你知道“加、减、乘、除、等于”这些运算符号是怎么来的吗？
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加号的由来
运算符号并不是随着运算的产生而立即出现的。我国在商代就已经有加法、减法运算，但同埃及、希腊和印度等文明古国一样，都还没有加法符号，只是把两个数字写在一起来表示相加。公元6世纪，印度人开始把单词的缩当成运算符号。后来欧洲人承袭印度人的做法，如16世纪，意大利科学家N·塔塔里亚用意大利文"Più"（加的意思）的第一个字母表示加。1489年，德国数学家魏德曼首先使用“+”当加号，“+”是在橫线上加一竖来表示增加的意思。1514年，荷兰数学家V·赫克把它用作代数运算符号之一，后来又经过法数数学家F·韦达的宣传和提倡，“+”开始普及，但直到1630年才得到公认。
德国数学家魏德曼首先使用了加号“+”
减号的由来
最初减号由拉丁文“minus”缩写成“m-”，意为“减去”，后来又被略去字母m，表示为“-”。
15世纪，德国数学家魏德曼在创造出来“+”后不久，经过多次分析和研究，又创造了减号，即“-”。在加号上减去一竖，表示减少。
也有人说，“-”出现于中世纪。当时酒商在售出酒后，用橫线标出酒桶里的存酒，而当桶里的酒又增加时，便用竖线把原来画的横线划掉。于是就出现了用以表示减少的“-”和用以表示增加的“+”。
中世纪酒商用横线或竖线标示存酒量的变化
乘号的由来
人类很早就掌握了乘法运算。在我国，早在2000多年之前就已出现了“九九”乘法表，在西方也出现了格子乘法。1540年，德国数学家史提非用拉丁字母“m”表示乘法，它是拉丁语乘法“multiplicntio”一词的第一个字母。1631年英国数学家W·奥特雷德提出用“×”表示相乘，但是由于“×”号易与拉丁文“x”相混，17世纪末，德国数学家莱布尼茨提出改用“·”表示相乘。
在我国，这两种符号都采用，数字的乘法用“×”，而数字和字母相乘，或字母之间相乘则用“·”或者省略不写。
英国数学家W·奥特雷德发明了乘号“×”
除号的由来
我国古代数学著作《孙子算经》上说：“凡除之法，与乘正异。”当时，人们用算筹和口诀来计算除法。阿拉伯人曾用过两个数之间加一条短线“-”的方法表示相除，1631年，数学家W·奥特雷德也曾设想过用符号“：”表示除法，但没有推广开来。数学中正式把目前的除号作为除法运算符号的，是瑞士数学家哈纳。哈纳在计算时，遇到一个整数分成几份的问题，却没有恰当的符号表示这种算法。于是他把阿拉伯人表示除法的小短线“-”和奥特雷德的除法记号“：”合二为一，用一条橫线段“-”和两个小圆点“：”从中间分开，产生了表示除法的新记号“÷”，即除号。
瑞士数学家哈纳发明了除号“÷”
等号的产生
等号“=” 是数学中最重要的关系之一，用来表示两个量相等的意思。它的产生比“+”和“-”晚大约100年。在没有发明这些符号以前，人们运算都要用很复杂的文字进行说明才行。1557年，英国人列可尔德认为：两条平行线是最相像的两件东西了，可以用这两条平行线来表示相等的意思。过了大约100年的时间，德国著名数学家莱布尼茨才提出倡议，把“=”作为等号，表示“等于”。等号“=”由此产生。
英国人列可尔德最早提出用平行线表示相等
大于号和小于号的产生
两个量之间进行比较，会得出“等于”“大于”和“小于”三种结果。等号用“=”表示，“大于”和“小于”怎么办呢？
1631年，英国数学家T·哈里奥特首先用符号“&”表示“大于”，“&”表示“小于”。与哈里奥特同时代的一些数学家也创造了另外的符号表示大小关系，但都因为表示方法不容易记忆，很快就被淘汰了。而大于与“&”和小于号“&”则得到人们的普遍认可沿用至今。
英国数学家T·哈里奥特发明了大于号和小于号
* 选自《中国儿童数学百科全书》，中国大百科全书出版社。
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今日搜狐热点符号计算中的多项式化简是如何实现的？ - 知乎40被浏览966分享邀请回答mrvplusone.github.io/gallery-casInScala.html专门介绍符号计算算法的书相对较少，不过多项式化简的算法相对简单。我当时在选择数据结构时参考了Mathematica文档里面关于ExpressionTree的介绍1添加评论分享收藏感谢收起您所在位置： &
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符号计算教程(tlab)
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Matlab 6.0 符号计算
MATLAB4.2中，符号计算所依赖的Symbolic Math Toolbox 1.0版是一个过渡性产品。1.0版中的几乎所有指令都已经被废止。而今MATLAB5.3的符号计算工具包已升级为2.1版，它的工作原动机是Maple V5。2.1版采用全新的数据结构、面向对象编程和重载技术，使得符号计算和数值计算在形式和风格上浑然统一。
符号对象和符号表达式
符号对象的生成和使用
【*例6.1.1-1】符号常数形成中的差异
a1=[1/3,pi/7,sqrt(5),pi+sqrt(5)]
%a1是数值常数
a2=sym([1/3,pi/7,sqrt(5),pi+sqrt(5)])
%最接近的有理表示
a3=sym([1/3,pi/7,sqrt(5),pi+sqrt(5)],'e') %带估计误差的有理表示
a4=sym('[1/3,pi/7,sqrt(5),pi+sqrt(5)]')
%绝对准确的符号数值表示 &4&
sqrt(5), 5008*2^(-50)]
1/3-eps/12,
pi/7-13*eps/165,
sqrt(5)+137*eps/280, 5008*2^(-50)]
sqrt(5), pi+sqrt(5)]
0, 719/32-pi-5^(1/2)]
【*例6.1.1-2】演示：几种输入下产生矩阵的异同。
a1=sym([1/3,0.2+sqrt(2),pi])
%产生符号数组
a2=sym('[1/3,0.2+sqrt(2),pi]')
%产生符号数组
a3=sym('[1/3
0.2+sqrt(2)
%2.1版中产生符号数组
a1_a2=a1-a2
%为比较a1,a2
1/3, 9872*2^(-52),
1/3, 0.2+sqrt(2),
1/3, 0.2+sqrt(2)pi]
0, 1.^(1/2),
【*例6.1.1-3】把字符表达式转换为符号变量
y=sym('2*sin(x)*cos(x)') %把字符表达式转换为符号变量
y=simple(y)
%按规则把已有的y符号表达式化成最简形式
2*sin(x)*cos(x)
【*例6.1.1-4】用符号计算验证三角等式。
syms fai1 fai2;y=simple(sin(fai1)*cos(fai2)-cos(fai1)*sin(fai2))
sin(fai1-fai2)
【*例6.1.1-5】求矩阵的行列式值、逆和特征根
syms a11 a12 a21 a22;A=[a11,a12;a21,a22]
DA=det(A),IA=inv(A),EA=eig(A)
[ a11, a12]
[ a21, a22]
a11*a22-a12*a21
a22/(a11*a22-a12*a21), -a12/(a11*a22-a12*a21)]
[ -a21/(a11*a22-a12*a21),
a11/(a11*a22-a12*a21)]
[ 1/2*a11+1/2*a22+1/2*(a11^2-2*a11*a22+a22^2+4*a12*a21)^(1/2)]
[ 1/2*a11+1/2*a22-1/2*(a11^2-2*a11*a22+a22^2+4*
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使用计算器时,其中要注意符号键怎样的使用
随着现代科学技术日新月异,高速发展,随之而来的是现代化的教学技术和手段层出不穷,因此计算机、计算器这些新时代的高科技产品进入课堂是历史的必然.计算器的一个基本特点是计算迅速准确,使用计算器,可以把学生从烦琐的数字计算中解脱出来,这样既减轻了中年级学生的课业负担,又能使学生有更多的时间进行思考、动手操作和实践活动,有利于开发学生的数学灵感,提高数学学习的兴趣,促进学生智力和能力的发展.?一、充分发挥计算器的作用计算器的作用不仅在于能够进行复杂的运算,更重要的是借助计算器学生可以解决更为实际的问题、探索更加富有挑战性的规律.例如,利用计算器,我们就能处理很多实际问题中的统计数据,这使得统计的学习更加贴近生活；利用计算器,我们就能探索很多数字的奥妙,探寻有趣的数学规律.在这些探索活动中,目标不再是进行计算,而是通过对结果的猜想、尝试、验证、总结,发展学生的思考能力,培养他们对数学探索的兴趣.计算器的使用还可以为一些重要的概念积累感性经验,并有利于对概念的理解和应用.计算器的使用还某些课程内容的重点发生了变化,它使得繁杂的运算变得不再必要,而近似计算、合理估算等内容变得更加重要.二、认清计算器教学引发的弊端由于教材介绍篇幅较少,教师引导不力,学生产生依赖心理等因素,计算器所带来的副作用越来越明显,不得不使我们对计算器教学作出客观的认识和思考：1、因使用计算器不当而造成计算错误,准确性不高.大部分学生能熟练使用计算器,计算速度有了明显的提高,但计算的准确性却不高.学生没有掌物使用的计算器的功能；按错、忘记输入括号或重复按键等造成计算错误.2、因使用计算器而导致计算能力下降.由于使用计算器,大多数学生的口、心算和估算得不到巩固、强化,从而导致计算能力下降,甚至出现部分学生离开了计算器难以计算的现象.3、因使用计算器而导致思维狭窄,分析能力下降.由于使用计算器计算非常便捷,使学生产生了很强的依赖心理.遇到问题,他们首先想的是能否用计算器直接解决；遇遇困难,不愿思考,总想从计算器中得出答案,认为计算器是万能的,不去思考分析过程.三、计算器教学的探索1、明确“计算器计算并不是最好的”.在教学“用计算器计算”后,可以组织一场主题为“计算器一定最好吗?”的数学竞赛.如口算、笔算、计算.学生通过比赛认识到“计算器计算并不一定是最好的,它决不能代替口算、笔算；它只不过是学习数学的工具之一,决不能依赖它”.2、树立根据问题合理选择的意识.允许学生在进行统计计算、面积计算、体积计算、应用题计算、验算时运用计算器以节省教学时间,提高对较大数目和复杂运算准确性和速度,激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣.3、全面发展学生的估算、口算、笔算、简算、计算器计算等多种计算能力,优化选择.如果求近似答案或估计结果的大致范围,可采用估算；如果数字简单,可采用口算；如果可运用运算定律使计算简便,可采用简算；对较大数目和复杂运算,可使用计算器.4、提高计算器正确使用能力.为了让学生能正确使用计算器,在教学多次进行巩固强化.要求学生计算时不能看错按错数字、运算符号、括号等,保证答案准确.在教师的正确引导下,计算器的合理使用,能代替机械性的繁杂计算,使学生把时间和精力转移到理解数学、探讨数学和应用数学上,使数学学习更有趣、更轻松、更广阔、更加丰富多采.
与《使用计算器时,其中要注意符号键怎样的使用》相关的作业问题
乘除优先,注意括号的使用
这个是键盘布局设置有误,你查一输入法里使用的键盘布局是不是美式键盘,如果不是把它改过来.
（一）5.13（+）4.62（=）我有那计算器算过,不知道对吗 再问： 先写负号，计算器打不出来把 再答： 打得出，我试过，直接按负号会出现0 一
9±然后是x^y键5=
这可很麻烦,建议重新买一个计算器,也不贵的.如果实在要用,可这样做：这个数字如果单独使用,可用其它键运算得到,如要计算15*3 可用 15*(1+2)代替.如果3在一个数里面,就麻烦一些,先将3用0代替,再看3在小数的位置计算,如1234*5 用 ()*10)*5代替.再如＝(12
CE（clear error）清除错误.
我觉得有两种方法：一.按CE键后重新输入456,再按=键,直接得数.二.按一下退格键,就是为箭头的键（只删除一位）,然后输入6,再按=,直接得数.
把角度状态设定为DEG. 再问： 怎么设啊 再答： 按几次“DRG”键。
M符号是表示你前一次的数值已经被存储.当你需要这个数值时可以用M键调用.如果你不再需要调用它,可以用M-这个键清除.M,M-这两个键是共同存在的.
1、e的输入是利用反自然对数,即以e为底的1次方.输入数字1→按第二功能键Inv(或2ndf)→按自然对数键ln,显示2.71828……；2、显示出数字e后,再按×号、乘数0.75就得到0.75e；3、利用括号功能或储存功能可以实现e的其他运算.例如输入数字5→÷号→括号左→数字1→第二功能→ln→括号右→=号,显示1
……》输入特殊符号有许多办法,我只说两种比较简单的：……》1,输入法的软键盘：左键单击输入法提示条上面那个类似键盘的图标,即可打开软键盘,然后点击自己喜欢的符号.右键单击软键盘图标,可以选择软键盘的种类.……》2,字符映射表：“开始-程序-附件-系统工具-字符映射表”,然后选择一种字体后,慢慢找您想要的特殊符号吧
S⇔D 这个键没有的话 可能你的计算器不支持答案带根号找找说明书吧,如果还找得到.你以后经常要算带根号的结果,你可以购买更好的科学计算器,例如卡西欧的高中系列.
运算符号键
要增加几个空格,你一定首先想到的是键盘上的空格键(Space),输入空格试一试?啊!怎么不行?先打开“样式”菜单瞧瞧吧,你一定选择的是“数学”样式吧,切换到“文字”样式中再试一试?可以输入空格了.其实在“数学”样式中也可以用空格键输入空格,只要将输入法切换到“中文输入法”状态就可以了,为了输入一个空格,来回不断地切换真
没有分数的表示,只有几分之一,就是1/x的符号,你可以用除法表示
黑色界面的左上角第一个键 Abs谢谢请采纳
计算器上的对数计算 &log()只有两个（见下面）,高一要学多个.&其中,下标的10,e=2.71828.叫底数,（）中的数叫真数,整体叫对数.计算器上的计算按下面方法：&&（1）按log键→100→ = 结果.（2）按log键 → 8 → 除号÷ → log→2→ =.&nbs}