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信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用
作者:教育界杂志社
摘要:随着信息时代的到来，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛，为基础教育阶段小学语文教学改革提供了良好的支持。信息技术与课程整合就是在信息技术支持下对小学语文教学进行改革创新的措施，能够促进小学语文教学质量的进一步提高。
　　杨德庆
　　广西贺州市昭平县仙回瑶族乡中心小学 广西 贺州546802
　　关键词：信息技术;课程整合;小学语文;教育实践
　　一、引言
　　近几年，我国信息技术发展水平进一步提高，信息技术融入到社会建设的方方面面，对社会建设和发展产生了重要的影响。教育领域作为社会建设的重要组成部分，也尝试引入信息技术对教学活动就行改革创新，促使教育信息化建设进程进一步加快，极大促进了我国整体教育质量的全面提高。所以在新课程改革背景下对小学语文教学改革进行研究的过程中，可以尝试将信息技术与课程整合在教学实践活动中的应用作为研究对象，指导小学语文教学活动的优化开展，力求小学语文教学能够在信息技术的支持下逐步提高教学效果，实现对学生语文综合素质的培养。
　　二、信息技术与课程整合在小学语文教学应用过程中存在的问题
　　随着信息技术的发展和小学语文教学改革的不断创新，小学语文教师已经尝试将信息技术应用于小学课堂教学活动中，对小学课堂教学现状的改善和整体教学质量的提高产生了重要的影响，学生的语文学习兴趣也得到了良好的培养。但是综合分析信息技术应用于小学语文教学中的实际情况，发现在实际引入信息技术和课程整合教学模式后，由于缺乏系统的理论指导，小学语文教学改革出现了一定的问题，对学生深入学习相关知识产生严重不良影响。具体来说，信息技术与课程整合在应用于小学语文教学过程中存在的问题主要表现在以下方面：
　　(一)难以突显语文教材的主导地位
　　在引入信息技术和课程整合后，部分小学语文教师在组织开展教学活动的过程中过于重视教学内容和教学资源的拓展和延伸，将教学重点放置到课外拓展方面，在互联网上搜集了大量的教学资料，虽然也促进了教学内容的丰富，增强了教学活动的生动性，但是却忽视了语文教材的重要性，本末倒置，严重限制了小学语文教育教学中作用的发挥，不利于学生语文知识的掌握和语文综合素质的培养。
　　(二)过于追求信息技术的形式化
　　在借助信息技术和课程整合对小学语文教学活动进行改革创新的过程中，教师忽视了教学内涵的重要性，过于关注教学形式的创新，借助信息技术和多媒体技术的应用，设计了丰富多彩的教学活动组织形式，并且电子课件的趣味性也相对较强，信息技术教学形式化明显，对教学改革的推进和教学质量的提高产生了严重的不良影响。特别是由于小学生的好奇心强，在过于形式化的信息技术小学语文教学活动中，学生注意力无法高度集中，对语文知识的学习和理解效果也不好，不利于学生对相关语文知识的深入学习[1]。
　　(三)没有充分发挥学生的主体作用
　　部分小学语文教师在探索语文教学改革的过程中没有严格贯彻落实新课程改革思想，在引入信息技术和课程整合教学模式的过程中仍然沿用传统的教学方法，将教师的讲解作为课堂主要活动，对学生的主体作用相对忽视，学生课堂参与度偏低，学习主体作用难以得到充分发挥，对学生整体学习效果的强化和综合素质的培养产生了严重的不良影响，也不利于学生自主学习良好习惯的养成。
　　(四)不利于树立良好的学风
　　小学语文教师在应用信息技术和课程整合对小学语文教学活动进行改革的过程中没有把握好开放教学的度，过于重视对教学组织形式的创新，引入了多元化的教学组织方法，为学生创造了参与小学语文学习活动的平台[2]。但是却忽视了学风建设的重要性，学生在教师的指导下难以养成认真学习的习惯和严谨的学习态度，学习过程中存在明显的随意性，学生之间的团结和合作意识也有所不足，对学生的发展产生了一定的不良影响。所以在实际应用信息技术对教学活动进行改革的过程中，还需要注意从多角度对学风建设进行分析。
　　三、信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用策略
　　针对当前信息技术和课程整合应用于小学语文教学过程中存在的问题，小学语文教师应该探索对应用方式进行优化创新的措施，希望能够借助信息技术和课程整合提高整体教育成效，助推小学语文教学的全面优化。
　　(一)合理利用信息技术创设教学情境
　　信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用可以将情境创设作为重要载体，借助信息技术的辅助完成对教学情境的创设，进而实现对课程内容的整合，促进小学语文教学活动的创新，增强小学语文教学的生动性和形象性，也积极引导学生参与到教学实践中，提高学生的整体学习成效，为学生的未来发展提供良好的支持和保障[3]。
　　例如在讲解《丑小鸭》一篇课文的过程中，教师就可以借助对信息技术的应用营造春天丑小鸭出壳后受到歧视的情景和冬天丑小鸭将要被冻死和被猎人所救的情境，在音乐和画面所共同营造的情境中，对语文课程资源进行有效整合，学生也能够在情境中产生与丑小鸭的情感共鸣，感受被歧视和将要冻死艰难生存的情感，获得良好的学习体验[4]。在此基础上，教师将语文教学和德育思想进行整合，让学生在学习语文知识的同时也能够了解尊重他人和与同学和谐相处的重要性，实现对学生综合素质的培养，提高语文教学实际效果。
　　(二)合理利用信息技术提高语文教学趣味性
　　语文教学的趣味性对学生学习兴趣的激发以及学生整体学习能力的强化产生着重要的影响，能够促进学生积极主动的参与到学习活动中，提高学习效果。因此在应用信息技术和课程整合对小学语文教学活动进行改革创新的过程中，教师应该注意教学趣味性，设计相应的教学游戏活动，增强教学活动对学生的吸引力，切实保证教学实际效果。
　　例如在对《雪地里的小画家》一课进行讲解的过程中，教师就可以借助趣味性游戏，让学生在多媒体教学平台上完成小动物脚印和小动物图像连线的游戏活动。在此过程中，教师为了增加游戏难度，可以适当的在游戏中放置一些不常见的动物脚印图片，并提供适当的提示词，如是大型猫科动物的脚印、是小型鸟类动物的脚印等，也可以结合脚印播放动物的声音，然后让学生联系自身经验对脚印进行判断，完成连线游戏活动[5]。这样借助信息技术的应用，既能够增强教学趣味性，激发学生的学习欲望，也借助课程整合拓展学生的知识面，加强学生对自然科学知识的了解，促进学生综合素质的强化。
　　(三)合理利用信息技术培养学生的科学思维
　　在小学语文知识体系中存在部分教学内容涉及到科学知识，教师合理应用信息技术和课程整合能够实现对学生科学思维的培养，对学生的未来发展产生着一定的积极影响。在具体的教学活动中，教师可以对教材中关于科学知识方面的教学内容进行挖掘，然后借助对信息技术的应用合理设计教学课件，在课程整合中凸显语文学科和科学知识的联系，为学生科学思维能力的培养创造良好的条件。
　　如在对《航天飞机》一课进行讲解的过程中，教师就可以借助信息技术的应用，在制作电子课件时联系课文内容将关于航天飞机部分的描写制作成为三维立体动画，并且在动画旁白中，一方面介绍课文内容，一方面展示航天飞机方面的科学文化知识，让学生了解航天飞机的制作历史和简要的制作内容等[6]。这样就能够借助三维立体科学知识的讲解，激发学生学习科学文化知识的兴趣，在提高语文教学效果的基础上，也能进一步实现对学生科学思维和科学素养的培养，对学生的全面发展产生着重要的影响。
　　(四)合理利用信息技术提高语文课堂教学质量
　　信息技术的应用和课程整合的实践探索能够辅助小学语文教学优化开展，对小学语文教学质量的全面提高也产生着一定的积极影响，教师合理应用信息技术辅助开展小学语文教学活动，能够凸显小学语文教学改革的实际价值，为学生语文综合素质的培养和未来全面发展提供相应的支持和保障[7]。具体而言，在小学语文教师合理应用信息技术的过程中，能够合理处理信息技术和语文教学活动之间的联系，把握应用信息技术的度，确保信息技术的应用能够真正为小学语文课堂教学提供相应的支持和辅助，凸显学生的主体地位，增强课堂的生动性、形象性和教学的针对性、实效性等，为学生积极主动的参与语文学习活动创造良好的条件，切实推动课堂教学质量的进一步提高，保证语文教学实际效果。
　　结语：
　　综上所述，信息技术与课程整合在小学语文教学改革中的应用，能够进一步增强小学语文教学活动的生动性和形象性，促进整体教学质量的全面提高。所以在全面推进基础教育改革的背景下，应该加强对信息技术资源的挖掘，探索信息技术和课程整合在小学语文教学中的合理应用，争取能够真正发挥出信息技术的优势，加快小学语文教育教学的现代化建设和发展进程。
　　参考文献：
　　[1]陈先范. 信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用[J]. 中外交流, -28.
　　[2]姚远. 信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育旬刊, .
　　[3]洪春花. 浅谈信息技术在小学语文教学中的应用[J]. 新教育时代电子杂志:教师版, 2014(13)：234-236.
　　[4]张彩勤. 信息技术与学科课程整合的创新与深层研究--信息技术在小学语文教学中的应用[C] 北京教育学院信息与远程教育学院&信息技术教育学&学科论坛. 2013.
　　[5]刘朋兰. 浅谈在小学语文教学中信息技术的应用[J]. 教育现代化:电子版, -32.
　　[6]张瑛. 浅谈小学语文教学与信息技术整合[J]. 学周刊, -79.
　　[7]赵婷婷. 浅谈信息技术在小学语文教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊, 8-128.
　　作者简介：杨德庆，(1967-3)，男，汉族，广西贺州市昭平县人，大专，小学高级教师，研究方向：信息技术在教学中的应用
(责任编辑：教育界杂志社)
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本站最终解释权归《教育界》杂志官方所有。在小学语文教学中如何有效的运用信息技术_网易新闻
在小学语文教学中如何有效的运用信息技术
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（原标题：在小学语文教学中如何有效的运用信息技术）
信息技术技术辅助教学逐步深入课堂，以作为当今学校教学中一种重要的学习策略，能让学生进行有意义的学习，促使他们整合新的知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识，作为一种认知策略。笔者结合自身教学实践，笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！　　一、利用信息技术，能够化抽象为具体。　　在小学低年级阶段，学生年龄小、知识面不广，抽象思维刚刚开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解。这时，就要求教师运用信息技术，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，在直观形象中感悟知识。如我在教学的归类识字课《比一比》一文时，发现学生对于“一群”、“一堆”的理解比较难，但又很难用语言来形容和比较。于是，我就设计了“一匹马和一群马”、“一只蜜蜂和一群蜜蜂”、“一只羊和一群羊”、“一支铅笔和一堆铅笔”、“一个西瓜和一堆西瓜”、“一棵白菜和一堆白菜”等画面，让学生直观感知“群”是数量多，聚在一起的意思，多指有生命会动的物体；“堆”是指数量多，紧紧地叠在一起，多指无生命不会动的物体。　　二、利用信息技术，能够拓展学生思维。　　信息技术课件特有的属性，能够让学生展开想象，自由的飞翔。在语文课堂教学中，文本中的人物生活的背景与我们的学生生活的背景相差甚远，他们的思维想象能力容易囿于自己的固定模式，往往与课堂教学不能有机结合，甚至是呈游离状态。这时，教师就应该适时地打开信息技术课件课件，给学生添上一双想象的翅膀，让学生在想象的海洋中尽情遨游。
　　如《山沟里的孩子》教学中，老师提问：“孩子找到 金钥匙 会干什么呢？”虽然上课前老师已经把山沟里的孩子的生活、学习状况向学生讲解了一遍，但由于学生对山沟里的孩子的生活学习模式只限于自己的模式，说出来的也是蜻蜓点水，苍白无力。教师这时运用视频课件把山沟里的孩子的衣食住行及我们这里的生活状况一一呈现在学生的面前，学生让山沟里的孩子生活学习情景所震撼，个个低下了头，随后他们展开自己的想象，畅所欲言的讲述着孩子们通过刻苦学习找到金钥匙后要做的事情：修路、办学校、办工厂、建养老院……　　信息技术课件展示了丰富多彩的信息，让学生的思维得到了拓展，他们的认知体验十分独特，感受各不相同，呈现多元化，体现了语文教育的多维发展倾向。贵州省仁怀市生界小学 罗吉美
(原标题：在小学语文教学中如何有效的运用信息技术)
本文来源：山西新闻网-发展导报
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&【关键词】& 信息技术&& 阅读教学&& 有效整合&& 激发兴趣&& 合作学习
&2011年版《语文课程标准》中指出，1语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。小学语文教学与信息技术的整合是指根据学科教学的需要，把信息技术完美地融合到课程教学之中。那么，根据课标的实施需要，如何将信息技术与语文阅读教学进行有机的结合呢？
&小学生因为有其年龄小、认知能力差的特点，他们的理解能力及逻辑思维能力比较弱，对于形象、具体的事物感兴趣、记忆比较深刻，而对于理解比较抽象的概念与思维十分困难。因此会对很多课文内容的时代背景不了解，不能准确把握作者所要表达的思想感情。而传统的语文课堂教学主要以教师的口头讲解为主，学生在这样的学习中感到枯燥、乏味，不能达到很好的学习效果。利用多媒体辅助教学形象、直观的特点，使学生更好的理解课文，为教师与学生、历史与现在、感觉与思维之间架起桥梁，达到优秀的学习效果。
一、语文阅读教学的特点及信息技术辅助教学应用的趋势
&阅读是学生的个性化行为。阅读教学2应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文阅读教材关注的是人类悠久、灿烂的文化、是儿童的健康成长与发展、特别是对学生进行人文情感的教育与熏陶。多年来，我们见到的各种小学语文教材的语言中无不充满了人类丰富、美好的情感，不仅在课文中的童话、诗歌、散文、小说里，而且在编者精心设计的练习里，在与学生的任何语言交流中，甚至在大多数实用文体中都或多或少地流露出人类的美好情感。在教学中应让学生体会到祖国文化的源远流长，语言的辞藻优美。关注学生通过多种媒介的阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
&信息技术辅助语文阅读教学，丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，为语文学习提供了新的资源。使课堂教学能够充分得到延伸，向课外和生活拓展；激发学生学习语文的兴趣；充分发挥学生的学习主动性和学生间的探究学习能力；更好地提高学生的感知能力，从而提高学生的人文素养。随着信息技术在语文课堂教学的不断渗透，使课堂教学任务从单一学科知识的学习，逐渐向为向学生的信息素养和综合能力的培养的转变。将信息技术与语文学科整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，以此培养学生的综合素养的发展。
&二、积极发挥信息技术对语文阅读教学的有效作用
&1、发挥网络教学优势，提供丰富的学习材料，促使学生自主阅读，提高语文阅读教学的空间。
&2011年版《语文课程标准》3中明确指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”语文材料指语文学习息息相关的文本资料、图片画面、音像资料、电子软件等多种媒体。语文学习有一个广阔的天地，有着源源不断的大江大河。因此教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
&学生在阅读文章时，可以凭借多个相关的学习材料来帮助学习。需要查阅有关资料的大约有三个方面：4①著名作者的简况。②课文所写故事的时代背景。③主人公的一些情况。查阅有关资料的任务，在条件和时间允许的情况下，要交给学生去做。其目的有三个：①引起学生学习课文的兴趣。②帮助学生深刻地理解课文。③培养学生查阅资料、收集信息、加工信息、运用信息的能力和意识，培养学生转述信息的能力。
&有的课文是名家名篇，教师可根据需要与可能，让学生到课外去查阅作者的有关材料，课上给全班同学做简单介绍。比如：《少年闰土》是一篇经典的课文，学习鲁迅的文章需要了解一定的时代背景知识。在课前可以让学生通过多媒体对鲁迅生活的时代背景做以了解，学生通过查阅资料相互交流，得知这篇课文的作者鲁迅是现代伟大的文学家、思想家和革命家，是中国现代文学的奠基人，他的作品对吃人的封建制度进行了猛烈地抨击。了解课文中出现的诸如毡帽、项圈等特定时期的装束的样子。这样，在讲解课文时，学生易于理解，更能深刻体会鲁迅先生所要表达的思想感情，使这节课达到事半功倍之效果。
&对于讲解古代诗文、历史事件等距今比较久远的课文，要使学生真切的感受作者所要表达的感情，透彻理解课文内容，熟练掌握知识点等方面，只采用传统的教学方法很难达到好的教学效果。通过教师精心制作的多媒体课件的使用就能达到激发学生的情感，深刻理解课文内涵目的。例如在讲解《虎门销烟》一课时，由于学生对当时的国内和国际社会背景及鸦片对我国国民身心健康及社会经济的破坏不了解。教师利用多媒体的图、文、声并茂及演示动画的功能，介绍当时清政府的腐败无能及毒品鸦片的巨大危害，通过一个动态画面，再现虎门销烟的壮举。尤其对于需要学生加深印象的重点内容，加上白板的运用――放大镜，更能起到烘托的效果。这样，使学生由直观感觉深入到思维和情感领域，引起认知和情意的变化。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？使学生深刻认识到不禁止鸦片必定会危及到中华民族的存亡。同时认识到腐败的清朝政府统治下中国的落后，必然会沦为帝国主义国家的奴隶，任人宰割。同时给学生展示社会主义中国的强大、国际地位的提高、人民群众生活水平日新月异的变化，使学生的思想情感得到升华，教学活动也由此达到高潮。这样将抽象的语言文字转化为学生容易理解的直观形象,而且不需冗长的解说,学生就能很好的理解课文内容并且很自然地点燃起一股爱国之情。课文的难点也就迎刃而解了。
&&&&& 2、新时期的学生素质教育的发展应结合新时期学生的特点，利用和推广信息技术辅助教学提高语文阅读教学效果。
&&&&& 随着现代电脑网络、电视等高新媒介的普及学生接受知识的方式方法也随之改变。传统的语文教学方法多以传授现成知识为重要目的，单纯以教师的讲解为主，采取的是注入式教学法，强调教师的主体地位，强调教师如何去教，束缚了学生自主性和积极性的施展；忽视了学生在教学过程中的主体作用。新的教学观念以为，学生也是教学的主体，教师要达到的教学目的归根到底是要通过学生主体来获得效果。学生这种主体地位的确立，是新时期教育教学的主体目标。强调学生在教学活动中的重要地位和作用，强调教师引导学生积极自动地学习，从而使学生学会学习。运用信息技术教学正是在多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面的前提下，为课堂教学提供了更易于实现和操作的物质基础。尤其是在小学语文阅读教学中运用信息技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。它可以从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，可极大地调动起学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥了学生的主体作用。信息技术为小学语文阅读教学提供了物质保障，为教育教学改革带来了新的气息。
&比如，学习《桂林山水》一课， 学生们找来了大量的彩色画面，下载了许多有关桂林山水的文章，有介绍桂林一代风土人情的文章，有介绍漓江的美文，有介绍桂林景物传说的，有介绍旅游信息的等等，内容可谓丰富多彩。我把学生们搜集来的各种学习材料，整理归类，分给各个小组去合作学习。学生们可以采用不同方式地阅读，作有笔记，然后指定代表汇报，其他同学可以补充，做信息互补，资源共享，极大地调动了阅读学习的积极性，开阔了课文的视野，课内课外相互结合。这样既节省了阅读时间，又丰富了所学内容，使《桂林山水》研读得以深入。孩子们虽然没去过桂林，但通过阅读，立体地了解了桂林山水的全貌，阅读表现力自然得到了培养和提高。
&&&&& 3、发挥现代信息技术的优势，创设情境、激发学生的阅读兴趣、活跃课堂气氛，使教学内容化繁为简，由抽象到具体、直观。
&教育家乌申斯基说5：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”用信息技术辅助教学，从声音、图片、视频为学生提供多种理解文章的途径，积极创设学习氛围，激发学生的学习兴趣。这些方法在一般传统教学中只能局部采用，不容易有机地结合在一起，而多媒体教学则声、像、文相结合，创造出一个崭新的语文教学新面貌。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。&
&教师还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。例如：我在讲解古诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”时，当逐行出现诗句时，诗中的画面也随着变化，我把配有黄鹂在枝头上鸣叫的声音，一行白鹭飞上青天的画面及时展现在同学们的面前，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
&再如《九寨沟》在阅读教学中，可以先让学生通过网络等途径搜寻有关九寨沟的图片、文字介绍，视频等，学生在课堂上通过观看漂亮的风景图片、配乐播放的九寨沟的录像。让学生自由感受，全面了解九寨沟的风土人情，情不自禁地赞叹那儿的美景。通过配乐示范朗读并反复朗读，有感情地读出九寨沟的美感，很自然地把学生带进优美的情景之中。通过学习五彩池的句子时放一段有关的视频，引导学生观察，想象并展开讨论，体会五彩池的美。再通过学生配乐朗读课文，加深对课文的理解；通过当小导游，积累文中的好词佳句，促进了学生多方面素质的提高。正因为合理地利用信息技术所呈现的而教学效果，因此学生对课文的学习内容不再感觉枯燥无味、难以理解，将学习内容化繁为简、化难为易、有抽象到具体。再加上课件的逐步呈现、音频效果的恰当运用，更好地起到画龙点睛的作用、烘托出教学气氛。同时有学生的亲身参与，也使他们有了一定的成就感，使学生乐学、爱学，参与的积极性就更高了。当然，学生对课文的全面掌握是比较到位，学习效果也就非常完美了。
&&&&& 4、运用信息技术辅助教学，营造学习氛围、提高语文教学的课堂效率。
&&&&& 在学习新课文之前，为了将学生引进学习新课文的情境之中，教师要采取适当措施，营造某种特定的氛围， 为新课文做好思想上、感情上、情绪上的铺垫，让学生以最佳的精神状态投入到学习新课文的活动中。比如：学习《观潮》一文，“导入”时可放《钱塘江大潮》视频的片段，让学生对大潮的宏伟气势现有一点感性认识，以引起学习课文的心理需要。学习《十里长街送总理》一文“导入”时，教师放哀乐，在哀乐声中，饱含热泪简介周总理，把学生带到无限哀思的氛围之中，让学生缅怀深情地学习课文。在课上巧妙、恰当、适时地运用信息技术辅助教学，通过多种途径为学生提供大量的、具体的、生动的信息，使学生耳闻其声，目睹其形，提高了学习兴趣。同时通过大容量、高密度、强化、多渠道的信息显示，最大限度地提高了课堂教学效率。
&&&&& 5、信息技术辅助教学具有开放性，使学生主动参与，有利于培养学生自主、探究、合作学习的能力。
&&&&& 随着经济的发展，电脑和网络进入普通家庭，为学生自主学习提供了便利条件。小学信息技术课程的一个重要教学目标就是培养学生的自主学习能力以及他人合作学习的能力，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。如学生可以在教师的指导下自由地利用丰富的网络资源搜集信息资料，加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读。同时还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养学生的合作学习能力。学生借助于多媒体协作学习，通过校园网或是Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在课上共同探究、合作学习，互相交流学习体会。在合作交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习也合作学习的能力。信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和学习方法，给语文教学带来了新的生机和活力。学生通过这一过程能掌握自主学习的方法，提高自主探究和合作学习的能力，这也符合新时期教育教学理论的要求。
&三、正确、合理使用信息技术辅助教学及应注意的问题
&&&&& 1、提高课件的制作水平
&为了更好地利用信息技术辅助教学，教师只有在认真钻研教材，熟练掌握教材的重、难点的基础上，才能够有的放矢的制作出优秀的课件。制作课件是一项十分费时费力的工作。制作出来的课件要根据学生的年龄特点及具体情况选择合适的画面、音乐。注重教学内容、教学目标、重点和难点。做到艺术性和实用性的有机结合。教师应熟悉多媒体课件应用的环境，熟练掌握设计课件的工具平台软件，熟练掌握课件制作技巧。
&2、适时、合理运用信息技术，做到恰当、及时，不能为用多媒体而使用多媒体。
&要正确、合理的使用信息技术辅助教学，避免走进多媒体使用的误区。有的教师误认为，只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果，结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容，而是过分关注画面与音乐，分散了学生的注意力。教师只有合理、巧妙、恰当、及时地利用多媒体、不能机械地为用多媒体而使用多媒体，才能使教学有耳目一新的视听感受，才能增强教学的形象性、创造性及语文内涵的深刻感染力，才能调动学生的各种感官，激发学生学习的兴趣，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。
&3、应突出语文教学的特点，发挥学生充分发挥想象和理解的空间。
& 语文教学是一门语言艺术。朱熹说：“循序渐进，熟读而精思”。这句话很好地概括了语文教学的教学精髓。教师在教学过程中利用多媒体辅助教学应适可而止，要充分体现语文教学的特点，不能急于求成，需要长时间的积累与沉淀。结合阅读教学，通过学生有感情地朗读充分地体会出作者的内心感受。同时给学生以充分的理解和想象的空间，使学生能充分领略语言艺术的魅力。
&综上所述，在信息化的学习环境中，只有正确地认识信息技术在语文教学中的作用，恰如其分地与语文阅读教学进行有效地整合，使现代信息技术与传统教学方法有机地结合，才能真正地为学生认识、掌握知识的重、难点服务，使学生易学、乐学。真正体现新时期、新课改的教育教学理念，真正实现教学相长。
&1、《语文课程标准》第4 页 北京师范大学出版社，2011版
&2、《语文课程标准》第22页 北京师范大学出版社，2011版
&3、陈延军：《培养学生的读写表现力》， 北京教育出版社2004年10月 第119页
&4、赵学谦：《让学生在语文课上做主人》，北京教育出版社 2002年7月 第68页
&5、乌申斯基 《人是教育的对象》
&参考文献：
&1、《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011版。
&2、乌申斯传统语文教学的优点及启示》。
&4、朱熹：《朱子读书法》，《青海师专学报》，1996年7月，第27页。
5、陈延军：《培养学生的读写表现力》， 北京教育出版社2004年10月 第119-120页
&6、赵学谦：《让学生在语文课上做主人》，北京教育出版社 2002年7月 第68-70页
&7、李伟明《信息技术与课程整合探索》，广东教育出版社，2003版 第25-28页
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