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幼儿园园长读《突破》一书有感
幼儿园园长读《突破》一书有感
向悦舟　　
　　园园长读《突破》一书有感
　　虹口体育园长& 潘丽华
　　重读《突破》一书，原因之一是因为在幼儿园新一轮的发展中，在自身幼儿园发展过程中迫切希望打破现状、打破目前发展瓶颈，例如，课程、课题开展、管理的精确化与精细化，管理评估系统的体系化与完整化等等；
　　原因之二是因为此本书作者所遵循的基本信念以及那些没有商量余地的基本信条，既有理念又有策略上的冲击，每每能够我与，并能在阅读的过程中使我获取灵感，结合到自己的教育实践，审视目前发展的优势与不足，发现问题，关键要素，调整思维方式，[|]。
　　正如本书作者写这本书的主要目的，旨在陈述一种与以往课堂截然不同的思维，实现变革的关键是要在教学中明使用数据来驱动教学，为每一个孩子的需要提供“量体裁衣”的教育，使用特制的系统以提供化的精确服务。
　　本书的案例尽管主要来源于早期教育研究，但认为提出的教学系统可以用于其他学科，因为提高学习效果的基本原理是不变的。
　　“突破”在第一章里，举例就说明的新使命，以适应21世纪对教育的需求。如果美国要做到“不让一个孩子掉队”，在英国要做到“每个孩子都重要”，学校就必须行动起来去实现目标而不是停留在口号上。新的目标是90%或更多的孩子。
　　成功的衡量标准是，比如，当孩子八岁时在语文和上都达标，《》()。换句话，达标将大大提高这些孩子在学校以及未来发展的成功率。社会将因此在经济和社会发展中获益。
　　感悟一：思维的客观性、全面性，
　　为自己教育管理提高与改进提供了很好的样例方式。
　　本书所有案例的均有优缺点，既有好的肯定又有问题不足的揭示，且更注重问题分析，以此来展开描述新使命的解决径与策略。比如它分析指令性指出：最好的教学指令性项目适应了学生的低起点，但它让掌控教与学，学生必须跟随教师的教与学，而非教师跟随学生的学而教。而我们的最终的目的是要让学生把握自己的学习进程。由此让我想到，科学的体现是实事求是，一分为二，但我们在呈现研究结果的时候往往会忽略对所存在问题的再分析，以及问题深入持续的再研究。
　　感悟二：学校取得突破成绩的信心，
　　来源于将目标和可操作、有效力的策略结合起来。
　　“突破”一书作者遵循基本信念是基于教育的道德目标，不仅为学生，也是为教师着想的。还有一些没有商讨余地的信条：如果给予足够和支持，所有学生都可以达到高标准；如果给予合适的条件和正确的协助，所有教师都可以达到高标准教学；高期望值和早期干预至关重要，教师需要不断学习，需要能够清晰地陈述他们做什么和为什么这样做。在此基础上将目标设定在教育是真正为了所有学生。这些信念与信条，是我们在管理中要遵守的准则，只有从实际需要出发，设计相关可操作且有效力的策略，才能使之转化为实践行为实现目标。
　　感悟三：教育变革需要有路径策略支持，
　　突破系统的核心要素是个别化教育、精确化与化
　　要让所有的学生专注于有意义的学习。我们需要从课堂开始，将个人化、精确化和教师学习嵌入到学生和教育工作者的日常学习和工作中，并以此为基础重构问题及其解决模式。教育的功能是育人，教育的价值在于促进人的发展，促进所有人的发展，促进人的全面发展，促进人的发展促进人的主动发展，促进人的终身发展是教育的当代使命。如何去实现，就需要我们依靠多元手段，缜密思考，精心，准确。面对每一个学生我们需要有大量的数据采集与记录，有针对性的跟进与推进，从而使教学更精确化，同时也需要有常态的持续的专业与研修，从而使我们的教师更专业。
　　　　〖预览〗幼儿园的“雪”
告诉你们，在我五岁的时候就看见到南方的“雪”。也许你看了后会开怀大笑，但我是真的看了一场雪。想听事因吗？请听我细细道来：
那时，我在幼儿园住宿，但是我非常渴望看到外面的世界。一次，我看见了电视里的雪景，那皑皑白雪深深在吸引了我，于是我就和小伙伴们商量着，造一场人工的“雪”，说干就干，放学后，我们几个把泡沫拿加宿舍，把它们撕成一粒粒的，放进桶里，然后迫不及待地来到了楼梯上，我带头抓起一把泡沫粒，一挥手撒了出去：“下雪啦！下雪啦！”几个小伙伴也跟着高兴地撒起“雪”来。
那小小的楼梯口成了我们欢乐的天堂，目之所及，到处都是皑皑“白雪”。我们几乎到了忘我的境界，抓起地上的雪，拼命地向上抛，仿佛自己真的到了北……【】　　　　〖预览〗读《做幼儿喜爱的魅力教师》有感600字　　马鞍山师专　　应老师们对我们的要求和期望，我和同学们到图书馆选了一本书，选的这本书或许不是什么名著，很普通，但确是我需要的，也是我所喜爱的，这本书和我的专业课相联系，当我在翻阅时，瞬间就被这本书吸引了。　　在我们的现实生活中，我们谈到教育爱时，谈的最多的是教育对幼儿的爱，而极少谈及幼儿对教师的爱，更鲜有人去研究如何让幼儿爱上教师，或许大家觉得幼儿教育有了教师的爱就足够了，只要教师爱幼儿，幼儿肯定就会喜爱老师。可是，看了这本《做幼儿喜爱的魅力教师》后，我知道了爱应该是双向的，不只是教师爱幼儿，也应该用自己的方法让幼儿喜欢上教师。　　爱是一种需要，得到爱就会感到幸福和安全.不仅幼儿需要教师的……【】　　　　〖预览〗《幼儿园班级管理技巧150》读书会有感　　――孟旭　　收获快乐　　收获成长　　初入幼师行业的我对幼儿的管理显得杂乱无章，有时顾得了前面的小孩，却顾不上后面的，让我处于茫然、忐忑的状态。接触了《幼儿园班级管理技巧150》后，感觉找到了方向，在面对幼儿的时候也更加坦然和平静了，这本书讲述了如何开展幼儿园班级管理工作？如何设计合理的班级一日活动流程？如何创设有趣的、吸引幼儿的课堂环境？如何与家长沟通，分析和评价幼儿的问题行为？如何做一名成功的幼儿教师，在工作中找到更多的幸福感？其实有的时候班级管理看上去并不是很难，只要掌握以下几条就可以。　　建立积极的关系　　在班级管理的过程中，实际上是幼儿与教师在慢慢地建立积极关系。当幼儿感受到教师……【】
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如何突破陈旧教学局限，改革创新语文教学思路
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一、拓展延伸——把握时机拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸,可以根据课文的内容、类型及教学的需要,把它安排在不同的时段.为此,教师可从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来谈谈其具体操作.1．课前拓展性阅读.课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识,激发学生阅读兴趣,为学生更好地学习课文储备能量.如苏教版四年级教材中的《特殊的葬礼》一课,上课伊始,老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的瀑布形态,如何形成的.以此激发学生的学习兴趣,并为下文学习埋下伏笔.2．课中拓展性阅读.阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习,释疑解惑.苏教版三年级教材中的《菩萨兵》一课,课文的第一自然段主要让学生了解藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的原因.这里老师可简介军队是如何对待老百姓的,也可以请学生们谈谈自己在电视上、电影中所看到的相关内容.学生对第四自然段中翻译说的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话就容易理解了.3．课后拓展性阅读.语文的外延是社会生活,教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验,自觉开发和利用语文课程资源,把语文的触角延伸到课外.拓展的本质是学生的课外语文实践.什么是教学拓展?教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上,把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,指导学生进行字词句的练习,进行课外读写.恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放!苏教版新教材课后思考练习中多了一些 “搜集资料”的要求.如四年级教材《人类的“老师”》一文,课后要求“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例?搜集有关的文字或图片资料,在小组里跟同学们交流.”；《宋庆龄故居的樟树》一课,课后要求“搜集宋庆龄的有关资料,说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念；又如《李时珍夜宿古寺》一课的课后要求“中药是我国宝贵的遗产.你知道哪些中药?说说这些中药的药效.”这些都表明,实行课程改革,要不断增强课程的资源意识,加强课堂教学的拓展延伸.叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”所以,一篇课文教好后,学生应当感到意犹未尽,教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物,使学生的学习向课外、课后延伸,并及时地进行反馈、交流,这样,有利于最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,调动学生学习运用语文的积极性,并不断扩大语文学习的视野.二、拓展延伸——行之有效可以说语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受,但是由于我们缺乏对拓展尺度的把握和有效拓展的经验,因此在教学中不免出现了一些低效的或者说是无效的拓展.在教学《小壁虎借尾巴》一课的时候,一位教师花了大量的时间引入科学常识,说明壁虎的特点,观察壁虎的捕食录像,了解壁虎的生活习性；一位教师上《荷花》一课,讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画,那画家的本领可真大”一句时,说这个画家就是大自然,然后开始拓展问“大自然还画了哪些美丽的图画”；一个教师上《水上飞机》一课,只花近20分钟的教学时间,让学生读课文并总结出水上飞机外形奇特、特殊用途,而后就补充了网上搜集来的大量的有关水上飞机的图片、种类及用途介绍等等.对于文质兼美的课文是如何以童话的形式、拟人化的手法形象地介绍出水上飞机的广泛用途的,不再研读、品味,课文的语言特色几乎完全被忽略,这显然是有悖于语文课的初衷……语文课堂教学就如一道道菜肴,课堂教学中的拓展延伸就如烧菜用的盐,没了少了,这道菜则给人感觉淡而无味,多了乱了同样让人无法入口.因此,适量、适度的进行拓展才是真正的有效拓展.1．自然拓展有效的拓展应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系.拓展的内容和教学需要达成的目标也应该有一种密切的联系,因此在拓展时,也应该是自然的、不露痕迹的.古人云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在课堂导入时,教师不露痕迹的运用拓展教学往往有助于激发学生的学习兴趣,对整个课堂教学也起到事半功倍的效果.在《可爱的小蜜蜂》教学中,一位教师这样引出问题：　（1）出示蜜蜂采蜜画面.最吸引你的是什么?为什么?（2）今天就让我们一起走进一篇描写小蜜蜂的课文——可爱的小蜜蜂（齐读）（3）课题直接告诉我们什么?（4）这篇课文是我国著名的散文家杨朔写的,它的原文叫《荔枝蜜》,其中原文的开头是这样的.（课件：出示原文的开头,让学生自由读）（5）同学们看了这段话,你认为作者对蜜蜂是怀着怎样的感情?（不喜欢）（6）是呀,为什么从开头的不喜欢到这里的觉得可爱呢?接下去就让我们一起走进课文.从上述案例中看出,教者引用了作者原文开头的一段话,让学生从这段话中了解作者对蜜蜂的感情是不甚喜欢的,甚至是带有害怕情绪的.那么为什么作者能从“害怕”到课文中的觉得“可爱”呢?一次简单的不露痕迹的拓展,让学生很快产生疑惑,同时也让学生产生学文的欲望.2．适度拓展拓展延伸应在立足文本的基础上,突破“文本”的限制,对文本进行有效的拓展与超越,因为教材提供的文本是有限的,“教材无非是个例子”,学生阅读能力的提高和语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本.拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点.任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁,不着边际的.为了拓展,将课上到野外去,新是新了,却没了原则和规矩；为了创新,囫囵吞枣学习课内知识,忙于拓展中的“表演”和“作秀”,新是新了,却多了几分浮艳.因此,只有文字才是教学之本,才是语文教学的主要凭借,也才是最好的课程资源.拓展延伸是为深入理解教学内容服务的,不能让内容为拓展延伸服务.正如于漪所说：“离开文本去过度发挥,语文课就会打水漂.”所以在对课文拓展延伸时,首要的就是深挖教材、紧扣文本,尊重教材的价值取向.同时,拓展的内容要符合学生的实际状况,包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等.做到切合学生实际,因材施教.因此,教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度,使每一位学生都感到很亲切,都有话可说.每一节语文课,教师都要根据学生的实际情况确立教学目标,而且教学目标的实现情况,也是衡量一节语文课是否成功的重要指标.因此,拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异,充分考虑不同层次学生的“最近发展区”,多设置一些难度各异的学习内容,多设计一些不同层次的训练项目,以供学生自由选择,各取所需.立足课堂实际,考虑时间、场地、情景的限制.否则,再精彩的拓展延伸,也不过是一种表演或作秀,比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过.特级教师秦咏中在教学《三顾茅庐》一课时,随着学生学习的深入、情感的渐渐推进,一点一点地把刘备和诸葛亮的生平资料引入进来,把与文本相关联的资料渗透到学习过程中.此时的拓展在教师一张一弛的把握中,仿佛落花般悄无声息地飘落,使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顾茅庐的故事,一步步地走进了学生的心灵,领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵.再如一位老师在解读千古名句“春风又绿江南岸”的时候,没有单纯地在“绿”字上做文章,而是设计了想象说话环节：“ 又 江南岸”,让学生仿照诗句展开丰富的想象.一石激起千层浪,由于学生对春天太熟悉了,一至六年级也积累了大量的描写春天的词句,于是他们很快调动了自己的生活体验,唤起相似的记忆,用鲜活的语言,活灵活现地描绘出他们心中江南岸的春天美景：“桃花又红江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鸟又唱江南岸”……就这样,教师没有多余的讲解,更没有采用花俏的课件,而是采用一次简单的说话训练环节,让学生在适度的拓展中明白：在春风的吹拂下,江南又显现出一片绿色的、充满生机的景象.从学生的阅读实际出发,根据学生的阅读基础、阅读心理,在学生的阅读过程中乘势引入相关资料,能保证学生面对重点难点疑惑点时,有充分的自主思考、自我发现、自我收获的空间,促进学生视野融合.3．巧妙拓展课程资源的有效开发和利用,课内外的适度拓展延伸,可以让语文更加充盈和丰富!教师在课堂上恰当地选择拓展的内容,适当地选择拓展的时间,则有助于唤醒学生沉睡的心灵,拨动学生内心的感情之弦.例如在教学《一夜的工作》这篇文章时,为了让学生能深刻体会周总理的不辞劳苦,有位教师在学了课文之后引入“总理最后一段日子的工作时间表”.在悲凉的音乐声中,在教师动情的朗读中,学生完全进入了情境.学生深深地被总理的顽强,被总理的不顾个人身体所感动,情不自禁地流下了泪水,听课老师也无不为之感动.此时大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情.可以说这样的“拓展”让人心动,令人拍手称快.教师的恰到好处的引领和延伸,可以让课堂变得更加美妙,可以让学生的练笔在情感的铺垫和知识的积累中进一步得到训练,使得此时的拓展体现出“画龙点睛”的效果.一位教师在教学《我们爱你啊,中国》一课时是这样拓展的：在学习“山河壮丽”这一部分之后,让学生说说自己还知道的祖国著名的风景,然后让学生试着仿照第二自然段写一写；在教学“文化灿烂”这一部分的时候,这位教师没有给孩子们讲四大发明、、文房四宝、三皇五帝、唐诗宋词……而是利用2008年的北京奥运会!教者更多地引导学生回忆奥运会开幕式中所出现的那些中国元素,学生的表现很是兴奋.记载中华民族非凡智慧的“四大发明”、美轮美奂的中国画卷轴、浩瀚星河中飞舞的天女、多种多样的戏曲……尽管孩子们说的不是怎么太完整、太精彩,但是从他们兴奋的脸上可以看出他们更加关注祖国、关心祖国了!祖国灿烂的文化在一次次交流与碰撞中更加深深地印入学生的心中!接下来教者引导学生聊如今祖国的各种巨大的变化,聊神州、聊高楼、聊文化、聊“嫦娥”（飞船）……在聊的过程中体会到改革开放所带来的伟大成就!适逢新中国成立六十周年,课后,教者布置了一个作业——仿照课文,也创作一首诗歌,赞美祖国,表达对祖国的无比热爱之情.这样的拓展方式,是对课文的延伸和拓展,是对课堂教学的总结和提升,进一步丰富了课文的内涵,使学生在拓展中了解了课文的写作特点,使学生在情感体验和人文感悟的同时,语言也进一步得到训练,在教学中真正起到“画龙点睛”的效果.三、拓展延伸——类型丰富小学语文拓展阅读的主题是由语文阅读教材而来.我们应根据不同的文体类型和不同的学习方法设计教学,开展活动.拓展阅读的类型往往分为三种：情境欣赏类拓展阅读、感悟哲理类拓展阅读、文学欣赏类拓展阅读. 1．情境欣赏类拓展阅读情境欣赏类拓展阅读,就是通过收集阅读大量与课文主题相关的资料,让学生进入到主题情境中去,了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息,从学生的视角形成独特的感受与观点.如苏教版四年级语文教材中《九寨沟》主要介绍了九寨沟蔚为壮观的自然景色.学习课文后,教师组织学生开展了一次虚拟网上游——《中国名胜任我游》,让学生扮演导游或游客,通过大量资料的收集阅读,了解、体验某一名胜的自然环境、人文景观、历史故事、文化气息、风俗习惯等,从自己特定的视角形成独特的感受与观点,向大家描绘和阐述,在拓展阅读的主题活动中进一步巩固、提高学生的语文素养.2．感悟哲理类拓展阅读感悟哲理类拓展阅读,就是通过收集阅读大量与主题有关的“寓言”、“成语故事”等文体特征的文章,感悟其中所蕴涵的哲理,并联系生活实际加以体会.如《感受中国寓言》是学生学习了苏教版五年级教材中的《成语故事》后的拓展阅读,主要学习目标为：阅读某一类寓言故事,了解寓言故事作涉及的背景和典故,理解体验寓言的寓意,并联系生活实际,感悟生活哲理.3．文学欣赏类拓展阅读学生通过搜集并阅读欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示,并对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.如冰心的《只拣儿童多处行》学习后的《冰心散文鉴赏》就属于欣赏式拓展阅读.五年级学生通过课堂学习了冰心的散文《只拣儿童多处行》,感受到冰心的文笔之独特,笔下的意蕴之美.后续的拓展阅读可以开展《冰心散文欣赏》的主题学习,主要了解冰心散文的特点和进一步感受冰心散文的内在美和外在美.四、拓展延伸——方式多元随着信息技术逐步与学科教学相整合,各种新颖的阅读方式也随之出现,如音像阅读,这种阅读方式更多借助于现代音像技术,如电影、电视、广播、录像等,比较直观,它通过画面、声音来展示内容,能强烈地刺激人的感官,给人留下深刻的印象.再如网络阅读,这种阅读方式主要借助于网络技术,通过上网浏览或在线阅读来达到目的,它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的,也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式.因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展,也有音像资料的拓展、图片资料的拓展,通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维,从而提高其体验感悟能力.此外,与任何教学活动一样,对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈,需要适当的评价.只是在评价中,更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评,评价的内容要以阅读的兴趣和自主性为主,使我们的学生通过拓展爱上阅读,使阅读成为每个学生的爱好.提倡教育创新的今天,学习语文再不能局限于课堂,新课程要求语文教学从封闭走向开放,不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水,让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击!课堂是语文教育的主阵地,有效的教学拓展会使学生的语文素养有新的提升,使学生学语文的兴趣有新的提高,所以它是语文课不能缺少的环节,而它首先应立足于课堂,再向课外拓展延伸.在课堂中要充分利用这些空间,尽可能地让语文课堂更开放,将教学内容变得更充实,将教学思路变得更宽广,将教学方法变得更灵活.
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文学分科教学1，都进行了一些 改革、繁荣祖国文化起了重要作用，初步创造了比较完整的汉语学科体系和文学学科体系，不思改革，生活多广阔。次日，估计不考的内容在课上不 教，严格要求学生树立勤学苦练的风气
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成熟期幼儿教师的专业成长突破
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安徽农业大学幼儿园& 李静
内容摘要：成熟期幼儿教师的专业成长面领着瓶颈和职业倦怠，如何突破，需要在职业幸福感上突破，职业目标上目标，自我分析，扬长避短的突破，理论学习的突破，实践模式的突破，这样才能更有效地往更专业的方向发展。
关键词：成熟期& 幼儿教师 职业 专业成长& 突破
现在幼儿教师的专业成长，在国际上许多发达国家也是一个问题，这个问题让我陷入思考。所谓教师的专业成长,是指教师综合素养的不断提高。它包括责任感和事业心的增强、人格魅力的提升、教育教学技能的提高。&#9312;幼儿教师的专业成长发展主要分为几个阶段：新手期，成长期，发展期，成熟期，精专期。精专期每个人所用的时间长短不一，不是一蹴而就的，通常需要长期精心的钻研，而且也并不是每位教师都能达到这个阶段。
成熟期的幼儿教师已有了丰富的实践经验，理论基础已有了较多的积累，对幼儿的了解也较为多元，能得心应手的教育幼儿，但同时又存在很多不良现状：产生了职业倦怠感。马斯拉奇将职业倦怠划分为情绪衰竭、去个性化和成就感降低三个维度，其中情绪衰竭是核心。职业倦怠是工作长时间后的消极应对，缺乏爱心，耐心，责任心，缺乏新的目标。不太愿意和幼儿待在一起太长时间，更愿意和同事聊天，聊幼儿之外的事情。对待幼儿只要不出事就行，教育上按部就班，不出太多的差错就行。对待家长，保持老风格，不主动，能省一事就省一事，认为家庭重要，还有忙不完的事。专业上有时间就看一点，没时间就不看，单位集体上要求什么就应付一下，不想主动发现问题，研究问题。
针对这样的情况，成熟期的幼儿教师有的主动出击，能从繁琐的事务中抽出时间继续钻研成为研究型教师，有的则吃老本，停滞不前了，似乎再努力也没有多少起色，还是差不多，没有信心，出现了瓶颈。
如何突破这种现状呢？
在职业幸福感上突破。
1、重新思索幼儿教师的幸福感在哪？幸福是一种高水平的生活满意度、高水平的积极情绪和低水平的消极情绪为特征的积极的心理状态。&#9313;幼儿教师的幸福的职业。幼儿教师的职业幸福感是可以自由发挥自己才能，富有个性的实现职业理想的一种积极状态。职业幸福感有俩个层面：1）简单的职业本身带来的幸福感，显然这种幸福已经不能满足成熟期幼儿教师的心里需求了。是和孩子在一起的快乐，幸福，还是发现孩子新的闪光点的幸福；是孩子长大后还保持着幼儿园良好习惯的幸福，还是走在路上遇到多年前教过的孩子高兴的喊一声：“老师！”的幸福；是孩子在家中花了一晚上的时间画的一幅送给老师的可爱的画，大大的写着“送给我亲爱的老师”的幸福，还是一双小手捧着快化了的小糖送给老师的幸福，这些都是我们这份高尚职业特有的幸福。2）实现自己教育理想的幸福。这个层次的幸福是成熟期幼儿教师需要追求和突破的。成熟期幼儿教师更需要追求更高层次的幸福，研究幼儿的问题，分析后顺利解决，孩子破涕而笑的幸福，家长从心里感谢老师的专业精神的幸福，体验真诚和感动的幸福，自我研究彻底了解问题的根源，轻松解决的成就感，解决了一通百通的难题的幸福，带动大家共同研究问题找出多种办法的幸福，研究出新理论的幸福，这些都是进一步实现自我价值的幸福。
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
（俄）苏霍姆林斯基。在研究幼儿中寻找新的突破，新的幸福。观察幼儿我们已经形成了自己的一套风格，一套方式，我们需要突破原有的套子，寻找身边随处可见的新的亮点。每一届幼儿，每一班幼儿，每个时期的幼儿都是不同的，我们需要从习惯中寻找不同，需要研究新时代的幼儿的特点，研究最近发生在幼儿身上有代表性的素材，为今后更多幼儿受益积累更具体专业的经验，体验发现，假设，猜想，分析，验证，成功的快乐，享受研究幼儿的幸福。
&2、重新思索责任：作为成熟期的幼儿教师常常感到失去了刚工作时感到的新鲜感，失去了刚接触幼儿时感到的幼儿的可爱，纯真，整天要备课，做教具，写教育笔记，写计划、总结、心得，薪水也不高，在埋头机械苦干的同时，也需要抬起头看看自己的工作，思考一下自己的工作，选择了这一行，就要常常提醒自己幼儿是嫩苗，需要我们栽培，他们才能长得直，才能茁壮成长，这是我们认真工作的责任，一个幼儿长大后进入大学，在家中吃饭，妈妈说别洗手了，来不及了，孩子说了一句：“这是我在幼儿园就养成的洗手习惯，怎么能不洗呢？”可见，幼儿教育对孩子一生的影响有多远。幼儿在幼儿园的三年是一生中十分珍贵的时期，老师的一言一行对他们的一生意义都非常大，我们需要时刻提醒自己钻研业务，更好的运用经验积累去引导幼儿更好的成长。
作为幼儿园的骨干，更要唤起继承前辈努力工作，为后面的新手树立榜样的责任。
3、重新思索道德：微笑面对幼儿，而不是整天板着脸，微笑面对家长，而不是高高在上，微笑面对自己，让不快乐在孩子面前消失，在自己心中消失，而不是让孩子成为我们不良情绪的发泄桶，是我们的职业道德，是我们要时时刻刻要求自己的，也是我们更专业的表现。
职业目标上的突破：
1、成为研究型教师。成熟期的幼儿教师目标不再是尽快适应岗位，尽快吸收有益的经验，以便更好的把握幼儿，现在则更需要在自如的教育幼儿的基础上，形成自己的特色，将自己的发现，总结成规律，理念，形成切实可行的方法，成为研究型教师，在某些方面形成专长，理论实践更精准。例如：有的教师从自己的喜好来开展研究，开展幼儿美术创造性思维培养研究，开展美术与语言能力结合的研究，喜欢的不一定是自己特长的，
但是教师可以选择适合自己个性的方式开展研究，而不是一刀切，或者利用自身优势开展幼儿的研究，如幼儿舞蹈队形研究，幼儿舞蹈合作研究，形成自己的一套特色，有的教师从最近的热点开展研究，如幼儿游戏的替代物研究，幼儿游戏的专注策略研究等，有的则从班级里发生的事开展研究，如：幼儿的来园情绪变化对策研究，幼儿的攻击性行为研究。在创造性解决实际教育生活的问题中，体验到教师自身研究的价值，让自己之后的教学生活有了新的目标———研究型教师，而不是盲目机械的重复昨天的教育生活，逐渐向精专期过度。
2、具体研究目标可以与园本研究目标相结合，寻找新的突破，如幼儿园开展幼儿角色游戏材料的研究，自己则可以开展中班角色游戏材料的研究。可以与某些部门合作研究，容易形成氛围，可以研究的更细致，更容易发现新的突破。
自我分析，扬长避短的突破：
发现自己的特长。成熟型教师对自己的特长应该有多维的分析，在分析中了解自己的特点，突破自己，让自己更自信。
1、从理论与实践分析自己的特长。有的教师善于学习理论，总结理论，但是在实践方面相对一般些，则可以在理论与实践的结合研究中发挥自己的特长来进一步努力。有的教师在实践教学中很有一套方法，但多是零碎灵感式的，突发的，不系统的，可以进一步研究实践教学围绕一方面形成自己特色的系统的方法。
2、从对待幼儿的各方面来分析自己的特长。有的教师擅长培养幼儿的生活习惯，从吃饭到睡觉都能一步一步有条不紊的进行，且很容易达到目标，有的教师擅长引导幼儿游戏，能让幼儿很投入的进入游戏，能自然的引导幼儿游戏的多种想法。有的教师在实际教学中，擅长带领幼儿探索科学，擅长语言培养，其他方面则无突出的心得体会，则可以抓住自己的特色经验加以扩大，深入。
3、从工作的多方面环节分析自己的特长。我们的工作分为家长工作，教研工作，班级管理工作等，有的教师家长工作做得非常好，很容易和家长沟通，其他工作则略显一般，则可以在家长工作中继续研究探索新的更好的方式方法，总结自己的切实可行的办法。
4、自我信心的突破：时常有教师说周围的同事都不干，我干嘛要那么努力，干多的还不如干少的，我干嘛要努力，我们应该更积极的面对周围的环境，即使别人不努力，我也要出于一份责任尽自己最大的努力，即使自我感觉再不好，我也要尽量找出自己的特点和优势，像愚公移山一般有决心和信心。
四、理论学习的突破：
1、突破自己的理论学习各种理由。经常有教师抱怨我们没有专家引领，怎么开展研究？我们不像好的幼儿园可以有经济实力请有名的教育专家来指导三年的研究，光靠我们自己怎么成为研究型教师呀？这些抱怨都是我们不可控制的因素，那我们可以抓住可以控制和改变的因素来进行研究，改变我们自己则是完全可以的。没有专家，我们可以去选择专家的书籍，网络，光碟等去学习，现在信息如此发达，相信开展研究完全可以充分利用已有的条件达到，因此，我们要突破自己的各种理由，让自己今天就行动起来。
2、不断学习新的理论研究成果。过去的理论显然已经陈旧了，很多已经不适应现在的幼儿了，例如：过去重知识，现在重视过程，过去重视灌输，现在重视幼儿自己的探索，重视游戏，重视能力培养，重视个性，重视创造性。成熟型幼儿教师需要不断学习新的理论研究成果，结合实践，运用，丰富。
3、学习专家、优秀教师的成长经历，经验，为自己的成长找到榜样，目标，设计自己的研究进程。如：应彩云教师，是我们一线教师的同伴，可是她善于钻研反思总结，成为优秀教师，常常担任开观摩课任务，经验演讲任务，书籍编写等工作，我们可以从她的成长中得到启发，需要不断反思学习，她每天基本都对自己的实践反思，写成了厚厚的教育反思集，同时常学习理论对问题进行创造性的解决。不一定我们都能成为专家，研究型教师，教育家，但是我们需要努力。
实践模式的突破：
成熟期的幼儿教师如何从旧有的实践模式中突破？1、可以提前完成重复性的工作，腾出时间去思索自己的研究。2、对自己的研究有计划安排，几年完成，如第一年完成研究的发现问题，搜集问题，搜集资料阶段，每学期需要达到什么目标，每天需要完成什么有计划督促，这样会更效的完成研究。
例如：某研究型教师对改善幼儿的入园情绪进行研究，留心对每一届的幼儿都开展此项研究，过去幼儿入园需要一个月的哭声才会适应，现在教师勇于探索，不断总结，发现已经不需要这么长时间，研究出了一套很有效的方法缩短入园的不适应。过去睡觉时间就必须全部上床入睡，现在虽然心中还有这样的目标，可是现在更尊重幼儿的个性特点，选择适合他们的个性方法逐步过渡到上床入睡，先坐在床上，先带个娃娃，之后孩子自己要睡觉，而不是强迫睡觉，这都是在实践模式细节上的突破，都是勇于创新，勇于研究打破传统的做法，从而让幼儿更舒服自然的适应幼儿园生活，更尊重幼儿的个性。
最后，成熟期幼儿教师专业成长的突破，需要在职业幸福感上突破，职业目标上突破，自我分析，扬长避短的突破，理论学习的突破，实践模式的突破，这样才能更有效地往更专业的方向发展，让我们双手迎接一个崭新的自己，朝更幸福的方向努力，让教育成为融入我们内心的一份快乐。
&#9312; &。幼儿教师专业成长初探
&#9313;（美）Alan Carr.积极心理学〔M〕.郑雪，等，译.北京：中国轻工业出版社，2008:40.
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