学生课前不认真看文献检索课怎么办
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{list wl as x}{/list}高校文献检索课教学中存在的问题探讨_参考网
高校文献检索课教学中存在的问题探讨
黄亚楠[摘要]高校文献检索课主要培养大学生查找、识别、获取信息的能力。从开始设置文献检索课至今已经有二十多年的历史了，经过二十多年不断地研究、摸索和实践，已经取得了一定的成绩，但也存在问题。本文旨在提出文献检索课教学中存在的问题并给与解决方案。[关键词]文献检索教学；问题探讨著名文学家赛缪尔，约翰逊说：“知识有两类。一类是我们知道的某种主题的知识，而另一类知识是我们应该知道怎样去寻找它。”文献检索课扮演着引领者的角色，教会我们如何查找信息、识别信息、选择信息、获取信息。文献检索课在信息素质教育中占据主体地位，高校开设文献检索课是对大学生进行信息素质教育的主要形式和重要保障。因此，文献检索课在高校的课程安排设计中有着举足轻重的作用，应引起高校图书馆的重视。但是，目前各高校图书馆只给大三、大四的学生安排此门课程，并将其定位于选修课，仅有少数学生可以学习到文献检索这门课程，而文献检索课又是信息素质教育的主要途径，因此绝大多数学生都不具备信息检索基本知识，无法熟练运用检索工具快速、准确地获取信息资源，缺乏信息意识、信息能力和信息道德。这样的安排直接导致了教师授课效果不理想，学生学习的积极性低，学生不重视该门课程。图书馆开设文献检索课已有二十多年的历史了，毋庸置疑，在过去的二十多年里，文献检索课的教学无论在大学生信息意识的培养、分析、处理、利用信息的能力方面还是在课程的设置，教学方法的改进中都取得了一定的成绩。但是，综合来分析文献检索课的教学还是存在着多种多样的问题。首先，课程安排不合理。大部分的图书馆都将文献检索课安排给大三、大四的学生，作为他们的选修课。当然这样的安排也有其合理之处。大三的学生通过在学校两年的学习和实践，无论从生理还是心理上都已经完全适应了大学的生活，对自己所学的专业也积累了一定的知识和经验，此时，给他们上文献检索课，无疑是更有助于帮助他们更好地获取自己的专业知识方面的信息。大四的学生正面临着毕业写论文的阶段，文献检索课能够帮助他们熟悉更多数据库的用法，帮助他们查找相关学科知识，以及帮助他们写论文，投稿，较快地完成自己的毕业论文。可是从学生上课的实际表现来看，该门课程的出勤率非常低。大三的学生大部分还能准时来上课、认真程度还可以，那么大四的学生出勤率就太低了。原因是，该门课是选修课，他们的学分已修满，要不要学分都可以，所以从学习态度上就没有端正。其次。大四的学生面临着或考研或工作的选择，无论是选择哪种，他们都不可能将身和心再安放在课堂上。更何况是一门选修课。另外，从实际出发，不管是考研还是找工作，都需要时间，考研需要在图书馆潜心复习的时间，找工作需要面试的时间。大多数辅导员都反映，很多大四的学生都在经历各种面试，有的甚至已经进入工作单位开始实习。综上所述，将此门课程只安排给大三及大四的学生作为选修课显然是不合理的。文献检索课是一门独立性很强的课程，开设这门课的目的不能只局限于满足学生写毕业论文，毕业设计，进行科研，更应该将对大学生信息素质教育和利用信息能力的培养放在首要位置，因此，应该在新生入学期间，也就是大一、大二期間就可以给学生开设文献检索课程。整个课程并非要集中在某一个阶段一次性完成，可以将本门课程分阶段循序渐进地将知识授予学生。通过这样的课程安排，可以让学生对熟悉、掌握以致于利用这门课授予的知识也有个循序渐进地过程，不会显得生硬和突兀。其次，课时安排太短。随着信息技术和现代通信技术的高速发展，光盘数据库、全文数据库和超文本数据库的出现，使文献检索手段受到巨大冲击。Internet、校园网、局域网的广泛应用，学生利用计算机从网上获取信息将变得越来越重要。文献检索课的课时一般都是24-32个学时，采用教师授课一上机实习一考试考核的形式完成。对于这样一门实践性和应用性都很强的课程，这样的课时安排并不能保证学生有充足的时间来完成实践操作。文献检索课的授课老师通常都是在对某一种数据库详细讲解之后出题安排学生进行实践操作，这样的实习一般只安排两个学时。那么对于一个完全没有接触过没有操作过此数据库的学生来说，要在短短两个学时的时间里熟悉，并且可以熟练运用此数据库就太难了。事实上，两个学时的上机操作，学生也许仅仅停留在刚刚熟悉并且对数据库产生兴趣的阶段，课后，如果学生自己不继续潜心钻研，上机操作，那么两个学时的实践课并不能达到预先设想的教学目的。因此。文献检索课的学时安排应该更多一些，这样可以有更多的学时安排学生进行实践学习，可以更快更好地将课堂上所学的理论知识运用到实践中，最后一点，师生交流不够。文献检索课的教师都不是学生本专业的教师，不可能像本专业的教师那样对本专业的学生的性情、脾气、爱好有个大致的了解，因此学生和老师之间是完全陌生的，师生之间的交流仅限于课堂之上和课后实习。课堂上受课时安排时间的限制，教师忙于授课，安排给师生交流的时间少之又少，课后实习中学生又忙于计算机操作，与老师的对话交流可想而知不会太频繁。这样就造成教师教与学生学之间因为师生之间的交流少而衔接得不够紧密。另外，还有部分学生在面对教师的时候不自觉的就会害羞、腼腆、紧张、拘束，这样的畏惧心理更是阻碍了师生之间的交流。文献检索是一门业务技术方法很强的课程，黑板前讲课，讲台下笔记的单向交流方式，使学生无法系统掌握和熟练应用文献检索知识，不少学生只是为了规定的学分而听课。师生之间交流少直接影响文献检索课的教学效果。开发文献检索的虚拟课堂有利于教学内容的修改增删，提高了教学信息传播的效率和质量，教学空间可以扩展到任何能上网的地方，教学时间的安排完全是自由的，教学资源是完全可以共享的。如此，文献检索教学应是生动而富于生命力的。日腾讯公司推出微信，微信的推出立刻受到人们的欢迎，更是成为大学生的新宠，因为它可以快速发送免费语音短信、视频、图片、文字。微信的这些功能正好可以弥补文献检索课教师和学生之间面对面交流的缺乏。文献检索课教师可以和学生建立一个微信群，在这个群里师生可以随时随地进行交流，这种方式也可以让那些因为害羞紧张不敢面对老师的同学有更多的机会表达自己对文献检索课程的想法。教师也可以随时解答学生的疑问，布置作业，对检索实习课的作业进行指导，学生之间也可以对不懂的问题进行交流。文献检索课是一门实践性、技术性、实用性都很强的课程。文献检索课存在的问题应引起有关部门及授课教师的思考和重视，并及时对其进行创新和改革，在不断的创新和改革中，培养学生的学习兴趣，提高教师教学效果和学生学习成绩。[责任编辑：王伟平]
2016年19期
科技视界的其它文章浅谈如何让小学生语文课前有效预习（研究论文）
浅谈如何让小学生语文课前有效预习
富县吉子现中心小学&&吕艳
【摘要】《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”预习是课前的前奏，就像乐曲的“过门”一样，有了好的预习，这首“乐曲”才能演奏的淋漓尽致。有效预习能为课堂学习作好充分的准备，营造良好的课堂学习氛围，提高整个课堂效率；有效预习能让学生养成良好的学习习惯；预习能很好的提高学生的自学能力；有效预习能使课堂探究更深入。本文先概括有效预习的重要性，接着如何让学生进行有效预习，让学生学会有效预习，来提高自己的自学能力。
【关键词】小学生&&&&课前预习&&&有效&&
《程标准新课标》规定：“学生是学习和发展的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并要求学生“能主动进行探究性学习”。兴趣是学习的最大动力，如果在语文课上没有兴趣，就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。而课前有效预习可以让学生课堂上的地位由被动变为主动，激发出学生兴趣，那么在课堂上他们就会有自己想要议论的话题，交流自己的看法，碰撞他们的思维，这样才能激起他们探求新知的欲望和兴趣，并能创造和谐、高效的课堂，还能很好的发展学生的能力。由于我所在的学校是农村，面对基础较差，认知不深的孩子们来说如何指导他们正确而有效的进行预习呢？现结合我平时的教学实践和教学发现，谈谈自己的看法。
一、要让学生认识到有效预习的重要性。
学生只有知道有效预习的重要，学生才想去预习，来发展自己的能力，提高自己的成绩。有效预习能让学生自觉养成良好的学习习惯，有效预习能锻炼学生的意志，培养学生的吃苦的精神，能提高小学生的自学能力，能使学生节省时间，提高课堂效率。这些重要性，老师不要一番的空洞说教，要结合实例，让学生真正体会到有效预习的好处。可举一些预习很好的例子及不预习的例子让学生自己比较一下。比如，我班的王凯同学课前不预习，听课文听得一知半解，课后不能及时完成作业，作业总是拖拉，后来形成恶性循环发展到：不做课堂作业及课后作业。这样只能养成坏习惯，课堂学的新知识不能及时掌握，更谈不上及时巩固了，他的学习成绩只能是一落千丈，最后自暴自弃，对学习失去兴趣，不愿学习了。学生听了这个例子，就自然而然注意了自己的有效预习新课了。
二、改变传统观念，要让家长思想上重视有效预习。
有很多认为，学生预习不预习无所谓，反正课文老师得讲，经常提醒学生学生上课注意听讲，认真做笔记就可以了。其实，这种思想是不对的，学生不预习，就是上课认真听讲，学生也是费时费力，始终处于被动的局面，被老师牵着走。也不要认为：学生到了学校就归老师管了，不闻不问，有的家长只忙于自己的生意，对学生不管不问，更不要说陪学生预习新课。有效预习能有助于自学能力的培养，提高阅读理解能力，为学习课文打好基础。要让家长转变观念，在家长会上，要强调家长重视孩子的预习，关注孩子的学习，自己做生意为啥还不是为了孩子？要让家长在家里当一回老师指导学生的预习，并和学生一起参与到学习中去，让家长真正意识到有效预习的重要性。再一，定期评选出“最爱预习的爸爸妈妈”这样，学生的家长得到了荣誉，孩子更乐于去预习，预习就会更进一步，不仅能扫清课文的拦路虎，还能马上掌握要学习的知识点。
三、老师必须重视有效预习，让学生养成习惯。
语文教学，大多数只注重课堂上的教学而忽视课前的预习，有的老师还认为只要学生时认真听讲，掌握了说讲的知识点就可以了。学生课前不预习，课前没有思考课文中的问题，上课时才思考课文中反映的问题，思维很是被动，课堂没有勃勃生机。出了这样的现象，有的老师误认为学生接受能力差，很简单的问题都讲许多遍，以致耽误了教学进度，后来为了赶进度索性采用“填鸭式”教学，给学生快速灌输知识。学生在这样的课堂里，学生完全被动，其主动性一点也不能发挥，更谈不上个人的主体成长和长远发展，这不符合新课标对学生的要求。学生如果有效预习了，那情况就大不一样了，学生就会迅速成长，对学生的长远发展极为有利。
再说，有的学生课前也预习了，只是应付老师布置的作业，“走马观花”应付过去，预习时只粗略看一下课文，根本不思考，这样的预习不能算是有效预习。因此，老师要耐心指导，预习要循序渐进地去预习。只有老师重视学生的预习，学生才会重视起自己的预习。然而有效预习也不是个个学生都得读透课文，掌握内容，预习也要因材施教，对于不同层次的学生要求最好有所区别。比如说，预习要求有四项，对优秀的学生可要求全做，而后进生则量力而行，可做最基础的前两项，多做给予表扬；对有主动学习，自主发现的学生大大表扬，促进他们积极参与到预习中来，这样不仅能培养他们的兴趣，还能养成了良好的预习习惯。
四、教师要教给学生恰当的预习方法，让学生学会预习。
有的给学生布置预习作业流于形式，不注重方法的培养，只是布置一下：课后预习新课，看看写了什么内容？或者布置抄写作业：把要求会背的课文抄写一遍。刚开始，学生还认真预习，后来看老师不大重视预习，学生感到预习不预习无所谓，放学回到家，书包一放根本不看书，只好等到第二天早读课才反复读课文、写作业。所以，指导学生好的预习方法就很重要，有了好的方法学生预习得才有质量。学生可以这样预习：
一篇课文至少要读五遍才可以。一读课文，自学生字词，标自然节的序号。学读第一遍时，要养成勤动笔墨的习惯，该画的画，该圈的圈，字词可查阅字典或联系上下文解决。二读课文，要读顺课文，要把课文中比较长的句子多读几遍，直到读通顺为止。三读课文，理清文章的脉络。读第三遍，理解文章的层次，把握段与段之间的联系，知道作者为什么这样写。四读课文，了解时代背景和作者、感知文章主要事件的内容。查阅时代背景，读者可与作者产生共鸣，对理解课文能达到事半功倍的效果。感知内容，要多读读开头、结尾、文中的重点句子，这样学生就容易读懂课文，能发现新的东西。五读课文，悟情明理。读这一遍时，学生要仔细研读文本，最好带着课后的问题去读课文，去独立思考，悟出情感，明白事理。
以上这些步骤，老师可在课堂上一步步地指导学生去做，接着逐步放手，最后完全放手，让学生自觉去做，持之以恒，最终学会有效预习。
五、对学生的预习要合理的检查和评价，来激励学生。
1、检查要及时。
光布置预习，不检查，等于没布置预习作业，多数学生会不完成预习作业。有的学生看到自己下功夫预习了，没有得到老师的表扬，没有预习的也没得到老师的批评。时间一长，学生对预习就失去了动力，因为学生在全班同学面前不能表现自己。有的老师怕耽误时间，第一时间就不检查了。其实，刚一检查时，是多用时间，但是，学生都好好预习了，那么在课堂上就会节省时间，同时，老师新课也上的轻松。
2、老师要合理评价。
检查预习作业，老师一定要收上来查看，可不精批细改，可画个笑脸给予鼓励或写个“好”，还可以让学生互查；如读书、背诵等口头预习作业，可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的检查方式。这样学生都体验了成功的快乐，学生的预习积极性就高。例如，平时，对学生预习时提出的问题，老师要对他们认真得态度充分肯定。对问题提得好的学生要提出表扬，并鼓励他们动脑；对提得问题质量不高的学生也要充分肯定，给学生自信，让学生积极地去预习。
总之，预习是一种行为习惯，是一种很好的学习方法，学生有效预习能产生高效课堂。我想，只要学生认识到预习的重要，和老师都改变传统观念，思想上都重视有效预习，学生用恰当的方法去预习，预习后老师合理、恰当的评价，学生就一定能学会有效预习，并养成习惯，自学能力也会迅速提高，对今后的学习和生活都有极大的帮助，让学生终身受益。
参考文献：
[1]刘国正.叶圣陶教育文集[M]北京：人民教育出版社,，<span STYLE="mso-spacerun:'yes'; font-family:宋体; font-size:14.0000 mso-font-kerning:1.：31
[2]张红玲.语文新课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，<span STYLE="mso-spacerun:'yes'; font-family:宋体; font-size:14.0000 mso-font-kerning:1.1年版:1-5.
[3]中央研究所编.语文教育论集（上册）[M]北京：教育科学出版社，<span STYLE="mso-spacerun:'yes'; font-family:宋体; font-size:14.0000 mso-font-kerning:1.：18
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高一政治课和初中思想品德课的内容几乎没有什么关联,对学生可以说是一个全新的领域.在上课过程中发现如下现象.现象一：上新课时,部分学生接受知识的过程比较被动,教师所写的板书、要求在课本上标注的内容,学生能按照要求去做.但是,如果教师没有明确指出哪些内容需要标注,对相关的知识没有提醒他们记笔记,他们就不会自己进行标注或记笔记.现象二：教师在新课前布置预习内容且列出了预习提纲,但在上课针对相关知识进行提问时,发现对课本内容有所了解或熟悉的学生相对较少.现象三：课前检查学生预习情况时,常发现一些学生的课本干干净净,没有任何标注或旁记.存在上述现象的原因是大部分学生在小学和初中读书时没有预习习惯,有的学生虽然进行了预习,但是预习目的不明确,预习方法不当等,导致课堂教学效率不高.因此,把学案引入预习之中,引导学生进行有效预习,显得十分必要.二、利用学案引导学生进行课前预习在大力倡导“以学生为主体,教师为主导”的教学实践中,利用学案引导学生进行课前预习,有效提高预习效率,本人认为应做到以下几个方面.1．精心制定学生预习学案要从教材和学生的实际出发,学案应包括预习目标、预习重点、知识疏理、预习收获与反思四个方面,并结合教材内容编写一些练习题.当然,预习学案不是一成不变的,在学习过程中,也要根据实际情况及时进行调整.2．教会学生预习方法高一学生往往存在着初中时那种对教师的依赖性,不愿自主学习.如果预习方法得当,则事半功倍,如果方法不当,则前功尽弃.因此,利用学案引导学生进行课前预习,在起步阶段,教师要在课堂上指导学生进行预习,教给学生具体的操作方法,引导学生明确本框题的学习目标、重难点、如何疏理教材内容等.进而逐步放手,有条件的话还可以引导学生自主编写学案.3．及时下发预习学案高一学生学习科目较多,任务重,教师要留给学生足够的预习时间.在上课前2～3天,必须把学案发给学生,并指导学生按预习学案的要求进行预习,完成学案要求做的各项任务,遇到疑难问题做好标记,带着问题走进课堂,以增强课堂学习的针对性.4．及时检查学生的预习情况学生完成学案的预习情况是教师教学顺利实施的保证,教师对学生预习情况必须及时进行严格检查.上新课前一天,要求学生上交预习学案,对每个学生的学案进行一一检查,杜绝不预习或者对预习敷衍了事的现象发生.对完成好的预习学案可在班上进行展示,给予表扬,对于完成不到位的学生要耐心再指导,而对未完成的学生要进行教育,督促完成.当然,检查方法多种多样,还可以通过课堂提问、限时训练等手段来落实检查. 写学生论文的注意事项 播放:30433次 评论:4750人5．认真指导学生进行预习反思没有反思就不会知道自己做到什么程度,不知道有哪些收获和存在的问题.通过反思,可以不断提高预习效率.预习收获与反思安排在课堂教学后进行,认真指导学生从预习方法、完成情况、理解能力、收获程度、存在问题等方面进行反思,这样做不仅能让学生及时总结经验,查漏补缺,而且也有利于教师收集教学反馈信息,及时调整教学方法和教学手段.本篇论文
三、利用学案引导学生进行课前预习应注意的问题1．预习学案设计要适度设计预习学案要坚持适度原则,教师要精心设计预习学案.学案量过大,学生完成时当成负担,会使预习效率大打折扣.因此,在设计预习学案时,要充分考虑预习量、时间分配等,遵照循序渐进的基本原则,由浅入深,由少到多,逐渐推进.2．尊重学生个体差异做预习学案的目的之一是使不同层次的学生各得其所,虽然同在一个班学习,但学生知识基础、接受能力等方面是有差异的.因此,可以设计不同风格的学案,对学生完成预习学案作不同的要求,让学困生吃得饱,让学优生吃得更好.如果对所有学生都做一样的要求,无法真正达到预习效果.3．及时进行学案预习情况交流学案预习情况交流是课堂教学活动的重要组成部分,让班级所有的学生进行交流,能促进学生自我思考,相互借鉴,取长补短.离开了交流,学案的功能就无法得到充分实现.但是,教师要控制好交流度,否则会给教学本身带来不良影响.4．认真进行学案预习情况评价利用学案进行课前预习的好坏直接关系着教学的成败,在学案预习过程中必须认真评价,可以是教师对学生评价,也可以是学生间评价,在评价中相互促进,共同提高.总之,良好的开端是成功的一半,利用学案引导学生关于学生类论文范文参考文献进行课前预习是值得我们深入探讨的一个课题.我们只有在教学过程中不断研究和挖掘其潜力,探索符合实际的方法,培养学生养成良好的预习习惯,才能不断提高课堂教学效率.（作者单位：田东县田东高级中学,广西田东,531500）
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高校文献检索课教学中存在的问题探讨
黄亚楠[摘要]高校文献检索课主要培养大学生查找、识别、获取信息的能力。从开始设置文献检索课至今已经有二十多年的历史了，经过二十多年不断地研究、摸索和实践，已经取得了一定的成绩，但也存在问题。本文旨在提出文献检索课教学中存在的问题并给与解决方案。[关键词]文献检索教学；问题探讨著名文学家赛缪尔，约翰逊说：“知识有两类。一类是我们知道的某种主题的知识，而另一类知识是我们应该知道怎样去寻找它。”文献检索课扮演着引领者的角色，教会我们如何查找信息、识别信息、选择信息、获取信息。文献检索课在信息素质教育中占据主体地位，高校开设文献检索课是对大学生进行信息素质教育的主要形式和重要保障。因此，文献检索课在高校的课程安排设计中有着举足轻重的作用，应引起高校图书馆的重视。但是，目前各高校图书馆只给大三、大四的学生安排此门课程，并将其定位于选修课，仅有少数学生可以学习到文献检索这门课程，而文献检索课又是信息素质教育的主要途径，因此绝大多数学生都不具备信息检索基本知识，无法熟练运用检索工具快速、准确地获取信息资源，缺乏信息意识、信息能力和信息道德。这样的安排直接导致了教师授课效果不理想，学生学习的积极性低，学生不重视该门课程。图书馆开设文献检索课已有二十多年的历史了，毋庸置疑，在过去的二十多年里，文献检索课的教学无论在大学生信息意识的培养、分析、处理、利用信息的能力方面还是在课程的设置，教学方法的改进中都取得了一定的成绩。但是，综合来分析文献检索课的教学还是存在着多种多样的问题。首先，课程安排不合理。大部分的图书馆都将文献检索课安排给大三、大四的学生，作为他们的选修课。当然这样的安排也有其合理之处。大三的学生通过在学校两年的学习和实践，无论从生理还是心理上都已经完全适应了大学的生活，对自己所学的专业也积累了一定的知识和经验，此时，给他们上文献检索课，无疑是更有助于帮助他们更好地获取自己的专业知识方面的信息。大四的学生正面临着毕业写论文的阶段，文献检索课能够帮助他们熟悉更多数据库的用法，帮助他们查找相关学科知识，以及帮助他们写论文，投稿，较快地完成自己的毕业论文。可是从学生上课的实际表现来看，该门课程的出勤率非常低。大三的学生大部分还能准时来上课、认真程度还可以，那么大四的学生出勤率就太低了。原因是，该门课是选修课，他们的学分已修满，要不要学分都可以，所以从学习态度上就没有端正。其次。大四的学生面临着或考研或工作的选择，无论是选择哪种，他们都不可能将身和心再安放在课堂上。更何况是一门选修课。另外，从实际出发，不管是考研还是找工作，都需要时间，考研需要在图书馆潜心复习的时间，找工作需要面试的时间。大多数辅导员都反映，很多大四的学生都在经历各种面试，有的甚至已经进入工作单位开始实习。综上所述，将此门课程只安排给大三及大四的学生作为选修课显然是不合理的。文献检索课是一门独立性很强的课程，开设这门课的目的不能只局限于满足学生写毕业论文，毕业设计，进行科研，更应该将对大学生信息素质教育和利用信息能力的培养放在首要位置，因此，应该在新生入学期间，也就是大一、大二期間就可以给学生开设文献检索课程。整个课程并非要集中在某一个阶段一次性完成，可以将本门课程分阶段循序渐进地将知识授予学生。通过这样的课程安排，可以让学生对熟悉、掌握以致于利用这门课授予的知识也有个循序渐进地过程，不会显得生硬和突兀。其次，课时安排太短。随着信息技术和现代通信技术的高速发展，光盘数据库、全文数据库和超文本数据库的出现，使文献检索手段受到巨大冲击。Internet、校园网、局域网的广泛应用，学生利用计算机从网上获取信息将变得越来越重要。文献检索课的课时一般都是24-32个学时，采用教师授课一上机实习一考试考核的形式完成。对于这样一门实践性和应用性都很强的课程，这样的课时安排并不能保证学生有充足的时间来完成实践操作。文献检索课的授课老师通常都是在对某一种数据库详细讲解之后出题安排学生进行实践操作，这样的实习一般只安排两个学时。那么对于一个完全没有接触过没有操作过此数据库的学生来说，要在短短两个学时的时间里熟悉，并且可以熟练运用此数据库就太难了。事实上，两个学时的上机操作，学生也许仅仅停留在刚刚熟悉并且对数据库产生兴趣的阶段，课后，如果学生自己不继续潜心钻研，上机操作，那么两个学时的实践课并不能达到预先设想的教学目的。因此。文献检索课的学时安排应该更多一些，这样可以有更多的学时安排学生进行实践学习，可以更快更好地将课堂上所学的理论知识运用到实践中，最后一点，师生交流不够。文献检索课的教师都不是学生本专业的教师，不可能像本专业的教师那样对本专业的学生的性情、脾气、爱好有个大致的了解，因此学生和老师之间是完全陌生的，师生之间的交流仅限于课堂之上和课后实习。课堂上受课时安排时间的限制，教师忙于授课，安排给师生交流的时间少之又少，课后实习中学生又忙于计算机操作，与老师的对话交流可想而知不会太频繁。这样就造成教师教与学生学之间因为师生之间的交流少而衔接得不够紧密。另外，还有部分学生在面对教师的时候不自觉的就会害羞、腼腆、紧张、拘束，这样的畏惧心理更是阻碍了师生之间的交流。文献检索是一门业务技术方法很强的课程，黑板前讲课，讲台下笔记的单向交流方式，使学生无法系统掌握和熟练应用文献检索知识，不少学生只是为了规定的学分而听课。师生之间交流少直接影响文献检索课的教学效果。开发文献检索的虚拟课堂有利于教学内容的修改增删，提高了教学信息传播的效率和质量，教学空间可以扩展到任何能上网的地方，教学时间的安排完全是自由的，教学资源是完全可以共享的。如此，文献检索教学应是生动而富于生命力的。日腾讯公司推出微信，微信的推出立刻受到人们的欢迎，更是成为大学生的新宠，因为它可以快速发送免费语音短信、视频、图片、文字。微信的这些功能正好可以弥补文献检索课教师和学生之间面对面交流的缺乏。文献检索课教师可以和学生建立一个微信群，在这个群里师生可以随时随地进行交流，这种方式也可以让那些因为害羞紧张不敢面对老师的同学有更多的机会表达自己对文献检索课程的想法。教师也可以随时解答学生的疑问，布置作业，对检索实习课的作业进行指导，学生之间也可以对不懂的问题进行交流。文献检索课是一门实践性、技术性、实用性都很强的课程。文献检索课存在的问题应引起有关部门及授课教师的思考和重视，并及时对其进行创新和改革，在不断的创新和改革中，培养学生的学习兴趣，提高教师教学效果和学生学习成绩。[责任编辑：王伟平]
2016年19期
科技视界的其它文章浅谈如何让小学生语文课前有效预习（研究论文）
浅谈如何让小学生语文课前有效预习
富县吉子现中心小学&&吕艳
【摘要】《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”预习是课前的前奏，就像乐曲的“过门”一样，有了好的预习，这首“乐曲”才能演奏的淋漓尽致。有效预习能为课堂学习作好充分的准备，营造良好的课堂学习氛围，提高整个课堂效率；有效预习能让学生养成良好的学习习惯；预习能很好的提高学生的自学能力；有效预习能使课堂探究更深入。本文先概括有效预习的重要性，接着如何让学生进行有效预习，让学生学会有效预习，来提高自己的自学能力。
【关键词】小学生&&&&课前预习&&&有效&&
《程标准新课标》规定：“学生是学习和发展的主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并要求学生“能主动进行探究性学习”。兴趣是学习的最大动力，如果在语文课上没有兴趣，就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。而课前有效预习可以让学生课堂上的地位由被动变为主动，激发出学生兴趣，那么在课堂上他们就会有自己想要议论的话题，交流自己的看法，碰撞他们的思维，这样才能激起他们探求新知的欲望和兴趣，并能创造和谐、高效的课堂，还能很好的发展学生的能力。由于我所在的学校是农村，面对基础较差，认知不深的孩子们来说如何指导他们正确而有效的进行预习呢？现结合我平时的教学实践和教学发现，谈谈自己的看法。
一、要让学生认识到有效预习的重要性。
学生只有知道有效预习的重要，学生才想去预习，来发展自己的能力，提高自己的成绩。有效预习能让学生自觉养成良好的学习习惯，有效预习能锻炼学生的意志，培养学生的吃苦的精神，能提高小学生的自学能力，能使学生节省时间，提高课堂效率。这些重要性，老师不要一番的空洞说教，要结合实例，让学生真正体会到有效预习的好处。可举一些预习很好的例子及不预习的例子让学生自己比较一下。比如，我班的王凯同学课前不预习，听课文听得一知半解，课后不能及时完成作业，作业总是拖拉，后来形成恶性循环发展到：不做课堂作业及课后作业。这样只能养成坏习惯，课堂学的新知识不能及时掌握，更谈不上及时巩固了，他的学习成绩只能是一落千丈，最后自暴自弃，对学习失去兴趣，不愿学习了。学生听了这个例子，就自然而然注意了自己的有效预习新课了。
二、改变传统观念，要让家长思想上重视有效预习。
有很多认为，学生预习不预习无所谓，反正课文老师得讲，经常提醒学生学生上课注意听讲，认真做笔记就可以了。其实，这种思想是不对的，学生不预习，就是上课认真听讲，学生也是费时费力，始终处于被动的局面，被老师牵着走。也不要认为：学生到了学校就归老师管了，不闻不问，有的家长只忙于自己的生意，对学生不管不问，更不要说陪学生预习新课。有效预习能有助于自学能力的培养，提高阅读理解能力，为学习课文打好基础。要让家长转变观念，在家长会上，要强调家长重视孩子的预习，关注孩子的学习，自己做生意为啥还不是为了孩子？要让家长在家里当一回老师指导学生的预习，并和学生一起参与到学习中去，让家长真正意识到有效预习的重要性。再一，定期评选出“最爱预习的爸爸妈妈”这样，学生的家长得到了荣誉，孩子更乐于去预习，预习就会更进一步，不仅能扫清课文的拦路虎，还能马上掌握要学习的知识点。
三、老师必须重视有效预习，让学生养成习惯。
语文教学，大多数只注重课堂上的教学而忽视课前的预习，有的老师还认为只要学生时认真听讲，掌握了说讲的知识点就可以了。学生课前不预习，课前没有思考课文中的问题，上课时才思考课文中反映的问题，思维很是被动，课堂没有勃勃生机。出了这样的现象，有的老师误认为学生接受能力差，很简单的问题都讲许多遍，以致耽误了教学进度，后来为了赶进度索性采用“填鸭式”教学，给学生快速灌输知识。学生在这样的课堂里，学生完全被动，其主动性一点也不能发挥，更谈不上个人的主体成长和长远发展，这不符合新课标对学生的要求。学生如果有效预习了，那情况就大不一样了，学生就会迅速成长，对学生的长远发展极为有利。
再说，有的学生课前也预习了，只是应付老师布置的作业，“走马观花”应付过去，预习时只粗略看一下课文，根本不思考，这样的预习不能算是有效预习。因此，老师要耐心指导，预习要循序渐进地去预习。只有老师重视学生的预习，学生才会重视起自己的预习。然而有效预习也不是个个学生都得读透课文，掌握内容，预习也要因材施教，对于不同层次的学生要求最好有所区别。比如说，预习要求有四项，对优秀的学生可要求全做，而后进生则量力而行，可做最基础的前两项，多做给予表扬；对有主动学习，自主发现的学生大大表扬，促进他们积极参与到预习中来，这样不仅能培养他们的兴趣，还能养成了良好的预习习惯。
四、教师要教给学生恰当的预习方法，让学生学会预习。
有的给学生布置预习作业流于形式，不注重方法的培养，只是布置一下：课后预习新课，看看写了什么内容？或者布置抄写作业：把要求会背的课文抄写一遍。刚开始，学生还认真预习，后来看老师不大重视预习，学生感到预习不预习无所谓，放学回到家，书包一放根本不看书，只好等到第二天早读课才反复读课文、写作业。所以，指导学生好的预习方法就很重要，有了好的方法学生预习得才有质量。学生可以这样预习：
一篇课文至少要读五遍才可以。一读课文，自学生字词，标自然节的序号。学读第一遍时，要养成勤动笔墨的习惯，该画的画，该圈的圈，字词可查阅字典或联系上下文解决。二读课文，要读顺课文，要把课文中比较长的句子多读几遍，直到读通顺为止。三读课文，理清文章的脉络。读第三遍，理解文章的层次，把握段与段之间的联系，知道作者为什么这样写。四读课文，了解时代背景和作者、感知文章主要事件的内容。查阅时代背景，读者可与作者产生共鸣，对理解课文能达到事半功倍的效果。感知内容，要多读读开头、结尾、文中的重点句子，这样学生就容易读懂课文，能发现新的东西。五读课文，悟情明理。读这一遍时，学生要仔细研读文本，最好带着课后的问题去读课文，去独立思考，悟出情感，明白事理。
以上这些步骤，老师可在课堂上一步步地指导学生去做，接着逐步放手，最后完全放手，让学生自觉去做，持之以恒，最终学会有效预习。
五、对学生的预习要合理的检查和评价，来激励学生。
1、检查要及时。
光布置预习，不检查，等于没布置预习作业，多数学生会不完成预习作业。有的学生看到自己下功夫预习了，没有得到老师的表扬，没有预习的也没得到老师的批评。时间一长，学生对预习就失去了动力，因为学生在全班同学面前不能表现自己。有的老师怕耽误时间，第一时间就不检查了。其实，刚一检查时，是多用时间，但是，学生都好好预习了，那么在课堂上就会节省时间，同时，老师新课也上的轻松。
2、老师要合理评价。
检查预习作业，老师一定要收上来查看，可不精批细改，可画个笑脸给予鼓励或写个“好”，还可以让学生互查；如读书、背诵等口头预习作业，可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的检查方式。这样学生都体验了成功的快乐，学生的预习积极性就高。例如，平时，对学生预习时提出的问题，老师要对他们认真得态度充分肯定。对问题提得好的学生要提出表扬，并鼓励他们动脑；对提得问题质量不高的学生也要充分肯定，给学生自信，让学生积极地去预习。
总之，预习是一种行为习惯，是一种很好的学习方法，学生有效预习能产生高效课堂。我想，只要学生认识到预习的重要，和老师都改变传统观念，思想上都重视有效预习，学生用恰当的方法去预习，预习后老师合理、恰当的评价，学生就一定能学会有效预习，并养成习惯，自学能力也会迅速提高，对今后的学习和生活都有极大的帮助，让学生终身受益。
参考文献：
[1]刘国正.叶圣陶教育文集[M]北京：人民教育出版社,，<span STYLE="mso-spacerun:'yes'; font-family:宋体; font-size:14.0000 mso-font-kerning:1.：31
[2]张红玲.语文新课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，<span STYLE="mso-spacerun:'yes'; font-family:宋体; font-size:14.0000 mso-font-kerning:1.1年版:1-5.
[3]中央研究所编.语文教育论集（上册）[M]北京：教育科学出版社，<span STYLE="mso-spacerun:'yes'; font-family:宋体; font-size:14.0000 mso-font-kerning:1.：18
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高一政治课和初中思想品德课的内容几乎没有什么关联,对学生可以说是一个全新的领域.在上课过程中发现如下现象.现象一：上新课时,部分学生接受知识的过程比较被动,教师所写的板书、要求在课本上标注的内容,学生能按照要求去做.但是,如果教师没有明确指出哪些内容需要标注,对相关的知识没有提醒他们记笔记,他们就不会自己进行标注或记笔记.现象二：教师在新课前布置预习内容且列出了预习提纲,但在上课针对相关知识进行提问时,发现对课本内容有所了解或熟悉的学生相对较少.现象三：课前检查学生预习情况时,常发现一些学生的课本干干净净,没有任何标注或旁记.存在上述现象的原因是大部分学生在小学和初中读书时没有预习习惯,有的学生虽然进行了预习,但是预习目的不明确,预习方法不当等,导致课堂教学效率不高.因此,把学案引入预习之中,引导学生进行有效预习,显得十分必要.二、利用学案引导学生进行课前预习在大力倡导“以学生为主体,教师为主导”的教学实践中,利用学案引导学生进行课前预习,有效提高预习效率,本人认为应做到以下几个方面.1．精心制定学生预习学案要从教材和学生的实际出发,学案应包括预习目标、预习重点、知识疏理、预习收获与反思四个方面,并结合教材内容编写一些练习题.当然,预习学案不是一成不变的,在学习过程中,也要根据实际情况及时进行调整.2．教会学生预习方法高一学生往往存在着初中时那种对教师的依赖性,不愿自主学习.如果预习方法得当,则事半功倍,如果方法不当,则前功尽弃.因此,利用学案引导学生进行课前预习,在起步阶段,教师要在课堂上指导学生进行预习,教给学生具体的操作方法,引导学生明确本框题的学习目标、重难点、如何疏理教材内容等.进而逐步放手,有条件的话还可以引导学生自主编写学案.3．及时下发预习学案高一学生学习科目较多,任务重,教师要留给学生足够的预习时间.在上课前2～3天,必须把学案发给学生,并指导学生按预习学案的要求进行预习,完成学案要求做的各项任务,遇到疑难问题做好标记,带着问题走进课堂,以增强课堂学习的针对性.4．及时检查学生的预习情况学生完成学案的预习情况是教师教学顺利实施的保证,教师对学生预习情况必须及时进行严格检查.上新课前一天,要求学生上交预习学案,对每个学生的学案进行一一检查,杜绝不预习或者对预习敷衍了事的现象发生.对完成好的预习学案可在班上进行展示,给予表扬,对于完成不到位的学生要耐心再指导,而对未完成的学生要进行教育,督促完成.当然,检查方法多种多样,还可以通过课堂提问、限时训练等手段来落实检查. 写学生论文的注意事项 播放:30433次 评论:4750人5．认真指导学生进行预习反思没有反思就不会知道自己做到什么程度,不知道有哪些收获和存在的问题.通过反思,可以不断提高预习效率.预习收获与反思安排在课堂教学后进行,认真指导学生从预习方法、完成情况、理解能力、收获程度、存在问题等方面进行反思,这样做不仅能让学生及时总结经验,查漏补缺,而且也有利于教师收集教学反馈信息,及时调整教学方法和教学手段.本篇论文
三、利用学案引导学生进行课前预习应注意的问题1．预习学案设计要适度设计预习学案要坚持适度原则,教师要精心设计预习学案.学案量过大,学生完成时当成负担,会使预习效率大打折扣.因此,在设计预习学案时,要充分考虑预习量、时间分配等,遵照循序渐进的基本原则,由浅入深,由少到多,逐渐推进.2．尊重学生个体差异做预习学案的目的之一是使不同层次的学生各得其所,虽然同在一个班学习,但学生知识基础、接受能力等方面是有差异的.因此,可以设计不同风格的学案,对学生完成预习学案作不同的要求,让学困生吃得饱,让学优生吃得更好.如果对所有学生都做一样的要求,无法真正达到预习效果.3．及时进行学案预习情况交流学案预习情况交流是课堂教学活动的重要组成部分,让班级所有的学生进行交流,能促进学生自我思考,相互借鉴,取长补短.离开了交流,学案的功能就无法得到充分实现.但是,教师要控制好交流度,否则会给教学本身带来不良影响.4．认真进行学案预习情况评价利用学案进行课前预习的好坏直接关系着教学的成败,在学案预习过程中必须认真评价,可以是教师对学生评价,也可以是学生间评价,在评价中相互促进,共同提高.总之,良好的开端是成功的一半,利用学案引导学生关于学生类论文范文参考文献进行课前预习是值得我们深入探讨的一个课题.我们只有在教学过程中不断研究和挖掘其潜力,探索符合实际的方法,培养学生养成良好的预习习惯,才能不断提高课堂教学效率.（作者单位：田东县田东高级中学,广西田东,531500）
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