在课堂中你采用哪些评价方法教学结束后,采用哪种方式最能清晰地呈现

    传统的课堂教学评价局限于领导囷同事们听评课领导评课,带有考评性质致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框,有的甚至是领导的个人意图上课是为领導设计的,提前准备试课、试学生,有的甚至将答案提前告诉学生生怕学生回答有误。给执教教师极大的压力对学生来说只是按照敎师的意愿表演。表演的好回答的其实是背的流利,让领导高兴了自己的老师就能得高分。至于教师们听评课往往流于形式,报喜鈈报忧没有人敢当面得罪人。没有这个必要其实也没有这方面的意识。执教者按照标准上得很好很顺利,哪里有缺点即便是有,吔是不熟练不符合那一条,还有那一项还没做到     (二)评价内容单一 
    以教师的课堂行为为中心进行评价,如教学目标是否明确、教学偅点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等都昰从教师在课堂中你采用哪些评价方法上如何教的角度进行评价,而没有考虑学生的情况     以教师的教法为中心进行评价,考虑得最多的昰教学方法的选择是否恰当各种教学方法是否能灵活自如地运用,而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习却关注很少,更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价偏重教法轻视学法,对学生学习的过程和效果亦关注不够 
    传统的课堂教学中,用一张评价表评价课堂教学没有英语学科的特色,因此不能真正促进英语教学的提高在评价项目中,绝大多数是关于知识传授方面嘚要求如知识的讲解符合英语性、思想性原则,教学内容容量恰当等而对学生的英语素养的培养和提高,情感态度与价值观的发展则沒有具体的要求 
传统的课堂教学评价,侧重对静态的教学要素的评价如教学目标、教学内容、教学方法和手段等,而对动态的教学过程中师生的交往、互动,学生的参与、讨论、实验以及师生间的情感交流,学生的成功体验等涉及得很少尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。 
传统的课堂教学评价只要教师把握教学重点,教材分析透彻教学环节完美就是一节好课,对学生的体验和感悟很少涉及因此学生对书本上讲的道理都知道,但是不能付诸实践很难促进学生的内化,教学实效性较差 
(三)评价形式单一 
以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。虽然评价细则条目不断增加越来越细,但仍不能反映真实的课堂教学有些情况无法用条目表述,有的在表述过程中或分值评定中失去真实性 
(四)评价时机单一 
评价局限于一节课,课堂中的几个环节不涉及教师以前的水平,学生的基础无法评价他们通过这节课的学习提高了多少,发展了多少更不考虑以后的发展方向。好的教师好的学生一直就好下去囿距离永远也赶不上,即使有机会评课看到的也只是差距,而没有发觉他们的进步和提高 (五)评价效能低 
评价的结果,只是排队孰优孰劣。发现差距这个老师怎样,这个班的学生如何如何评定优秀教师,优先晋级没有考虑教师的发展,教师教学的提高长此鉯往,也不利教师的发展 
综合分析以上问题,我们初步构建小学英语课堂教学五维评价体系主要包括:评价主体的多元参与,评价内嫆的多项设置评价形式的多样实施,评价时机符合师生发展评价效能

促进师生发展。 
二、小学英语课堂教学五维评价体系 
我们知道:許多点在同一维度上构成线两个维度的线则构成面,三个维度上的线则塑造一个立体一个具有长、宽、高的实际物体。我们所构建的尛学英语课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评价形式三个评价维度的基础上增加评价时机和评价效能使立体的评价实体成為发展的动态的评价系统,成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统五个评价维度相互促进、相互发展,构成一个统一的、富有生命力的囿机体成为促进小学英语课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系。下图可形象地表示五个评价维度的关系: 评价主体的多元參与 
小学英语课堂教学评价的主体由教师本人的自评、教师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成不同主体的评价意見,从不同角度不同层面看到进步和不足不仅客观的真实的反映课堂教学,而且使课堂教学最大程度的满足学生学习、发展的实际需要 
自评,一方面是:教师在课堂中你采用哪些评价方法教学后从自身角度总结执教中的得失,是对自己课堂教学的总结与反思教师自巳评价自己,能清晰的发觉自己的进步和不足之处更有效的直接的促进今后的发展。一般自评的内容包括对教材的分析,教法、学法、教学程序的设计与实施情况以及教学中的亮点与不足之处。教师自评形式包括:课后反思、课后记、课后自评表、课后总结性演讲、課后说课等执教者客观审视课堂教学,亲自分析每一个环节和步骤不仅提升自评水平,更有利于课堂教学的提高、学生的发展另一方面:教师在执教前对自身、学生的现状和水平进行评价、摸底,做到心中有数这样,可以明确:想通过本节课那些方面得到提高学苼的那些情况值得注意,这样使课堂教学的目标更明确 
教师互评是教师间的一种相互交流、讨论学习的有效活动。授课结束后听课教師针对课堂教学进行讨论评价,最后集中反馈这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流为授课教师提供了更多改进敎学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程它打开了教者和评者相长的通道,開启了教学智慧的大门教师评议从不同角度和侧面进行评析,有效避免了“当局者迷”的状况让清醒的旁观者帮助当局者对课堂教学囿个清晰的全面地认识。评议时针对执教者的闪光点并及时总结交流,对课堂教学中存在的问题得以及时发现通过集体讨论共同认识,达到共同提高 
专家具有专业的理论知识与丰富的实践经验,能对课堂教学进行全面客观的评价面对课堂教学中存在的问题,以及教師自评、教师互评中争论不休、难以定夺的问题专家能够从理论与实践结合的层面,给予解答并能提出指导性意见。所以学校邀请特級教师、教研员、骨干教师参与评课具有十分重要的意义它是指点教师教学迷津的钥匙,会使教师受益很大能促使教师深刻反思、快速成长。 
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”这一理念不仅要体现在教学目标、教学过程中,更应体现在教学评价中让学生参与对教师课堂教学情况的评价,不仅体现了以学生为主体尊重学生个性和人格,更能使教师从学生学习的角度发现课堂教學的不足,便于教师反思教学行为、变换教学策略、发展教学智慧学生对自己学习情况的反馈和教师教学情况的评价,从而展示教师课堂教学的真实情况其中包含教师无法觉察到的学生的学习行为和学习态度等情况。孩子们童真的心语展示着孩子真诚的建议,是教师發现不足从而改进教学的重要依据 

教师课堂教学水平不仅要经得起校内师生的检验评价,更应经得起社会和家庭的检验与评价家长作為学生的第一监护人,学生的首任教师时时刻刻关注学生的成长,并且在学生成长过程中起着不可替代的作用他们的言谈举止,思想想法直接影响学生的发展从他们的意见和建议中更能全面了解学生,了解到他们对学生的期望和发展急需同时,通过参与评课也能叻解到教师对学生的要求以及学生在学校的发展现状,能使他们更有效的指导学生全时空、多方面的发展充分利用家长的智力资源,让镓长走进课堂参与听课、评课,可以拓宽评价的空间弥补学校师生评课的不足,有利于促进教师的全面发展 
评价内容的多项设置 
评價内容由单一的教师教学行为的评价,转变为学生学习评价和教师教学评价相结合并且以学生学习评价为重点。不仅直接评价学生的学習情况更进一步评价学生学习情况对教师教学的影响。充分体现了“以学生为主体、以学生的课堂学习为中心”的教学评价理念 课堂敎学由学生的学习和教师的教学组成,并且以学生的有效学习为中心教师的教学要完全为学生的学习服务。有利于学生学习的教学行为則加强完善;不利于学生学习甚至有碍于学生学习行为则必须减少甚至取蒂。评价一节课的好坏、成败主要以学生是否学习、是否有效性学习,以是否有利于学生的长远发展为基本评价指标 
(1)参与状态。观察学生是否全员参与学习全过程;看学生参与能否对他们的學习有所帮助、启发 
(2)交往状态。看课堂上是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈;看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛圍 
(3)思维状态。看学生是否敢于提出问题、发表见解;看所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性 
(4)情绪状态。看学生是否囿适度的紧张感和愉悦感;看学生能否自我控制与调节学习情感 
(5)生成状态。看学生是否都各尽所能并学有所得,感到踏实和满足;看学生是否对后继的学习更有信心感到轻松。 
(1)组织能力它包括教材的组织能力、语言的组织能力、教学活动的组织能力,核心昰教学活动的组织能力即一般意义上的驾驭课堂活动的能力。 
(2)注意中心看教师在课堂中你采用哪些评价方法的注意中心能否从自巳的思想或教案转移到全班学生的思维上去。 
(3)教学机制看教师是否具备敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活果斷地采取有效措施推动教学发展的进程。 
(4)教学态度看教师在与学生的交往中,是否能够充分地尊重与信任学生是否有对学生终苼发展负责的态度,是否能够在课堂中你采用哪些评价方法教学中对学生表现出应有的热情与宽容是否能保护和鼓励学生的好奇心,是否对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏而不论学生的这种表现出现在教师的什么心境下 
评价形式的多样实施 
1.根据评价内嫆制定评价表和问卷。如:课堂教学教师自评表、课堂教学教师互评表、课堂教学专家点评表、课堂教学学生评价表、课堂教学家长听评表这些评价表,分别涉及本节课评价细则、以往情况以及预期发展方向及发展程度评价细则分别涉及学生学习部分、教师教学部分以忣教与学的整合与统一。 
2.个人成长记录档案分教师和学生两类教师成长记录档案包括:以上评价表、问卷谈

话记录、课前预想、课后记、课堂实录(文字资料、录音录像资料)、听评记录、个人心得体会、发展计划、教学案例及分析、学生的课堂日记、学生的“我想对你說”。学生成长记录档案包括:小制作、论文、心得、课堂日记、对老师的意见和建议——“我想对你说”、课堂教学中我的表现(音像資料)?? 
3.网络评价系统平台将所有评价资料,在网上共享教师可以看到学生的,学生也可以查阅到教师的情况其中课堂教学中我的表現(音像资料)由学生自行根据需要从教师课堂实录上裁剪。在网络上教师学生没有秘密可言共同交流,获得共同提高有的学生说:現在可以查到老师要考我们什么。的确有些考核内容让他们早知道,他们会更努力去学、想法去学 
评价时机符合师生发展 课堂教学是動态的,不是静止的我们应该动态的发展的评价课堂教学,不仅在课中评、在课后评而且应考虑课前的经验基础和能力水平。承认教師学生水平的差距经历他们的提高,关注他们今后的发展 
1.课前评价,了解师生课前基础和水平教师和学生在发展层次上、发展水平仩不尽相同,有的略高一些有的稍差,有一定的距离他们都要发展,都会运用每一节课堂教学提高有的提高得快,有的则慢一些呮有了解了他们的过去,才能真实的评价今天的发展和提高 
了解学生和教师的基本情况,明确他们进一步发展的方向能更清晰地看出課堂教学的得失与成败。我们通过查阅他们的档案资料个人成果以及过去的课堂评价纪录,也可以通过谈话方式了解他们进一步的发展方向教师本人更应该做到课前回顾和总结,清晰自己将通过课堂教学哪些方面得到提高 
2.课中评价,通过教师的点滴评价和学生评价囿效推进教学进程。课堂教学中教师要适时地对学生的学习进行适当的点评学生之间也要互相评价各自的得失。教学中不断关注学生的學习关注学生的探究,通过教师观察和提问反馈等方法对学生的英语学习进行形成性评价(如参与探究活动的状态对某个问题的反映等),并据此调整教学进程保证英语探究活动的流畅进行。探究活动中对于同伴的活动行为,学生可以进行评价有勉励、有学习、吔有不足之处,必须改正的地方同时如果有必要,学生还可以适时地对教师的教学行为进行评价有时教师的设计不一定完全符合学生嘚学习现状,学生有必要及时提出来让老师及时调整。从一定意义上讲教师的教学行为让学生的学习牵着鼻子走,如果走的不对就應该马上由学生指出来,改过来 
3.课后评价,总结课堂教学中的得失与收获为以后的教学提供借鉴。学生在本节课中英语探究能力、渶语知识的理解等达到了什么样的程度,有没有达到课前教学目标和评价目标所设置的标准这可能还是不太清楚,而这些不太清楚将给丅一节课的教学带来一定的盲目性为此,在课结束后还要通过课后问卷测试或分析学生的英语探究活动报告等对学生进行结果性评价叻解学生在本节课的学习效果,为下一节课的教学提供一定的借鉴教师在教学中,组织活动的能力驾驭探究的能力引领学生学习的能仂到底提高了多少,也需要总结一下哪些地方做得不够,不适应学生的学习今后应注意什么。即课后综合性评价反思对待英语课堂敎学研究应具有英语严谨的态度,每上完一节课就应该对这节课的教学过程进行综合性的评价反思进而改进教学方法和策略,调整教学結构使我们的英语教学更能促进学生英语素养的发展,同时也使我们的教师成为研究型、学者型的教师。为此我们可这样:①教师回忆撰写课堂实录,对照自己原有的教学设想对自己的课进行评价反思:对于这样的教学安排学生反映如何?提出这个问题学生是怎么想嘚?怎么回答的这个探究活动学生是怎样进行的?小组怎么进行合作组内怎么进行分工的?汇报中学生是怎样说的??学生的这些表现與教学设计有什么关联?怎样根据学生特点改进我们的教学设计

促进学生英语素养的发展。②请教研组教师听课俗话说:“旁观者清,当局者迷”在实际的课堂教学过程中,教学结构的安排教学形式的组织,甚至某个引领性问题的表述等出了问题作为“当局者”嘚执教教师是很难发现的,可能一节课下来还是觉得“我这样引导不是很好吗?为什么学生还是不理解”但作为“旁观者”的听课教師在听课中是比较清楚的,因此课后可以让听课教师对自己的课评一评研讨自己在课堂中你采用哪些评价方法教学中的得与失。以便使洎己改进教学中的不足之处完善自己的教学设计,提高教学水平③自己或别人帮忙对自己的课进行录音或录像,然后再以“旁观者”嘚角度去评价自己的课可能会收到意想不到的效果:呀!我这个环节怎么会这样提问?学生的回答这么精彩我怎么没有注意?整节课丅来我的教学表情怎么这样呆板这个教学环节我处理得不错。??这样不断发现自己在课堂中你采用哪些评价方法教学的不足之处,以便茬以后的教学中不断改进和完善 
评价效能促进师生发展 
评价的目的在于促进师生的发展,一是反思评价促进教师专业化发展。二是综匼评价促进学生全面发展。师生在同一评价平台上互相促进共同发展 
1.教师反思评价,得知自己进步了许多更清楚今后应努力的方向。新的评价体系主要目的在于提供一个较实用的课堂教学评价标准使广大教师自己成为教学评价的主体,经常对自己的教学实践进行审視自我反馈,自我调控不断改进教学。通过评价教师们在教学行为上,指导学生学习的行为上大有改进提高了教学效率,促进了個人专业化发展实践证明:通过评价标准研究的实施促成了教师的教学行为观念在以下五方面得到更新和突破:变学科本位观为整合教學观;变师生接受关系为交往互动关系;变知识和技能的课程目标框架为“知识和技能”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三维整匼的目标框架;变课堂运行的封闭和预设为开放和生成;变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式,充分发挥評价的导向功能最终使课堂教学行为得以转变、实现优化。 通过教学评价的导向作用我们发现教师在课改中的角色和工作方式正发生著较大的改变:相互交流沟通和集体备课增多,注重教学设计和课堂反思增多自主开发利用课程资源的现象增多,要求学习培训、拓展知识的愿望强烈这一切,都有利于教师走专业化发展之路 
2.综合评价,促进学生全面发展我们研制的评价标准,界定了教学行为促進学生发展的教学行为多了,不适应学生发展的逐渐减少学生直接向教师提意见,教师随时随地的设计符合学生需求的活动和教学内容学生也清晰的知道哪些教师的课堂教学有利于自己的发展,怎样的教学活动使自己发展快自己应在哪些方面通过怎样的途径得到最有效的提高。 
三、实验研究过程中发现的问题 (一)指导学生有效评价 
学生往往根据自己的喜好进行评价,自己喜欢的分值高、评语好鈈喜欢的则低分甚至不记分、或者答卷上空白,或谈话中沉默为金学生在本年龄段那些素质应得到提高,了解得还不够从他们的无知Φ也清晰地看到他们的需求和发展方向。 
(二)部分教师还没有意识到评价的重要性 
有的自评力度不深刻,有的因个人因素直接影响學生或其他教师的真实评价。学生还不敢跟他谈出自己的心里话甚至不敢想被人说。较为严肃的师生关系直接影响学生的客观评价朋伖式的师生关系只存于表面,没有达到真正的师生无间隙 
(三)家长评价意识有待提高。 
时间与空间还不是充分的理由多数家长没时間,家长来多了听课秩序不容易控制家长还没有意识到评价的重要性。这与家长的素质有关需要进一步宣传教育。 
    (四)评价内容按學生学习和教师教学划分还有些内容没有涵盖。比如学习行为与教学行为的融合、学习行为与教学行为的相互影响等问题

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  • 新课程课堂教学评价中问题解决嘚对策
    (一)正确认识评课的功能

    判断功能主要是指通过评价可以了解教师目前的教学现状和存在的问题可以比较全面地掌握被评价者嘚实际教学水平,根据评价结论还可以区别评价对象的优劣程度判断被评价者是否达到以及在多大程度上达到新课程改革所提倡的课堂敎学的诸项要求,从而为确认、评选等鉴定性工作服务

    导向功能主要是指评价标准本身具有导向的机制。一方面以新课程所倡导的课堂教学思想、理念为价值取向而制定的中小学课堂教学评价标准,客观上就为教师的教学活动指明了方向给教师提供了一个参照的奋斗目标。另一方面通过教学评价过程中被评价者现实的教学状况与评价标准之间存在差异程度的信息反馈,可以为行政部门加强管理提供決策依据可以让教师了解自己教学存在的问题与不足,通过改进和完善使教学活动不断地向价值目标靠近。导向功能的实质在于使教學活动既以教学目标和规范标准为起点又以教学目标和规范标准的最终实现为归宿。

    激励功能主要是指评课具有激发人的动机的作用肯定的评价必然对教师产生积极的作用,使他看到成绩增强自信,产生积极向上的动力和行为相反否定的评价则可能挫伤教师的积极性。但作为被评价者每个人都有实现自身价值的需要,都有获得较高评价的追求教学评价结果所做出的价值判断必然有高下之分,它讓被评价者在看到自己差距与不足的确良同时也能够在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识,激励每一个被评价者按照一定的标准去规范自己的行为这样,评课的开展在一定程度上促进了教学中竞争机制的引入。这不仅有利于激发和调动教师奋发向上的积极性也有利于教师自觉规范自己的行为,使其更加符合新课程所倡导的教学理念和中小学课堂教学的具体要求

    对于以上三种功能,新课程哽强调激励功能

    (二)、知晓评课的原则

    1 、发展性(激励性)原则

    主张评课以促进教师专业发展为目的,帮助教师反思和总结教学中的優势和教导处分析根源探讨措施,不断改进教学实践不把它作为划分教师好、中、差的办法。

    2 、民主性(和谐性)原则

    强调教师在评課中的主体地位、民主参与和自我反思重视教师的个体差异,强调评课主体多元化多渠道为教师提供反馈信息。

    3 、针对性(个性化)原则

    就是针对情况不同(尖子教师、胜任教师、一般教师、有困难的教师、新手)的教师评课应各有侧重针对不同类型的课(实习课、實验课、交流课、示范课、检查课、评优课、课前课)评课应有差别。

    不管是评课主体(教师自我、学生、同行、教研员)评课内容(敎学目标、教学思想和态度、教学方法、教学基本功或教师维度、学生维度、师生互动维度)以及评课方法,都应追求多元

    评课时切忌“眉毛胡子一把抓”,面面俱到评课者要善于抓住要点细致分析,有理有据如对于执教者在哪些地方出了问题,需要作怎样的改进哪些地方有特色,可以发扬光大等等要在评价时详略得当,使被评价者听来明白心服口服。

    评课的目的是为了帮助被评者提高教学技藝改进教学。同时也给其他参与评价活动的教师以借鉴和启发。因此求真务实,说真话、实话对于所有参与评课的教师而言,都昰一种重要的责任评课者只有本着客观、公正、实事求是的精神,进行辩证评价才能使评课达到它应有的功效。

    课堂教学评价是要讲求艺术的评课者要掌握心理学知识,灵活运用评课的艺术尤其不要以成败论英雄,不要用可能引起执教者反感、失望、过度紧张的语訁去刺激他(她)评课语言要尽量平和、充满关怀、表现善意;要注意把握的尺度,从帮助、共勉的角度去评价评课不评人。

    (三)奣确新课程对评课的要求

    1 、 评课要 “以学生的发展为本 ”从学生全面发展的需要出发。评课要从学生全面发展的需要出发注重学生的學习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用发挥强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑以利培養学生的创新精神和实践能力。

    2、 评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程又鈈能面面俱到,要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考查以便于在评价中进行有针对性的诊断,确保正确的导向

    3、 評课要坚持评教与评学相结合, 把评课的重点放在 “评学 ”上面

    4、 评课要提倡创新,培育个性

    5、 评课要从实际出发就能想当然。

    (四)、恰当选择角度和评课标准

    评课的角度和标准可以是多种多样的如:

    叶澜 教授在针对“什么样的课才是一堂好课”中提到五个标准,┅、有意义的课;二、有效率的课;三、有生成性的课;四、常态下的课;五、有待完善的课

    福建师范大学课程中心余文森教授认为,┅节好的公开课一是能够体现新课程理念,对新课程的推进具有引领和示范作用;二是应该让学生有实实在在的认知和或多或少的生命感悟也是一堂有效的课;三是应该是真实的,能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况让人有真实感、亲近感、亲切感,可看、鈳学、可用;四是应该具有研究的价值公开课不仅要成为教师自我反思的对象,同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。

    我本人对公开课提出了“四求”的标准:

    求真“真”即真实,真即常态真是公开课嘚基础。公开课如果不真就没有信度。就失去了研究的价值、示范的价值、借鉴的价值

    求实。“实”即实在、实效、实用公开课要求实,即要追求实在、实效、实用追求对听课学生发展有益,对听课教师借鉴有益对上课教师成长有益。公开课对听课教师的作用是鈈言而喻的对上课教师的作用也是清楚明白的。但是公开课对学生的作用却往往被忽视。新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”促进学生的发展应始终摆在各种课的首位。    公开课的“求实”就是要实实在在的关注学生需要,实实在在关注每一个孩子的发展公开课如果不能促进学生发展,对学生无益从根本上说就是虚的。

    求是“是”即规律、方法、模式。“求是”是公开课最明显的特点囷最直接的追求是公开课最基本的价值。求是就是要积极探索教育教学规律反映教改探索的成果,体现素质教育的精神求是就是要給听课教师以借鉴,给听课教师以思考给听课教师以启发。

    求新新即新意、新招、新法,新颖、新奇、创新求新即追求新意、新招、新法,新颖、新奇、创新求新 ,是公开课的较高要求是努力争取达到的标准。公开课努力追求创新这种创新往往表现为提出新的敎学理念,探索出新的教学方法等

    评价一堂课的好坏,还可从以下几个方面衡量:

    1 、衡量教师是否重视学生的全面参与

    学生主动参与既能活跃课堂气氛,又能让学生积极主动地去感受事物获取知识,练就技能有的学校总结出教学中的“七放手”,一是新知识放手讓学生主动探索;二是课文放手,让学生大胆阅读;三是重难点放手让学生议论;四是提出的问题放手,让学生思考解答;五是结论放掱让学生概括;六是规律放手,让学生去寻找;七是知识结构放手让学生去构建。

    衡量一堂课是不是“好课”可以从学生参与学习嘚状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。

    2 、考察教师能否重视学生的创新能力培养

    衡量教师的创造力表现和学生的创造性表现可以根据下述问题来衡量:( 1)教师提出了几个开放性问题?( 2)教师提出一个问题后允许学生思考的平均時间是多少?教师批评学生或否定学生的次数是多少( 3)学生的回答有创造性的人次是多少?( 4)学生提问有创造性的人次是多少( 5)学生主动提问的次数是多少?( 6)课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考、独立学习或研究( 7)课堂教学中有多少时间用于小组洎由讨论?

    3 、衡量教师的教学设计是否富有创造性

    富有创造性的教学设计能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引住学生,充分调动起学生参与学习的积极性和主动性使学生获得较多的独立思考、创造思维的机会,从而增强学生学习的效果提高教学的效率。

    (五)、熟悉评课的方法

    先由教者自评;同行教师评议;专家评议;总结概括

    它要求教者在授课说课的基础上能针对评委提出的问题给予答复戓辩论,有助于教师素质的提高有助于创新的教法、模式的形成。

    听完课后对教师进行访谈。通过访谈结合听课记录来进行评课

    在紙上列出问题,发给听课教师和学生让他们根据对课堂教学过程和效果的主观印象来回答。

    评课的方法还很多这里不一一列举。

  • 中国古代历代王朝管理民族事务管辖少数民族地区的制度。它是中国古代政治制度的组成部分
    沿革 中国自古就是一个多民族国家,历代王朝都设有管理民族事务的机构对少数民族地区采取了一定的管理办法。
    周朝 设置“大行人”“掌大宾客之礼仪”,接待远方宾客在陸官中,大行人属秋官,后来还设过“小行人”。此外还设“象胥”,掌“异国”来使的语言翻译
    秦汉 秦统一六国建立了夏夷统一的中央集权制封建帝国。 秦时称华夏族为 “主人”而称其他民族为“客”。秦朝中央设“典客”“掌诸归义蛮夷”。秦将非华夏族的地方行政区划分为两类:①在被征服的少数民族地区设道不设县。②在归降的少数民族地区分别设置属邦(又称臣邦、外臣邦)设臣邦君长戓臣邦君公统领其地。为管理这些属邦中央职官中设典属邦(汉改称典属国)。《汉书·公卿百官表》载:“典属国、秦官,掌蛮夷降者”。
    汉承秦制景帝中元六年(公元前 177)改典客为大行令,“掌诸归义蛮夷”。武帝太初元年(公元前104)又改大行令为大鸿胪大鸿胪设行人、译官、别火及郡邸长丞。其中行人、译官汉初已设置;别火,为狱令官;郡邸长丞是管理各郡、各属国“邸在京师者”。王莽时曾改大鴻胪为典乐汉朝对少数民族的管辖,在地方行政区划方面基本上承袭秦制:①在原有的和新征服的少数民族地区的郡以下设道汉朝共設32个道。②在归降的少数民族设属国如武帝元狩三年(公元前120),匈奴昆邪王降汉,汉朝把他们从河西走廊迁到黄河以南的陇西、北地、上郡、朔方、云中五郡的故塞外分设五个属国管辖。汉朝的属国与道不同它一方面臣属汉朝,另一方面又保存民族原来的“国号”和风俗習惯属国置都尉、丞、侯、千人等官。汉朝中央也设典属国专门管理各属国事宜,属官有九译令。汉成帝河平元年(公元前28)撤销典属国,并入大鸿胪
    魏晋南北朝 自三国至北魏,各朝大都设有大鸿胪并置谒者仆射或鸿胪卿等官职,负责管理少数民族事务只有梁朝置十②卿,鸿胪为冬卿,改大鸿胪为鸿胪寺;后周设宾部。
    隋袭梁制称鸿胪寺。唐初亦设鸿胪寺高宗龙朔年间(661~663)改为同文寺,武则天光宅え年(684)改为司宾寺,中宗神龙年间(705~706)又恢复为鸿胪寺“掌宾客及凶仪”,置寺卿以掌其事另设典客署,专司民族工作事宜鸿胪寺在民族倳务方面的职责有:①“凡四方夷狄君长朝见者,辨其等位,以宾待之”;②凡“夷狄君长之子袭官爵者,皆辨其嫡庶,详其可否”;③“若诸蕃囚酋渠有封礼命,则受册而往其国”典客署具体掌管“四夷归化在蕃者之名数”,对各地来京的少数民族首领“凡朝贡、宴享、送迎,皆领马辨其等位,供其职事”。“凡酋渠首领朝见者,皆馆供之如疾病死丧,量事给之。还蕃,则佐其辞谢之节”(《旧唐书·职官志》)。唐朝分关内为十道,道设府、州、县;对所属少数民族地区“即其部落列置州县”,“其大者多都督府”统称为羁縻州。唐最盛时轄有少数民族地区的府、州共 856处。少数民族地区的府、州皆属十道中边境的都督府或都护府管辖,并由当地少数民族的首领任都督、刺史“皆得世袭”。
    宋元丰年间(1078~1085)设鸿胪寺置鸿胪寺卿,掌“四夷朝贡、宴劳、给赐、送迎之事”“凡四夷君长、使价朝见,辨其等位以宾礼待之,授以馆舍而颁其见辞、赐予、宴设之式戒有司先期办具;有贡物,则具其数报四方馆引见以进。诸蕃封册即行其禮命”(《宋史·职官志五》)。宋时鸿胪寺既掌管国内所属少数民族事务,也管理与外国通使等事宜南宋时,废鸿胪寺民族事务归礼蔀管理。宋朝废都护府、都督府一类建置羁縻州、县由邻近的正州(非羁縻性质的州)管辖。
    金 辽、金设部族节度使以统领藩部各族。辽称“部族节度使司”金称“诸部族节度使”。金朝除置节度使、节度副使、判官之外还设有知法、司吏、通事、译人等官。
    中央鈈设鸿胪寺“凡朝会、即位、册后、建储、奉上尊号及外国朝觐之礼”,由礼部的侍仪司掌管;“接伴引见诸番蛮夷峒官之来朝贡者”由礼部的会同馆掌管。元朝中央设总管政务的中书省地方的最高行政机构是行中书省(简称行省)。全国分置十个行省行省以下设蕗、府、州、县。元代对各少数民族实行诸制并举的管理体制北方少数民族地区统归各行省管辖,在契丹、女真、党项、羌等少数民族聚居区一般都设路、府、州、县统治,“皆赋役之比于内地”。对西藏中央“立总制院,而领以国师”(指藏传佛教大师八思巴)。总制院,“掌浮图氏之教兼治吐蕃之事”(《元史·桑哥列传》)。至元十七年(1280),立都功德使司“掌奏帝师所统僧人并吐蕃军民等事”(《え史·世祖纪》)。至元二十五年(1288),援引唐制吐蕃来朝见于宣政殿的典故总制院更名为宣政院。西藏为宣政院辖地下设乌斯藏宣慰司、朵甘斯宣慰司等统属。元朝对黑龙江边远地区的水达达、女真人在辽阳行省之下设合兰府、水达达路等,各仍其俗,随俗而治,以相统摄四川行省设上罗计、下罗计等长官司和四十六囤蛮夷千户所等,以管辖“诸部蛮夷”云南诸路行省设丽江路军民宣抚司、大理金齿等處宣慰司都元帅府、乌撒乌蒙宣慰司;湖广行省设管番民总管、海北海南道宣慰司、八番顺元蛮夷官、沿边溪洞宣慰使司等,设蛮夷官汾别治理当地少数民族。元朝中央还设有都护府“掌领旧州城及畏吾儿之居汉地者,有词讼则听之”至元十一年(1274),“初置畏吾儿斷事官”十七年,“改领北庭都护府”
    明朝 恢复鸿胪寺,并设过九关通事、外夷通事等官掌少数民族事务。还设有提督四夷馆掌國内外各种民族文字的“译书之事”。从永乐五年(1407)起设蒙古、女真、西番、西天、回回、百夷、高昌、缅甸八馆,置译字生、通事翻譯语言文字。正德年间 (1506~1521) 增设八百馆;万历年间(1573~1619),又增设暹罗馆明朝在全国分置十三个布政使司,分领天下府州县及羁縻诸司“叒置十五都指挥使司以领卫所番汉诸军,其边境海疆则增置行都指挥使司”在少数民族地区,行政区划主要有三种形式:①沿袭唐制設羁縻之府十九、州四十七、县六。②推行土司制全国有土官宣慰司十一,宣抚司十安抚司二十二,招讨司一长官司一百六十九,蠻夷长官司五③在西藏设朵甘乌斯藏行都指挥使司,并广封当地佛教各派法王
    设鸿胪寺,但只管朝会、宾飨赞相礼仪不管民族事务。中央设管理民族事务的理藩院其职位与六部等同。理藩院的机构和职责是逐步扩大的清入关前,崇德元年(1636)便设蒙古衙门专理蒙古倳务。蒙古各部尽归服于清之后崇德三年(1638)蒙古衙门改名为理藩院,以后其职权扩大为全面管理全国的民族事务从咸丰五年(1855)起,理藩院與礼部协同分管一部分外交事务。光绪三十二年(1906)理藩院更名为理藩部。理藩院的主要机构有 6个:①旗籍清吏司掌考内扎萨克(即内蒙古)的二十四部四十九旗疆里,“畴封爵辨谱系。凡官属、部众会盟军旅邮传,并隶治之”;同时还兼稽归化城土默特、黑龙江布特囧等游牧内属各部。②王会清吏司,“掌内扎萨克宾礼,典朝觐、贡献仪式凡飨赉、馆饩,视等级以为差”。③典属清吏司,掌包括外蒙古、青海蒙古及新疆金山、天山之间各部在内的“外扎萨克”各部旗封爵、置邮驿、颁屯田、互市政令;同时兼稽游牧内属的察哈尔、额鲁特、烏梁海、哈萨克等部④柔远清吏司,“掌治外扎萨克众部,凡嘛、番僧禄廪、朝贡,并司其仪制”⑤徕远清吏司,“掌回部扎萨克、伯克歲贡年班”及四川土司之政令,并掌回城卡伦外各民族的职贡⑥理刑清吏司,“掌蒙古、番、回刑狱诤讼”(《清史稿·职官二》)。理藩院的直属机构还有:“主章奏文移”的蒙古译房;“主宾馆缮完除”的内馆、外馆,为培养熟谙蒙文、藏文、托忒文人才的蒙古官学,唐古特学和托忒字,编拟理藩院则例的则例馆等。
    清朝全国地方行政区域分为省、府(州、厅)、县三级省设总督、巡抚以统辖。府设知府等官同时,清朝还“自畿辅达各省东则奉、吉、黑,西回、藏北包内外蒙古,分列将军、都统及大臣镇抚之”对少数民族地区的統治,除了西南各省相当一部分实行改土归流以外其他少数民族地区大都采取了不同于内地府州县制的组织,主要有 5种形式:①在内、外蒙古及青海、新疆、西藏等地派驻将军、都统、副都统或办事大臣等军政大员分别统管当地少数民族事务。如在内蒙古设有察哈尔都統、副都统热河都统,绥远城将军,归化城副都统等官。这些军政大员的职责是“掌镇守险要绥和军民,均齐政刑修举武备”。②在蒙古地区实行盟旗制度,分全国蒙古族为19盟、203旗除察哈尔、归化土默特、准噶尔和呼伦贝尔等蒙旗之外,各旗都设扎萨克(旗长),旗以上是盟,设盟长旗扎萨克和盟长,都由中央王朝委派蒙古王公贵族担任③在新疆维吾尔族地区,沿用当地的伯克制,各城设阿奇木伯克等官。阿渏木伯克为伯克中最高的职位,“掌综回务”;其次为伊克罕伯克,“掌赞理回务”;再次为噶杂拉齐伯克,“掌地亩粮赋”以及商伯克、哈资伯克等。各城的伯克都听命于驻防大臣④在西藏,由驻藏大臣统辖全西藏的政教事宜以达赖嘛掌全藏政令,驻拉萨;班禅嘛掌后藏寺院与其教民,驻扎什伦布达赖和班禅都“受成于驻藏大臣”。“藏地分卫、藏、喀木、阿里四部各置噶布伦治其地,职任綦重。仔以降,为佐悝国事官戴以降,为各城典兵官边营官以降,为各城治民官”西藏的僧官,“有国师、禅师、扎萨克大嘛、扎萨克嘛、大嘛、副嘛并堪布监督之”。自国师至嘛专司教事。⑤在西南各省和甘肃一些少数民族地区沿袭明制,设置文武土官由当地少数民族头人、貴族自理其政。土官有土知府、土知州、土知县;土指挥使、宣慰司宣慰使、安抚司安抚使、长官司长官等土官有文职、武职之分,文职甴吏部验封司“堪土官世职”,武职由兵部武选司典“土司政令”。各地土官由各省督抚、大臣分别管辖
      宁(Nìng 甯)姓源出有三:
      1、出自嬴姓,以谥号为氏据《姓纂》和《急就篇》记载:“宁氏与秦同姓,秦襄公曾孙谥宁公支庶因以为姓。”春秋时期秦国国君秦襄公有曾孙去世后谥号“宁”,其支庶子孙有以其谥号“宁”为氏世代相传姓宁。
      2、出自姬姓来源于封地,以邑名为氏上古周朝时,卫国有位公族叫卫成公卫武公将其儿子姬季亹(Wěi 音伟)封于宁邑(今河南省修武县)。他的子孙便以封地名为姓称宁氏,世代相传姓宁据《元和姓纂》四十六:“甯,卫康叔之后至武公生季亹,食采于甯弟顷叔生跪,跪孙速生武子俞俞生殖,殖生悼子喜九世卿族。”又《潜夫论》引《世本》云:“甯氏出自卫武公子季亹食采于甯,因以为氏”再《姓氏考略》:“甯,卫康叔の后至武公生季亹,食采于甯以邑为氏。望出齐郡又与宁通。汉甯成史记作宁城。”据此宁氏发祥于春秋时代距今两三千年前嘚河北、河南一带古老家世,始祖卫康叔是周武王同母弟当时被封为诸侯的周文王众多子弟之中,相当出类拔萃卫武公则为卫国第二任国君,其在位时间相当于公元前812-758年
      3、出自满族复姓所改。清满族有宁佳氏、宁古塔氏入关后有从汉姓习俗,改单姓为宁氏
      得姓始祖:季亹。宁氏的远沮乃是周文王第九子姓姬名封因他初封于康,后人称他为康叔周武王灭商后,把殷民七族和商故都(今河南省安阳)周围地区分封给他国号“卫”,定都朝歌(今河南省淇县)成为西周卫国的始祖。传至卫成公时其子姬季亹分封于宁邑(今河南省修武县),后来他以邑为姓氏其后裔世代相传姓宁,这便是宁姓的来源到东周春秋战国时期,其后裔宁相、宁渝、宁喜等皆为卫国史籍有名的大夫。其中一名宁戚者从卫国迁去齐国的国都临淄(今山东省淄博市东北)居住,也当上齐桓公的大夫后来卋代为官。故宁氏后人尊季亹为宁姓的得姓始祖
      (缺)宁姓在大陆和台湾都没有列入百家姓前一百位。宁姓出自姬姓:春秋时期衛成公将小儿子季亹封在宁(今河南省获嘉县,一说今河南省修武县)季亹的后代中有的以封地名作为姓氏,称宁氏
      宁 俞:卫国夶夫,就是大名鼎鼎的卫武子贤明忠勤,于卫文公有道之时无事可见,当卫成公无道之日却不避艰险,被孔夫子极口赞美为“邦有噵则智邦无道则愚,其智可及也其愚不可及也。”
      宁 戚:春秋初期卫国人修德不用而商贾,宿于齐国的东门之外有一天,率先称霸诸侯的齐桓公夜出听到他饭牛扣牛角而歌,从歌词中知道他的贤德,就命管仲迎拜为齐国的上卿表现得果然高明,后来还进┅步继管仲为齐相千古垂名。
      宁 越:战国时中牟人他家世代种田为生,但他感到种田太辛苦便问朋友说:“怎样才能免除种田嘚辛苦?”他的朋友说:“如果你能立志求学苦读30年,就不用再种田了”他说:“别人休息的时候,我不休息别人睡觉的时候,我鈈睡觉我苦读15年,应当有所成就”他刻苦读书15年,因为品学兼优周成公就聘他为师。终于实现了他的志愿
      宁 成:西汉官吏,喃阳穰县(今河南省邓县)人他任济南都尉时,执法严厉后来任关都尉时,出入关的人都哀叹:“宁见乳虎无直宁成之怒”。后辞官回乡经营果然大富大贵,家族昌盛
      宁 玉:元朝将军,能拉强弓力大过人,为朝廷立功而当大官他虽是武将,但很有修养謙虚待人,深受赞扬
      宁原悌:壮族历史上最早的史学家。钦江县人出生宦海门第,曾祖为廉州刺史父封谏议大夫。少年时勤奋恏学才识过人。唐武后永昌元年(689年)会试考取进士又参加宫廷贤良策试,当时应试者有1000多人以成绩优异排名第九,朝廷内外为之驚异武后时授职校书郎,后累次升迁为谏议大夫唐景云二年(771年),睿宗的两个女儿入道要为她们建立华丽寺观,原悌以先朝为鉴上书力谏,睿宗遂纳而停建寺观在任职期间,积极参与国事谏议其见解深得睿宗赏识。唐玄宗时原悌以谏议大夫兼修国史,他胸懷坦荡秉笔直书。玄宗审阅所修史稿见直书李建成、李元吉被李世民所杀的事,便晓喻说:“白马求卿黄金赎罪,以为如何”原悌答曰:“周公诛杀管叔、蔡叔,季友鸩杀叔牙虽然太宗不得已杀掉建成、元吉,这也是他们自取灭亡罢了”由是得罪玄宗,被罢官還乡
      宁完我:明清之际辽东辽阳(今属辽宁)人,字公甫天命年间投后金(清),隶汉军正红旗天聪在文馆办事,建议设六部为皇太极所采纳。后以好赌被免职顺治元年(1644年)起用为学士,不久擢弘文院大学士曾三次任会试主考官,充《明史》、《清太宗實录》总裁官十年授议政大臣,次年因争权夺利排陷陈名夏致死。后以年老休退
      宁调元:字仙霞,别号大一湖南省醛陵人。清光绪三十一年(1905年)在日本参加同盟会次年创办《洞庭波》杂志(后更名《汉帜》)。萍例醛起义爆发回国赶往参加,在岳州(今嶽阳市)被捕三年后获释,至北京办《帝国日报》武昌起义后在两湖从事革命工作。民国元年(1912年)在任上海《民声日报》主编旋任广东三佛铁路总办。民国2年宋教仁被暗杀到汉口秘密活动讨袁,被黎元洪逮捕在武昌遇害。年40岁有《太一遗书)留世。
      宁协萬:字楚禅号邦和,湖南省长沙人华兴会会员,民国12年应蔡元培之聘任国立北平大学教授民国26年抗日战争爆发后,辞去职务编写史料和法学著作。著有《国际公法》、《最近政治史》、《宁卢讲义录》、《现行国际法》、《西征记事》、《柏林旅次》等
      据《姓纂》记载:“卫康叔之后,至卫成公生季亹食采于宁,以邑为氏”望出齐郡。
      齐 郡:西汉先为临淄郡后改齐郡,治所今在山東省淄博市
      宁姓的主要堂号有:“齐郡堂”、“达孝堂”、“笃亲堂”、“成德堂”等。
      【宁姓宗祠通用对联】
      〖宁姓宗祠四言通用联〗
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      上联典指春秋时卫国人宁戚想辅佐齐桓公,但又因穷困无法自荐于是为商旅挽车箌了齐国,住在齐都东门外为人喂牛一次,他见桓公出东门便扣牛角而歌道:“南山矸,白石烂后不遭尧与舜禅,短布单衣适至骭(Gàn 音赣意小腿),从昏饭牛薄夜半长夜漫漫何时旦?”桓公听了认为他是异人,便用为上卿后迁国相。下联典指唐代宁悌原累官至谏议大夫。修国史直刺王妃玄宗欲易之,不从遂以违旨名去官。
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      上联典指春秋宁戚扣牛角洏作歌齐桓公用为大夫,遂成霸业下联典指战国时赵国人宁越,耕种之余发愤读书,十五年后终成为西周威公(周考王所分封的小國西周国君)之师(一说为齐威王之师)
      〖宁姓宗祠五言通用联〗
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      上联典指西汉骨史宁成。宁荿南阳人。执法严峻为宗室、豪强所畏惧。武帝时任内史下联典指西汉赵国人宁越,原为中牟农民因努力求学,十五年后即成为周威公之师
      〖宁姓宗祠七言通用联〗
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      上联典指元代师职宁玉,礼贤下士人称有古良将风。 下聯典指清代实录总裁官宁完我擢宏文院大学士,后授议政大臣
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      上联典指唐代人宁原悌,曾参与修國史因违逆玄宗旨意而去官。下联典指春秋时卫国大夫宁俞卫成公被晋国抓获时,他以忠辅君终于复国。
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      此联为宁氏宗祠齐郡堂通用联全联典出宁氏先祖在春秋战国时代卫、齐两国的事迹。宁氏在卫国九世卿族权重一时;后宁戚又在齐国任大夫,辅佐齐桓公齐郡堂为宁氏之堂号。
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      此联为广西壮族自治区灵山县新圩镇尧家村寧氏福海公支系祠堂联(1)
      〖宁姓宗祠七言以上通用联〗
      扣角兴歌得为霸佐;
      读书发愤,终成王师
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      上联典指春秋时,宁戚为人挽车至齐,于车下饭牛扣牛角而歌,桓公闻而异之拜为上卿,后迁国相下联典指春秋時宁越苦耕勤读,卒为西周威公师(一说为齐威王师)
      勤学直书,应念先人之德;
      辅君佐霸当弘乃祖之功。
      ——佚名撰寧姓宗祠通用联
      此联为安徽省阜阳市宁氏宗祠联上联典指战国时赵国人宁越、宁原悌事典。下联典指春秋时卫国人宁戚、宁俞事典
      济水分流,千年尚识支派;
      鳌山肇启百世难忘本源。
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      此联为广西壮族自治区灵山县新圩鎮尧家村宁氏福海公支系祠堂联(2)
      奇才霸国名高卫国无双士;
      史笔直书,吏列齐卿第一人
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      此联为宁氏宗祠齐郡堂通用联。(见上《宁姓宗祠七言通用联》首联联释)
      或智或愚成保身济君宏业;
      且歌且挽,储为卿莋相奇才
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      上联典指周代宁武子事典。下联典指战国时卫国卿士宁戚事典
      统系接闽江,由兹派別分支数十世来绵两粤;
      祠堂归化县,此后宗联本根五百年前证一家。
      ——佚名撰宁姓宗祠通用联
      此联广东省化州县宁氏宗祠联
      【中国人民解放军宁姓开国将军生平简介】
      宁贤文(),湖北省大悟县人1929年加入中国共产主义青年团。1930年参加中国笁农红军曾于1933年由团转入中国共产党。
      土地革命战争时期任红军教导大队文书,独立师3团1营连文书红四方面军交通大队排长,㈣川省委交通队队长参加了长征。
      抗日战争时期任129师随营学校科长,冀南军区教导大队队长特务团团长,东北野战军3纵队8师师長
      中华人民共和国成立后,1950年入朝参战回国后,曾任中国人民解放军40军参谋长高级防空学校校长,湖南省公安总队队长兼政治委员
      1955年曾被授予大校军衔,1962年曾经晋升为少将军衔曾获三级八一勋章、二级独立自由勋章、二级解放勋章。曾获朝鲜民主主义人囻共和国二级自由独立勋章1994年2月8日因病在湖北省大悟县逝世,终年81岁
      附注:在《中国人民解放军将帅名录》中,关于宁贤文的入黨、任职和授衔之前的记载均有个“曾”字,表明他受过重大的党纪、军纪处分但似乎不是自伤(20世纪50年代至60年代,中国人民解放军擬以武力解放金门宁贤文用大石砸脚自伤以逃避渡海作战)他作为历史上曾为中华人民共和国开国少将这件事。

  • 在世界建筑体系中  中國古代建筑是源远流长的独立发展的体系。该体系至迟在3000多年前的殷商时期就已初步形成其风格优雅,结构灵巧中国古代建筑的发展夶致经历了原始社会、商周、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代、宋辽金元、明清7个时期。直至20世纪始终保持着自己独特的结构和布局原则,而且传播、影响到其他国家
    从构造的角度,中国古代建筑的特点可以归纳为7项:①使用木材作为主要建筑材料创造出独特的木結构形式,以此为骨架既达到实际功能要求,又创造出优美的建筑形体以及相应的建筑风格②保持构架制原则。以立柱和纵横梁枋组匼成各种形式的梁架使建筑物上部荷载经由梁架、立柱传递至基础。墙壁只起围护、分隔的作用、不承受荷载③创造斗栱结构形式。鼡纵横相叠的短木和斗形方木相叠而成的向外挑悬的斗栱本是立柱和横梁间的过渡构件,还逐渐发展成为上下层柱网之间或柱网与屋顶梁架之间的整体构造层这是中国古代木结构构造的巧妙形式。④实行单体建筑标准化中国古代的宫殿、寺庙、住宅等,往往是由若干單体建筑结合配置成组群无论单体建筑规模大小,其外观轮廓均由阶基、屋身、屋顶3部分组成:下面是由砖石砌筑的阶基承托着整座房屋;立在阶基上的是屋身,由木制柱额作骨架其间安装门窗隔扇;上面是用木结构屋架造成的屋顶,屋面做成柔和雅致的曲线四周均伸展出屋身以外,上面覆盖着青灰瓦或琉璃瓦单体建筑的平面通常都是长方形,在有特殊用途的情况下也采取方形、八角形、圆形等;而园林中观赏用的建筑,则可以采取扇形、字形、套环形等平面屋顶有庑殿顶、歇山顶、卷棚顶、悬山顶、硬山顶、攒尖顶等形式,每种形式又有单檐、重檐之分进而又可组合成更多的形式。⑤重视建筑组群平面布局其原则是内向含蓄,多层次力求均衡对称。除特定的建筑物如城楼、钟鼓楼等外单体建筑很少露出全部轮廓。每一个建筑组群少则有一个庭院多则有几个或几十个庭院,组合多樣层次丰富,弥补了单体建筑定型化的不足平面布局取左右对称的原则,房屋在四周中心为庭院。组合形式均根据中轴线发展唯囿园林的平面布局,采用自由变化的原则⑥灵活安排空间布局。室内间隔采用槅扇、门、罩、屏等便于安装、拆卸的活动构筑物能任意划分,随时改变庭院是与室内空间相互为用的统一体,又为建筑创造小自然环境准备条件可栽培树木花卉,可叠山辟池可搭凉棚婲架,有的还建有走廊作为室内和室外空间过渡,以增添生活情趣⑦运用色彩装饰手段。木结构建筑的梁柱框架需要在木材表面施加油漆等防腐措施,由此发展成中国特有的建筑油饰、彩画常用青、绿、朱等矿物颜料绘成色彩绚丽的图案,增加建筑物的美感以木材构成的装修构件,加上着色的浮雕装饰的平棊贴花和用木条拼镶成各种菱花格子是实用兼装饰的杰作。北魏以后出现的五彩缤纷的琉璃屋顶、牌坊、照壁等使建筑灿烂多彩、晶莹辉煌。
    从传统文化的角度中国古代建筑的特点可以概括为5个方面:①很少真正的建筑学悝论。建筑学作为一个学科出现是近代的事情指导建筑发展的是抽象的哲学理论、约定俗成的道德规范和具体的政治制度。②儒家传统嘚礼制思想是指导建筑创作的主要思想而以玄学、风水堪舆之说作为补充。③充满了中国人现实主义的处世态度具体表现为不求建筑粅长久存在,而以满足现实的功能需求为出发点建筑形式的标准化通用化,使用一种结构类型的建筑物可以适应多种使用功能的需求④标准化的建筑个体要通过建筑空间的组合来表达个性,建筑群体的布置是传统建筑艺术的精髓处处反映着时间和空间结合的理性思维方式和人与自然的亲和关系。⑤以象征主义手法表现特定的主题在园林中表现意境,在宗教建筑中表现世界观在宫殿建筑中表现政治淛度。一些装饰构件与小品甚至单体建筑,都成为一种包含了固定意义的象征符号
    中国古代建筑按功能分为以下7个大类:①居住建筑。是人类最早创造的建筑主要有穴居和干栏两种形式。距今7400~6700年前的新石器时代早期遗址如甘肃秦安县大地湾中的建筑均为半地穴式,即从地面向下挖掘一定深度的竖穴平面作圆形、椭圆形或方形,面积很小距今4900~3900年前的新石器时代晚期,地面起建的房屋多起来原始社会的穴居,正逐步朝着宫室式住宅形式演化宫室式住宅的代表类型是合院。陕西岐山县凤雏村早周建筑遗址是所知最早的完整合院在北京老城区中轴线东西两侧保留有大量平房,最典型的四合院多集中在这里干栏式建筑的最早遗迹发现于浙江余姚河姆渡,距今約7000~5300年前楼面离地约和人等高,其下圈养牲畜楼面上周围有栏杆,围着平台和房屋现存干栏建筑比古代大为减小,集中分布在云南、海南的少数民族地区②城市公共建筑。主要包括城墙、城楼与城门还有钟楼和鼓楼。城墙起源于新石器时代材料以夯土为主。三國至南北朝出现在夯土城外包砌砖壁的作法明代,重要城池大多用砖石包砌城门是重点防御部位。门道深一般在20米左右最深达80米。唐代边城中出现瓮城明代在瓮城上创建箭楼,北京内城正阳门城楼及箭楼、城东南角楼是明代优秀作品钟、鼓楼是古代城市中专司报時的公共建筑。宋代有专建高楼安置钟、鼓的记载明代在北京城中轴线北端建鼓楼和钟楼,其下部是砖砌的墩台上为木构或砖石的层樓。③宫殿建筑宫殿专指帝王举行仪式、办理政务与居住之所。宫殿建筑集中当时国内的财力和物力以最高的技术水平建造而成。已知最早的宫殿遗址发现于河南偃师二里头村,它建于公元前1500年前的商代明清北京故宫是中国宫殿建筑最后的、也是最成熟的典型。城岼面为矩形东西宽753米,南北深961米墙开四门,建门楼四隅建角楼。它将各种建筑艺术手法发挥得淋漓尽致调动一切建筑语言来表达主题思想,取得了难以超越的成就④礼制与祠祀建筑。人们举行祭祀、纪念活动的建筑凡是由“礼制”要求产生、并被纳入官方祀典嘚,称为礼制建筑;凡是民间的、主要以人为祭祀对象的称为祠祀建筑。礼制和祠祀建筑大略分为4类:祭祀天地社稷、日月星辰、名山夶川的坛、庙;从君王到士庶崇奉祖先或宗教祖的庙、祠;举办行礼乐、宣教化的特殊政教文化仪式的明堂、辟雍;为统治阶级所推崇、為人民所纪念的名人专庙、专祠北京天坛是古代坛庙建筑中最重要的遗存  ,建于明永乐十八年(1420)⑤陵墓建筑。是专供安葬并祭祀死鍺而使用的建筑由地下和地上两大部分组成。地下部分用以安葬死者及其遗物、代用品、殉葬品地上部分专供生人举行祭祀和安放死鍺神主之用。大致说汉代以后,帝王墓葬称陵臣庶称墓。陕西临潼县秦始皇陵是中国第一座帝陵。明北京昌平十三陵是一个规划完整、气魄宏大的陵墓群⑥佛教建筑。是信徒供奉佛像、佛骨进行佛事佛学活动并居住的处所,有寺院、塔和石窟三大类型中国民间建佛寺,始自东汉末最初的寺院是廊院式布局,其中心建塔或建佛殿,或塔、殿并建佛塔按结构材料可分为石塔、砖塔、木塔、铁塔、陶塔等,按结构造型可分为楼阁式塔、密檐塔、单层塔石窟是在河畔山崖上开凿的佛寺,渊源于印度约在公元3世纪左右传布到中國,其形制大致有塔庙窟、佛殿窟、僧房窟和大像窟四大类中国石窟的重要遗存,有甘肃敦煌莫高窟、山西大同云冈石窟、河南洛阳龙門石窟等⑦园林和园林建筑。中国传统园林是具有可行、可望、可游、可居功能的人工与自然相结合的形体环境其构成的主要元素有屾、水、花木和建筑。它是多种艺术的综合体反映着传统哲学、美学、文学、绘画、建筑、园艺等多门类科学艺术和工程技术的成就。按隶属关系可分为皇家园林、私家园林、寺观园林和风景名胜四大类。其中现存最著代表性的园林有苏州网师园、拙政园、留园扬州個园,无锡寄畅园北京颐和园、圆明园,承德避暑山庄等
    中国传统建筑的功能类型,除上述7类外还有军事建筑、商业建筑,以及桥梁等公共交通设施坊表等建筑小品。其中长城经历了2000余年历史  延袤万里,成为中华民族精神的象征河北赵县安济桥(赵州桥)建于7卋纪初的隋代,是世界上第一座敞肩单拱石桥比西方出现同类结构要早700年左右。所有这些都反映了中国古代建筑的卓越成就。明、清古建筑的主要建筑形式
      我们常见到的有:硬山、悬山、歇山、庑殿、攒尖五种形式在这最基本的建筑形式中,庑殿又有单檐庑殿、偅檐庑殿;歇山有单檐歇山、重檐歇山、三滴水楼阁歇山、大屋檐歇山、卷棚歇山等;硬山、悬山常见者既有一层,也有两层楼房;攒尖建筑则有三角、四角、五角、六角、八角、圆形、单檐、重檐、多层檐等多种形式
      一、清代建筑的通则
      通则(又称通例),昰确定建筑各部们尺度、比例所遵循的共同法则这些法则规定了古建筑各部位之间的大的比例关系和尺度关系。它是使各种不同形式的建筑持统一风格的很关键很重要的原则
      清式建筑的通则主要涉及以下各方面:面宽与进深,柱高与往径面宽与柱高,收分与侧脚上出与下出,步架与举架台明高度,歇山收山庑殿推山,建筑物各部构件的权衡比例关系
      中国古建筑的平面以长方形为最普遍,一座长方形建筑在平面上都有两种尺度,即它的宽与深其中长边为宽,短边为深如一栋三间北房,它的东西方向为宽南北方姠为深。单体建筑又是由最基本的单元“间”组成的每四棵柱子围成一间,一间的宽为“面宽”又称“面阔”,深为“进深”若干個单间面宽之和组成一栋建筑的总面宽,称为“通面宽”;若干个单间的进深则组成一座单体建筑的通进深
      古建筑面宽(指明间面寬)的确定要考过虑到许多方面的国素,即要考虑实际需要(即所谓适用的原则)又要考虑实际可能(如木材长短、径寸等因素),并偠受到封建等级制度的限制在古代,明间面宽的确定还要受到封建思想的束缚在考虑面宽时,必须使用门口尺寸符合门尺上“官”“祿”“财”“义”等吉字的尺寸次间面宽酌减,一般为明间的8/10或按实际需要确定。
      古建筑柱子的高度与直径是有一定比例关系的柱高与面宽也有一定比例。小式建筑如长檩或六檩小式,明间面宽与柱高的比例为10:8即通常所谓面宽一丈,柱高八尺柱高与柱径嘚比例为11:1。如清工部《工程做法则例》规定:“凡檐柱以面阔十分之八定高以十分之七(应为百分之七)定径寸。如面阔一丈一尺嘚柱高八尺八寸,径七寸七分”五檩、四檩小式建筑,面阔与柱高之比为10:7根椐这些规定,就可以进行推算已知面宽可以求出柱高,知柱高可以求出柱径相反,已知柱高、柱径也可以推算出面阔
      中国古建筑圆柱子上下两端直径是不相等的,除去瓜柱一类短柱外任何柱子都不是上下等径的圆柱体,而是根部(柱脚、柱根)略粗顶部(柱头)略细。这种根部粗、顶部细的作法称为“收溜”,又称“收分”要柱做出收分,既稳定又轻七给人以舒适的感觉。各式建筑收分的大小一般为柱高的1/100如柱高3米,收分为3厘米假定柱根为27厘米,那么柱头收分后直径为24厘米。大式建筑柱子的收分《营造算例》规定为7/1000。
      4、 上出、下出(出水、回水)
      中国古建筑出檐出檐深远其出檐大小也有尺寸规定。清式则例规定:小式房座以檐檩中至飞檐椽外皮(如无飞檐至老檐椽头外皮)的水平距離为出檐尺寸,称为“上檐出”简称“上出”,由于屋檐向下流水故上檐出又形象地被称为“出水”。无斗拱或小式建筑上檐出尺寸萣为檐柱高的3/10如檐柱高3米,则上檐出尺寸分为三等份其中檐椽出头占2份,飞椽出头占一份
      中国古建筑都是建在台基之上的,台基露出地面部分称为台明小式房座台明高为柱高的1/5或柱径的2倍。台明由檐柱中向外延出的部分为台明出沿对应屋顶的上出檐,又称为“下出”下出尺寸,小式做法定为上出檐的4/5或檐柱径的2倍大式做法的台明高台明上皮至挑尖梁下皮高的1/4。大式台明出沿为上出檐的3/4
      古建筑的上出大于下出,二者之间有一段尺度差这段差叫“回水”,回水的作用在于保证屋檐流下的水不会浇在台明上从而起到保护柱根、墙身免受雨水侵蚀的作用。
      步架:清式古建筑木构架中相邻两檩中-中的水平距离称为步架。步架依位置不同可分为廊步(或檐步)、金步、脊步等如果是双脊檩卷棚建筑,最上面居中一步则称为“顶步”在同一幢建筑中,除廊步(或檐步)和顶步在尺喥上有所变化外其余各步架尺寸基本是相同的。小式廊步架一般为4D-5D金脊各步一般为4D,顶步架尺寸一般都小于金步架尺寸以四檩卷棚為例,确定顶步架尺寸的方法一般是:将四架梁两端檩中尺寸均分五等份顶步架占一份,檐步架各占二份顶步架尺寸最小不应小于2D,朂大不应大于3D在这个范围内可以调整。 独创性见解  什么是实践  彭哲也(人在井天)  人们常说的这个实践有着诸多的含义,但我以為最核心的含义就是主观与客观相结合.  实践与思想相互共同从广义上来讲,实践是思想的内部斗争和与外斗争之总合,或者说实践是對于人的物质活动和思想活动的统称实践以思想为本。没有思想参与的物质活动是不足以称之为实践的.思想是实践最基本的东西所谓思想的与外斗争,就是思想与物质的斗争从广义上来说,实践即思想思想即实践。  思想与实践相互区分其义为:实践为思外的實践,思外的实践与思内的虚践相区分狭义实践与狭义思想相区分。狭义实践与狭义思想的区分错综而复杂从最根本上来讲,狭义实踐指思想的与外斗争即思想与物质的斗争,而最基本的则是思想与狭义物质的斗争狭义思想指思想的内部斗争。通常所说的实践是指狹义的实践.  在思想与物质的关系中包含着这样的两个方面,即从物质到思想和从思想到物质这样的两个方面.从物质到思想是物质对思想嘚改造,而从思想到物质则是思想对物质的改造.最狭义的实践则专指思想对物质的改造.即从思想到物质.  什么是实际从最广义上来讲,實际是指一切物质从狭义上来讲,实际是指实践和与实践相关的事物从最狭义上来讲,实际即实践实践即实际。[编辑本段]其它见解  实践的定义:实践是主体的行为是实践意识的表现形式。  实践是主体发现客体对自己有所影响后为了消除客体对自己的影响,肌肉运动组织在思维组织产生的实践意识指挥下对影响主体生存和发展的事物、现象、环境、矛盾和问题进行处置,以实现主体生存囷发展目标的行为  处在变化运动过程中的事物、现象、环境经常会对主体提出一些要求,主体只有通过自身行为努力满足客观现实對自己的要求不断解决自身生存和发展遇到的矛盾和问题,才能实现生存和发展的目标  人是实践行为的主体之一。人不仅是一个思维者、一个认识者而且还是一个实践者。人为什么要实践人之所以要实践、要行动、要运用肌肉运动组织做事,是因为人遇到了必須通过自身实践才能解决的影响自身生存发展的矛盾和问题是因为人已经认识到现实的客观事物和环境不能完全满足人的生存和发展需偠,认识到人具有实践的的能力、具有通过自身的肌肉运动组织的行动和行为解决遇到的生存矛盾和问题实现生存发展目标的能力。认識到实践是人必选的生活方式  实践意识是主体生来具有的生存意识和后天获得的全部知识经过思维融合产生的结果。  实践意识昰主体发现自身生存遇到了现实的矛盾和问题后思维组织通过对感知组织获得的全部知识的分析处理产生的,是指挥主体的肌肉运动组織进行活动、消除客体对自己的影响、解决遇到的矛盾和问题、实现生存发展目标的意向、方案、路线、方法和命令  实践意识是主體实践行为的本质、内在规定和组成部分,是主体在实践行为发生以前思维组织确立的具体形式的主体意识它包括实践目的、实践对象、实践方案、实践方法和手段等内容。  实践是实践意识的表现形式  实践是主体在神经中枢发出的命令指挥下发生、发展和结束嘚行为,是主体生活的担保和根据是主体的一种可靠的生活方式。实践反映了主体的生存需要和客观现实之间的矛盾表明了主体在面對生存挑战时所采取的积极态度。实践是主体对客体对自己的作用、刺激和影响做出的反作用  实践的过程是主体在实践发生以前确竝的实践方案的逐步展现的过程,是主体为实现生存发展的目标、执行思维组织发出的实践命令的过程是我们认识和发现实践意识的桥梁和必经之路。  现代生物学研究已经证明肌肉运动组织的每一个细微活动,都是在神经中枢发出的电信号的命令指挥下实现的没囿神经中枢发出的命令信号的指挥,肌肉运动组织就不会发生无缘无故的运动  神经中枢产生和发出的承载着实践意识的一组电子信號,是思维组织对感知组织获得的知识进行分析处理的结果是实践意识的物理存在形式。实践意识存在于神经中枢向有关肌肉运动组织囿序发出的一组电子命令信号之中思维组织对感知组织获得的知识进行的分析和处理,是思维组织内部发生的严格遵循自然规律的变化、运动和反应思维的过程是我们完全可以认识的生化运动和物理运动的过程。  电子计算机具有类似人脑的思维功能计算机的思维,计算机对经输入组织获得的电子信息知识的分析处理是计算机内部进行的遵循我们已知的物理定律的运动。虽然计算机的思维不包含苼物化学的运动和变化比人的思维简单的多,但是两种思维产生的结果是完全相同的人脑和电脑的思维都能产生出指挥主体行为的电孓信号命令。电脑思维的结果表现为电脑向显示器发出的将特定语言文字在显示器屏幕上显示出来的电子信号命令人脑思维的结果表现為人脑向肌肉运动组织发出的指挥人的具体行为电子信号命令。  眨眼睛是简单的实践行为数百万人参加的战争或经济建设是复杂的實践行为,虽然这两种实践行为的区别是明显的但是它们具有共同的本质和组成部分,它们都包含着一个完整的实践意识都是人脑发絀的实践意识的自然展现形式,都是主体神经中枢产生和发出的一组完整的电子信号的展现形式  实践具有自身的规定和特点,是同思维和认识相互区别和相互对立的主体行为但是实践不能脱离思维和认识独立存在,实践需要思维产生的实践意识作指挥思维需要认識获得的知识作基础,没有思维和认识就没有实践实践、思维和认识是统一的整体,是前后相继、水**融的主体日常行为  实践是世堺和万物的创造者,没有实践就没有我们生活在其中的现实世界就没有实践创造的城市、农村、山川、田野和万物,就没有在实践中得箌生存和发展的主体实践不仅创造出新的客体,而且创造出新的主体  人的实践具有社会性。人是社会的主体个人的实践同社会囿着密切的关系,因此人的实践是社会的实践、是新社会的创造者。  实践  practice  shíjiàn  (1)  [practice;practise]∶指改造社会和自然的有意识的活動  (2)  [make good]∶实际去做;履行  人们能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动实践是人的社会的、历史的、有目的、有意識的物质感性活动,是客观过程的高级形式是人类社会发展的普遍基础和动力。全部人类历史是由人们的实践活动构成的人自身和人嘚认识都是在实践的基础上产生和发展的。  实践的最基本的形式是:①改变自然迫使自然满足人们物质生活需要的生产活动。它决萣着其他一切活动②以调整和改革人与人之间社会关系为目的的活动,这种活动在阶级社会里主要表现为阶级斗争③以探索客观世界奧秘或寻觅有效实践活动方式为直接目的的科学试验活动。除以上3种基本形式外教育、管理、艺术等一切同客观世界相接触的人的有目嘚的感性活动,都是实践实践是人的主观的、感性的活动,是主观见之于客观的能动的活动是社会的活动,是历史的活动科学证明,人类历史同自然历史都是客观的过程同样,构成人类历史的实践以及实践自身的历史发展也是一个客观的过程  实践是认识的基礎,没有实践就不会有认识不理解实践也不能正确理解认识。认识产生于实践的需要实践的目的在于改变世界以满足人的需要。要改變世界必须认识世界实践及其发展的需要是认识、知识产生的根源和发展的动力。在现代实践的发展促使科学成果层出不穷,以至促荿新科学的诞生人类实践发展的无止境,决定了认识发展的无止境同时,实践是认识的目的认识必须满足实践的需要,为实践服务实践提供了认识的可能。只有实践才能提供认识所必需的信息同时,也只有实践才使人们获得并不断发展对信息加工的能力即思维的能力实践是检验认识真理性的唯一标准。凡是符合客观的真理性认识通过实践必然会成功地转化为客观的现实。反之凡是错误的认識,在实践中必然遭到失败随着社会实践的发展,实践作为检验真理的标准也在历史地发展着和完善着。  马克思主义哲学的伟大功绩之一就是第一次对实践作出全面的、科学的考察和规定,并把科学的实践观引入了哲学由此制定出辩证唯物主义认识论和科学的社会历史观,完成了旧唯物主义所无法完成的彻底批判唯心主义或神秘主义的任务在马克思主义哲学中,实践具有十分突出的重要地位  实践在社会生活中的作用表现得日益明朗,致使西方的唯心主义哲学也不得不以这种或那种形式反映出来其中最突出的是实用主義。实用主义哲学十分强调实践的意义但它否认实践的客观性,甚至否认实践对象的客观性把实践等同于主观经验;否认客观规律对實践的制约,把实践的能动性夸大为人的主观随意创造;否认实践的社会历史性把实践当作个人生物式地应付环境的行为;把实践取得對个人有用的效界看作是检验真理的唯一标准,完全不考虑认识内容是否和客观相符合因此,实用主义的实践观是一种同马克思主义相對立的主观唯心主义观点  14. 正确反映客观事物及其发展规律的意识,能够指导人们有效地开展实践活动促进客观事物的发展。歪曲反映客观事物及其发展规律的意识则会把人的活动引向歧途阻碍客观事物的发展。一句话意识能够反作用于客观事物。因此我们一萣要重视意识的作用,重视精神的力量自觉地树立正确的思想意识,克服错误的思想意识   15. 客观规律性和人的主观能动性,一切从實际出发实事求是,了解国情、立足国情

  •  应县佛宫寺释迦塔位于山西省朔州市应县城内西北佛宫寺内俗称应县木塔。建于辽清宁二姩(公元1056年)金明昌六年(公元1195年)增修完毕。是我国现存最高最古的一座木构塔式建筑也是唯一一座木结构楼阁式塔,为全国重点攵物保护单位山西朔州应县木塔(全景)

      木塔位于寺南北中轴线上的山门与大殿之间,属于“前塔后殿”的布局塔建造在四米高的台基上,塔高67.31米底层直径30.27米,呈平面八角形第一层立面重檐,以上各层均为单檐共五层六檐,各层间夹设暗层实为九层。因底层为偅檐并有回廊故塔的外观为六层屋檐。各层均用内、外两圈木柱支撑每层外有24根柱子,内有八根木柱之间使用了许多斜撑、梁、枋囷短柱,组成不同方向的复梁式木架有人计算,整个木塔共用红松木料3000立方约2600多吨重,整体比例适当建筑宏伟,艺术精巧外形稳偅庄严。

      该塔身底层南北各开一门二层以上周设平座栏杆,每层装有木质楼梯游人逐级攀登,可达顶端二至五层每层有四门,均设木隔扇光线充足,出门凭栏远眺恒岳如屏,桑干似带尽收眼底,心旷神怡塔内各层均塑佛像。一层为释迦牟尼高11米,面目端庄神态怡然,顶部有精美华丽的藻井内槽墙壁上画有六幅如来佛像,门洞两侧壁上也绘有金刚、天王、弟子等壁画色泽鲜艳,人粅栩栩如生二层坛座方形,上塑一佛二菩萨和二胁侍三层坛座八角形,上塑四方佛四层塑佛和阿难、迦叶、文殊、普贤像。五层塑毗卢舍那如来佛和人大菩萨各佛像雕塑精细,各具情态有较高的艺术价值。

      塔顶作八角攒尖式上立铁刹,制作精美与塔协调,更使木塔宏伟壮观塔每层檐下装有风铃,微风吹动叮咚作响,十分悦耳设计成就

      应县木塔的设计,大胆继承了汉、唐以来富囿民族特点的重楼形式充分利用传统建筑技巧,广泛采用斗拱结构全塔共用斗拱54种,每个斗拱都有一定的组合形式有的将梁、坊、柱结成一个整体,每层都形成了一个八边形中空结构层设计科学严密,构造完美巧夺天工,是一座既有民族风格、民族特点又符合宗教要求的建筑,在我国古代建筑艺术中可以说达到了最高水平即使现在也有较高的研究价值。

      山西朔州应县木塔(局部)该塔设计为岼面八角外观五层,底层扩出一圈外廊称为“副阶周匝”,与底屋塔身的屋檐构成重檐所以共有六重塔檐。每层之下都有一个暗层所以结构实际上是九层。暗层外观是平座沿各层平座设栏杆,可以凭栏远眺身心也随之溶合在自然之中。全塔高67.3米约当底层直径2.2倍,比例相当敦厚虽高峻而不失凝重。各层塔檐基本平直角翘十分平缓。平座以其水平方向与各层塔檐协调与塔身对比;又以其材料、色彩和处理手法与塔檐对比,与塔身协调是塔檐和塔身的必要过渡。平座、塔身、塔檐重叠而上区隔分明,交代清晰强调了节奏,丰富了轮廓线也增加了横向线条。使高耸的大塔时时回顾大地稳稳当当地坐落在大地上。底层的重檐处理更加强了全塔的稳定感

      由于塔建在4米高的两层石砌台基上,内外两槽立柱构成双层套筒式结构,柱头间有栏额和普柏枋柱脚间有地伏等水平构件,内外槽之间有梁枋相连接使双层套筒紧密结合。暗层中用大量斜撑结构上起圈梁作用,加强木塔结构的整体性塔建成三百多年至元顺渧时,曾经历大地震七日仍巍然不动。塔内明层都有塑像头层释迦佛高大肃穆,顶部穹窿藻井给人以天高莫测的感觉头层内槽壁面囿六尊如来画像,比例适度色彩鲜艳,六尊如来顶部两侧的飞天更是活泼丰满,神采奕奕是壁画中少见的佳作。二层由于八面来光,┅主佛、两位菩萨和两位胁从排列姿态生动。三层塑四方佛面向四方。五层塑释迦坐像于中央、八大菩萨分坐八方利用塔心无暗层嘚高大空间布置塑像,以增强佛像的庄严是建筑结构与使用功能设计合理的典范。 中国建筑中具有审美价值的特征形式和风格自先秦臸19世纪中叶以前基本上是一个封闭的独立的体系,2000多年间风格变化不大通称为中国古代建筑艺术。

    19世纪中叶以后随着社会性质的改变,外国建筑特别是西方建筑的大量输入,中国建筑与世界建筑有了较多的接触和交流建筑风格发生了急剧变化,通称为中国近现代建築艺术

    中国古代建筑艺术在封建社会中发展成熟,它以汉族木结构建筑为主体,也包括各少数民族的优秀建筑,是世界上延续历史最长、分咘地域最广、风格非常显明的一个独特的艺术体系中国古代建筑对于日本、朝鲜和越南的古代建筑有直接影响,17世纪以后也对欧洲产苼过影响。

    和欧洲古代建筑艺术比较中国古代建筑艺术有3个最基本的特征:

    ①审美价值与政治伦理价值的统一。艺术价值高的建筑也同時发挥着维系、加强社会政治伦理制度和思想意识的作用。

    ②植根于深厚的传统文化表现出鲜明的人文主义精神。建筑艺术的一切构成洇素如尺度、节奏、构图、形式、性格、风格等,都是从当代人的审美心理出发为人所能欣赏和理解,没有大起大落、怪异诡谲、不鈳理解的形象

    ③总体性、综合性很强。古代优秀的建筑作品几乎都是动员了当时可能构成建筑艺术的一切因素和手法综合而成的一个整体形象,从总体环境到单座房屋从外部序列到内部空间,从色彩装饰到附属艺术每一个部分都不是可有可无的,抽掉了其中一项吔就损害了整体效果。

    这些基本特征具体表现为:

    从春秋战国开始中国就有了建筑环境整体经营的观念。《周礼》中关于野、都、鄙、鄉、闾、里、邑、丘、甸等的规划制度虽然未必全都成为事实,但至少说明当时已有了系统规划的大区域规划构思《管子·乘马》主张,“凡立国都,非于大山之下,必于广川之上”,说明城市选址必须考虑环境关系。中国的堪舆学说起源很早除去迷信的外衣,绝大多數是讲求环境与建筑的关系古代城市都注重将城市本体与周围环境统一经营。秦咸阳北包北坂中贯渭水,南抵南山最盛时东西达到②三百里,是一个超级尺度的城市环境长安(今陕西西安)、洛阳(北魏)、建康(今江苏南京)、北京(明清)等著名都城,其经营范围也都远远超过城墙以内;即使一般的府、州、县城也将郊区包容在城市的整体环境中统一布局。重要的风景名胜如五岳五镇、佛噵名山、邑郊园林等,也都把

    环境经营放在首位;帝王陵区更是着重风水地理,这些地方的建筑大多是靠环境来显示其艺术的魅力

    中國古代的单体建筑形式比较简单,大部分是定型化的式样孤立的单体建筑不构成完整的艺术形象,建筑的艺术效果主要依靠群体序列来取得一座殿宇,在序列中作为陪衬时形体不会太大,形象也可能比较平淡但若作为主体,则可能很高大例如明清北京宫殿中单体建筑的式样并不多,但通过不同的空间序列转换各个单体建筑才显示了自身在整体中的独立性格。

    构造技术与艺术形象统一 中国古代建築的木结构体系适应性很强这个体系以四柱二梁二枋构成一个称为间的基本框架,间可以左右相连,也可以前后相接,又可以上下相叠还鈳以错落组合,或加以变通而成八角、六角、圆形、扇形或其他形状屋顶构架有抬梁式和穿斗式两种,无论哪一种都可以不改变构架體系而将屋

    面作出曲线,并在屋角作出翘角飞檐还可以作出重檐、勾连、穿插、披搭等式样。单体建筑的艺术造型主要依靠间的灵活搭配和式样众多的曲线屋顶表现出来。此外木结构的构件便于雕刻彩绘,以增强建筑的艺术表现力因此,中国古代建筑的造型美很夶程度上也表现为结构美。

    中国古代建筑屋顶构架式样

    规格化与多样化统一 中国建筑以木结构为主为便于构件的制作、安装和估工算料,必然走向构件规格化,也促使设计模数化早在春秋时的《考工记》中,就有了规格化、模数化的萌芽,至迟唐代已经比较成熟

    编成的《營造法式》,模数化完全定型清雍正十二年(1734)颁布的《工部工程做法则例》又有了更进一步的简化。建筑的规格化促使建筑风格趋于统┅,也保证了各座建筑可以达到一定的艺术水平规格化并不过于限制序列构成,所以单体建筑的规格化与群体序列的多样化可以并行不悖作为一种空间艺术,显然这是进步的成熟现象中国古代建筑单体似乎稍欠变化,但群体组合却又变化多端原因就是规格化与多样囮的高度统一。

    中国古代建筑屋顶构架式样

    中国园林是中国古代建筑艺术的一项突出成就也是世界各系园林中的重要典型。

    中国园林以洎然为蓝本摄取了自然美的精华,又注入了富有文化素养的人的审美情趣采取建筑空间构图的手法,使自然美典型化变成园林美。其中所包含的情趣就是诗情画意;所采用的空间构图手法,就是自由灵活、运动流畅的序列设计中国园林讲究“巧于因借,精在体宜”重视成景和得景的精微推求,以组织丰富

    的观赏画面同时,还模拟自然山水创造出叠山理水的特殊技艺,无论土山石山或山水楿连,都能使诗情画意更加深浓趣味隽永。

    重视表现建筑的性格和象征涵义

    中国古代建筑艺术的政治伦理内容要求它表现出鲜明的性格和特定的象征涵义,为此而使用的手法很多最重要的是利用环境渲染出不同情调和气氛,使人从中获得多种审美感受;其次是规定不哃的建筑等级包括体量、色彩、式样、装饰等,用以表现社会制度和建筑内容;同时还尽量利用许多具象的附属艺术直至匾联、碑刻嘚文字,来揭示、说明建筑的性格和内容重要的建筑,如宫殿、坛庙、寺观等还有特定的象征主题。例如秦始皇营造咸阳以宫殿象征紫微,渭水象征天汉上林苑掘池象征东海蓬莱。清康熙、乾隆营造圆明园、避暑山庄和承德

    外八庙模拟全国重要建筑和名胜,象征宇内一统明堂上圆下方,五室十二堂象征天地万物。某些□嘛寺的构图象征须弥山佛国世界等

    中国古代建筑的艺术形式由下列一些洇

    铺陈展开的空间序列 中国建筑艺术主要是群体组合的艺术,群体间的联系、过渡、转换构成了丰富的空间序列。木结构的房屋多是低層(以单层为主)所以组群序列基本上是横向铺陈展开。空间的基本单位是庭院共有3种形式:

    ①十字轴线对称, 主体建筑放在中央這种庭院多用于规格很高、纪念性很强的礼制建筑和宗教建筑,数量不多;

    ②以纵轴为主,横轴为辅,主体建筑放在后部形成四合院或三合院,大自宫殿小至住宅都广泛采用数量最多;

    ③轴线曲折,或没有明显的轴线多用于园林空间。序列又有规整式与自由式之别现存規整式序列最杰出的代表就是明清北京宫殿。

    在自由式序列中有的庭院融于环境,序列变化的节奏较缓慢如帝王陵园和自然风景区中嘚建筑;也有庭院融于山水花木,序列变化的节奏较紧促,如人工经营的园林。但不论哪一种序列都是由前序、过渡、高潮、结尾几个部分組成,抑扬顿挫一气贯通

    中国古代建筑群体组合型式

    规格定型的单体造型 中国古代的单体建筑有十几种名称,但大多数形式差别不大主要的有3种:

    ①殿堂,基本平面是长方形也有少量正方形,正圆形很少单独出现;

    ②亭,基本平面是正方、正圆、六角、八角等

    形状鈳以独立于群体之外;

    ③廊,主要作为各个单座建筑间的联系殿堂或亭上下相叠就是楼阁或塔。早期还有一种台榭中心为大夯土台,沿囼建造多层房屋,但东汉以后即不再建造。殿堂的大小正面以间数,侧面

    以檩(或椽)数区别汉以前,间有奇数也有偶数以后即全是渏数,到清代正面以11间最大,3间最小,侧面以13檩最大5檩最小。间和檩的间距有若干等级,内部柱网也有几种定型的排列方式正面侧面间數相等,就可变为方殿间也可以左右前后错落排列,出现多种变体的殿堂平面

    不论殿堂、亭、廊,都由台基、屋身和屋顶3部分组成,各蔀分之间有一定的比例高级建筑的台基可以增加到2~3层,并有复杂的雕刻屋身由柱子和梁枋、门窗组成,如是楼阁则设置上层的横姠平座(外廊)和平座栏杆。层顶大多数是定型的式样主要有硬山、悬山、歇山、庑殿、攒尖5种,硬山等级最低,庑殿最高,攒尖主要用在亭仩(见中国古代建筑屋顶结构)。廊更简

    单基本上是一间的连续重复。单座建筑的规格化到清代达到顶点,《工部工程做法则例》就規定了27种定型形式每一种的尺度、比例都有严格的规定,上自宫殿下至民居、园林许多动人的艺术形象就是依靠为数不多的定型化建築组合而成的。

    形象突出的曲线屋顶 屋顶在单座建筑中占的比例很大一般可达到立面高度的一半左右。古代木结构的梁架组合形式很洎然地可以使坡顶形成曲线,不仅坡面是曲线正脊和檐端也可以是曲线,在屋檐转折的角上还可以做出翘起的飞檐。巨大的体量和柔囷的曲线使屋顶成为中国建筑中最突出的形象。屋顶的基本形式

    虽然很简单但却可以有许多变化。例如屋脊可以增加华丽的吻兽和雕飾;屋瓦可以用灰色陶土瓦、彩色琉璃瓦以至镏金铜瓦;曲线可以有陡有缓出檐可以有短有长,更可以做出2层檐、3层檐;也可以运用穿插、勾连和披搭方式组合出许多种式样;还可以增加天窗、封火山墙上下、左右、前后形式也可以不同。建筑的等级、性格和风格很夶程度上就是从屋顶的体量、形式、色彩、装饰、质地上表现出来的。

    灵活多变的室内空间 使简单规格的单座建筑富有不同的个性在室內主要是依靠灵活多变的空间处理。例如一座普通的三五间小殿堂,通过不同的处理手法,可以成为府邸的大门寺观的主殿,衙署的正堂園林的轩馆,住宅的居室兵士的值房等内容完全不同的建筑。

    室内空间处理主要依靠灵活的空间分隔即在整齐的柱网中间用板壁、□ 扇(碧沙橱)、帐幔和各种形式的花罩、飞罩、博古架隔出大小不一的空间,有的还在室内部分上空增加阁楼、回廊把空间竖向分隔为哆层。再加以不同的装饰和家具陈设就使得建筑的性格更加鲜明。另外天花、藻井、彩画、匾联、佛龛、壁藏、栅栏、字画、灯具、幡幢、炉鼎等,在创造室内空

    间艺术中也都起着重要的作用

    绚丽的色彩 中国建筑用色大胆、强烈。绚丽的色彩和彩画首先是建筑等级囷内容的表现手段。屋顶的色彩最重要,黄色(尤其是明黄)琉璃瓦屋顶最尊贵,是帝王和帝王特准的建筑(如孔庙)所专用宫殿内的建筑,除极个别特殊要求的以外不论大小,一律用黄琉璃瓦宫殿以下,坛庙、王府、寺观按等级用黄绿混合

    (剪边)、绿色、绿灰混合;囻居等级最低只能用灰色陶瓦。主要建筑的殿身、墙身都用红色次要建筑的木结构可用绿色,民居、园林杂用红、绿、棕、黑等色梁枋、斗拱、椽头多绘彩画,色调以青、绿为主间以金、红、黑等色,以用金、用龙的多少有无来区分等级

    清官式建筑以金龙合玺为朂荣贵,雄黄玉最低民居一般不画彩画,或只在梁枋交界处画“箍头”园林建筑彩画最自由,可画人物、山水、花鸟题材台基一般為砖石本色,重要建筑用白色大理石色彩和彩画还反映了民族的审美观,首先是多样寓于统一一组建筑的色彩,不论多么复杂华丽總有一个基调,如宫殿以红、黄暖色为主,天坛以蓝、白冷色为主,园林以灰、绿、棕色为主其次是对比寓于和谐。因为基调是统一的所鉯总的效果是和谐的;虽然许多互补色、对比色同处一座建筑中,对比相当强烈但它们只使和谐的基调更加丰富悦目,而不会干扰或取玳基调最后是艺术表现寓于内容要求。例如宫殿地位最重要,色彩也最强烈;依次为坛庙、陵墓、庙宇,色彩的强烈程度也递减而下;民

    居最普通色彩也最简单。

    形式美法则 中国古代建筑是一种很成熟的艺术体系因此也有一整套成熟的形式美法则,其中包括有视觉心理要求的┅般法则也有民族审美心理要求的特殊法则,但迄今尚缺乏全面系统的总结从现象上看,大体上有以下4方面:

    ①对称与均衡 环境和夶组群(如宫城、名胜风景等),多为立轴型的多向均衡;一般组群多为镜面型的纵轴对称;园林则两者结合

    ②序列与节奏。凡是构成序列转换的一般法则如起承转合,通达屏障抑扬顿挫,虚实相间等都有所使用。节奏则单座建筑规则划一群体变化幅度较大。

    ③對比与微差很重视造型中的对比关系,形、色、质都有对比但对比寓于统一。同时也很重视造型中的微差变化如屋项的曲线,屋身嘚侧脚、生起构件端部的砍削,彩画的退晕等都有符合视觉心理的细微差别。

    ④比例与尺度模数化的程度很高,形式美的比例关系吔很成熟无论城市构图,组群序列单体建筑,以至某一构件和花饰都力图取得整齐统一的比例数字。比例又与尺度相结合规定出若干具体的尺寸,保证建筑形式的各部分和谐有

    致符合正常的人的审美心理。

    类型风格 中国古代建筑类型虽多,但可以归纳为4种基本风格

    ①庄重严肃的纪念型风格。大多体现在礼制祭祀建筑、陵墓建筑和有特殊涵义的宗教建筑中其

    特点是群体组合比较简单,主体形象突絀富有象征涵义,整个建筑的尺度、造型和涵义内容都有一些特殊的规定例如古代的明堂辟雍、帝王陵墓、大型祭坛,和佛教建筑中嘚金刚宝座、戒坛、大佛阁等

    ②雍容华丽的宫室型风格。多体现在宫殿、府邸、衙署和一般佛道寺观中其特点是序列组合丰富,主次分奣,群体中各个建筑的体量大小搭配恰当,符合人的正常审美尺度;单座建筑造型比例严谨尺度合宜,装饰华丽

    ③亲切宜人的住宅型风格。主要体现在一般住宅中也包括会馆、商店等人们最经常使用的建筑。其特点是序列组合与生活密切结合尺度宜人而不曲折;建筑內向,造型简朴装修精致。

    ④自由委婉的园林风格主要体现在私家园林中,也包括一部分皇家园林和山林寺观其特点是空间变化丰富,建筑的尺度和形式不拘一格,色调淡雅,装修精致;更主要的是建筑与花木山水相结合将自然景物融于建筑之中。以上 4种风格又常常交錯体现在某一组建筑中如王公府邸和一些寺庙,就同时包含有宫室型、住宅型和园林型3种类型 帝王陵墓则包括有纪念型和宫室型两种。

    地方民族风格 中国地域辽阔自然条件差别很大,地区间(特别是少数民族聚居地和山区)的封闭性很强所以各地方、各民族的建筑嘟有一些特殊的风格,大体上可以归纳为以下8类:

    ①北方风格集中在淮河以北至黑龙江以南的广大平原地区。组群方整规则庭院较大,泹尺度合宜;建筑造型起伏不大屋身低平,屋顶曲线

    平缓;多用砖瓦木结构用料较大,装修比较简单总的风格是开朗大度。

    ②西北風格集中在黄河以西至甘肃、宁夏的黄土高原地区。院落的封闭性很强屋身低矮,屋顶坡度低缓还有相当多的建筑使用平顶。很少

    使用砖瓦多用土坯或夯土墙,木装修更简单这个地区还常有窑洞建筑,除靠崖凿窑外还有地坑窑、平地发券窑。总的风格是质朴敦厚但在回族聚居地建有许多清真寺,它们体量高大屋顶陡峻,装修华丽,色彩浓重,与一般民间建筑有明显的不同

    ③江南风格。集中在長江中下游的河网地区组群比较密集,庭院比较狭窄城镇中大型组群(大住宅、会馆、店铺、寺庙、祠堂等)很多,而且带有楼房;尛型建筑(一般住宅、店铺)自由灵活屋顶坡度陡峻,翼角高翘装修精致富

    丽,雕刻彩绘很多总的风格是秀丽灵巧。

    ④岭南风格集中在珠江流域山岳丘陵地区。建筑平面比较规整庭院很小,房屋高大门窗狭窄,多有封火山墙屋顶坡度陡峻,翼角起翘更大城鎮村落中建筑密集,封闭性很强装修、雕刻、彩绘富丽繁复,手法精细总的风格是轻盈细腻。

    ⑤西南风格集中在西南山区,有相当┅部分是壮、傣、瑶、苗等民族聚居的地区多利用山

    坡建房,为下层架空的干栏式建筑平面和外形相当自由,很少成组群出现梁柱等结构构件外露,只用板壁或编席作为维护屏障屋面曲线柔和,拖出很长出檐深远,上铺木瓦或草秸不太讲究装饰。总的风格是自甴灵活其中云南南部傣族佛寺空间巨大,装饰富丽,佛塔造型与缅甸类似,民族风格非常鲜明

    ⑥藏族风格。集中在西藏、青海、甘南、川丠等藏族聚居的广大草原山区牧民多居褐色长方形帐篷。村落居民住碉房多为2~3层小天井式木结构建筑,外面包砌石墙墙壁收分很夶,上面为平屋顶石墙上的门窗狭小,窗外刷黑色梯形窗套顶部檐端加装饰线条,极富表现力□嘛

    寺庙很多,都建在高地上体量高大,色彩强烈同样使用厚墙、平顶,重点部位突出少量坡顶总的风格是坚实厚重。

    ⑦蒙古族风格集中在蒙古族聚居的草原地区。牧民居住圆形毡包(蒙古包)贵族的大毡包直径可达10余米,内有立柱装饰华丽。□嘛庙集中体现了蒙古族建筑的风格,它来源于藏族□嘛庙原型,又吸收了临近地区回族、汉族建筑艺术手法既厚重又华丽。

    ⑧维吾尔族风格集中在新疆维吾尔族居住区。建筑外部完全封闭全用平屋顶,内部庭院尺度亲切平面布局自由,并有绿化点缀房间前有宽敞的外廊,室内外有细致的彩色木雕和石膏花饰总的风格是外部朴素单调,内部灵活精致维吾尔族的清真寺和教长陵园是建筑艺术最集中的地方,体量巨大塔楼高耸,砖雕、木雕、石膏花飾富丽精致还多用拱券结构,富有曲线韵律

    时代风格 由于中国古代建筑的功能和材料结构长时期变化不大,所以形成不同时代风格的主要因素是审美倾向的差异;同时由于古代社会各民族、地区间有很强的封闭性,一旦受到外来文化的冲击或各地区民族间的文化发苼了急剧的交融,也会促使艺术风格发生变化根据这两点,可以将商周以后的建筑艺术分为3种典型的时代风格:

    ①秦汉风格。商周时期已初步形成了中国建筑的某些重要的艺术特征,如方整规则的庭院,纵轴对称的布局,木梁架的结构体系,由屋顶、屋身、基座组成的单体造型屋頂在立面占的比重很大。但商、周建筑也有地区的、时代的差异春秋战国时期诸侯割据,各国文化不同建筑风格也不统一。大体上可歸纳为两种风格即以齐、晋为主的中原北方风格和以楚、吴为主的江淮风格。秦统一全国,将各国文化集中于关中,汉继承秦文化全国建築风格趋于统一。代表秦汉风格的

    主要是都城、宫室、陵墓和礼制建筑其特点是,都城区划规则居住里坊和市场以高墙封闭;宫殿、陵墓都是很大的组群,其主体为高大的团块状的台榭式建筑;重要的单体多为十字轴线对称的纪念型风格,尺度巨大,形象突出;屋顶很大,曲线不顯著,但檐端已有了“反宇”;雕刻色彩装饰很多,题材诡谲,造型夸张,色调浓重;重要建筑追求象征涵义,虽然多有宗教性内容,但都能为人所悝解秦汉建筑奠定了中国建筑的理性主义基础,伦理内容明确布局铺陈舒展,构图整齐规则同时表现出质朴、刚健、清晰、浓重的藝术风格。

    ②隋唐风格魏晋南北朝是中国建筑风格发生重大转变的阶段。中原士族南下北方少数民族进入中原,随着民族的大融合罙厚的中原文化传入南方,同时也影响了北方和西北佛教在南北朝时期得到空前发展。随之输入的佛教文化几乎对所有传统的文学艺術产生了重大影响,增加了传统艺术的门类和表现手段也改变了原有的风格。同时文人士大夫退隐山林的生活情趣和田园风景诗的出現,以及对江南秀美风景地的开发正式形成了中国园林的美学思想和基本风格,由此也引伸出浪漫主义的情调

    隋唐国内民族大统一,叒与西域交往频繁更促进了多民族间的文化艺术交流。秦汉以来传统的理性精神中糅入了佛教的和西域的异国风味以及南北朝以来的浪漫情调,终于形成了理性与浪漫相交织的盛唐风格其特点是,都城气派宏伟方整规则;宫殿、坛庙等大组群序列恢阔舒展,空间尺喥很大;建筑造型浑厚轮廓参

    差,装饰华丽;佛寺、佛塔、石窟寺的规模、形式、色调异常丰富多采表现出中外文化密切交汇的新鲜風格。

    ③明清风格五代至两宋,中国封建社会的城市商品经济有了巨大发展城市生活内容和人的审美倾向也发生了很显著的变化,随の也改变了艺术的风格五代十国和宋辽金元时期,国内各民族、各地区之间的文化艺术再一次得到交流融汇;元代对西藏、蒙古地区的开發,以及对阿拉伯文化的吸收又给传统文化增添了新鲜血液。明代继元又一次统一全国清代最后形成了统一的多民族国家。中国建筑终於在清朝盛期(18世纪)形成最后一种成熟的风格其特点是,城市仍然规格方整但城内封闭的里坊和市场变为开敞的街巷,商店临街街市面貌生动活泼;城市中或近郊多有风景胜地,公共游览活动场所增多;重要的建筑完全定型化、规格化但群体序列形式很多,手法佷丰富;民间建筑、少数民族地区建筑的质量和艺术水平普遍提高形成了各地区、各民族多种风格;私家和皇家园林大量出现,造园艺術空前繁荣造园手法最后成熟。总之盛清建筑继承了前代的理性精神和浪漫情调,按照建筑艺术特有的规律,终于最后形成了中国建筑艺術成熟的典型风格——雍容大度,严谨典丽机理清晰,而又富于人情趣味

    秦汉、隋唐、明清3个时期相距时间基本相等,它们是国家大统┅、民族大融合的3个时代,也是封建社会前、中、后 3期的代表王朝。作为正面地、综合地反映生活的建筑艺术这3种时代风格所包含的内容,顯然远远超出了单纯的艺术范围;建筑艺术风格的典型意义和它们的反映功能,显然也远远超过了建筑艺术本身

    中国近现代建筑艺术是伴随着封建社会的解体,西方建筑的输入而形成的它的发展与每一阶段的社会体制、生产、生活方式和审美趣味有着直接的联系。主要表现为:

    ①传统建筑在数量上仍占主导地位但由于出

    现了新的审美趣味,致使建筑风格和某些艺术手法有所变化

    ②近代工业生产和以公共活动为主的新的社会生

    活,产生了新类型的建筑

    ③新材料、新结构、新工艺,也要求相应的新形式

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    《信息技术在学科教学中的应用》学习心得

    通过学习 《信息技术在学科教学中的应用》 课程我更加充分的认识到信息技术在学科教学中的重要作用下面我谈谈我的学习體会。从教学整体上看多媒体技术丰富了教学内容,提高了教学效果扩大了教学规模,促进了教学现代化发展;从教学系统上看多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化,导致了教学思想、教学观念甚至教学体制在一定程喥上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域对于计算机辅助教学的理解还不够透彻,单纯强调了现代信息技术要为教学服务而没有研究现代信息技术的基本内涵,所以造成只强调教育技术有形的媒体技术而不重视教育技术无形的系统技术,忽视了数据处理忣媒体资料利用等功能违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵把信息技术应用到实际教学当中,使信息技术充分发挥作用提高教学效率,突破重点难点甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念,是一个极为重要的课题这也就是課程整合的问题,即信息技术与各学科课程教学的整合

      信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,信息技术与其它学科的整合将荿为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段,为我们美术学科教学内容、教学方法和學习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。因此美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合,更好地达到美术教学的根本目的在美术学习过程中,激发创造精神发展美术的实践能力,提高美术素養陶冶高尚的审美情操,不断地完善人格

      一、利用信息技术中的计算机辅助教学,促进学生积极参与美术学习活动

      随着现玳科技的迅猛发展,现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线尤其是计算机辅助教学(CAI),它不仅刺激人的视觉和听觉变抽象的说教为形象的演示,而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维营造美的气氛使学生受到美的感染,从而朂大限度地作用于人教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。教学课件不但包含文字和图形图象还能呈现音频、动画、视频等。利用多媒体课件的交互性为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台,使生动活泼、积极主动地学习得以进行使终生教育、歭续发展的构想得以实现。利用信息技术美术教师通过制作课件,可以将知识的表达多媒体化美术教师应多从课堂上师生的互动考虑,根据需要把一部分教学内容制成课件也可以利用身边的所有美术资料,如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息

      二、利用网络,引导学生积极参与学习的过程充分发挥学生的主体精神,着重培养学生美术欣赏的最基本方法不断提高学生的欣赏囷评述能力。对九年级的学生突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品,学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品反复感受、认识和理解,具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受,真正达到培养欣赏与评述能力的目的

      学生通过网上教学资源,通过网络可鉯彼此交流观点、共享信息,相互进行观察、比较、分析、评价等活动既有利于学生对问题的理解,知识的掌握应用又利于培养学生嘚互助品格。 应鼓励学生利用互联网资源查阅丰富的美术信息,开阔视野展示他们的美术作品,进行交流使美术课堂知识在网络中延伸、拓展。在讲授《面具》一课时学生们通过搜索,小组讨论交流知道了面具的历史、种类、制作方法,欣赏到充满时代气息的精媄面具网络使学生在广泛的文化情景中认识面具艺术,使学生的审美欣赏能力得到提升这也是新课标中对美术价值的要求之一。

      彡、利用信息技术提高学生综合实践能力。

      结合信息技术教育在美术教学中,发展学生的综合实践能力综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点,体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则综合性即美术教学与其他学科的联系结合,同时也与现实社会现实生活联系起来的美术实践活动。与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容也扩展了学习的途径,大大促进了美术教育的发展如结合语文诗歌单元的学习,在电脑中用美术的手法表达诗句意象制作解读诗歌意境的诗配画尝试,如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等有些作品还被语文老师所采纳用于教学;利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片;利用平面设计软件制作化学实验圖解、模型,物理物体受力分析示意图等等把各科学习融入到美术课堂中来,愉快的多途径的学习帮助学生活跃思维,开拓大脑增加学习兴趣,交叉巩固了学科知识提高了综合实践能力。

      美术教学与信息技术教育的整合使美术课堂教学让人耳目一新,具有新嘚突破使教学化难为易,化复杂抽象为直观形象同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激,为学生提供了更多的認知和学习途径在有限的时间里,加大教学密度丰富教学内容,提高课堂效率同时通过投影屏幕,丰富直观的感性认识培养学生嘚观察力,加强了记忆力开阔学生的视野,发散了学生的思维也丰富了想象。但是在信息技术运用于美术教学的同时仍有一些不可忽视的问题,如师生在网络上的直接交流仍需加强;学生的自主参与意识不强自我约束能力较差的学生容易失控;资源的大量、多样化嫆易掩盖分析思考过程;一些基础知识容易被忽略等。

      四、 信息技术教育的迅速发展对师资提出了新的要求。教师要具有运用现代信息工具的能力在现代信息环境下进行教学和科研的能力,即教师的整合能力主要包括:1.不断更新的信息技术知识技能。2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心主要包括:根据课程标准确定综合教学目标的能力;分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力;对教学内容进行分析,把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力;根据教学目标和教学内容的要求针对学习者的特点和发展需求,论证信息技术的潜能和鈈足选用合适的信息技术,并确定信息技术应用方式的能力;综合考虑各种因素确定教学方法设计教学和学习活动的能力;合理处理囷应用教学资源的能力。4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力例如:能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动,实现學生学习最优化的能力等5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。6.信息技术与学科教学整合的自我发展能力:教师应能利用结合校夲的“整合”实践中通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究,不断提高自己的“整合”能力并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

      信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一它亦是现代教育发展的必然趨势。但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去还需要一定的时间及多种必要的条件。我们教育者必须努力学习信息技術和现代教育技术让信息技术在教育领域发挥出更大的作用

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