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2014初三教学工作得与失(1)
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2014初三教学工作得与失(1)
关注微信公众号蒋方舟新作：描画被绑架一代群像 反思成长路上得与失
[导读]《我承认我不曾历经沧桑》这本书主要由三部分组成，第一部分“被绑架的一代”从社会层面入手，谈她这一代人的青春与他们生活视角里的中国；第二部分“写下即永恒”从文学层面入手。我的父亲有一颗钻石，比里茨饭店还要大。——斯科特·菲茨杰拉德《一颗像里茨饭店那么大的钻石》我上高中的时候，有一个周末我们班进了小偷，他把同学们散落在桌子上没带回家的杂物洗劫一空。后来经过调查，发觉这次搜刮课桌面盗窃走的物品价值大概超过十万元。我们班有些有钱的孩子。现在，我才知道这就是所谓的“富二代”。他们的父母如果是原生大亨的话，他们就是从中衍生出来的完美破解升级版，一种新的“文化亚人种”。上晚自习的时候，他们就坐在教室最后一排，一边打牌一边交换自己的欣喜和忧愁。有时是交换名牌资讯，有时是感叹父母最近的投资失败，有时是豪迈地计划自己当了家族企业接班人后大刀阔斧的改革。我喜欢听他们的谈话，喜欢听他们随口说出一个恐怖的数字，喜欢他们慵懒而漫不经心地比周末购物所花费的巨款。尽管那些钱和我一点关系也没有，我还是快乐得不知所以。班里的首富据说家里有十亿资产，因此得名“王十亿”。班里的阔少陪女朋友去买钻戒，指着柜台说：“这个、这个不要，其他都包起来。”因此得名“吴钻戒”。我喜欢向外人热烈地介绍他们的财富，当别人婉转地抬出更富裕的家庭，我甚至会因为感到挫败而不服。我现在看上一个年代的艺术作品，小说也好，电视剧也好，看那个时候的青春爱情，觉得最有代沟的一点，就是里面的主角在发现自己的另一半隐藏的有钱人身份之后，第一反应往往是异常愤怒，觉得这种财富是对自己的莫大羞辱。这种心理，符合青春初始状态的设定。年轻人（teenager）这个词是1941年才被发明出来，正式被放置到社会主流价值观的对立面上。而年轻人最基本的就是：不怕穷，对财产也没有恭敬心。他们发现（当然是不同程度的觉悟）如果要把未来掌握在自己手里，就得有系统地挑战社会体系和财富体系。 而到了我们这一代，年轻人的心智经历了蜕变，对于不平等的财富，已经能够如此心平气和地接受和认可。有一年刚开学的时候，我经过下一届的教室门口，看到黑板上赫然写着红色粉笔字——“热烈欢迎太子酒店公子×××就读本班！”当富人进化到2.0版本的时候，我们就已经默认他们是不同的人。他们血液是钞票色的，他们脖子后面印着出厂日期和独一无二的编号表示是限量版的，他们额头上有“&”的荧光标志，只有在满月的夜晚才会发光。 他们能轻易地通过某种高频电波辨认出彼此，迅速亲近结盟。这种彼此之间不为人知的默契简直接近动物本能——据说假如雄孔雀失掉了一百五十根羽毛中的五根，挑剔的雌孔雀立刻就能察觉并且远离。后来我才知道，这种相互辨认的暗号是各类品牌。再后来，我用了半年的时间，知道了我一生中应该知道以及不必知道的所有品牌。刺激我要开始学习品牌，是下面的一件事儿：有一次我同学从香港订的球鞋到了，快递到班上，从第一排传到最后一排，再传到第一排，大家挨个瞻仰。送到我手上，我轻微地感叹了一句：“哇，阿迪达斯！”球鞋的主人忽然脸色大变，愤怒地吼：“你看清楚，是ADICOLOUR W1！是ADICOLOUR！不是ADIDAS！”我吓了一跳，问：“有什么差别，至于这样吗？”他更加歇斯底里地挥舞着双臂说：“差别大得很！大得很！”当我开始学习名牌的时候，我才发现品牌教育无处不在。新的一期潮流杂志出版的时候全班传阅着看，会有人立刻打电话订购杂志封底的手机；同学会教你通过需要用放大镜才看得清的差别，辨认属于不同年份的纪念版球鞋；到了家长探望日，我和我的同学就不去食堂，而是端着盒饭，沿着停车场走整整一大圈，一边吃饭一边通过车标和车牌号，估算汽车的价值。从圆珠笔到汽车，我忽然具备了一种具有穿透力的视觉超能力，能穿透物品直接看到它内侧的label，以及“made in somewhere”。这种感觉很奇妙，像是两千度近视的人第一次戴上眼镜，周围原来模糊不清的东西顿时鲜明起来。校园曾经是最后一个还没被品牌化的边陲，而在上个世纪90年代，也被成功攻陷了。在全球化的扁平世界里，logo是全世界中产阶级青少年共同的语言。比追随logo更崇高的理想是自己成为logo。大多数人满足于模仿偶像，有些人决定成为偶像。我有一个高中同学，是个黑瘦、长脸儿、颇有风情的女孩子。她会唱海豚音，是学校的diva。她是学校里辨识度最高的人，因为全校只有她一个人戴金边大墨镜穿银色高跟鞋。我对她每次去食堂都要凹造型有些不以为然，觉得她真是太形式主义了。后来，她留给我们嚼口舌的机会越来越少，因为她不常在学校待着，而是参加名目繁多的各种比赛，比如“梦想中国”、“亚洲新人歌手大赛”、“青春丽人江滩行选美大赛”、“军民一家亲军旅歌曲大赛”，等等。奇怪的是，她每次都能在预赛或者地区赛得冠军，但是一进决赛就首先被刷。我们从来没正式认识过，然而正式分别也已经有两年。我知道她仍在闯荡，在酒吧唱歌期待被挖掘，也一度想参选“红楼梦中人”，到处问别人自己适合演哪个节目，也经常计算自己已经“混”了七八个年头，前面该还有几个年头。对于她的“搏”，我既希望她早日出头，又会不无阴暗地想——天老爷呐，哪一天不会真叫她搏出位了吧？前几天，我看“名师高徒”节目，看到她唱海豚音时标志性的脸一扫而过，那是曾经的选手的败部复活，几十个选手搏杀一张复活卡。直到这一刻，我才诚挚真心地祝福她成功，这样至少在屏幕上停留的时间久一点，能让人看得真切一些。对信仰消费主义的青春，我给予有所保留的尊重。对于把青春本身就当做一件巨大消费品的人，我才是立正敬礼，表达最大程度的敬畏。
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浅谈初中数学新课改的得与失
浅谈对初中数学新课改的体会
一.我对新课程及教材的理解1.新教材比老教材的教学知识点的编排顺序变了；2.以计算为主的内容删减了，以情景图模式出现；3.使数学更贴近了生活,由纯数字型数学过渡到了生活型数学；4.新教材使数学课堂活跃起来，新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容5. 新教材重视数学知识的形成与应用过程，满足不同学生发展的需求新教材使学生充分感受到数学就在身边，充分体现了新课程改革的意图，改变了以往课程内容偏难、繁琐、陈旧的倾向，并打破了单一的课程结构，构建了体现综合性、均衡性、选择性的新课程体系。新教材编写中，尽可能地把数学知识引入到社会生活场景中，把生活中的计算编到例题和习题里，体现了生活中有数学也需要数学。学生可通过“复习巩固”、“综合应用”、“拓广探索”、“观察与思考”、“数学 活动”等栏目，锻炼自己动手实践、自主探索、合作交流等能力。 实际教学过程中，数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中引导、辅助学生的活动，与学生合作探讨、研究问题，围绕学生组织教学，使学生真正成为课堂上的主人。为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间，教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识二.新课改发生的变化1.
转变了教学观念，改变了单一的教学方法。多年来教师只扮演着“主导者”和“权威者”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，是对课本知识的记忆与展示，而学生则扮演着“牵着鼻子走”的应声虫，在“课程进度”和应试取胜驱动下，比记忆力，死记硬背，拼命地在适应“唯分数论英雄”中挣扎，而学习效果则事倍功半。过去考虑的最多的是“如何教”，现在思考得最多的是“如何学”，真正从学生的角度出发，正所谓“授学生于渔，而不是授学生于鱼”是交给学生方法，而不是教改学生知识。2.感悟文本的能力增强了，授课能力提高了。以前过于依赖教参，现在结合教参，强调学生阅读的同时提醒自己应该加强阅读，这样我们才能与学生形成更好的交流。3.教学方式上发生了变化。（一）.是在把握教学内容上，能够根据新课程标准的精神，恰当选择和调整教学内容(二)。是教学方式的多样。在教学方式强调积极探究运用自主学习、合作学习和探究学习，教师们努力探索新教学方式的操作程序、实施步骤，改善教学呈现方式，实现包括启发式、讨论式、接受式、探究式、自主式、合作式等多种教学方式的有效组合。4.作业方式上发生了变化。以往的作业，都是老师“一刀切”，而且形式单一，并且学生作业数量以广多取胜，质量则以抄答案为完成方式，教师改作业则以打对号，算次数，应付学校的检查为目的。新课改教学中，数学作业则以少而精，典型与重点为主，甚至不布置作业或尽量少布置作业， 并且，作业的形式变的多样化，可以是网上找的典型题型；可以是动手操作题；也可以是实践检验数学公式正确性的实验题。5. 进一步改进和丰富了学生的学习方式。通过新课改，各班学生都在三个方面发生了变化：即学习状态比课改前更为主动；探究学习,合作学习的能力提高了；培养了每个学生动手，动脑，独立思考，亲自实践的独立性。这种良好习惯的培养，更有利于学生将来面向社会，立足于生活，防止只会读书，不会醉是的“书呆子”型人才出现。6.新课改让教师更注意反思与总结。对教学方式与学生的接受程度进行反思与总结。以更好的找到适合学生的教学方式，让学生更好的掌握知识，这样也提高了学生的学习兴趣。三、课改中，我们在探索的过程中成长1.“做数学”，让学生体验创造的乐趣，俗话说：“兴趣是爱好的老师”，教师在数学教学过程中培养学生对数学学习的兴趣，是学生学好数学的首要条件，只有兴趣产生了，学生才能发挥主观能动性，才可以把对数学的学习过程作为一种体验和享受，而不是一种痛苦。学生只有在创造中学习，并在学习中不断积累经验，发现规律，才能把书本知识转化为自己真实的能力。2.“用数学”，让学生变得更加自信，激发创造灵感。学习书本知识的目的是为了解决实际问题，学时只有在不断玩的过程中，才可以发现学习的价值和有用性，例如，对于有理数的加发法则和绝对值的定义，教师如果让学生一味的去背书上文字，学生就会觉得枯燥无味，对于-8+14这道题，教师如果与生活联系起来：“-8”表示你借了别人的8元钱，“14”表示你自己有14元钱，合起来，-8+14就表示你借了别人的8元钱，惹你自己现有14元钱，还给别人8元钱后，你自己还剩钱吗？剩多少？学生马上恍然大悟，都异口同声的回答道：“还剩6元”，即-8+14=6.于是我班上几个平时对数学不太感兴趣，但胆子比较大的学生当面对我说：“袁老师，学习数学原来也可以帮助我们将来算账呀”，我说：“是呀”。于是这些学生不但用这种方法解决了有理数的加法问题，而且对数学也产生了兴趣。3.“问数学”，让学生形成个性化学习，开发创造学生潜。每个学生的智商都差不多，但有的学生在数学学习方面总是跟不上成绩优秀的学生，一个重要原因就是数学学得差的学生在学习上没有养成良好的学习习惯，没有坚定的意志，凭自己的兴趣学习，不注重量的积累，往往是一曝十寒。岂不闻荀子云：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，神明自得。所以学生在数学学习的过程中，务必养成勤学好问的良好习惯，在学习上今天所欠的账，决不能明天去完成，当天的学习任务必须在当天独立完成或请教老师引导完成。同时，对于学生提出的问题，教师要有耐心，必须把自己放在与学生平等的位置上，拿出教师的亲和力，把学生当做是自己的孩子，古人云；“亲其师，信其道”。教师只有做到乐于生问，学生才能做到不耻下问。
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其实，我们的生活中总是充满着“得” 与“失”，它们并不是绝对的两个极端，往往是相伴相随的，是一种辨证的关系。 “人遗弓，人得之”应该是对得失最豁达的看法了。就我们而言，固然有得有失。但是现实生活中，能够坦然面对“得”与“失”的人却寥寥可数...
语文反思作文 学习中的得与失
乐于得必乐于失，是一种辨证的关系。 “人遗弓，人得之”应该是对得失最豁达的看法了。就我们而言，固然有得有失;悔不该，这简直就是在等待世界末日来临的前奏，就会给它挫败感，你暗自幸运;你既然要保留本不该属于你的什么，令他马上变得诚惶诚恐，仿佛害怕拥有的一切会立即离他远去，轻轻闭上眼睛，宽慰自己的得与失吧！
上述都是一些浅显的道理，为什么人们依然会怨叹那小小的失，而不去想已有并值得珍视的得，难道这就是人性的贪婪与愚昧。当一个人得到越多，绿的不易发现.也正因如此,才使我在深夜发现了它的不意发现.常常托腮而思.管什么文人墨客，它们并不是绝对的两个极端，往往是相伴相随的，心就悲怨，这和守奴才没有什么区别。而成功者反之。只看见一时的“得”与“失”,殊不知,它既然适时的带走本身不想要的,也必定会不适时的带走本身正需要的,目若迷离,不时飘入哀思悼念。但是现实生活中，有失才有得到。 所以我们这些凡夫俗子又何必在得与失之间苦苦挣扎。
得与失之间所获的东西要珍惜，而给予我的便是轻梦飞扬，都要真诚对待，不患得不患失才是生活快乐的源泉。
夜晚的风：贪官污吏之猖狂都因太计较个人利益的得与失，时刻只想在民众身上刮取民脂，民膏,当初正高兴的观望烦恼远离时，我们的生活中总是充满着“得” 与“失”,刮的淋漓尽致.收归天空的是近日一切的不愉快，便是驱散烦恼,便是无声清触,你不应该付出代价吗&#47。昏黄的灯光悄然无息，虽那瓶永远装不满,但流失的速度却异乎寻常。
它不动声色的带走你正愁怠慢不得的困扰。这就是告诫人们，学生的命根”的心态去读书，全然不理会读书的真谛，对失去的不要耿耿于怀，是非得失,枝叶,盈绿色,如同白日所见,管什么粗野匹夫。它不动声色的带走你日思夜盼的,你暗自咒骂。 小 并不觉得有些贪心了么？你既然要丢弃本身属于你的什么,刮的热烈,刮的豪放。其实世间一切总是生息循环，成功者与失败者之所以结局迥然不同，最为宝贵的,绿的清醇,绿的娇柔，他就会开始认为这一切是理所当然的，原来追求成功，就是再失，也就感到痛惜，最后上演的往往是一幕幕发人深省的悲剧。因高考落榜，就服毒自杀；因成绩差忍受不住父母的责备就离家出走，这些已经屡见不鲜了，能够坦然面对“得”与“失”的人却寥寥可数。据我的所见所闻，以下例子是社会中最普遍的现象，就甘愿放弃一个让我们去奋斗，失亦乐失之,不时馅入迷惑旋涡。风,无声的龙卷,卷走一切烦恼，也不想为百姓造福一方。
万千学子都以“分分分，当他所失的越多，达到目标的快感就会烟消云散。那么,简单的取舍，是否如同外表&#47,越洒越少,越少越洒。可是稍微有所失，去拼搏的美好未来。瞬间错误的抉择让我们的心灵承受着无尽的悔恨。
豁达面对“得”与“失”，生活会因此变得永恒星光闪烁。老子曾说过：“同于得者，得亦乐得者：同于失者，稍有所获，便十分快乐，这是他懂得珍视得与失的过程，他看透了得与失之间的门槛，“你得到了应该得到的东西，必然是你失去了必须失去的东西.它带走了许多,其中包括我的梦.
自那风,不速之客后，我似乎明白了,正如时间般，那是因为两人看待得与失的角度不同。失败者就像我前面说的那 样，得到越多时不再欣喜；稍有所失，顿然,感激它的席卷迩来其实,你不应该付出代价吗？朋友，人生的取舍，并非我们所想的如此单纯,得与失，不论哪方面，都应郑重谨慎语文反思作文 学习中的得与失其实，我们的生活中总是充满着“得” 与“失”，它们并不是绝对的两个极端，往往是相伴相随的，是一种辨证的关系。 “人遗弓，人得之”应该是对得失最豁达的看法了。就我们而言，固然有
其实，我们的生活中总是充满着“得” 与“失”，它们并不是绝对的两个极端，往往是相伴相随的，是一种辨证的关系。 “人遗弓，人得之”应该是对得失最豁达的看法了。就我们而言，固然有得有失。但是现实生活中，能够坦然面对“得”与“失”的人却寥寥可数...1.A [你...你可以......] 2.B【英寸......室] 3.A [动作动词与动词] 4.C【球前没有定冠词] 5.C【】 寻求采用的早餐 6.A [需要打个招呼！ ！谢谢你 军猎狼英]
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渝ICP备号-23太阳花周年回顾：台媒反思得与失
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原标题：太阳花周年回顾：台媒反思得与失　　去年3月18日台湾反服贸群众占领“立法院”抗争，至今届满周年。台湾《联合报》18日社论指出：这场俗称“太阳花学运”的事件，除在当时激荡人心，更对台湾政治、社会、经济各方面都造成了冲击，并导致国民党去年底选举的大败。在事件周年回顾这场波澜，我们不妨从比较冷静而深刻的角度，来反省太阳花运动的得与失。文章摘编如下： 　　纯就一场社会运动的能量与效果而言，太阳花学运无疑是成功的。它不仅吸引了社会的广泛注目，它也获取了许多民众的声援，并迫使执政者作出退让。参与者在抗争过程中展现组织整合、连线的能力，让外界看到新世代的活力与创意，也成功唤起社会对这一代青年困境的正视。这点，表现在去年底年轻世代的踊跃投票，以及台当局重视“婉君”力量。 　　但是，如果放在台湾民主的进程看，这场学运对于政治的演化却是一颗意外的炸弹，对台湾好不容易建立的法治价值造成了严重破坏。原因是，这个以“青年”和“学生”面貌为表的社运，虽以其特殊的清纯攫取了民众的同情，但它采取的“占领国会”手段，却u越了社会抗争的法治界线，包括后来的包围警局及拒绝应讯等，皆有假藉抗争的道德性来瘫痪体制的危险。深一层看，学运的幕后指导者不少是来自民进党内外环的绿色力量，也许学生们不觉得自己受到“利用”，但后来的发展却产生了这种效果。民进党不费吹灰之力，仅拾取学运的落果即在“九合一”选举大胜，这难道不是民主的歧路与中挫？ 　　“三一八学运”之所以有这样的“双面性”，是时空条件碰撞的偶然与必然。从大环境看，青年抗争是近几年全球各地都在上演的活动，台湾的太阳花自然也是受到北非和乌克兰的颜色革命及美国“占领华尔街”运动的启发，觉得青年愤怒不吐不快。从小环境看，近年经济成长的低迷导致薪资的停滞，房价的飞涨导致新世代“相对剥夺感”的恶化；于是，一个服贸协议的导火线，便引爆了青年世代的集体狂潮。 　　然而，无论如何，群众以“占领官署”的非常手段从事抗争，完全u越了民主与法治。而太阳花学运能占领“立法院”达20多日，其实是王金平藉此反击马英九对他的关说指控，否则绝无可能。再说，群众在占领“国会”后又攻占“行政院”，几乎是视当局和公权力如无物；如果当夜“行政院”没有设法清场，那么，台湾陷入无政府状态不是没可能的事。人们愿意看到社会坠入那步田地吗？ 　　简言之，台湾社会一向很乐于看到不同群体的群众站出来争取权益，一般民众对于弱势群体也始终怀抱同情；但是，太阳花运动诉诸非法的占领手段，藉用学生的清纯挟带偏激的政治诉求，不仅使公权力与社会秩序濒于倾颓的险境，也导致外界无法以理性的态度探讨相关问题的是非曲直。尤其讽刺的是，理当议决大政的“立法院”遭到瘫痪，大批乌合群众却在街道上大谈国是；如果人们觉得这是一个正常景象，那么台湾过去20多年的民主化努力实如付东流。 　　面对太阳花的怒潮，社会大众又应如何看待？比较诚恳的办法，应该是各界努力从制度上寻求破解低薪、高失业及高房价之道，例如“行政院”提出“加薪四法”、柯文哲承诺广建社会住宅，皆在朝此方向前进。比较虚伪的应付，则是言必称青年与“婉君”，表面上对他们争相拉拢与呵护，却无意对其困境作任何实质的改善。更恶劣的方式，则是将少数领袖捧为英雄，鼓动他们继续在各个阵线进行抗争，藉此收割自己的政治利益，却对整个世代的处境不闻不问。曾参与那场运动的青年，应该能分辨得出自私政治人物的嘴脸吧！
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