，只要我们激发起他们的学习兴趣，帮助形成学习动机，一定能达到预期的效果。
2. 本课题组的负责人胡林是我们学校英语组备课组长，又是英语大组的成员，多次在县市以及全国获奖，获得“教坛新秀”等称号，有着丰富的教学水平和理论水平，有他带领全课题组成员开展课题研究，定能以＂研＂促＂教＂，以＂研＂导＂教＂．
3. 我们雷甸中学是一个重视教学活动、重视教研教改、重视学生发展的学校，我们学校的领导对此项工作大力支持，我们学校领导会根据学校现有的办学条件，教师的教学能力和学生的实际予以支持的。我们的课题研究会在时间、设施、资料、经费等方面得到适当的满足。
4. 同时，我校在农村中学中属规模教大的学校，现有２３个班级（其中七年级八个，八年级七个，九年级八个），可以搜集丰富的教学资料，有助于教研活动的有效开展。相信在我们运用先进的教学理念和大胆探索、勇于实践的思想指引下，我们的课题研究会取得令人满意的结果。
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小学生英语口语能力提升研究时间： 来源：学术堂 所属分类：
本文字数：1223字
&&& 本篇论文目录导航：
&&& 【题目】小学生英语口语能力提升研究
&&& 【第一章& 第二章】
&&& 【第三章】
&&& 【第四章】
&&& 【第五章】
&&& 【结论/参考文献】
　　本文以提高小学生英语口语交际能力为目标，通过对学生进行问卷调查和教师的访谈，了解小学英语口语教学现状及小学生口语水平情况。将现代教育理念与教学实际相结合，提出能帮助小学生英语口语交际能力发展的教学技巧。技巧研究中，笔者从小学生的年龄和心理特征出发，注意培养小学生的良好情感和良好的学习习惯，通过创设生动形象的交际情景，维持和增强小学生学习英语的兴趣和自信心，引导学生学会体验情感、学习和生活的本领，培养自主学习能力；注重通过小组合作来完成任务，引导学生积极参与，相互协作，发展小学生的团队精神和创新能力；注重评价的多样性和培养学生自我评价的能力，培养学生正确的学习观，改进他们的学习方法，促进学生心智发展。
　　全文共分为五章：第一章是序言，从英语口语重要性、当前小学英语教学状况出发，对新课标要求和本文研究的基本思路作了简单阐述；第二章介绍国内外关于小学英语口语教学现状并作了简要分析；第三章对本课题研究的理论依据进行阐述；第四章，就小学英语口语教学现状及小学生口语水平状况对学生进行了调查，并对三位教师展开了访谈，分析调查访谈结果并得出结论。第五章，基于相关理论基础和小学英语口语教学现状，提出了适当的教学技巧及技巧实施的原则。
　　关键字：英语口语，英语口语教学，英语口语能力，英语口语教学技巧
　　1 引言
　　1.1 选题背景
　　1.2 研究方法和意义
　　2 国内外研究现状分析
　　2.1 国内关于小学英语口语教学的文献研究
　　2.1.1 有关英语口语教学现状的启示
　　2.1.2 影响英语口语教学因素的分析
　　2.1.3 有关英语口语教学策略的应用
　　2.1.4 有关英语口语测试研究的启示
　　2.2 国外关于英语口语教学的文献研究
　　3 小学英语口语教学的理论基础
　　3.1 输入假设与输出假设理论
　　3.1.1 输入假设
　　3.1.2 输出假设
　　3.2 情感过滤理论
　　3.3 建构主义学习理论
　　4 小学英语口语教学现状调查研究
　　4.1 调查的对象
　　4.2 问卷的设计与实施
　　4.3 访谈的设计与实施
　　4.4 问卷和访谈的结果与分析
　　4.4.1 学生对待英语口语的兴趣态度
　　4.4.2 当前小学生的口语练习情况及方法
　　4.4.3 当前小学生口语水平情况
　　4.4.4 访谈的结果与分析
　　4.4.5 研究结论
　　5 小学英语口语教学技巧及技巧采用所遵循的原则
　　5.1 小学英语口语教学技巧
　　5.1.1 情感体验式教学技巧
　　5.1.2 互动参与式教学技巧
　　5.1.3 任务型小组合作式教学技巧
　　5.1.4 情景交际型教学技巧
　　5.1.5 多维度评价教学技巧
　　5.2 小学英语口语教学技巧采用遵循的原则
　　5.2.1 生活化原则
　　5.2.2 多样化原则
　　5.2.3 趣味性原则
　　5.2.4 循序渐进的原则
　　5.2.5 差异性原则
　　5.2.6 发展性原则
　　6 结论与不足
　　6.1 结论
　　6.2 不足
　　参考文献
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