小学生高年级语文核心素养培养策略研究--《渤海大学》2017年硕士论文
小学生高年级语文核心素养培养策略研究
【摘要】：当下,“核心素养”这个词眼毫无疑义地成为教育热词。而核心素养的出现,迅速掀起了学科教学研究的新思潮。学科教师们在自己的学科阵地上开始探讨起学科核心素养。而语文学科,被视为基础学科中的基础,其核心素养的内涵是什么,更重要的是怎样培育学生的语文核心素养,已经成为学界深入探讨的新问题。为了全面把握高年级语文核心素养的总体状况,笔者运用了文献研究法、访谈法和问卷调查法等研究方法对小学语文核心素养现状进行调查研究。首先,本文对语文核心素养相关内涵进行理论阐释;其次,对小学生语文核心素养的培养现状进行了问卷调查以及对调查结果的分析;最后,对培养小学生语文核心素养的策略进行了探析。笔者通过本次调查发现,小学生的语文核心素养存在以下问题:1.小学生的语言能力薄弱;2.小学生的思维能力有所欠缺;3.小学生在审美鉴赏能力存在问题;4.在小学生的文化传承的能力上还略有不足。概括而言,导致小学生高年级语文核心素养存在问题的原因有如下几条:首先是学校的办学理念出现偏差;其次是教师的核心素养的缺失;最后是教材在编写过程中缺少对核心素养的关注。针对以上原因,笔者提出如下几个策略:首先学校应该树立正确的教育理念;其次教师应该加强自身核心素养的培育;最后在教材的内容选择和目标的确定等都应关注核心素养的设计。
【关键词】：
【学位授予单位】：渤海大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2017【分类号】：G623.2【目录】：
摘要4-5ABSTRACT5-9引言9-15 （一）选题依据9-10 （二）文献综述10-12 （三）研究意义12-13 （四）研究方案设计13-15一、语文核心素养相关研究基础15-21 （一）核心概念15-18
1. 基本素养内涵15-16
2. 语文素养的内涵16-17
3. 语文核心素养的内涵17-18 （二）语文核心素养的维度解析18-21
1. 语言建构与运用18-19
2. 思维发展与提升19
3. 审美鉴赏与创造19
4. 文化传承与理解19-21二、小学生语文核心素养存在的问题21-41 （一）小学生语言能力出现的问题21-27
1. 语言表达能力薄弱21-25
2. 阅读能力低下25-26
3. 写作能力有所欠缺26-27 （二）小学生思维能力出现的问题27-30
1. 独立思考能力欠缺27-28
2. 逻辑思维能力的缺乏28-29
3. 创造能力不足29-30 （三）小学生审美鉴赏能力出现的问题30-34
1. 鉴赏美的能力不足30-32
2. 创造美的能力缺乏32-34 （四）小学生对文化传承能力出现的问题34-41
1. 对本土文化的传承能力不足34-38
2. 对国际文化的理解能力欠缺38-41三、小学语文核心素养培养中存在的问题的归因分析41-49 （一）学校的办学理念存在偏差41-43
1. 应试教育倾向严重41-42
2. 学校的校本课程缺乏核心素养的设计42-43 （二）教师的核心素养的缺失43-47
1. 教师对核心素养认知程度不足43-44
2. 教师专业知识结构不完善，缺乏创新44-45
3. 教师在教学过程中忽视核心素养的教学渗透45-47 （三）教材编写过程中核心素养设计的缺失47-49
1. 在教材内容选择中缺乏核心素养的培养观方法47-48
2. 在教材目标的确定上缺乏核心素养的参考48-49四、小学生语文核心素养形成的机制探析49-54 （一）学校要树立正确教育理念49-50
1. 树立正确的教育观49
2. 加强学生核心素养的校本建设49-50 （二）教师要提升自身的核心素养50-52
1. 要提高教师对语文核心素养的认知程度50
2. 应完善教师专业知识结构，加强创新能力50-51
3. 要重视课堂教学的设计能力51-52 （三）在教材编写方面关注核心素养的设计52-54
1. 教材内容的选择应突出核心素养52-53
2. 教材目标的设计应关注核心素养53-54结束语54-55参考文献55-57附录57-61致谢61-62在读硕士学位期间发表的论文62-63
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京公网安备75号中国学生发展核心素养与语文课程建设一一学习笔记 - 简书
中国学生发展核心素养与语文课程建设一一学习笔记
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一、什么是“学生发展核心素养”学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够使用终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是知识、能力 态度 价值观等要素的综合体现。二、在“中国学生发展核心素养”的基本内涵（一）文化基础文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。（二）自主发展自主性市人作为主体的根本属性，自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发展自我价值，发觉自身潜力，游戏哦啊应对浮渣多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。什么是成功？一个人能找到自己的位置，能在合适的位置发展自己的价值，就叫成功。这其中，关键是找到自己的位置。不能不说，每个人的学习能力不同。（三）社会参与社会性是人的本质属性，社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关心，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会则热感，提升创新劲射和时间能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展陈伟有理想信念、敢于担当的人。中国人的规则意识不强，是最大的问题。乱扔垃圾、乱闯红灯、行人乱穿马路等，这都是没有担当的表现。二、核心素养主要表现（一）人文底蕴1、人文积淀。重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。2、人文情怀。重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。3、审美情趣。重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美。（二）科学精神1、理性思维。重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。2、批判质疑。重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度，辩证地分析问题，做出选择和决定等。3、勇于探究。重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。（三）学会学习1、乐学善教。重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握合适自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。2、勤于反思。重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身学习意识的能力等。3、信息意识。重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。（三）健康生活1、珍爱生命；2、健全人格；3、自我管理；（四）社会担当1、社会责任；2；国家认同；3、国家理解；（五）实践创新1、劳动意识；2、问题解决；3、技术运用；
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三、语文课程的发展与学科核心素养语文课程的核心概念从“知识—能力—素养”的发展。2000年修订版《高中语文教学大纲》第一次提出“语文素养”的名称。当时知识决定语文水平的提高，只有“知识”“能力”还不够，语文学习需要中积累、重熏陶感染，语文教育还应注重人的品格，等等。以往的一些概念都不能涵盖真丰富的内容。2001年这一概念进入课程标准。在此后的讨论中，大家意识到，在新的形式下，“语文核心素养”应该成为语文教育的一个新的和兴理念。为什么现在强调“素养”？关于“素养”与“能力”的差别能力：《现代汉语词典》里吧“能力”解释为素养：现代汉语词典里解释为“平日的修养”1、理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平；2、养成正确的待人处事的素养包含的知识多，包含经验 知识 技能的积累，包含思想文化 情感态度 心灵德行 志向趣味
习惯个性 谈吐举止 风度品格等多方面的因素，其中有些因素，不一定指向效用功利，而是指向内在修为，有些因素能力，往往可以通过训练而获得，《现代汉语词典》对“训练”的解释为“有计划有步骤地使具有某种特长或技能”。能力意识的教育早就技术性的人才。技术性人才不只是属于工科医科农科商科，文科也有技术型人才，如翻译 文秘，上世纪90年代就有一些外语的老专家说，现在许多搞外语的人缺少文化。现在的教师中也有大量的技术型人士。“素养”是思想品质 精神面貌和行为方式多方面要素的综合集聚。“素养”可能是外显的，但更多的是一种内隐的品质。它具有体验性 教化性 启示性 陶冶性的特点。素养教育是一种渗透、化育的过程，是人们在经历、体验某些过程之后，逐步内化、养成的。语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言文字运用方式及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。此次语文课程标准修订将“语文素养”归纳为四个方面的“核心素养”1、语言建构与运用2、思维发展与提升3、审美鉴定与创造4、文化传承与理解四、关于“语文素养”为核心概念的语文教育此次课程标准修订要围绕“核心素养”的目标。现在提出六大素养，并且想通过各学科的核心素养的叠加，最后实现人的整体核心素养的目标。（一）紧扣语言文字运用语言文字运用，包括实务的运用和审美的运用，包括阅读鉴赏和表达交流。学习语言文字运用的教科书，不同于其他学科的教材（围绕知识、事实、概念、判断、推理、定理及相关技能构成），是以“文质兼美”的选文为基础构成的。以选文为基础的教材适合于语言文字运用的教学。选文的作用至少有如下几个方面：1、提供素材，让学生从中学到具体的字、词、句、段、篇材料，丰富自己的积累。2、提供范例，让学生从这些相当于“实物模型”的感性材料中学到语言文字运用的方法、技巧。3、提供精神“养料”，帮助学生提升思想文化品位，调试情感态度心理品质。4、提供话题和样本，让学生学习对自然、社会、人文问题的思考、帮助他们扩大语言文字运用的外延----“语文的外延与生活的外延相等”。（二）紧紧抓住“实践性”语文可才能是一个不同于数理化之类的知识体系式的学科，语文教育是要让学生会“听说读写”。语文教学要走出知识本文、讲解分析的传统教学模式。一个人的语文素养主要不是靠“教”出来的，学生学习语文的途径是“经历、经验、内化、养成”，教师教语文，更要把功夫用在“点拨、引导”上。（三）注重综合性、跨领域学生学习语文不是学习单一的学科知识系统，为的是能在各种领域中运用好语言文字，我们提供的学习材料应当时综合的，尽可能涉及生活、工作和学习的方方面面。“综合性，跨领域”的时代性，我们要根据当下社会的需要选择有关的学习材料。目前最突出的问题，各学科各管各的内容，很难形成超学科的素养。所以我们需要围绕语言文字运用，做好“语文+”的设计。（四）注重情境性在情境中领悟和学习，这是学习语言文字运用的一般规律。语文教师宜根据需要在教学中创设情境，以帮助学生把握语言文字与其意义、用法之间的联系。培养学生实际应用能力，要有情境化的设计，我们的习题，特别是专题的活动需要更多地把问题放在情境中去。例：理解“蘸”和“勇敢”，创设情境要适度，根据学习的需要去创设。（五）注重结构化要把学生学习语文的材料、内容组织起来，通过“集约化”以提高教学效益。要坚持工具性与人文性的统一，摆脱技术主义路线。“专题化”的设计，要设计一批能显示、能启发人们智慧、有亮点的活动、习题，引导探究，激发学生的思考和创意。五、关于语文学习的若干建议学生学习语文的最基本的要求：掌握一定量的字、词、句、篇材料。掌握一定量的语言文字运用范例（原型），从这些相当于“实物模型”的感性材料中学习语言文字运用的方法、技巧。（读写结合很重要）在语言文字运用的活动中锻炼应对能力。要采用好的范本，帮助学生提升思想文化品位，调试情感态度心理品质；让学生学习对自然、社会、人文问题的思考，帮助他们扩大语言文字运用的外延。（一）切实抓好“读书”这一根本环节读书是语文学习的第一要务。读书要保证一定的量----背诵量和阅读量，这是给学生获得语文营养的必要保证。同时，还要讲究读书的质----“书”的品位和“读”的方法，否则学生即使读了不少书，但可能始终在低水平层次打转。1、诵读诵读的作用在于A、记忆一批优质的语言材料，增强语文积累；B、在感性材料的积累中逐步形成一批词句篇章的优质语言模型；C、构建和发展语言的反应机制，使表达成为一个“自动化”的过程；D、在诵读中接受优秀思想、情感、文化的熏陶。2、广泛的阅读和整本书的阅读。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提供啊阅读品位，培养读书的习惯，提高阅读能力，要嘉庆对课外阅读的指导，指导学生在三年内重点读好2-3本比较有分量的书，帮助他们初步掌握读书的方法。开展各种课外阅读活动，创造展示于交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。（二）切实抓好语文积累语文积累的丰富与否，在相当程度上决定一个人1、指导学生用好积累的工具。每个人至少准备一个笔记本，用于记录或摘抄课内外阅读中（或广播电视中、与人交谈中）采集到的语言材料。2、开展适当的活动，激励和督促学生养成日积月累的习惯。3、指导学生边学习新内容，边温习整理“积累本”。4、鼓励学生在语文运用中充分调动自己的积累。（三）切实抓好语文运用的实践。学生语文水平的提高，还需要通过听说读写的语文运用实践才能真正实现。要联系生活和各科学习的实际，在听说读写的实践中学习语文。1、在阅读实践中，提高感知、品位、领悟的能力；丰富语文积累，扩大“领会式”掌握语汇的量。2、通过“说”和“写”的实践，提高表达能力；在丰富语文积累的同时，“盘活“已有的”领会式“掌握的语汇，增加“复用式”的积累，增强语言运用机制。（四）通过梳理，帮助学生建构知识梳理，归纳分类，探索规律，掌握学习方法。学生进入小学之前就已有一定量的语文积累，但这些积累往往是形态各异、零散堆积的，有的材料只是简单地“储存”于大脑，还需要加工整理、提升品质。1、引导学生适时梳理所学的内容，每隔一个阶段进行一次“盘点”，有利于日常积累的巩固，并通过“温故”而获得“新知”，从而促进积累的升华，提高积累的量。2、指导学生将所学到的字、词、句、篇语言材料、语文运用知识和生活中语文运用素材等，按照一定的要求，归类整理。如汉字结构归纳分类，常见错别字归类；词句结构排队归类，语病归纳分析；写作手法比较等在不同的材料之间建立联系，展开比较，可使认识程度加深，使所学到的内容条理化、系统化。语言运用的规律，有些是要引导学生通过体悟，然后对材料进行梳理，使之条理化，自主建构知识；有些规律，特别是人为制定的规则、方法等，如汉语拼音、汉字结构、“的、地、得”的用法之类，应该通过引导对现象的观察和对用法的练习，加强对规律的认识，逐步巩固为自己的知识。3、梳理的过程，不是对他人告知有关知识点概念、条文的记忆，而是通过自己对字词句篇语言材料和语言运用现象的探究和分类整理，使她们从零散、感性把握的状态，按一定方式加以组织的过程，是在活动中自己建构知识的过程。4、学生通过梳理，将学到的语言材料、观察到的语言运用现象和有关的知识、经验联系起来，可加深对语文运用规律的领悟。同时，在梳理过程中也学到重要的学习方法。（五）学习鉴赏，学习探究从语言文字入手，联系情境，进入情境；感受形象，品位语言，体验情感，体会作者的表达意图；引导学生多多观察探究的案例，在探究中，增强对语言文字运用的敏感性，帮助学生在语文学习中提升发现和创造的能力。初中教育教学论文发表相关信息
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在初中语文课堂教学中培养学生的语文核心素养
作者:教育界杂志社
摘要:初中语文课堂教学应该是丰富充实的，同时，语文知识应该与生活紧密联系，语文课堂更应该从知识与能力过程与方法情感态度和价值观等方面去培养学生的语文学科素养，。如果我们站在这个角度去看我们的语文教学，就能够把语文教学作为教学的主阵地，将语文与生活
　　广西南宁市横县平朗乡初级中学 雷建运
　　关键词：农村初中， 语文科核心素养
　　素养是指一个人的修养，包括道德品质、知识与能力、外表形象等方面。现在人的素养含义可以包括文化素养、业务素养、思想素养、政治素养等。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。具体来讲，语文素养应当包含语文能力、语言积累、语文知识、语文学习方法和语文学习习惯、人文素养等方面的内容。《语文课程标准》中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文作为一种重要的&交际工具&，语文的素养的重要性决定了语文作为工具的基础地位。语文素养是学生学好其他科目的基础，也是学生全面发展的重要因素。为此，我们在初中语文教学中首先对学生进行思想文化的熏陶和道德品质的培养，并强化学生的语文基本功：&听、说、读、写。在此基础上以课堂教学为主阵地，全面培养和提高学生的语文核心素养。作为教育工作者，我结合自己在教学中的实际情况，把自己在语文课堂教学培养学生评议素养的方法和同行一起分享。
　　一、语文课堂应&多彩&
　　要在在语文课堂教学中培养学生的语文素养，对评议教师提出了高要求，我认为语文老师要把语文教学环境的创设和优化作为备课的重点内容。优化的语文教学环境会让学生把课堂当作是一个&乐园&。要优化语文教学环境就要对传统的教学模式进行改善和提升。目前，义务教育均衡发展成为全国最不响亮的口号，各地的教学设备和教学设施都有了极大的改善。但是，具有先进教育教学理念、撑握现代教育技术的老师配备仍然不足，很多的学校的老师教语文很多年了，对粉笔书本和黑板情有独钏，他们知识丰富，经验充足但依然固守传统的语文课堂。新的理念要求我们语文的学习应该是多彩、广泛和大容量的。
　　为此，我们要优化语文教学环境，在课堂教学中不但要充分用好用活语文教材，还适当运用现代教育技术手段，扩大语文学习材料，丰富语文教学，让语文教学多彩起来。只有让课堂多彩了，学生语文知识就会逐步丰富，学生在学习过程中就能很好的积累语文知识，语文素养会更加的浓厚。
　　二、语文课堂应&紧贴生活&
　　语文来源于生活，脱离生活的语文课堂会变得枯燥无味，学生难学老师难教!信息时代的今天,语文课堂应该更接近地气,把课堂与学校社会家庭时事自然科技等紧密联系起来,教学中应该把课堂上的知识与认识方法,情感态度和价值观等素养运用到生活中去.大力提升学生的语言表达能力,组织协调能力和与人交往的能力,从而提升人文素养.例如：在给学生上作文课的讲到写游记类文章或描写景类的文章时，我在教材的内容上加以拓展：通过网络找到相应内容有图片、视频，使所讲的内容更多彩，有了网络上的图片和视频的支持，激发了学生对旅游的极大兴趣。接下来我进一步拓展进行课外语文活动的设计，就是让学生和家人一起去南宁市的青秀山风景区旅游，和久违的大自然进行一次亲密的的对话。在情和景的衬托下，学生就会放松心静，无拘无束的把自己想和大自然说的话全盘说出，同时我们要求学生在旅游的过程中注意收集部分景点具有浓厚地方特色的广告语带回课堂和同学一起交流。通过这样的教学，语文课堂和生活就能紧密联系在一起了，语文课堂上学生的素养也得到培养。
　　三、语文课堂要有&语文味&
　　新课程改期以来，很多的语文老师在教学过程中非常重视人文性的倾向，所以在课堂教学过程中通过改变教学方式和方法来迎合这一倾向，迎合这一倾向却舍本逐末，忽视了对语文双基的训练，使得语文课堂没有了语文味，培养学生的语文学科素养，对我们的语文课堂教学提出了要求，就是在语文课堂教学中极力把语文的人文性和工具性有机结合，使用语文课堂的语文味道浓厚。对于目前仍然难以改变的应试环境下，目前的语文教学中，我发现很多的老师根据自己接受的培训和学习优质课的观摩时得到的真经，忽略学生对字、词、句、段、文章等基础知识的积累却过度重视对语文人文精神的挖掘。目前的教学形势下，学生的主体地位得到重视和体现，老师们也学习了很多新的教学模式，忽略校校差异，生生差距，宝剑把语文课堂交给学生，看到的是课堂教学的热热闹闹教学形式变化多样，却很少听到学生
　　朗朗的读书声，看不到师生共同揣摩文言文，欣赏不到拍案叫绝的文采。必要的教师讲解少了，学生的听说读写少了，语文基础知识的积累少了，而这些恰恰是学生语文素养的形成和提升的关键。
　　如果把语文素养和文学欣赏相比较，语文素养显得更重要，在语文教学中要帮助学生学习作文表达、文学语言，增加语感，引导学生在一定的人文氛围中把语文特有的以理服人以情动人的特色发挥出来，进下提升学生的语文素养和人文情感。
　　四、语文课堂要有&实效&
　　语文是很基础非常稳定更传统的学科，时至今日，语文学科经过多次的教学改期但依然不能脱离学科、不能脱离文本而存在。语文教学中发挥学生的主体地位依然是课堂教学的主题，讲求实效不过时。在实际教学和观摩时，我们依然看到很多的老师为了追求课堂的活，为了表明自己在课堂上有师生的互动，在课堂中提出了些不是问题的问题，&是不是呀&，对不对呀?好不好呀?就算有的问题提出有深度但层次也不明显学生乱哄哄的回答，这样的课堂看起来是很活跃，生生交流师生交流热烈，实质课堂效率不高。更为无意义的是学生你一句我一句拼接成老师问题的答案，我想不到你想到，你想不到的我帮补充了，我没有办法解决的他帮我解决了，这样的结果是问题解决了答案出来了结论形成 了，但是不是每一个学生都有一个独立思考独立判断的过程，学生更是没有得到有一定强度的语文思维强化，致使学生的语文水平没有得到提高，课堂效率低下，课堂互动华而不实。由此可见，在初中语文课堂，在丰富学生思维方式的过程的同时追求课堂教学的&活&，在课堂教学的&活&的中又不能仅追求形式，应当做到活而不乱，动而有序，处理好活与实的关系，做到以实落脚，让语文教学充满&实效&。
　　综合上述可知道，我们应该清醒的认识到，初中语文课堂教学除了用一本书传授语文的知识和技能之外，还要把语文课堂的知识与生活紧密相连，将知识与能力有机统一，积极从语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观去培养学生的语文素养，让语文课堂更加多彩更加充实，，只有站在这个角度去审视我们的语文教学，才能充分利用好语文教学的主阵地，组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，将语文引向生活，融入生命，带领学生感受语文魅力，体验语文气度，真正提升学生的语文素养。
　　参考文献
　　[1]教育部 义务教育语文课程标准
(责任编辑：教育界杂志社)
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