之所以把它排在中国当今教育名言第一，因为这句话的思想境界比孔子更高，理论水平比马克思更强，实践成果比项羽更有力
　　孔子教书一生，弟子只有三千，面对早晨上课就睡大觉的学生，发出“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也”感慨。
　　今天我们面对上千万的学生，自信能够把朽木雕刻成美玉，用粪土堆积成高楼大厦，这种水平和气概孔子只能望其项背。
　　我们伟大的洋导师马克思，在分析事物发展变化的原因时，认为内因是事物发展的根据，外因只是事物发展的条件，事物发展的根本原因在于内因，外因只能通过内因而起作用。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言突破了马克思内外因关系学说，充分肯定了老师这一外部因素在学生发展中的决定性作用，是对马克思哲学理论的重大突破。作为20世界中国教育界对马克思哲学思想的重大理论突破和贡献，成为中国当今第一教育名言当之无愧！
　　古人云：三人成虎。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言已不是三人在说，而是13亿人在说，这一理论已深入中国教育的骨髓，这种学法就不是成虎了，而是成龙，成为宇宙之真理了。这一名言激励了多少教育内外的人士前赴后继来进行伟大的教育事业，把多少朽木变成了美玉，多少粪土变成了高楼，中国教育已成为当今世界第一就是明证，就是这一伟大理论的丰硕实践成果。大家如果有时间，到占中国高中教育一半比例的技校去看一看，课堂上听一听，就知道这一理论指导下的成果有多么巨大。记得当年项羽力拔山兮，曾经试图把自己从凳子上搬起来，不知成功了没有？
　　放眼大千世界，没有警察敢说大街上有罪犯源于警察的无能，也没有那位领导说社会上有穷人是因为市长是个笨蛋。
　　但是我们的教育今天就敢说，只要学校有差生就是教师的责任。
　　由此观之，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是中国教育界多么伟大的创举，不成为当今教育第一名言天理不容！
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　　古往今来，教育自恃为放飞梦想的地方，不知何时荣幸成为压在人们头上的三座大山之一。
　　从道理上来讲，能够欺负别人的都是强者，除了权贵，就是青皮、地头蛇、强盗，当然流氓也算一个，什么时候“家有三斗粮，不当孩子王”的教育也来欺负别人，难道曾经的穷教育成了权贵，弱不经风的教师变成了强盗，校长都成了流氓？
　　曰教育成为新时代的三座大山，理由有三：
　　学费是压在父母头上的大山，书包是压在孩子肩上的大山，不公是压在民众心上的大山
　　据说中国高校学费之高为世界第一，现在也已经out了，因为中国幼儿园学费已经超过大学，教育支出成为父母主要的负担。
　　孩子课业负担重，路人皆知，好像中国小学生的书包大都变成滑竿的了。
　　课后作业多，周末假期辅导班多，也是学生负担重的组成部分，怪不得中国的辅导机构都已经在美国上市了。
　　至于教育的不公那就更多了。
　　地区不平等，同样的分数，在山东只能上高职，在北京能够上一本；
　　贵贱不公平，有钱有权的孩子能够择校，而平民百姓只能划片招生；
　　资源不均衡，优质学校走向世界先进水平，薄弱学校与非洲兄弟患难与共；
　　教师向钱看，课上不教课下教，校内不教校外教；
　　局长搞腐败，校长变流氓，魔爪伸向小学生。
　　总之，当今中国的教育现状，借用已故小品演员赵丽蓉的话，就是一个字：黑！二个字：真黑！
　　教育太黑，超过万恶的旧社会，全国人民都来关心教育，拯救教育，促生出一大批专家、学者，创造出一大堆名言骇语
　　中国今天的创造的教育警句比中国历史上创造出的警句之和还要多，孔老夫子若生活在今天，当小学生不知是否有资格。
　　最不喜欢这句话了，按这逻辑　　只有不会教育的警察，没有教育不好的罪犯　　只有不会治病的医生，没有治不好的病　　只有不会治国的主席，没有治不好的国家　　……………………
　　给他一个少年犯、强奸犯，看他教出个锤子来。
　　“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这是最无耻、最无知的说法了！
　　中国当代教育名言之二——好孩子是夸出来的
　　对于饱受指责的当今教育，能够提出“好孩子是夸出来”的名言，那是满满的正能量，那是一抹从厚重的乌云中钻出来的光亮，照在世界最广大的中国教育这片土地上。“好孩子是夸出来”既有“皮格马利翁效应”的心理学理论依据，又受到广大社会的欢迎，于是乎，赏识教育像春风吹遍大地，溢美之词从学生的作业本、学期评语、课堂上飘荡出来，全国教育充满了对学生的赞美之声，一片流光溢彩。
　　但是，任何名言都是“片面之词”，断章取义的理解名言就会走向极端，列宁说，真理再向前做出一步就是谬误。在一片夸赞声中，批评、训诫、惩罚被当作负能量而遭到拒绝，因为著名的教育家陶行知曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”
　　打孩子的老师被停职，处罚学生的老师被家长告上法庭，新闻媒体铺天盖地口诛笔伐，教育大地一地鸡毛。媒体慧眼说：教育不仅存在体罚，也存在心法。于是乎当今的学生是打不得、骂不得、说不得、管不得。老师们遍体鳞伤后学会明哲保身，从不敢管到不愿管、不去管，后来到管不了。现在家长打老师已经不算新闻，学生打老师也已过时，最近比较火的是女生在课堂上与老师干架。教育天地真是今非昔比。
　　阴阳协调，“一阴一阳谓之道”，这曾是中国古老的哲学的智慧，用儒家的说法就是不走极端，取“中庸之道”，马克思也说要一分为二，不能片面看问题，因为一个硬币我们不能只给人家正面，不给人家反面，一片树叶不能只有阳面而没有阴面。管理作为一门学问，美国使用“胡萝卜加大棒”来管理世界，中国古代是用“严父慈母”来管理家庭，用土话说就是“有奶便是娘、挨揍才叫爹”。我们的教育如果只有赞美、表扬，反对批评，拒绝惩罚，怎能不会出现问题。
　　好孩子是夸出来的，坏孩子怎么办？即使中国的学校中没有坏孩子（因为坏孩子都在美国的黑人社区），作为一个人，身上总会有缺点，那对于学生的缺点怎么办，总不能赞美学生上课睡觉、下课打架、随便旷课、通宵玩游戏吧。一旦学生犯错，需要受到惩戒，犯错是有成本的，我们要让孩子从小知道这一道理。有人总会说教育孩子、对孩子身上的错误要“疏导”不要“堵塞”。我们应该学大禹治水而不应像鲧那样去堵。这是对河水治理的片面理解。河水有堵有疏才能治理，对河水前后要疏，对河水的两边要堵，洪水来了两岸不堵不加固就会河水泛滥，梳理不是只有疏没有堵，疏需要堵来配合，没有疏堵也堵不住，堵是为了更好的疏，没有堵疏也疏不成，这就是辩证法，我们要用矛盾观点看问题，用一分为二方法来对待问题，对学生的管理做到疏堵结合。不能只有疏没有堵。表扬与批评是管理学生的双条腿、奖励与惩罚是教育的两只翅膀，我们不能一条腿走路，也不能用一只翅膀来飞翔。
　　没有惩罚就没有教育！好孩子是夸出来的，也是“打”出来的。
　　表扬与批评是管理学生的双条腿、奖励与惩罚是教育的两只翅膀，我们不能一条腿走路，也不能用一只翅膀来飞翔。
　　一旦学生犯错，需要受到惩戒，犯错是有成本的，我们要让孩子从小知道这一道理。
　　现在家长打老师已经不算新闻，学生打老师也已过时，最近比较火的是女生在课堂上与老师干架。
　　中国古代是用“严父慈母”来管理家庭，用土话说就是“有奶便是娘、挨揍才叫爹”。
　　没有惩罚就没有教育！好孩子是夸出来的，也是“打”出来的。
　　什么砖家？站着说话不腰痛！没有在一线从事教育，信口开河！
　　没有教不好的学生，这话没错。　　体制造成了该做学问的人都不允许做学问，教书的人基本都没有学问，还有什么资本来教好学生？
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怎样看待“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话？
你怎样看待“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话？
作者：政教处推… 文章来源：网上来鸿 点击数：
1389 更新时间： 16:10:58
& “没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最早是老教育家陈鹤琴说的。之后，被老师们广泛引用，而且出现了一些与这句话类似的说法，“没有不合格的学生，只有教不好的老师”、&“没有教不好的学生，只有不称职的老师”，等等，表达的都是同一意思。通俗一点说就是教师和学生是一种什么样的关系。这句教育界的“名言”在被广泛引用的同时，也引起了众多的争议。到底应该怎样理解这句话？
这是我们努力的方向
&&&&“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话我早就听说过，读大学的时候，我也是这句话的崇拜者，我相信“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。可是当我走上了工作岗位，我的想法完全变了，尽管我还是把这句话作为我努力的方向。
&&&&首先，父母对孩子性格的形成起决定性作用。一般来说?从学生身上就可以想像出他们父母是什么样的?这是我的实践经验。我自己也有这样的感觉，随着年龄的增长，我发现我越来越像父母。但是，我们没有谁会像自己的老师。在孩子成长的道路上，性格、行为习惯起着决定性的作用，常常听到有老师说：有的孩子好动，有的孩子调皮。可以说这些在一定程度上是父母的责任。从这个意义上讲，孩子的成材，父母起决定性的作用！
&&&&其次，不要忽视了教师也是普通的“人”。我们常常看到这样的报道，说有的老师对孩子采用了暴力，而这些老师往往都是非常优秀的老师。这是为什么？其实老师也是人，他们也有喜怒哀乐。试想，老师在上课，后面坐的都是领导，可能这堂课会决定这个老师以后的命运，可是有的学生偏偏不听话，老师能不生气吗？我曾经为这些老师抱不平：不用说，这些孩子肯定是调皮的不得了。谁天生就是坏脾气？谁不知道打孩子是犯法的？
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，我也深知那位教育家说这句话的意思。我也了解他的一片苦心，他是教育的理想主义者，他渴望我们能形成这样的局面，可是他没有想到这句话以后成了别人指责教师的一句话。那么这句话到底有没有意思呢？我们到底该如何理解这句话呢？
&&&&我只能这样说：这是我们努力的方向。无论我们如何努力，肯定有教不好的学生。所有的学生成绩都好，我估计目前还没有人能够达到；如果是道德品质好的，我们要努力用我们自己的行为去感染他们，我们不奢望我们的学生都成为栋梁之才，但是我们希望我们的学生能成为一个“优秀的人”。
&&&&虽然我们不能做到“没有教不好的学生”，虽然我觉得不能用这句话来苛求每一个教师，但是，作为一个教师，每天晚上坐下来反思自己，用这句话来督促自己，对自己何尝不是一个提高和促进呢？
信息来源:中国教师报
质疑“没有教不好的学生”
&&&&几年前，听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话时，顿觉惭愧和震撼。惭愧的是，原来那些几乎个个都可以成材的学生到了我手里，并没有达到这个目标；震撼的是，懂得了学生学不好，原来是教师的责任。所以，暗下决心，一定要好好用心，让每一个学生都可以成材，绝不能做不能教“好”学生的老师。&
&&&&过了一段时间，我就对这句话逐渐产生了怀疑。&
&&&&首先是对这个“好”字的理解，什么是“好”？“好”的标准是什么？品德好是好，学习好是好，身体好是好，具有审美的意识和能力是好，爱劳动也是好，究竟是按照哪一点来衡量教师所做的工作是好还是不好呢？我想，不同的学生及其家长对老师的要求是不一样的，不同的学生追求的目标也应该是不同的。学生及其家长要求教师把学生教好，最强调的是学习，其次是品德。而教师在实施教育的过程中，首先要进行的是品德教育，即做人的教育，其次才是传授知识。我想，大部分人在把握这个“好”的尺度时，也很容易单纯地认为把学生的成绩提高了，就算是把学生教好了。认识上的这种错误，往往导致对老师的工作的评价不能做到全面、客观和公正，这样，就使许多老师因没有完成提高学生成绩的任务，而成为“教不好”学生的老师。
&&&&其次，按说人一生下来，智力、能力的水平相差并不是很大的，尽管有的人父母的遗传基因比较好，但儿童的智力水平并没有天壤之别。后来，在幼儿时期，有的接受的教育好一点，有的差一点，就形成了一点点的区别。进入小学，受到的教育再有点差别，区别就有可能大一点。小学毕业以后，进入初中，我们就会发现学生其实已经具有了较大的差距。到了高中阶段，有的人学习起来如顺水推舟，有的人则如负重爬山，最终有的考上了大学，有的就考不上学了。在人们看来，考上学的就是成材了，就是被教好了，反之，就没有成材，就没有被教好。由此可看出，“冰冻三尺，非一日之寒”，学习就是一个知识积累的过程。如果有谁希望有某些“高明”的老师，可以一日之内点石成金，那是很不现实的。&
&&&&还有，每个班级的学生都比较多，这给教师的教学提出了一个难题。一两个学习差的学生还可以得到有效的帮助，快速提高成绩。假如一个七十人的班级中，全班有一半的学生连“九九乘法表”还背不熟练，却硬要教师教会每一个孩子都掌握“牛顿三大定律”，那么，即使是老师累死，也无法保证每个学生都学会。尤其是现在，学校之间的竞争相当激烈，升学任务的压力又相当大，学校也好，教师也好，很难有那么多的精力给基础差的学生“补课”，这样造成“教不好的学生”就不奇怪了。&
&&&&“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，领导讲话时愿意使用，学生愿意说。老师有愿意听的，也有不愿意听的。愿意听的，把它当做是不断激励自己奋斗的精神力量；不愿意听的，知道自己即使再努力，也无法实现人人成材的目标，因而对这句“名言”持怀疑态度.
质疑“只有不会教的老师”
&&&&我没有研究过这句话最初是在什么样的环境下提出来的，想必自有它的道理，但如果单独分析这句话，它却是站不住脚的。
&&&&如果具备全方位理想的教育环境和教育机制，说“没有教不好的学生”或者如苏霍姆林斯基那样说“每一位孩子都是可以教育好的”，应该是没错的，也就是说，如果有没教好的学生，那一定是教育的某个环节或者环境出了问题。但是后面半句话却用一个“只有”把所有的教育责任全推给教师，这显然是违背教育规律的。
&&&&“教不好的学生”出现了，是不是教师的责任？教师作为教育工作者，有责任去教育好每一位学生，但不是只有教师的努力就能教育好每一位学生的。影响教育效果的因素很多，既有内因也有外因，如同一番话在同一场合同时说给几位同学听，他们接受到的教育信息应该是一样的，但被他们自己诠释和处理之后，最后成为他们各自知识体系的一部分的东西就大不相同了，得到的情感体验也可能不同，这里起主要作用的就是内因。再如，在我们的教育实践中，这样的事例很常见：一位原本非常不错的孩子，由于家庭变故，父母失和，一下子变得神情落寞，反应呆滞，甚至成为问题少年，这就是家庭教育的环节出了问题。另外，社会环境的影响及学校教育中的任何一个环节都可能成为影响教育效果的负面因素。所以，会教的教师也会有教不好的学生。我不知道有谁敢宣称自己手下从来没有出过没教好的学生。若是按这句话中“教不好的学生”与“不会教的老师”的逻辑关系来推理，那就可以肯定世界上没有会教的老师了。上帝也不是万能的，他就没有教好亚当和夏娃。所以，在现实生活中，出现“教不好的学生”不可避免。
&&&&当你准备用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话来指责别人的时候，请先用你自己的矛去刺穿你自己的盾；而若你准备用这句话来勉励自己，那么，我向你致以我最诚挚的敬意，并轻轻地道一声：“善待学生，也需要善待自己。”
“教好”是一个过程
&&&&老师对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话深恶痛绝，就是因为对它做了绝对化的理解。
&&&&曾有一位老师问我对这句话如何理解，我说这句话本身没什么错。但所谓“教好”学生是相对的——只要他比昨天有进步，就是“教好”；“教好”学生又是一个过程，有时需要几年的时间。不是说哪位“名师”上了一节课、谈了一次话，就能把一个很差的学生“教好”——变成一个很优秀的学生了。因而也不能说今天没把某个学生“教好”，你就成了“不会教的老师”了。
&&&&我更赞成这样的提法：“没有教不好的学生，也没有教不好的老师”。“教好”的老师也是一个成长的过程。一位老师如果不断学习进步，今天没把学生教好，注意总结反思，明天就会有所进步；每天都有所进步，怎么能不成为一位优秀的教师呢？
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转藏至我的藏点（图一）导&读
“没有教欠好的学生，只要不会教的教师。”假如这是教师的自励，我对这么的教师表达十二分的敬重；假如有人以此苛求教师，我对这么的苛求者表明十二万分的鄙夷！
长期以来，教师们一向很恶感“没有教欠好的学生，只要不会教的教师”这句话。每次说起这句话，就要顺带把陈鹤琴或苏霍姆林斯基骂一通。这真是委屈了两位仁慈无比的教学家。
本来，这话终究是谁说的，我如今都没有找到精确的根据。很长一段时间，大家都说是陈鹤琴说的。但“大家都说”却说不出陈鹤琴终究是在哪里说的，或在哪本书里写的。这明显不谨慎。写文章必定要谨慎，尤其是引证他人的话，不能“听说”，而要有根据。（图二）我想，就算是陈鹤琴说的，也无可责备。凭我对陈鹤琴的了解，我信任假如他真的说了这个话，其意图也是在于着重教学者对孩子的一种职责与信仰，和教学者根据这种职责与信仰对自个的严格要求。这句话的真理性在于：不容易对任何学生损失决心。这是没有错的。
可是，这句话仅仅教学者的严于律己，而非一种教学评估规范。我记住被周恩来总理称作“国宝”的已故闻名小学数学特级教师霍懋征也表达过相似的观念。但在她的语境里，所谓“没有教欠好的孩子”，着重的是孩子的可塑性，所以她主张要仔细查询每一个孩子，对学生做到仔细、耐性、爱心、决心，获得他们的认可。这也是霍懋征教师成功的诀窍。霍懋征教师对自个教学的严格要求，确实是难能可贵的。&
即便抛开考试评估不说，就以思维品德教学而言，是不是一切的学生都能被“教好”呢？理论上好像是这么的。由于任何人一出世，都是一张白纸，谁也不会从娘肚子里带来一身恶习。但疑问是，咱们的校园教学所面临的不是一张白纸，而是现已被家长、被社会涂抹过很多印迹的纸，要想在这张纸上从头画出漂亮的画儿，不是必定不可能，但无法确保百分之百的成功。家长是孩子的榜首任教师，是教学这一链条上的榜首环，咱们面临的学生现已是被加工过的半成品；一起，孩子还耳濡目染地受着社会的影响――这都决议了咱们的教学不是从零开始。假如必定地说“没有教欠好的学生，只要不会教的教师”，那为何会出现校园之间的“生源大战”呢？已然“只要不会教的教师”，那还抢啥“优生”呢――并且是不择手段地抢？（图三）我一向深信，教学不是没有作为的。因而，在我的教学进程中，我老是问自个：关于详细的某一个“后进生”，我是不是现已尽到了我可以尽的最大极力？三十多年的实习通知我，假如咱们不必一把尺子衡量学生，绝大多数“后进生”都会有前进的――不必定变成栋梁之才，但至少可以变成一个合格的公民，变成最佳的自个。
一起，我也始终以为，校园教学不是全能的。在一个人的生长过程中，校园教学的效果最多占三分之一，别的两个三分之一分别是学生所遭到的非校园教学（包含家庭教学、社会教学）以及学生自个的自我教学。咱们不能做超出咱们才能和职责规模的事，咱们只能在咱们量力而行的规模内，尽可能地把咱们的作业做好――这么，即便单个学生终究也没有被“教好”，咱们心安理得！
我感到雷夫说出了我附和的一个观念：教学不是全能的。我对他说：“您说得太好了！教学确实不是全能的。咱们不应该把一切的事儿都往咱们身上揽，不应该承当咱们无法承当的职责。我有教的学生中，有后来判了刑的，但我从不以为这是我教学的失利。由于我只能管他一段，由于他一起还受着别的的教学。”
后来我又看见一篇文章，说“没有教欠好的学生，只要不会教的教师”这句话是苏霍姆林斯基说的。我其时吃了一惊。由于我对苏霍姆林斯基的作品对比了解，我没有印象在其作品中读到过这句话。近来，我一向在揣摩这个疑问，又从头翻阅查找了苏霍姆林斯基的作品，成果，在其<>一书中还真找到这句话了。苏霍姆林斯基这么写道：“直到不久前，这种说法仍是适当盛行的：‘没有欠好的学生，只要欠好的教师’，已然如此，那就应当没有难教的学生了。而所谓难教的学生，是无能的教师臆想出来的而为自个的教学无能找托言。”（<>上海教学出版社1985年6月榜首版第132页）
今日，我要再次重申我对这句话所持的情绪——
排行前 1% 的学生靠的是啥？！
微信投稿、商务协作等请联络中师君
陈宝生：培育教师是底子的底子！
看清楚没有？在这儿，苏霍姆林斯基是作为驳斥靶子而引证这句话的，紧接着，苏霍姆林斯基便用了很多篇幅来证明：“难教的孩童总会是有的，不管如何也不能脱节他们。”苏霍姆林斯基严厉而翔实地剖析了这么的孩童发生的因素，提出了活跃面临这些孩子的主张。可是后来这话却被有人以为是苏霍姆林斯基说的，并耳食之言。这是不是委屈了苏霍姆林斯基？
几年前，我与美国闻名小学教师雷夫同台对话。对话中，也谈到后进“生转化”的疑问。他坦率地说，他曾有过没有教学好的孩子：“我当然为他感到遗憾。但实际上，我并不以为这是我的失利。这是这个学生的失利。常有人说要解救每一个孩子，事实上咱们不可能解救每一个孩子。医师不要患者吸烟，但这人不听，后来患癌症死掉了，咱们可以责备医师吗？我觉得不应该把一切的事都拿来责备教师。这是不可以的，实在太可笑了！在咱们教室里，孩子们都了解，单个学生失利的职责在他自个身上。当然，我可以给这个求助的孩子一些主张，也会以他为例教学别的孩子。当然了，我会通知这孩子可以做哪些事，但我不会把自个的生命奉献给这么的学生，由于我要对我如今新班级的孩子担任。我不会因他而悲伤。当然，我会很伤心，但这是他形成的。”
微信修改 | 白衣
这些讲堂变革的误区你必定遇到过
可是留意，我重复一遍：这不是教学评估规范！而疑问就出在这儿。如今一些领导――乃至一些教师身世的教学行政领导，恰恰以此作为“评估规范”，或许把这句话当成怒斥教师的“必定真理”，所以，这句话便引起了教师们的恶感，进而引起了争辩。
那么，终究有没有“教欠好的学生”？
这时候主持人郑杰站起来对全场做了一个查询：“请附和‘没有教欠好的孩子’这句话的举手！”
我的答复是：“可以说没有，也可以说有。”说“没有”，有必要具有两个条件：榜首，家庭教学和社会教学十分抱负，只差校园教学这一环时；第二，“好”的规范不是一个规范，而是对于每一个详细学生，让他在原有的基础上有所前进，这儿的前进可能是归纳的，也可能是某一方面的。说“有”，是由于在如今的评估布景下，即便教师“会教”，可“教欠好的学生”依然大批量地存在。道理很简略：不管高考仍是中考，都是选拔性考试，其意图即是要让一部分学生被筛选，即被“教欠好”――都教“好”了，还怎样“选拔”？
（微信号）（图四）荐读
再重申一遍，苏霍姆林斯基并不拥护这句话，他将这句话提出来予以批判，意图恰恰是必定“难教孩童总会是有的，不管如何也不能脱节他们”。但苏霍姆林斯基并不因而而容易抛弃这些“难教孩童”，而是剖析他们发生的因素，并极力主意方法转化他们。这即是苏霍姆林斯基的逻辑。也是他的巨大的地方。
内容来历&| 镇西茶馆
“没有教欠好的学生，只要不会教的教师。”假如这是教师的自励，我对这么的教师表达十二分的敬重；假如有人以此苛求教师，我对这么的苛求者表明十二万分的鄙夷！
一千多听众中，只要一个女同志举手。郑杰请她宣布观点，她简略说了说教学的效果。我再次暗示郑杰我有话要说，郑杰把话筒交给我。我直爽地表达了我对这句话的了解后，说：“这句话假如是教师的自励，我对这么的教师表达十二分的敬重；假如有人以此苛求教师，我对这么的苛求者表明十二万分的鄙夷！”我的话激起了教师们火热掌声。雷夫也兴奋地转过身向我扬起右手掌，和我击掌，表达他的共识。
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