中学数学新课程实施策略与评价方式的探究-免费数学教学资料
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中学数学新课程实施策略与评价方式的探究
上传者：谢秀扬 &&加入日期：06-10-02
中学数学新课程实施策略与评价方式的探究
秀屿区秀山中学&谢秀扬（邮编：351146）
摘要：&新课程已走进中学数学教学，新课程的实施是否能够顺利进行，关键在于中学数学教师如何正确理解新课程理念及新课程标准，树立正确中学数学教学观，并积极参与到具体的新课程的实施的实践中。教师应从原有的那种“教师教”与“学生学”的机械关系中解放出来，建立一种互动型的师生关系。同时为保证新课程实施的正确方向，需建立一个与新课程改革相适应的新的评价方式。新课标下的中学数学教学评价的实施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。
《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。
1 中学数学教学的实际状况与新课程理念
目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。[1]
有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了，是计算上的错误，而不是解法的错误。
分析我们的课堂教学，我们的教学方式是否太机械，太单一了？教师的教学不仅仅是在学生作业上划了个“×”，更应静下心来耐心询问了解那位学生为什么那样做，并为学生的创意的解法及创造性思维而感动。因为学生的数学学习不仅是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，更应该具有探索性和思考性，教师更应鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。[2]
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
课程的实施是课程改革的核心环节，课程实施的基本途径和主要阵地是课堂教学，所以课程改革的实质为课堂教学的改革，它涉及了教师的教育观念的更新、教学方式的转变，也涉及了教育教学的管理制度以及评价制度的变革，面对这次改革，各课程的实施者表现出了高度的历史责任感和前所未有的兴趣和热情，积极投身于这次改革的浪潮，同时也体会了课程改革的困难和曲折：教师要改革多年的教学风格和教学方式，学生要改变几年的学习方式和思维习惯。如何实施新课程，使教师真正地“导”，学生真正地“学”，成为了教师亟待探讨的问题。
2新课程实施方略
2.1树立新的课程观
教材的改革是以课程的改革为背景，课程观决定了教学观。传统的课程观是：课程是由政府、专家制定的，是规范的教学内容，课程被严格地细分为各门学科，各学科的教材就是规范内容的载体，教师就是负责把这些内容传授给学生，教师无权考虑内容的多寡、选择甚至编排，这种理念下的教学就是：教学!教师教\'学生学，教学方法!教法\'学法，这是一种单向的线性关系，在这种线性关系式下只存在两个变量――师教”和“学生学”或“教法”和“学法”，认为只要教师教好课本，学生学好课本，教学就是成功的教学。所以教师是“工程师”，学生是“机器的产品”。
新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体，是课程的创造者，教学不再只是课程传递和执行的过程，更是创生和开发的过程，教学不再是教师教和学生学的机械相加，而是教师的教和学生的学的交往、互动，教师是学生式的老师，学生是老师式的学生，师生共同发展。新教材的编写突出地体现基础性、普及性和发展性。努力实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必需的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。[3]&这一理念的理论基础是建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是每个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义更关注如何以原有的经验、
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[] &&版权所有@12999教育资源网如何在数学教学中落实新课程理念--《考试周刊》2015年78期
如何在数学教学中落实新课程理念
【摘要】：正课程改革是创新和继承并存的过程,课程理念的创新来自于实践是对素质教育的深化。面对新课改和新教材的实施,再新与旧交替的过渡阶段,教材、教育理念和教学形式应是新的。我认为处于旧的评价体系和新的教育理念中的数学教学,应体现以下几点。一、教学目的的应用化"授人以鱼,不如授人以渔"。学习的目的全在于应用,一方面可以培养学生的兴趣,使学生看到他们在课堂上学到的并不是空洞无用的东西,而是和我们的生活、工作紧密相连的有价
【作者单位】：
【分类号】：G633.6【正文快照】：
课程改革是创新和继承并存的过程,课程理念的创新来自于实践是对素质教育的深化。面对新课改和新教材的实施,再新与旧交替的过渡阶段,教材、教育理念和教学形式应是新的。我认为处于旧的评价体系和新的教育理念中的数学教学,应体现以下几点。一、教学目的的应用化“授人以鱼,
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刍议高中数学教学中实施新课程理念
高中数学课程改革已历时五年，其改革理念中有许多亮点，如教学理念倡导以学生为主体，教师为主导；如关于学习方式，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。从知识的传输效率来看，完全的接受式在单位时间知识的传输效率明显高于自主探究式，但从学习的效益尤其是能力培养方面，新课程理念倡导的方式又具有明显优势。怎样解决理念与实践的矛盾呢，并使之成为教学常态呢？
作者单位：
甘肃省通渭县第一中学
年，卷(期)：
机标分类号：
在线出版日期：
基金项目：
该文为甘肃省教育科学2014年“十二五”规划课题《高中数学教学与研究性学习整合的研究》阶段性成果，课题批准文号GS[2014]GHB0211。
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浅谈新课程理念下初中数学教学的方法
浅谈新课程理念下初中数学教学的方法
【摘要】《义教数学课程标准解读》（实验稿）内容简介：教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）已于新世纪第一年正式颁布。为提高课堂教学效果，适应当前教育教学环境，改变陈旧的教学方法，才能让学生受益。只有更好地理解数学课程标准，推进数学课程标准的贯彻和实施，才能上好每一节数学课。
【关键词】新课程；探究；实践；课堂教学
《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上。而在传统的课堂教学中，老师很少考虑知识的来源和实际的应用，孩子的应用意识淡薄，多数学生只在课堂内、考试时感到数学有用。而走出课堂、离开考场，几乎感觉不到数学的存在。如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系，如何提高初中学生数学应用的能力呢？
随着我国新课程改革的实施，摒弃旧的教育观念，构建新型的教学模式，作为一项全新的内容摆在我们面前，这是走向21世纪的教育教学所面临的崭新机遇和挑战。长期以来，相当一部分老师的传统教学观和教学行为形成了定式，不利于学生的发展。课程什么？传统的理论认为它就是传授知识，即将前人的经验一代一代传递下去。而新课程理论则认为，课程还是一种对话、交流、体验和发展。既然是对话，那么老师和学生之间应当具备平等、民主的沟通，共同构筑起探讨的平台，从中老师学会了倾听，学生学会了选择，学会了怀疑和批评，因而得到了发展，在互动中，学生的主体意识被唤醒，学生的身心潜能被激发，从而培养了学生的创新精神和数学应用的能力。
一、立足课堂，主动探究
应该说，目前的学校教育，课堂仍是主阵地，因此立足于课堂，深入挖掘新教材，是探究式学习的基础。为了提升教学课的探究成分，应该把握好以下三个环节，其一，课堂教学中，力求体现“小课堂，大社会”的思想，结合学生的生活经验，揭示知识的背景，从数学家的废纸篓里寻找探究的痕迹，让学生看到并体验；面对一个新问题他们是如何去研究创造的。其二，创造问题情境，给学生一形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境，真正作为一个主体去探究。例如，茶叶筒大多都是圆柱体的，这是为什么？使学生理解同样周长的图形，圆形的面积比较大。其三，暴露思维过程，不仅要给成功的范例，还应该展示失败和挫折，让学生用自己学到的知识，找到正确的答案。让学生了解探索的艰辛和反复，体验研究的氛围和真谛。课堂上，一个恰当的问题情境的设置，可以使学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，而探究性的学习过程，更能激发学
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新课程理念下如何提高中学数学课堂教学效率
摘　要:课堂是学生学习知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。因此，教师如何教，怎样教，直接决定着学生课堂学习效率的高低。那么，怎样才能提高中学数学课堂教学效率呢？根据多年的教学经验，我认为：必须激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，转变教学理念，改进教学方法，重视学生数学思维能力的培养。
　　摘要：随着素质教育的实施，课堂主体已由&教的主体&变为&学的主体&，以求&教是为了达不教&的最终目的，也就是说，原来站在课堂边缘地带的学生要站到课堂的中心位置去主宰课堂，真正地让课堂&一切为了学生&，真正让课堂成为学生的课堂，数学课堂当然也不例外。&工欲善其事，必先利其器&，教师的功夫主要在课外，要通过精心的备课让学生用尽可能少的时间去获取尽可能多的知识和能力，提高课堂效率是推行素质教育，提高学生素质的重要途径。
　　面对各种各样富有创造性的课堂教学方法，笔者以为其中有一共性：那就是课堂教学要让学生去接纳你这个教师，把注意力放在课堂上，大家都知道数学相对于其他学科逻辑思维较强且枯燥乏味，所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。新课程标准就是根据这一特征大胆改进教材，变传统的填鸭式教学为&自主--探究--合作&的教学模式，实际上还是通过动手、合作、交流等手段让学生积极参与其中，感受发现的乐趣。同时在不知不觉中获取新的知识。让四十分钟不知不觉地悄然而去。这说起来容易，但做起来并不容易，这就向我们的教师提出了高要求，所以我以为提高课堂效率的第一个突破口是教师的素养。衡量一个教师教学效果的好坏，并不是单纯看他向学生传授了多少知识，而是主要看他有没有最大限度的开发学生的智力、培养学生的能力。在教学中我以&加强基础，培养能力、发展智力&为原则，在课堂教学中始终坚持发挥教师的主导作用。突出学生的主体地位，首先我在课前深入细致地钻研教材内容，理解编者意图，把握教材重点，结合学生实际，制定适宜的教学要求，然后根据不同的教学内容，教学对象选择不同的课堂教学形式。心理学研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对数学学习有积极的作用，在教学中我努力创设&和谐情境&&乐学氛围&，用各种各样的幽默，类比等丰富的语言激发学生的兴趣。例如在讲授新知识时我跟学生说这是在准备材料，讲例题时我跟学生说前面材料准备好了，你现在能把&亭子&建好吗？例如讲辨析题时，我问学生你们有孙悟空的&火眼金睛&吗？能发现题目中会伪装为好人的&妖精&吗？例如在讲无理数时，我设计了这样一句导语：&同学们，我们学习了很多数，而且这些数都有很多同类朋友，可我们从小学就认识的&&&至今都没有帮他找到一个朋友，好孤单呀！今天这堂课我就带领同学们帮他找朋友。&通过这些言语，提高了学生参与学习活动的内驱力，使学生兴趣盎然，积极主动地去探求知识。
　　叶圣陶先生指出：&教师的作用不再在于全盘授予，而在相机诱导，并令学生运其才智、勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。&通过自身素质的提高让学生在心目中留下一个深刻的你，这样的数学课才能深入下去。
　　第二，笔者以为，提高课堂效率的关键不能走入误区，多数人认为知识传授好了就是提高效率，这实际上还是一种重结果不重过程的教学模式。例如有次我去听一位数学教师的课，这位数学教师启发式教学很好，
　　但我发现他为了完成教学任务，根本不给学生足够的时间去探究、去思考、去动手，结果一堂课下来，老师讲得满头大汗，学生听得稀里糊涂。这就告诉我们&学生的主体&，教师的主导在课堂教学中应该体现教学任务。这也说明我们的教师并没有真正地领会新课程标准，新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问，困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。
　　当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种量化的&长效&，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价，所以笔者以为第二个&突破口&就是要真正地了解什么是提高课堂效率，以及要了解提高课堂效率的目的是什么？
　　第三，提高课堂效率的关键是教师要充分设计教学程序，应该把课堂还给学生的同时，要把课后留给自己。新课程认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的&行动研究&，它是为行为而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究，这是教师由&教书匠&转变为&教育家&的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者，这样才能真正地把课内给学生，把课外给自己。 ......(暂无全文信息，请到维普官网检索)
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