横看成岭侧成峰什么意思？为什么有人说是女的胸很大的意思_百度知道
横看成岭侧成峰什么意思？为什么有人说是女的胸很大的意思
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出自北宋诗人苏轼的《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游。《题西林壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会（心中所想）。为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然。
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这是苏轼写的诗，别被低俗的人带坏了
很简单你自己侧面观察一下就知道了
有点搞笑哈哈😄，古人的诗你们都想哪去了？
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＞＞＞苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明的现象是______..
苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明的现象是______．
题型：填空题难度：中档来源：不详
苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明的现象是从不同的方向看同一物体看到的形状不同．
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据魔方格专家权威分析，试题“苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明的现象是______..”主要考查你对&&视图（盲区）&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
现在没空？点击收藏，以后再看。
因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
视图（盲区）
视图定义：当我们从某一角度观察一个实物时，所看到的图像叫做物体的一个视图。物体的三视图特指主视图、俯视图、左视图。主视图：在正面内得到的由前向后观察物体的视图，叫做主视图。俯视图：在水平面内得到的由上向下观察物体的视图，叫做俯视图。左视图：在侧面内得到的由左向右观察物体的视图，叫做左视图，有时也叫做侧视图。人在观察目标时，从眼睛到目标的射线叫做视线，眼睛所在的位置叫做视点，有公共视点的两条视线所称的角叫做视角。我们把视线不能到达的区域叫做盲区。盲区特征：①人离障碍物越近，盲区越大；②将视点与障碍物的顶点连线，交地面于一点，此点即是盲区与非盲区的分界点。
发现相似题
与“苏轼的诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明的现象是______..”考查相似的试题有：
343848382087925902198711161282224390横看成岭侧成峰的成是什么意思_百度知道
横看成岭侧成峰的成是什么意思
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“成”’在这里不能单独分出来而是（看成，变成）的意思。横着可以（看成）是一到山岭侧着看又（变成）了一座山峰。
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横看成岭侧成峰
　　2014年的高考刚结束，一群对中学地理教育特别热爱的重庆多所中学的地理教师，利用周末休息时间，自发聚集到重庆南开中学，对今年重庆高考地理卷的优缺点进行了热烈的讨论和充分的交流。这次交流讨论最大意义并不在于对试卷评价多么专业，而在于这些来自一线的声音鲜活而多元。现将部分教师的发言内容提炼整理，一是希望能对重庆高考地理这个关系文科考生命运的重大问题深入探讨，同时也希望民间地理教研这种教研新形式能得到大家认同与鼓励。 中国论文网 /9/view-6454562.htm　　郎华平（戴氏教育）：重庆自主命题至今已有九年时间，区域地理中关于世界地理的考查，虽然仍占有很大比重，但是世界区域地图却在逐渐淡出视野。以2014年高考为例，虽然考查了世界地理，但是并没有出现世界区域地图，这会不会对地理“世界观”教学产生不利影响？没有世界区域地图，地理味会不会变淡？ 　　魏大明（西南大学附属中学）：地理图表是地理学的“第二语言”，是最具地理学科特点的语言。2014年重庆市高考图表题既有继承，又有创新，表现为：第一，简洁性。图片呈现的数据、关系简明扼要，省去大量文字。如洛杉矶产业演进及主导因素用图片呈现。第二，情景性。图片能提供与本题设问的情景与前提。如创设GIS软件浏览窗口图为信息背景，对比例尺的相关知识进行考查。第三，隐含性。如第10题考查某处砾石滩的沉积分选状况，并直接给出砾石滩景观图。这里暗含“分选性”这一信息的识别。第四，创新性。今年图表题创新之处在于“图中含题”，如在洛杉矶产业演进图中，让学生直接参与到完善图表信息的过程中，并为下一问题提供思路。 　　伍国凤（南开中学）：对2014年重庆高考地理卷的总体感觉是：试题严谨合理，稳中求新。相对于2013年，今年在如下方面做出明显调整：一是知识覆盖面广；二是区分度强；三是题景材料丰富；四是综合题作答量小。同时，今年试题新颖之处在于：强调对地理环境整体性考查；重视学生提取信息能力；注重考查学生利用理论知识解决实践问题能力。鉴于此，教师在往后地理教学中需做到细致、深入和准确的知识传授，以及学生地理素养培养。 　　李兴科（兼善中学）：“引导学生在生活中发现地理问题”是高中地理课程标准的基本理念之一，在2014年重庆高考地理试卷中得到充分体现，其主要表现为：第一，走进自然，考查地理素养。8～10题考查河流沉积地貌的位置、成因和特点，引导学生关注周边地理现象，并用地理知识进行解释。第二，认识城市，了解身边社会经济发展。在1～2题考查重庆和香港的“城市个头”现象，让学生关注重庆城市发展的特点。第三，观察布局，知道其合理性。在第14题第（2）问中，考查对两个咖啡馆布局的优势分析，实际城市生活中商业网点布局到处可见，为什么有些商店生意很好，有些不好，引导考生用地理知识去分析判断。第四，节约资源，可持续发展，培养考生素养。第12题考查打印地图要选用的纸张，虽然试题主要考查考生比例尺的计算，深层次提醒考生应注意节约纸张，节约人类社会目前可利用资源。 　　李庆均（铁路中学）：2014年重庆地理卷整体特征是“稳”，表现在以下方面：一是知识点不偏不怪，没有超出考试大纲和重庆2014年考试说明范围。二是主观题指向性非常明确，如14题（3）分析图8所示区域地形起伏、地势高低及其变化对咖啡树生长的有利影响。三是主观题要求学生能准确阐述地理过程，着重考查学生准确完整地从各种图表和文字材料中获取和解读地理信息能力。 　　许方林（重庆66中）：2014年重庆高考地理卷体现时代性，突出地理学科素养考查，注重实用性，生活化地理考查频次增加；渗透探究性，选材和答案设置更具科学性。试卷注重对地理思维过程、地理能力的考查（提取信息、处理信息能力、综合分析能力和语言表达能力等）。选择题有相当迷惑性，一是必须结合材料加以分析才能得出正确答案；二是有生活经验加地理原理进行解释。综合题指向性明确，答案精要（对学生归纳表达能力要求高，对阅卷教师要求更高）。全卷知识覆盖较大，对新课改有较好导向作用。此外，试卷中不少题目给人一种似曾相识的感觉，如“洛杉矶沙丘”、“砾石”等题组。不同的命题中心对同一知识点的考查，可能会有不同视角，这就提醒今后教师应加强对高考试题研究，提高学生对试题的理解、鉴别和迁移、推理的能力。 　　陈小兰（璧山来凤中学）：试题内容覆盖面广，考查地理学科基本知识、原理与规律。内容具体涵盖城市区位因素、耕地变化及影响、商业网点布局，地质灾害的形成与影响、河流地貌特点与成因、风沙地貌特点，GIS功能与应用，洋流、地形与气候相互关系等。今后课堂教学应以主干知识复习为重，热点只是辅助材料，对学生能力培养注重审题训练，课堂提问更要细化。 　　杨清（南开中学）：2014年高考重庆卷如一锅色香味俱全的麻辣火锅， “麻、辣、香、烫”四味浑然天成：问题不偏不怪，主干知识和乡土地理结合考查学生价值观是成功的“香”味，命题者对考纲与中学实际教学二者的关系把握精准，体现“香”味纯厚。沙丘景观图考查学生学以致用能力，其独特巧妙体现“麻”的技巧；鹅卵石景观照片作材料既新且实，选材惊艳彰显其“辣”的特色；但是地理信息系统题图例确实是一种“烫”人的遗憾。 　　刘桂侠（西南大学地理科学学院）：高考从古至今一直担负着检测和选拔功能，此外地理高考不仅应担负高考功能，还应担负起承载地理学科价值的功能，因而一份好的地理高考试题应主要从检测、选拔和承载学科价值三方面进行设置。长期以来我国地理高考试题更多担负选拔功能，忽视或者说忽略检测和承载学科价值功能。这可以从建国以来的地理高考试题命题特点中得出结论。从建国初期识记题为主，到20世纪70年代末期开始萌生并发展能力考核为主，直至如今走向深化改革，向评价考核为主，不同阶段高考试题的变化走向与不同时期社会人才需求具有重要的关联。而地理高考试题具体题目的呈现方式则与地理学传统的演变具有重要关联。 　　李四周（南开中学应届毕业生）：这次考试感觉是不难也不易，不难之处在于大多数题目用分析问题的思路和平时的知识举一反三都可以解决，难在于做题时给人感觉较难，沙丘景观图和风向标试题最好，原因在于它既有趣味性，又考查生活中地理的运用，而地理信息系统的问题对于没有机会接触计算机软件的农村学生不太公平。 　　甘露（重庆37中）：高考正逐步向生活靠拢，地理学科正发挥着常识学科的积极作用。从教学角度讲，提高高考复习效能，可从以下方面入手：①落实主干知识。考题不偏不怪，突出主干知识，要求高考复习知识主干，理清基础理论。②注重逻辑关系。考题设置强调因果关系，逻辑思维特征明显，教学过程中应重视比较、归纳、演绎、综合等地理逻辑思维的培养。③规范答题方法。综合题答题强调基础理论与试题材料有效结合，答题注重试题要求。讲究答题步骤及地理学科语言规范。今后地理教学中提高学生地理素养，如何在地理课堂中让学生知晓生活中的地理是需要关注的问题。 　　辛晓勤（九龙坡区教研员）：2014年重庆文综地理题总体平实稳当欠创新。表现在命题相对公平，如1～2题（城市个头）城市考生有感触，5～7题（三峡库区滑坡）农村考生不陌生；考查生活经验，如8题（砾石滩）、14题（咖啡店选址）；指导中学教学重应用，如12题（比例尺）。欠创新表现在考题未能和重大现实问题贴合；考题止步于“有什么”、“怎么样”、“为什么”，如果再问“怎么办”就能考查出考生解决地理问题的能力。地理教育宗旨应该是：怀有地理情怀，做负责任公民，让生活更美好！ 　　（记录整理：龙雨娇 许方林）
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横看成岭侧成峰，远近高低各不同的意思
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横看成岭侧成峰，远近高低各不同：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。注释：①横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看。侧：侧面。②各不同：各不相同。出自宋代文学家苏轼的诗作《题西林壁》，原文：题西林壁[作者] & &苏轼 & &横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 & &
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从正面看庐山山岭连绵起伏，从其他面看庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。
人们观察事物的立足点、立场不同，就会得到不同的结论。人们只有摆脱了主客观的局限，置身庐山之外，高瞻远瞩，才能真正看清庐山的真面目。要认清事物的本质，就必须从各个角度去观察，既要客观，又要全面。
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换个角度去思考问题，去看待人生吧！
引用柯玉likeyu的回答：横看成岭侧成峰，远近高低各不同：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。注释：①横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看。侧：侧面。②各不同：各不相同。出自宋代文学家苏轼的诗作《题西林壁》，原文：题西林壁[作者]
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
1、横着看是一条山岭连绵不断，侧着看却变成了一座山峰。2、向远看向近看向高看，看到的庐山景色各不相同
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