怎样上好一节英语课
怎样上好一节英语课
怎样上好一节英语课
从教以来,我一直担任初中英语教学工作,至今20年。“怎样上好一节英语课”一直是我思考的一个中心问题,我觉得,无论怎样进行教学改革,上好一节英语课,都要考虑以下因素:
1．明确教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
教学目标的制订一定要全面、具体、适宜、可行。全面指从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，教学目标要明确地体现在每一教学环节当中，教学手段要都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2．灵活使用教材
一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看该教师对教材的分析、组织、整合及处理。要牢固树立“用教材教，而不是教教材”这一思想。
教师对教材的处理和教学方法的选择上要做到新颖、突出重点、攻破难点、抓住关键、吸引学生、让学生动起来。
3．科学安排教学过程
教学目标要在教学过程中完成，教师教学过程的设计和运作应体现教学目标实现。教学程序应注意以下几个主要方面：
1）教学思路设计
教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的，教学思路的设计应注意：
一、符合教学内容实际，符合学生实际；
二、有一定的独创性，超凡脱俗，能给学生以清新的感受；
三、教学思路的层次、脉络要清晰；
四、在课堂上教学思路的实际运作应注重效果。
2）课堂结构安排
课堂结构安排侧重的是教法设计，反映教学横向的层次和环节。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果，课堂结构设计是十分重要。一节好课的结构必须做到环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
4．灵活选用教学方法
教学方法既是教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式。它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，学生在教师指导下 “学”的方式，“教”的方法与“学”的方法力求做到和谐统一。
1）教学方法力求多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。教师在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。
2）教学方法改革与创新。
教师的教学方法既要看常规，更要看其方法的改革与创新，看课堂上的思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学艺术风格的形成等。
3）现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现化教育手段。教师教学方法与手段的运用要适时、适当、高效地使用多媒体等现代化教学手段。
5．注重教学基本功
教学基本功是教师上好课的一个重要方面。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言首先要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象，富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。
板书这是一个不可缺少的重要环节，好的板书设计，应该做到：科学合理，符合大纲要求，重点突出，一目了然，条理性强，字迹工整、美观。
教师课堂上的教态应该是仪表端庄，举止从容，态度热情，亲切自然，语调富有感染力。
6．瞄准教学实效
课堂教学效果是评价课堂教学成败的重要依据。我们看一节课的好坏，最重要的是要看其课堂教学实效。看课堂效果的好与坏主要看以下几个方面：
1)教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；
2)学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步，知识、能力、情感目标是否达成；
3)时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高；
4)当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理，具有时效。扫二维码下载作业帮
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如何上好高中英语词汇课
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词汇是构筑语言的材料.词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展,学生只有具备了足够的词汇量,才能读懂和听懂,并为说和写奠定基础.但是面对高中英语教科书中的词汇,学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快,不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心.于是,这一学期来,笔者把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分,并尝试采用如下方法进行教学：一、 学生自学 优生领读 重视词性 首先,让学生自行感知所要新授单词,让他们在自学中了解自己在读音上的不足.其次,充分发挥优秀生的领读能力.与其说是满足优生的优越感,不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用.当然,领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词,而是有目的地让领读生按词性归类领读.学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性,这对单词的运用非常不利.而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题.二、 教给方法 寻找规律 帮助记忆 许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法.他们对新接触的词不会分析和比较,遇到生词要么死记,要么硬背.这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象,经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化、甚至消失.正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性.作为英语老师,要深刻理解这一点,并教给记忆的方法,帮助学生了解新词的构词规律,教给英语单词的词根,较为常见的前缀、后缀,如：“dis-;a-;im-;---…” 同时对单词进行详细分析后记忆,则会增强词汇的记忆效果.三、 运用语境 借助例句 比较教学 大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词,他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义,可事实并非如此.孤立的单词并没有实际意义可言,只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义.比如,教“run”这个词,我创设了以下三个语境：a) i have run short of money.( 句中“run”的同义词为“become”) b) the yellow river runs into the sea in north shandong.( 句中“run”的同义词为 “flow”) c) they have the right to run their company.(句中 “run”的同义词为 “manage”) 所以,只有当学生对单词进行较深层的语义加工,才能产生较好的记忆效果.因此,新词教学时,我喜欢借助例句,引导学生发散思维,探究其义.从某种意义上讲,这种方法同时也调动了学生学习的积极性.而经常进行词汇举例比较,又增加了目标词的重现频率,有利于英语单词的记忆.四、 借助习题 探究用法 理解运用 高中英语的词汇教学中,词汇的运用往往体现于习题中,因此检查学生是否理解掌握目标词,便要借助习题进行检测.在词汇教学的最后一项,我常常提供若干习题,让学生在识记单词的基础上,运用适当的新词填空,从而探究个别重点词的具体用法或搭配习惯.如在教unit10的新词时,我设计了一道题：will you please _________on me when you come here next time?will you please _________at my house when you come here next time?其实a、b 两句中都要使用新授短语drop in,但教师的目的在于引导学生探究其习惯搭配“drop in on sb.”和“drop in at some place”.通过习题的探究,不仅让学生在习惯用法上有所收获,而且目标词的再次重现,也加深了记忆和理解.总之,词汇学习在高中英语教学中起着举足轻重的作用,老师不能让词汇完全停留在学生自发学习的阶段,不能把单词记忆的任务完全交给学生,老师应引导学生掌握词汇的记忆规律,鼓励学生在单词识记的过程中不仅要下苦功,还要用巧功,不断增强英语学习的信心,从而提高英语学习水平.
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审核人：英语孙腾光
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