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学习王敏勤教授说教材&的心得体会
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你可能喜欢简介/王敏勤
王敏勤：所长，研究员，中共党员，，天津市教育发展与办学水平评估中心办公室主任，市高中课改专家组成员，天津市“十五”立功先进个人。截至到20
王敏勤教授生活照
08年8月，王敏勤已公开出版45本书，公开发表155篇；有多项成果分别获得教育部、、天津市优秀科研成果奖；是国内著名教学流派——法的创立人，全国和谐教学法研究会。
主要贡献/王敏勤
国内著名教育流派——和谐教学法的创立者。王敏勤教授长期从事和谐教育研究，独树一帜，建树颇丰，是国内和谐教育的代表人物之一。
王敏勤教授专著
“和谐”是教育的最高，这是王敏勤孜孜不倦的追求的目标。他与全国数百所中小学和幼儿园合作，播种和谐教育思想理念的种子，追求培养和谐发展的人才。为此，他广泛学习借鉴国内外多种教育成果，风尘仆仆深入基层学校听课、评课、作讲演，成为一线校长、教师的知心人、解惑人。在中国教育实践的丰富矿石中，他不停地求索，探寻教育和谐、学生发展和谐的真谛与奥妙。天道酬勤，他成功了，发表了一百多篇论文，出版了数十部著作，开辟出和谐教育的新径，为提供了新。 火热的教育改革实践呼唤理论，更呼唤王敏勤这样的理论与实践结合的教育理论工作者。他以自己成功的范例，向世人证明：真正的理论是扎根于实践，而真正的实践是理论的源泉。在当今中国教育快速发展的伟大进程中，我们热情地期望广大教育理论工作者走出书斋，像王敏勤那样挺身改革前沿，以科学的理论，引牵伟大的实践！
基本理论/王敏勤
提高课堂教学效率的五大方略
王敏勤教授主题报告会
提高课堂，减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题。如何才能更有效地提高课堂教学的效率？课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是指向40分钟（小学）或45分钟（中学）要质量，而不是向24小时要质量。也就说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度、明确并要告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成任务。课堂教学效率不是由单一决定的。一般谈课堂教学有四大要素：、、、。这四大要素构成六种关系：教师与学生的关系、教师与教材的关系、教师与方法的关系、学生与教材的关系、学生与方法的关系、教材与方法的关系。这四大要素、六大关系的和谐，就是和谐教学研究的主要内容。所以提高课堂教学效率是一个系统工程。可以归纳成一二三四五：一个设想、两个支点、三个途径、四个问题、五个，简称为提高课堂教学效率的五大方略。&&※一个设想：通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长，这就是真正的素质教育。素质教育需要时间，如果学生课内课外都是忙于预习、复习课本上的东西，就没有自由支配的时间，也就谈不上素质教育。 提高课堂教学效率需要两个支点：一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟。作为一个出租车司机的第一个基本功就是熟悉道路。当客人报出地名后，你必须用最短的时间、最近的路线把客人送到目的地。如果你拉着客人绕圈子，多收了人家的租车费，浪费了人家的时间，是要被骂娘的。作为一名教师也是如此，如果由于教师对课标和教材不熟，领着学生绕圈子，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体，也是要被骂娘的。这不仅是教师的基本功问题，也是教师的职业道德问题。&※ 二个支点：是要培养学生自学的能力和教会学生科学的学习方法。新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法，我们主要是通过五环节的课堂模式来实现。&※三个途径：第一个途径是通过“说教材”活动，引导教师把握课标和教材，落实第一个支点；第二个途径是通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂模式，转变师生的教学方式，落实第二个支点；第三个途径是通过写“课例分析”，对一节课的教学效率和效果进行认真的反思，以便不断总结，逐步提高。这也是校本教研的三大途径。老师们要“煮”教材，煮熟煮透&。※四个问题：怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。最近提出的“高效课堂要回答的四个问题”。 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）
王敏勤教授在听课
老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题） 课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。这是最高水平的
王敏勤教授专题报告会
课。如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。有的老师说预习不是负担。一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。但我们看到的课效果差不多。这就是效率问题。如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了60米处，已谈不上什么效率。 第三个问题：你打算让学生怎样获得？（问题） 要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从最基本的概念开始讲。难道学生连一个也看不懂吗？老师给学生自学的时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是看老师敢不敢放手让学生自学。 第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）
王敏勤教授
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。 如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答，就能自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。&※ 和谐教学的五个环节：根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学，逐步形成了最新的和谐：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。下边简要说明各个环节如何操作。 （一）单元导入 明确目标 新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。 （二）自学指导 合作探究 每堂课老师都不要急于先讲，本着“”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。 如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。我不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的。
王敏勤教授报告会会场
（三）大组汇报 教师点拨 在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。 对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节我们主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。 （四）巩固练习，拓展提高 每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。 （五）课堂小结，单元回归 每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。 对于这一课堂教学模式，不同的学段和学科可以灵活变通，但基本的理念是一致的。
获奖/王敏勤
王敏勤的论文《让教学成为一个愉快和谐的过程——和谐教学的研究与实验》，一万多字，发表于《教育研究》1998年第10期，被《新华文摘》杂志1999年第1期全文转
载。该文2002年12月被评为天津市第八届社会科学优秀成果二等奖（津政奖字第0068号）。 王敏勤的《和谐教学的原理与模式》，内蒙古大学出版社1999年9月出版， 2006年9月获第三届全国教育科学研究优秀成果奖三等奖（教育部）。
课题研究/王敏勤
曾分别主持全国教育科学“九五”规划课题、“十五”规划教育部重点课题，目前正主持中国教育学会“十一五”重点课题——提高教学效率、减轻学生负担的和谐教学整
王敏勤教授作报告
体建构实验，并分别主持多项山东省、天津市教育规划重点课题，完成多项教科院重点课题。目前正参与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的调研工作。
评价/王敏勤
由中国中小学幼儿教师奖励基金会等主编、国际文化出版公司2003年8月出版了《中国当代著名教学流派——王敏勤与和谐教学》，中国教育学会会长顾明远教授在该书的《序》中说：“这套丛书收集的都是我国教育界最杰出人物的事迹及他们的教育教学经验”。 《》杂志2004年第2期“名师人生”栏目，作为国内著名教师，发表了王敏勤的人生经历和感悟——《绝知此事要躬行》。
报道王敏勤教授
中央教科所主办的《教育文摘周报》作为国内基础教育的领军人物，日头版整版报道了王敏勤的和谐教育思想。
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布鲁姆的“掌握学习”理论一、布鲁姆生平布鲁姆 B.S.Bloom ,美国当代著名心理学家和教育学家,芝加哥大学荣誉教授, 伊利诺斯州西北大学教育学教授, 国际教育成就评价协会(IEA )的创始人之一。1986 年 9 月来华讲学, 并被授予华东师大名誉博士。主要教育著作:《教育目标分类学, 第一分册:认知领域》1956 ,《每个孩子都能学会掌握》1973 。二、“掌握学习”理论(一) 产生背景布鲁姆对“掌握学习”的研究,目的就在于改进美国教育体制的弊端。长期以来, 美国教育把选拔优秀学生接受中、高等教育作为主要职能, 所以只有 5%的学生能受到高等教育。甚至认为学生的学力也应符合“正态分布”。然而美国社会的发展, 使经济结构发生了重大变化, 人们的旧有观念也发生了很大变化。“在当今社会中 ,人们期望所有学生都能完成10～12 年的学习, 期望 50%～60%的学生能接受某种形式的高等教育,期望绝大多数的人都能终生继续学习。”社会需要的变化向学校的教学方式提出了改革的要求。而“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学生掌握所有的课程内容。因此, 布鲁姆认为 ,实施“掌握学习”,是解决上述问题的有效途径。(二) 主要观点1、教育目标分类体系布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征: 一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望, 而是为便于客观的评价。所以陈述目标应具体, 要联系外显的行为, 要可测量; 二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别, 又都包括若干子类别, 也是依次排列的。这样, 目标由简单到复杂递增, 后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上, 从而形成了目标的层次结构。2、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价, 它与教育目标分类理论相辅相成, 共同成为“掌握学习”的理论基础。布鲁姆不否认终结性评价, 但更侧重形成性评价, 即不重视评价结果, 更重视评价过程。他认为, 评价不在教学过程之外, 而是教学过程的一个有机组成部分。布鲁姆还要求在每单元结束时都进行形成性评价, 目的是确定学生是否已经掌握，若尚未掌握, 则考虑如何弥补。评价的结果不以分数计,而只标明达成或未达成, 以促进学生有信心地学习形成性测验有助于为学生的学习进度作出判断, 以便依照目标的层次逐层达到彻底掌握。3“掌握学习”实施程序所谓“掌握学习”, 是指只要学生所需的各种学习条件具备, 任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容。“掌握学习的提出,是基于这样四个理论前提:① 根据个别教学与群体教学的对比实验证明,个别教学可以使即使能力不强的学生也获得优良成绩; ② 根据卡罗尔假说:“一个学生的能力倾向是指其掌握一项学习任务所需的时间量”, 即能力倾向 = f 学习速度。(布鲁姆提出:学习达成度= f实际学习时间量/需要学习时间量, 即只要条件适当, 学习时间允许, 95%以上的学生都可以达到优良成绩;③ 受到斯金纳程序教学的启发, 布鲁姆认为:及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段, 编制得当的教材是获得反馈的重要途径;④ 通过一系列实验, 布鲁姆得出影响学业成绩的三个主要变量及其权重: 认知前提即学生学习新知所需的前期知识准备情况, 占 50%;情感前提即学生对所学内容的动机、情意、态度、兴趣等, 占 25%; 教学质量即教学与学习者程度的适切性, 占 25%。根据上述理论前提, 布鲁姆确定了“掌握学习”的实施程序:第一, 设计单元教学目标。教师先将教材内容分解成一系列较小的学习单元, 每一单元大体包含两周的学习内容, 并按学习顺序组织起来, 同时根据教育目标理论设计目标;第二, 群体教学。在教授新课前, 对学生认知前提予以充分重视;第三, 形成性评价;第四, 矫正学习。即给予未达标的学生以必要的补偿性的矫正学习,目的在于给那些群体学习中速度较慢的学生以额外的学习时间;第五, 再次形成性评价。与前次同质异次;第六, 进入下一单元的学习。三、影响与评价“掌握学习”理论提出后, 迅速为各国所采用。这是因为该理论博采众长, 具有易操作, 易为教师理解和运用的特点。它为解决集体教学与因材施教的矛盾, 认识教师期待与学生成绩影响的关系, 将教学评价引入教学过程的必要性研究等方面, 提供了成功的范例。但是,“掌握学习”理论亦有其不足之处, 如一步一回头的矫正, 耗时过多; 在对差生予以矫正学习的同时, 如何保证尖子生的发展; 强调了巩固知识, 但却忽视了能力的培养等等, 这一系列问题尚待研究和探讨。1美国心理学家布鲁姆所提倡的掌握学习的中心教育思想是：只要提供最佳的教学并给以足够的时间（通过频繁的反馈与个别化的矫正性帮助），多数学生都能获得优良的成绩。其掌握学习的变式中反馈是重要的环节。一般的，在学习活动中获取学生反馈信息的方式有下列几种：（一）学习目标反馈学生学习活动的课堂反馈一般分个体的目标反馈、对知识的理解反馈和教师的评价反馈等。目标反馈指学生根据课的通过预习明确的学习目标与课堂知识掌握的比较信息的反溃理解反馈指学生对教师所讲授的知识点理解情况的反馈，学生对知识的理解是复杂的思维过程，判断知识是否理解，在课堂上一是看能否利用已有的感性知识运用分析、综合等思维方法形成正确的概念；二是看对教师的启发是否有“茅塞顿开”之感；三是看能否运用所学知识举一反三解决具体问题。教师的评价反馈指通过教师为检测教学效果而采取的课堂提问、练习及随堂小测的评价进行反溃在课堂学习活动中，学生应积极回答老师的提问、认真完成课堂练习和随堂小测，力争通过这些活动得到教师对自己的评价，暴露自己的不足。（二）学生作业反馈学生学习活动的作业反馈首先是作业过程的反馈，这是学生可以自我意识的。作业顺利，或需再学习后才能作业，或完不成，都反映了对知识掌握的程度不同。其次是通过作业结果进行反溃学生看阅经教师批改过的作业只看作业题的对错是不行的，必须仔细分析究竟错在哪一步，是哪个知识点的错误，原因是什么。只有这样，反馈才能落到实处。（三）考试成绩反馈对学生而言，每次考试的结果就是告之他已经知道了什么，不知道什么，使他看到自己掌握知识程度和应达到的学业标准之间的差距，也会看到自己在全班同学中的名次位置。但从目前情况看学生们对考试成绩看得重，而对教师的试卷讲评不太重视。因此，仔细阅读教师批改后的试卷十分重要，关键看错在什么地方，并分析原因是什么。考试的进行通常是教师命题，学生解答，也可以鼓励学生自己或同学之间根据学习目标自拟单元或章节试卷自测或互测。学生对自己学习活动进行反愧充分体现了学生在学习过程中的主体作用，它是学生在学习活动中自觉进行的。因此教师一方面要积极引导并予具体指导，另一方面在教学活动中要为学生正确及时获取反馈信息创造条件，帮助学生及时准确地获取反馈信息，调整学习活动，提高学习质量，成为学习活动的主人。构建“三结合”教育网络，优化学校德育工作新课堂模式下的“两评两用”学习评价1、“两评两用”解释“两评”指两类评价办法。一是“硬评”，二是“软评”。把能够用分数等做出的评价称为硬性评价，简称“硬评”。把不能够或者不便于用分数等来量化但能激励学生的评价称为软性评价，简称“软评”。“两用”指课堂学习评价成绩的两种用途。一种用途是：每学期期中、期末依据课堂学习评价成绩割取课堂学习优秀集体和先进个人，即“优秀学习小组”、“学习带头人”、“学习能手”。被评为优秀集体、先进个人的同学学校统一颁发奖状或证书并且该评价成绩将作为年终评选三好学生、优秀团员等评优工作的重要依据；另一种用途是：评价成绩记入个人成长档案，作为毕业年级评定综合素质等级的重要依据。2、评价的原则（1）以激发学生学习动力，教会学生学习为根本，“硬评”、“软评”并用的原则。（2）评、用结合原则。（3）公平、公开原则。（4）多元评价、全程评价的原则。（5）个人评价与小组评价相结合的原则。3、小组建设本着“异质同构”的原则分组。首先综合学生的各种能力选出6名小组长，然后班主任协调小组长，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等进行合理分组。每班分为6个小组为宜，每个小组人数为6--7人。小组长将各学科的课堂学习评价记录任务分配给组内同学---学科组长，分配办法如：甲同学负责语文、生物的课堂记录??。4、关于“硬评”（1）评分项目及计分标准。――在黑板前展示（板演或讲解）满分计2分，及格计1分；――对其他同学的展示进行补充、点评精彩的计1分；――提出的问题有价值或敢于质疑的计1分；――在当堂检测中，满分的计2分，及格的计1分；――教师个性化评价（如，基础较差的学生有较好的展示表现、兵教兵表现好的小组等）记1～3分。（2）记录办法。记录员根据评分项目及计分标准做好记录（用“正”字表达）。每天晚自习前各组长要将本组个人得分进行汇总，并将汇总结果填写在班级计分表中进行公示。（3）阶段总结。期中、期末前分两次由学习委员对各小组、个人成绩进行汇总并公示。5、关于“软评”（1）“软评”的意义：“软评”看似无法衡量，但对于学生心灵的陶冶、学习力的打造以及学生的全面发展起了非常重要的作用，应高度重视软评，科学进行软评。（2）“软评”的形式：可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。（3）课堂1分钟点评：依据评价成绩，小组长或记分员点评小组成员学习情况，教师或班干部点评小组学习情况。附：课堂评价表高二（2）班
学科学习评价表姓名周一周二周三周四周五合计
学科组长高二（2）班
组周学习评价表姓名语文数学英语物理化学生物政治历史地理合计
构建“三结合”教育网络，优化学校德育工作临泽中学高二（2）班“十五六”抢先学习策略1、背景（1）社会的要求。当今社会是知识爆炸的社会，知识打着滚更新，学生仅仅学会课本知识是远远不够的，必须学会学习，保证离开校园后仍然能够会 2学习。（2）二（2）班学生特点的要求。龙源的学生大部分来自农村，基础相对比较薄弱，要快速提高学习成绩，必须有一套科学的学习方法。（3）学生未来发展的需要。未来的社会，“学习力就是竞争力”，一个不会学习的人，不能自主学习合作学习终生学习的人，到工作岗位后很快就要被淘汰。为了二（2）学生将来的发展，老师有义务培养学生的学习力。2、名称解释（1）“十”：指十条学习保证（2）“五”：指五种学习形式（3）“六”：指六条抢先原则3、十条学习保证（1）保证提前准备好学习用具（2）保证提前2分钟进教室（3）保证进教室就学习（4）保证在教室内不大声喧哗（5）保证不在教学楼内说笑打闹（6）保证遵守午晚休纪律高效休息（7）保证睡前醒后的知识回顾（8）保证当日任务当日完成（9）保证每日写学习小结。利用晚饭后5分钟时间完成。（10）保证“兵教兵”的落实，把问题解决在小组内，不让组内的任何一个学生掉队。4、五种学习形式（1）自主学习：课前自主预习，课堂自主学习，独立完成检测和作业（2）合作学习：向同学请教；帮同学解决问题；积极参与组内讨论；校外保持合作。（3）大胆提问：向同学向老师提出问题，大胆发表自己的看法和做法。（4）大方讲解：要勇当小先生，大方的到讲台讲解，通过“讲课”，锻炼自己的表达能力，展示自己的自信和实力。（5）及时积累：包括错题积累，方法规律积累，并保存和利用好自己的积累本。5、六条抢先原则（1）抢先预习（2）抢先回答问题（3）抢先提出问题（4）抢先争得讲课机会（5）抢先为小组争得分数（6）抢先完成学案和作业敢做东风第一品牌――诸城龙源听课体会侯巨海
日，有幸到诸城龙源学校考察课改，收获很大。以“高效课堂、高水平教师、高素质学生、高升学率”和“设施一流、绿化一流、口碑一流、品位一流”为鲜明特色的诸城市龙源学校,是诸城市教育的一面旗帜,一个窗口，也是潍坊市一个叫得响的品牌。2010年4月，在潍坊金宝会议厅举办的“潍坊?日照第二届名校长论坛”上曾经听过该校校长刘花兰的报告，对该校以及刘校长有过认识。走进龙源，亲眼看到该校的学校管理以及教改成果，悟出品牌的打造的一些要素。一、追求高效课堂是打造品牌的突破口。1.认识。龙源中学初中部进行了“两导”高效课堂模式的研究实验，其教学效率有了历史性的突破。从2009年开始，中考成绩三破纪录，重点中学上线率三年均居全市第一。成为全市教育同行一致传颂的“升学率80%的学校”和“高升学率学校”。在现阶段的教育形势下，要想取得教育的发展，课堂改革是最重要的一环。没有课堂改革，教师只能被累死；没有课堂改革，就谈不上高效课堂。只有让课堂动起来，活起来，只有提升了学生的学习力，让学生真正成为学习的主人，学习效率才会大大提高。课堂改革应该永远处在进行时。任何一项工作，最难得也是最重要的一点就是解决思想认识问题，如果老师们不认识、不接受，工作那将很难开展。2.校长。校长刘花兰是全国优秀教师，具有敢于创新、敢于改革的精神，是一位有思想、有执行力的精神核心。请看她的简历：??3.课堂。龙源学校初中部实行的“五五四二”教学模式，即课堂教学的五个步骤，五条基本原则，四个关键字，两个落脚点，贯穿于每一堂45分钟的课，意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师角色从根本上的转变。它要求教师要尽量减少知识性语言陈述，把时间交给学生，让学生参与。教师完全由主角变成了配角，由前台退居到了幕后。葛艳霞老师的一节历史课《人们生活方式的变迁》和李增娟老师的一节语文课《岳阳楼记》将“五五四二”教学模式做了一个展示。没有讲台的教室，南边的墙壁整个都是黑板，学生六人一组，共分成九个小组。每组平均安排六名不同水平的学生，实行小组合作。6人合作小组座位安排和职责分工分别是1、2号对坐，1号左右是5、6号学生，2号左右是3、4号学生，便于帮扶学习；登台讲课展示的是3、4号学生，1、2号回答问题争得1分，2、3号回答问题争得2分，5、6号回答问题争得3分，便于培养组内合作与组建团队的竞争意识。4.校园文化。学校的文化教育是以主道“育才长廊”为中轴线展开的，长廊内侧有诸城历代的名人图像和简介，外侧有龙源学校的名师图片和简介，长廊的立柱两侧附有各种名言警句，就连长廊的横过梁也不放过，刻满了激励学生的标子们在潜移默化中，学会做人，提升道德情操，拓展知识范围。学生置身校园中，时时处处受到校园文化的熏陶。5.课改是一项系统工程。以课堂改革为总抓手，全力、全面实施一系列改革措施，并卓有成效。如，课堂上的“两导模式下的两评两用学习评价”、“十五六抢先学习策略”、“五路并进、月培训、周点评、日碰头学生管理模式”、“三层面六环节一评三挂教师评价模式”、“食堂管理的日检查、周考察、月总结模式”、“学校六查两评三综合班级量化模式”等等。从课堂到食堂，从学生到老师，从策略到评价，从局部到学校，全面展开，全面收获。同时，精心设计校园文化，让草木劝学，让墙壁说话。二、思路打算龙源的课堂改革，改到深处是制度。龙源的推进办法，具有可操作性和借鉴性。对照龙源，我校课堂改革在恒度、广度、力度和深度上做文章。
古城初中“5＋X”课堂教学评价标准
日授课教师 学科 班级 节次课题 课型3评价内容及标准分值得分五环节（50分）认定目标目标设置合理，展示目标。5分学案导学结合教材内容和学生学情编写实用学案（3分），课堂各环节设计合理（3分），体现教科研中心提出的“点线面体”要求 （4分）10分合作探究小组合作探究气氛高涨，学生参与度高（5分），运用多种学习方式：自主、合作、展示、质疑、兵教兵、兵练兵等（5分）10分精讲点拨教师点评时机（5分），方式恰当、成效显著（5分）；10分当堂检测用堂测形式落实教学效果，注重纠错和拓展延伸。15分四个必须（40分）讲练时间每节课教师的讲解、点评时间不超过15分钟15分小组评价对小组回答问题的效果给予评价（5分），激励小组成员积极动脑，主动参与回答问题（5分）10分学科育人课堂中适时体现学科育人目标5分小先生制在教师点拨下，给学生自我展示平台即让学生讲解10分教师基本功（10分）普通话（3分），板书（3分），教态（2分），恰当的电教手段（七年级使用电子白板）（2分）10分总
评高标准定位，教学研并举，全面提高教学质量荣成市实验中学
梁德华迁入新校以来，我校教职工自我加压，负重前行，以&威海一流，省内知名&为目标，弘扬&和求共进，搏竞一流&的学校精神，学校工作各方面都取得了很大进步，尤其是我校的教学成绩，并没有因为两校合并出现滑坡，中考、会考都取得了理想的成绩。下面将我校在教育教学中的一些做法向各位汇报如下：一、树立高标准的工作目标，激发教师勇争一流的动力学校里的任何工作都取决于教师的工作态度。要搞好教学工作，没有教师的主动参与，要取得好成绩就是一句空话。去年两校合并后我们发现，领导和教师都有一种浮躁情绪。原实验中学的老师觉得两校合并后，农村学生占了40%多，成绩下降是必然的，因此降低了对自身的要求。而26中的教师，已经习惯于比上不足比下有余的工作定位，进取心不强，工作中有观望情绪。我们认识到开学之初最关键、最急迫的工作就是如何提高教师的积极性，点燃教师的工作热情。我们的做法是：树立一个大家认同的目标，让目标成为大家的共同追求，并在追求目标的过程中，实现教师个体的价值，体会职业的幸福感。在广泛征求教师的意见的前提下，我们确立了&威海一流、省内知名&的办学目标，力争在三到五年内，使学校在素质教育、教学改革、特色办学等方面取得突破。围绕目标所有员工抓好细节，抓实过程。原实验中学的教师感受到了来自26中学教师的竞争压力，工作更主动；26中的教师也较快实现了乡镇学校向市直学校的角色转换，适应了新的工作标准和工作要求。全校教师的精神面貌发生了很大变化，为开展教学、教改工作打下了坚实的基础。二、实施高质量的业务培训，提高教师的专业素质我们在工作中真正体会到：校本培训是促进教师专业化成长与发展的有效途径，是保证学校高品位办学特色的重要支撑，更是保证新课程改革向纵深发展的关键环节。我们将起点定位在创建高效和谐课堂上，确立了&以引领为先导，以保障为基础，以评价促提升&的行动机制，唤醒教师的成长意识，促使他们个人生命的蜕变。（一）专家引领。雷夫在&56号教室&里向我们展示了一个真理：一间教室的容量可以无限大；一间教室能给孩子们带了什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。&空白处流动着什么&完全取决于教师的理念。校本培训就要从教师的理念入手，为此，我们为教师搭建专家指导的高层次平台--&实中大讲堂&，邀请专家来校讲学、对话、评点、指导。围绕教师专业发展、高效课堂构建等专题，我们先后邀请了山东教育社原总编陶继新、《中国教师报》全国教师培训基地首席专家于春祥、天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤等专家，为教师做了全面而专业的引领。从专业化阅读到课堂实际操作，从读经典教育专著到合作学习的路径和方法、小组合作学习机制建设、流程设计和常规运作的思路和实践，让老师们找到了打造高效课堂的钥匙。（二）领导垂范。结合我校合并的实际，面对教师间不同的个性、差异的教学风格及各具特色的课堂管理水平，学校领导清醒认识到，教研的整个过程领导的态度和立足点至关重要，最终达成共识：&一支队伍、一种转变&。&一支队伍&是成立了以校长为第一责任人、由副校长牵头以及分管学科教学的教导副主任组成的校本教研领导小组，组织了一支由学科组长、学科带头人组成的校本教研骨干队伍。&一种转变&；领导参与教学研究的身份不再是检查者、领导，而是合作者、研究者，立足一线，洞察教师所思、所疑、所惑，及时提供咨询、信息服务与技术帮助，以&平等中的首席&身份积极与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。（三）名师辐射。我们充分利用学校本身的教师资源，让名师、名团队在校本教研中担起&排头兵&的引领与扶持作用。积极组织开展&名师帮扶&活动&青蓝工程&，采用&开放名师课堂&&名师带徒&&名师论坛&等多措并举的方式， 4以名师为核心，为教师的互动交流搭建平台，让教师在交流指导中虚心吸纳，在思维碰撞中领悟共生，在互动合作中共同发展。&短板效应&时刻提醒我们：一个团队的整体速度取决于最短的一块木板。要实现实验中学的同步前行，就要让每一位教师都变成&动车组&，实现整个&动车团队&的加速推进。在专家、领导和名师们的引领下，教师们的个人发展愿望苏醒了，渐渐达成了共识：学校为他们提供学习机会就是最好的福利。为了激励师们的成长激情，我校积极投入财力物力，为广大教师搭建学习的平台。&走出去，风景无限。&一年来先后派出教师500多人次赴天津、济南、青岛等地学校参观、学习。&请进来，实现双赢。&凭借学校先进的硬件设施这一优势，主动承办各种赛事，让更多的老师享受学习的盛宴，让每一位老师都能近距离的感受新思想新理念的洗礼。三、坚守教研这一促进教师成长的主阵地，为教学改革奠定基础（一）建立雷打不动的教研制度。从合校第二周开始，为了促进教师间的最快融合、成长，我们先后于第一学期进行了&2+1&教研和第二学期依托录播室进行了&1+2+1&教研。所谓的&2+1&教研是同学科两个老师同课同构加一节评课；所谓&1+2+1&教研是指一个教师讲课，两个老师分别进行单元说课和课时说课，然后跟进一节评课。各教研组每周进行为期半天的集研活动，活动按&个人备课--同伴互助--轮流上课--人人亮课--说课反思--集体评课&的研究形式来开展。通过这些扎实的环节使集研课活动更加具有目的性、科研性和实效性，增强教师的团结互助意识，提高教师的教科研能力，起到了&以老带新，以优促新&的作用，使之成为教师专业化成长的&助推器&。每周研课制度一直坚持到每一学期期末考试前一周，甚至延伸到暑假中。在教研活动面前，我们坚持三个不动：一是定好的计划不动。在固定的时间段，每个学科的教研井然有序。本学期，我们自寒假邀请专家来校后，又分别于5.11和6.22先后两次邀请王敏勤教授帮助我们指导说课，诊断课堂。二是内容人员不动。教研简报会提前下发相关的讲课内容及人员，老师们会根据配当提前做好准备，不会临时改变，本学期各级领导及兄弟学校多次来我校参观，我们没有临时调整人员，而是呈现了真实的常态教研，我们既给老师表明了一种态度，更让他们有了自我提升的信心。三是面对冲突不动。有的时候，分管领导可能要外出开会，这种情况下，通常是校长补位，而教研的计划不变。正是这样一种态度，让老师们对教研出课无比重视，大家暗自较劲，课一轮比一轮精彩，令人感动的是很多老教师带着老花镜进行说课。老师们不仅能拿得出好课，在观课议课的过程中也得到了成长。（二）形成&教师论坛制度&如果说每周各组进行的集研是组内成员学识的交流，那么每周一次的全校论坛活动则是全校教研热点问题的共享，通常安排在每周三活动课，这种论坛带有一定的即时效果，内容包括：1、&说课标，说教材，说建议&学期初以学科组为单位进行&说课标、说教材、说建议&比赛，优胜者通过论坛进行全校展示。重点放在新旧课标变化，教材整合，课程资源开发，教学重点难点，教法学法建议诸方面。争取使每位教师都能对新课标，新教材，重难点与教法学法了然于胸，展示方式要以知识树的形式展现。先后有不同学科的优胜者登台为大家演示。与此同时，还安排分管主任就老师说课中存在的问题进行点拨，为大家调整方向。2、&五环节高效课堂&和&小组合作学习&跟进培训每月进行一次符合教学需求的针对性培训，如小组文化海报的设计、小组合作学习方向遇到的问题纠偏等等，创新培训形式，把现场示范和诊断分析相结合，提升培训效果。3、分享外出学习体会。从校长到主任到普通教师，只要外出学习，都要以直观精彩的形式给大家做汇报，让全体老师共享她们的学习体会。优秀的心得体会同时上传到校园网供大家参考学习。（三）借鉴1751和名校联盟平台，为老师创造交流学习的机会。走出去是促进教师快速成长的有效手段，本学年，我们借助1751平台，参加了由不同学校承办的教研活动，同时参观学习了片区内兄弟学校先进的教改经验，其中当我们发现临淄高阳中学的许多让我们震撼的课改经验时，正值寒假前期末复习时间，我们不等不靠，连续派出四批领导和教师前去学习。为把和我们结为姊妹学校的青岛开发区实验初中的课改真经取回来，学校连续派了五批次的老师前去听课、学习，其中我校八大学科的骨干教师参加了在他们学校举行的课改联盟讲课活动，这样的活动不仅让老师看到了和外校的差距，更找到了展示自我的底气。（四）通过参赛促成长，引领教师步入发展的快车道。我校自邀请王敏勤教授来校讲学起，学校领导达成共识：说课活动是引领教师高起点解读课标、高站位把握教材促进成长的快车道，随着教研制度的推进，老师们可以像模像样的拿出自己的说课，从课时、到单元到整册教材都有了大胆的尝试。为了开阔老师们的眼界，我们先后两批次派选骨干老师参加全国的说课大赛。四月底，在天津举行的&全国首届和谐杯说课大赛&上，我校的四名选手中有三人获得特等奖，一人获得一等奖。7月在青岛举行的全国第四届&和谐杯&中小幼说课标说教材活动，我们除微机，体育学科外其他十个学科全部派老师参加，在来自十四个省，二百多所学校的对手中，取得了六个特等奖，三个一等奖和一个二等奖的好成绩，并获团体金牌奖。两次骄人的成绩背后我们付出了辛勤的汗水，就以暑期这次比赛为例，在缺乏经验的情况下我校的老师们从报名伊始就开始全力准备，在暑期本该休闲的时间里，学校领导分文理两科三次把关打磨，老师们通过一次试讲、二次吸纳、三次照镜子的反复练兵，最终确保参赛取得优异成绩。当然，在我们眼里，成绩是次要的，我们更关注的是教师所获得的成长。从赛前准备时的集思广益，精益求精，到参赛时与全国各地高手的切磋观摩，交流学习，教师获得的是一种脱胎换骨，化茧成蝶式的成长和飞跃，这种飞跃的最终益者将是实验中学的学生。这才是领导的&良苦用心&。四、推进&五环节&高效课堂模式，提高教师的教学质量5所谓&五环节&这只是主模式，各学科可以在此基础上形成&一科多模，一模多法&。五环节是指：（一）情景导入：该环节要求老师创设问题情景，然后以知识树的形式导入学习。（二）呈现目标：要求有三点，目标源于课标、根据目标设计相应模块、学习重点要从&知识技能&层面向&过程方法&层面迁移。（三）探究应用：这是课堂的主体环节。学习内容以模块化的形式出现，根据三维目标每个模块的基本形式是问题+小结+检测。（四）课堂小结：此环节主要是引导学生总结归纳，寻找解题的规律、技巧和方法，鼓励用知识树或网络图的形式形成完整的知识体系。（五）、检测反馈：注重考察本节课的知识点、面广但难度不高，处理方式为学生展讲为主、教师补充为辅，做到堂堂达标，人人达标。为了保证五环节教学模式的效果，我们还抓好三项配套工作：一是导学案的编写目前我们还没到&扔掉学案让学生自主学习&的阶段，我们仍然强调导学案的&细化&，特别是每个模块探究的问题和检测反馈的重点必须清晰的呈现在学案上。为保证质量，要求教师充分地备课标、备教材、备学生、备自己；以教研组和备课组为单位集体备课；要求教师&咬&定课标不放松，全面深入地通晓本学科、本学段的知识体系、能力体系和价值体系，把整个学段的知识纵向、横向联系起来；不但要用好教材，还要超出教材开发整合课程资源，结合&三说&&七说&等说课展示，对课标、教材及课程开发融会贯通。
二是推行小组合作学习我们利用小组的合作探究实现大班教学小班化。每小组6人，&T&字型排列，班级根据男女比例、学生能力、组织能力等分成7-8个小组。在小组合作学习中，我们抓好三个关键问题。一抓小组文化建设。我们配套出台了很多具体措施，保障小组文化建设，例如创设组名，形成组训，制作组徽等，提高了小组凝聚力。二抓小组培训。小组成员分工明确，课堂上什么时候该自主，合作，聆听，质疑，评价等均细致培训。三是挖掘小组学习的动力。通过一展示二评价三动手的手段，&向学生的双手要素质&。三是以评促教，完善评价机制为促使老师们自发自觉的把每节课都当成优质课来打造，间接促进老师教学水平的提高，实现学校优质课常态化的目标。我们尝试建立和完善&巡课评教制度&。1、&一把手&巡课课堂改革就是&一把手&工程。我坚持每天走课巡视，看课堂改革有没有从形式走向实质，从观望走向真干。看我们的学生有没有真正动起来，活起来，自信起来。看我们的老师能不能在课堂上大气起来，沉稳起来，亲切起来，善于聆听，善于点拨，善于提炼，而不再声嘶力竭，筋疲力尽，忙于灌输。2、分管领导和骨干教师巡课我们设计了巡课评价表，要求各年级主任和年级学科组每周完成一次本年级教师的常态课巡视打分，评价分数记入教师考核。3、改革教师考核制度，给课改松绑。我们调整了课改与教学成绩的评价权重,将课改调整为17分，教学成绩压缩为30分，体现对教学过程的关注和重视，让教师以更多的决心和勇气投入来课堂教学改革之中。总之，教学改革，任重而道远。对于我们这样一所合并刚一年的城乡结合部学校，难度更是可想而知。我们虽然做了一些探索，但总体仍处于起步阶段，需要长时间的坚持，探索和完善。希望各位领导，兄弟学校给予大力的支持和帮助。
三维并举，倾力打造高效课堂
近年来我校的课堂教学变革带来了教育质量的稳步提升，我们以教师专业成长、课堂教学改革、学生习惯养成作为学校发展的突破口和创新点，抓住&教师、课堂、学生&三个维度：确立&主动发展&的教师成长观，坚持&内因驱动&课堂改革观，完善&自主互助&的学生习惯观，借力&1751&改革创新工程，寻求创新实践，实现学校内涵发展。一、确立 &主动发展&教师成长观，&多向驱动&，促进教师专业成长（一）领导队伍率先提高，引领课改方向早些年学校顺随课堂改革的潮流做了一些工作，但要打造真正的高效课堂，理念和实践中仍存在很多困惑，带着诸多困惑我校又走上了深化课堂改革之路。1、带着问题，走名校。针对上述问题，除随市局外出学习之外，中层领导和骨干教师先后2次走进杜郎口中学，学习杜郎口中学&小组合作、对子互助的操作方法&&教师在小组合作中的作用&&师生评价机制&等的先进经验。2、结合实际，出思路。外出学习中不管是课堂教学的大方向还是小细节都有问题指引，参观学习的人员根据各自不同的观测点每天汇集交流，结合我校实际归结出可行性的做法，回来之后整合梳理形成初步思路--&以对子捆绑的方式构建自主、协作、互助的小组学习机制，全方位培养学生的习惯和能力，打造高效课堂。&3、局部实践，拿方案。根据确定的基本思路，学校利用实验班和实验教师进行具体实施，全体领导和骨干教师跟踪把脉，进行问题再挖掘，思路再完善。这样理论与实践结合，经班子会研讨论证最终拿出具体的课改方案，而后分期分步的从理念到细节对全体老师进行培训、推行、实施。6（二）师资队伍全面提升，锻造课改生力军教师是课改的生力军，是学校发展的内动力。我校通过对师情的共性分析，采用&分梯次，造氛围，同参与&的形式开展有针对性的校本培训，全面提升教师专业素质：①借他山之石攻玉：骨干先行，但凡市内外学校先进典型做法，我们总是在第一时间安排骨干教师有针对性地学习，如：到鲸园学习汉字书写示范校的做法、到37中学习生命化课堂教学的新方法、学习于春祥、王敏勤专家讲座等，让教师迅速吸收消化先进的教学理念和教法。②师徒结对携手共进：学校制定了《石岛湾中学&青蓝工程&实施方案》，来促进&以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高&的&青蓝工程&建设。1、&半日教研&。各学科每周半天，定时间、定地点、定内容，进行真实有效的课堂教学研究。师傅带领年轻教师过教材教法关、课堂教学关以及在备课、上课、作业、命题等方面给予指导。2、&揭短暴晒&，结合单元教学师徒要进行&同课异构&，共同展示之后优点点过，着重&暴晒短板&这样师徒互相&揭短&，同研变革之法，达到师徒携手共进的目的。3、&创新一课&，学校要求各学科各师徒对子，根据每单元的教学内容在集备之后，要拿出专门的一课进行&教法学法&的&创新课&展示。4、&照镜子&。创新课做全程录像，师徒2人与学科组成员一起对照录像，进行反思，总结得失，查漏补缺，再定位，再设计，这样快速提升了教师课堂教学技能。以此项活动来快速去除陈腐的教法，让所有的老师走教学创新之路。我校师徒结对的&青蓝工程&激活了教学源头之水，为推动课改进程，快速提升教学质量提供了强有力的保证。二、坚持&内因驱动&课堂改革观，倾力打造高效课堂教学模式一切的教学变革必须&立足课堂&，这一维度上系教师，下连学生。提升教师教学技能，关注学生个体的生命特质，就必须创造适于学生主体发展的新型课堂教学模式。（一）教师讲堂，搭建教师课改交流新平台。我校以&培训--内化--实践--反思--实施&的五步原则，利用&教师大讲堂&搭建教师课改交流这一平台，自2012年来以校长、主任、骨干教师为主讲人进行了10余场专题讲座。分别就课改的必要性，文理科课堂改革流程，小组编排及建设，帮扶对子设置原则及运用，课堂过程及终结评价，五步教学法分布解析等，与全体教师一起碰撞交流。通过教师讲堂活动，我们的老师快速而准确地把握了课改的方向、切入点和操作方法。（二）&三级建模&构建特色教学模式我校奉行&提供一种模式为蓝本，灵活体现学科特点，同时尊重教师的创造与风格&教学模式构建的理念。在课堂教学改革中进行了&三级建模&的探索与实践，用课堂教学方式的变革，来打造高效课堂。1、构建&五步教学法&为学校教学模式&目标导学-自主探究-合作展示-达标反馈-拓展提升&的课堂五步教学法模式从2010年开始创立，经过3年不断完善修订，去伪存真，逐步精细，更具可操作性。这一教学模式从理论上，适用于中学各科的教学，但不同的学科和学段要求灵活变通。2、以&五步教学法&为蓝本，构建学科教学模式在学校&五步教学法&的基础上，通过扎实的教学研究各学科形成自己学科特点的&学科教学模式&。以语文教研组为例：学科组依据&五步教学法&的蓝本，结合&书香校园&&特色立足课堂&的理念，体现单元构建、互助互学和&增加课内外阅读量&的思想和要求，建立了本学科的模式：其中第一环节小小口才秀，以展示导入，明确目标。备课站位在单元主题上，与本课课文结合，确定学生口才秀展示的主题。内容以名著故事、说文解字、名家名语、诗文美献等多种形式穿插。口才秀为课堂常态，体现了学科教学与我校&书香校园&特色建设的结合，既锻炼学生表达能力，又适时导入课堂，浑然天成。第四环节--推荐阅读，拓展提升。此环节推荐文章是课内必读的，文章要与本课有思想内容或创作手法的一致性（文字量适中），目的是扩大阅读量（适合&书香校园&特色建设要求）又提升学生读写思辨的能力。其他学科在语文组的引领下，集体研究读书特色与本学科课堂教学的融合点，打造各自充满书香气的学科教学模式。3、&一模多法&，构建具有教师个性的&个人教学模式&在校级模式和学科模式上，每个教师根据学科实际，创建自己的教学模式。以我校历史教研组邢桂贤老师的复习课模式为例（历史学科高效课堂教学模式在全市得以推广）：她的历史复习课以小模块推进，同时将知识、考点、易错点进行横向、纵向归类，打破课与课、节与节之间的界限，对知识进行重新洗牌整合，直指会考要求，将对子互查、对抗组互查等创新应用，做到得心应手、融会贯通。梯级教学模式的锻造，有力的推动了我校高效课堂的建设，也打造了英语、语文、历史、生物等品牌学科，历史、英语、生物等学科在全市教学工作会上多次多典型交流。同时也得到了35中、9中、12中、24中、21中等领导老师来校指导和肯定。品牌学科的打造带动了弱势学科的跟进，我校的物理、数学等理科近年来也从弱势中慢慢走出，跻身中上。（三）做多轮磨课，全面提升课堂技能我们对课改追求的理想是既不给教师增加负担，又能提高教学质量的简洁、高效的教学策略，努力达到实用就好，越简单越好，效果一定要好。因此我们每学期开展&四轮四关注&听评课活动。观课前我们有针对性的确定观测点：一轮关注&师&。在各教研组集体备课、说课、议课的基础上，先听推门课，重点看教师的学习方法引导，教学策略的运用，教与学的辩证关系；二轮关注&生&。着重观察学生互动互助探究活动开展，学生对子间学习习惯养成；三轮关注&型&。重点对小组合作规范用语、学生习惯提出统一要求，观察教师如何最大限度发挥小组合作的功效，如何运用测试反馈手段调整教学策略；四轮关注&魂&。观察课堂中体现新课改理念、让学生感受和体验成功的情感和价值。&四轮四关注&之后，实行&一听二评三跟进&的措施，根据听课时的关注点，评课时对每一细节做深入的剖析，给老师明确指出优缺点，老师做好记录反思；评后，老师要根据点评的问题做相应的改进然后二 7次跟进课堂改进完善。这样每位教师都能明白自己的成功与失误之处，找准原因，知所取舍，明确自己的改进策略。三、完善&自主互助&的学生习惯观，发挥小组功效，达到学习、管理精细化&学生&维度中，我们依照五步教学法的总体模式，课堂中将小组合作互助贯彻始终，时时处处体现&先学后教，多学少教，以学定教&的思想，让&兵教兵&、&捆绑评价&成为每节课学生活动的基本形式。（一）强化小组功效，提升组长的引领作用。各年级以&6人组&&团团坐&的形式来分组，&3对3&形成帮扶对子，组长在所有方面统领全组。学校在对组长培训后组织组长进行班级--年级--校级的小组管理经验交流，各小组在交流中发现自身优点与不足的同时，也可以借鉴其他组长的管理经验，打破了小组、年班级的界限，实现经验共享。（二）明确要求，培养&自主互助&&合作展示&良好习惯。我们把学生的&自主互助&&合作展示&习惯的培养纳入新生培养的体系中，特别是初一年级，由小学升入初中，各种行为习惯都处于转型期，我们针对性地做了专题培训。努力做到五明确：明确组长的组织和管理作用，对子中的师傅在组内质疑释疑中要对徒弟帮扶讲解的作用。在班级展示时，中低难度的问题必须由组长推荐徒弟来回答。这样使得小组的合作学习，有序而实效。明确交流展示的要求，为避免&精英式展示&，我们要求学生交流展示时，第一步先对子之间交流学习，第二步仍有疑问不能解开，组长组织解决。第三步组内不解疑问提到全班处理。这样充分发挥对子互帮、小组协作的作用，使每个学生都有所收获。明确展示用语的要求，组长抢占问题展示的优先权后，语言表述为&这一问题由我们组的几号同学给大家展示&；学生展示时，语言表述为&我们组的意见（看法、解答）是......（强调回答时必须展现的是全组集体智慧的结果）等等。明确预习纠错的要求，我们每堂课预习内容的检查由学生来完成，形式也多种多样：课代表听写检查、对子互查、组长统查、对抗组互查等，通过这种质疑、对抗与纠错，真正使预习落到实处。同时增加&纠错之星&&质疑之星&，鼓励孩子们脑、眼、耳、手、嘴多器官参与，达到高效学习目的。明确考核奖励机制，每个学习小组展示时，及时计分，除展示基本要求加分后，设置质疑分，创新分，这样培养学生的全面思考和质疑的能力，创新思维能力等。当然，学生的习惯还体现在日常管理中，卫生防区、纪律管理、路队、就餐秩序、比赛活动等，我们都实行组长负责制、对子捆绑制，上至班级分管干部，中至组长，下至组员同学，形成学生自主管理网格化，将学校班级日常工作细化落实，学校精细化管理程度有了进一步提升。（三）&捆绑评价&，达至共同进步&全员发展，一个不落&是我们课堂教学中对老师的硬性要求。为了能够真正做到这一点，我们探索出适合于自己的&捆绑评价&方法。（1）组长与组员的捆绑评价组长的评价与小组成员的课堂参与及成绩捆绑进行，全组每一个同学每节课的课堂参与度占40%，达成度占60%，（参与度以课堂回答问题的次数和号数逆加：1-6号赋分6-1分来量化；达成度以课堂检测成绩的平均数核算），每节统计，一日平均，得出比值；再加入教师课堂对小组的评价、班主任日常管理中对小组的评价，综合确定组和组长得分。优秀组长每天在设置的专栏上通报表扬，每周升旗仪式专题表彰，每月家长委员会邀请家长分享并给优秀小组颁发学习用品加以鼓励，这样各小组组长就会动用浑身解数来激发本组所有成员的活力。（2）对子间师傅与徒弟的捆绑评价帮扶对子之间的捆绑评价用额外赋分的手法进行。我校对学生的综合评价分两块：一是个人综合评价，二是2人对子的&一体制&评价。利用赋分手法：学期初的2人综合评价&和&为基数，学期末的综合评价&和&与之相比，综合成绩每提高一个分数段、名次每进步一名分别给师徒额外加5分，反之则减，不设上下限。这一分数以实分直接计入个人的总评。这样要想成绩和名次进步，对子中的师傅就要在自身努力下，对徒弟节节关注、日日关注，从课堂学习到日常表现再到课后作业实现2人捆绑的模式，达至&共荣共损&，提升了他们的积极性。（3）任课教师与待优生间的捆绑评价学校规定所有教师要与所任班级的2名待优生结成对子，以学生学期初的总成绩及综合评价为基础，然后与期末检测成绩和综合评价相比，得出比值，计入教师成绩。该成绩在教师年终考核中占比30%，极大的促进了教师对待优生的帮扶力度，真正意义上的做到了&一个不落&。&捆绑评价&实现了以评促教， 以评促学，以评促帮的目的。做到了&关注每一个学生的发展&，使得全体学生在互助中成长，在互助中进步。（四）&问题清盘&，打造高效课堂，切实减轻学生负担。课堂教学中强化当堂检测反馈环节。学生的高效反馈预示课堂知识能力达成度高，那么教师就根据实际情况少留或不留作业，切实减轻学生的课后负担。具体的反馈方式有：1.版块小测，跟踪反馈。此种检测穿插在课堂的板块行进中，学一块清一块，化整为零，降低掌握难度。2.对抗组抽测。发挥对抗组的力量，利用对抗组的组长，围绕课堂学习目标的内容以提问、口答或提问、笔答的形式进行。快速测、评，第一时间呈现结果。3.终结性小测，课堂最后5分钟时间，呈现答案，对子互换，互助纠错，小组反馈，教师总结。 学校要求多种形式的检测反馈与学生的课后学习挂钩，课堂达成度的高低挂钩于作业量的多少，这样极大的提升了学生课堂学习效率，切实减轻学生课业负担，同时教师还及时了解学情，为迅速调整教学 8策略，纠偏补差提供依据。教师、课堂、学生三维度高效课堂的打造，得到省1751专家和张志勇厅长的肯定，在深入施行的同时我们也收获了诸多荣誉：历史课堂教学模式在全市推广，中考质量稳步提升，教师的优质课、优质课程资源等个人荣誉逐年增多，学生在市学科竞赛、读书征文等活动中获取优异成绩等等，我们因收获而喜悦，因喜悦而坚定：全体湾中领导老师将更致力于高效课堂的打造，用心推动我们的课堂教学向着更深层次、更具实效的辉煌远景进发。
立足教师专业发展
积极探索高效活力课堂荣成市第二十九中学尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！感谢教研中心搭建这个平台，能与在座的兄弟学校相互学习，相互借鉴，今天我汇报的题目是《立足教师专业发展积极探索高效活力课堂》，简要总结近几年我校在教学研究方面的一些粗浅做法，不当之处还请批评指正！近几年，我们遵循&以人为本，激扬生命&的办学理念，立足教师的专业化发展，脚踏实地推进课堂教学改革，不断在教师的教和学生的学上求新求变，全力探索高效活力的课堂，教学质量不断提升，初步走出一条扎实、有效的教学改革之路。一、注重教师内涵发展，促进教师专业成长教育大计，教师为本。学校要发展，学生要发展，教师必须首先得到发展。教学质量提高的关键在教师，在课堂。教师是否具备先进的教学理念和较高的教学技艺直接决定着课堂教学效率的高低。为此，我校的课堂教学改革首先从促进教师&专业化发展&这一重点工程入手。（一）
六大工程引领教师专业发展 ?我们认真落实好六大培训。一是读书工程。引导教师开展形式多样的读书活动，每月推荐一本好书，定期举行教师读书笔记展评,开展读书论坛，引领教师终身学习。二是大力实施教研工程，强化教学反思、同伴互助、网络教研，引领教师走&课题促教研，教研推教学，教学助成长&的专业发展之路。三是鼓励教师承担科研课题研究，利用周四双节教研落实好专题培训；四是实施好&青年教师培养工程&，深入实施&青蓝工程&；五是加强教师微机及电子白板培训，定期组织学习，人人考试过关；六是加强班主任培训与管理，落实每周一班主任例会制度，加强交流与指导，提高班级管理能力。（二）走出去、请进来，提升教师专业发展水平学校创造一切可能的条件，让教师近距离感受新课改理念的冲击。除定期邀请课改专家、教研员等到校培训指导外，还克服资金困难，千方百计为教师创设外出学习的机会，不断提高教师专业水平。只要是市级以上优质课的评选，学校都尽可能安排教师观摩学习；先后两次派人到天津普育、鉴开中学感受学习先进的教学理念；组织骨干教师到杜郎口中学观摩学习；到青岛市开发区实验初中现场观摩中国?青岛西海岸教育年会暨全国第四届&和谐杯&中小幼说课标说教材活动；至于威海市、荣成市各类教学研讨培训会，学校更是积极组织参加，让每位教师都有学习提高的机会。教师外出学习后要上交学习内容及体会，并视内容在教研组或校内对其他老师进行二次培训。付出总有回报，学习--研讨--实践的方式，使教师的专业水平得到迅速提升，也为学校的教育教学质量发展提供了源头活水。（三）紧抓研修契机，激发教师业务潜能每年暑期远程研修活动是一项面向全体教师的远程培训，每次我们都抓住研修机会，制定详实的实施方案。领导以身示范、做好引领，教师专心研修，成绩突出。2012年暑期研修学校关注度列威海市第三名，有近50%的老师被评为省远程研修优秀学员，做为一所内陆乡镇学校非常不宜。通过培训，老师们对新课标、新教材有了更清晰的认识和理解，自信心在指导教师或省专家的一次次认可中逐步提升，能力极限也在一天天获得挑战。二、基于课程标准，聚焦学生发展，遵循教学改革&十六字&方针，实施教学精细化管理。结合我校实际，在充分调研的基础上，确定学校教学发展思路是：深度解读课程标准，聚焦学生发展，依托生命化课堂理念，深化课程改革，围绕&十六字&教学方针，积极探索高效活力课堂，促进学生主动发展。（一）基于课程标准和生命化课堂理念，深化课堂改革研究。2012年12月我们参加了&威海市初中构建生命化课堂的深化实验研究&课题年度主题研讨会，对于&基于生命化课堂理念的目标、评价、教学一致性研究&的课题，有了深入了解，特别是明确了2013年研究主题：基于生命化课堂理念和《课程标准》的&目标、评价、教学一致性&的深化研究，开发能够实现&目标、评价、教学一致性&的课堂设计程序并在实践中验证其效能。为此，我校将&构建高效活力课堂&作为课堂教学改革的研究主题予以实施。我们组织全体教师认真学习课程标准，深度解读课程标准，人人考试过关，结合生命化课堂理念，努力做好三个一致性：学段、学期、课时的一致性；目标、评价、教学的一致性；备课、上课、作业的一致性，着重做好此课题的实践研究工作。（二）
遵循教学改革&十六字&方针，实施教学精细化管理 ?通过外出学习发现，我校提出的&先学后教，以学定教，电子导学，星级评价&十六字教学方针，符合新课改的发展方向，需要我们坚定信心，扎实推进，促教学效益最优化。1、注重&理念提升&。学校通过专家讲座、理念培训、网上研讨、外出学习观摩等形式，加大教师新课堂理念的学习，在&以学生发展为本打造高效活力课堂&思想的统领下，坚持以学生有无提高和发展作为课堂教学评价标准，坚持新课堂的四个关键预设--问题设计、活动设计、检测设计、评价设计，目标设计 9先于评价设计，评价设计先于教学设计，努力做到&堂堂清&，力求课堂教学的高效性。2、改变备课方式，双节教研与预习发布、电子导学有机结合。我们在严格落实先周双节教研的基础上，精心设计&预习发布&和&电子导学&，通过集体备课和个性化修改后，提前一周上传至校园网，分管领导审阅后，下周予以打印分发及有效落实，以此提高课堂教学实效性。严格双节教研我们在备课中实行教研组每周双节教研备课，年级组每天单节教研制度。在努力创新教学案一体化新模式的同时，强调备课从备后检查到备前指导的转移，强调集体备课模式：各章节中心发言人解说--个人自备--集体议课--个性化修改--课堂生成--课后反思交流。在教研组每周双节教研的基础上，年级组再进行详细的每天单节教研，具体落实备课细节。突出&预习发布&在每周双节备课教研中，分管主任带领各教研组共同反思前一周的教学，对下周授课内容及教学策略进行集体研讨，形成下周教学的&预习发布&，上传校园网，同时以年级为单位汇总每周&预习发布&，打印分发给每个学生，让学生有针对性地进行预习。预习作业时间纳入常规作业时间，避免加重学生的课业负担。每周五学校还要对每名学生的&预习发布&进行检查评比，查看预习质量与保存完整度，激励学生通过预习来养成自主学习的好习惯。注重&电子导学&结合&教学案一体化&设计，各学科根据自己的教学模式，通过集体教研，提前一周将下周每节新课内容制成&电子导学&，将生命化课堂教学模式以电子导学的方式呈现出来，直观、高效地引导学生自主学习，课堂教学也更具现代化、实效性。围绕&十六字&教学方针，各学科严格控制课堂教师讲授时间，新授课45分钟努力做到（每节课预习检测3分钟，教师讲授不超过10分钟，课堂检测5分钟）精讲多练，把课堂真正还给学生。通过&预学发布&导学、助学，强化自学能力的培养，通过&电子导学&形成学科特色教学模式，利用引桥、路标引导学生主动学习，以此提高课堂教学实效。这两者的推行，充分强调了学生的自主性，把学生的学习习惯和学习状态纳入课堂评价体系中。严格落实考核，教学管理精细化。学校将预习发布、电子导学、纸质教案提纲的落实情况、设计质量，纳入到年级组以及教师考核当中，检查内容纳入到周通报月简报中；每月评选优秀教学资源，对工作开展好的教研组、班级和个人，都给予充分地表扬和鼓励，并在教研组及教师个人考核中重点体现，全方位落实教学精细化管理。（三）扎实推进学生基础性发展星级电子激励评价体系，促进学生全面主动发展。我校依据&多一把尺子，多一批好学生&的评价理念，在&小组合作星级激励评价&的基础上，依据威海市学生基础性发展六大方面，创造性地制定了&学生基础性发展星级电子激励评价&，科学、直观、系统地激励评价着每一名学生。这套评价体系结合威海市学生基础性发展评价的六大方面，用数据库开发的网络型电子评价系统，把学生的品德行为、习惯素养、学习能力、实践创新等各方面进行全面综合，在原有的小组合作星级评价上，建立了厚德星、创新星、智博星、共进星、健将星、才艺星六星评价体系。厚德星、创新星、健将星、才艺星主要记录学生公民素养、实践与创新，运动与健康、审美与表现等方面的平日行为表现，从班级、学校两个层面进行分别记录。智博星、共进星主要评价学生学习态度与能力、交流与合作能力等，由各科任课教师进行记录，并及时登录到学校星级电子评价平台上。教师只需简单地输入星级评价指标数据，设置系统就可以自动进行精确的汇总计算，还可以按&周、月、学期&，自动生成学生和小组的&班级光荣榜&和&年级光荣榜&，如&班级周光荣榜&中就包括综合评价光荣榜、进步最快光荣榜、优稳发展光荣榜、学科排头兵光荣榜四项，每周鼓励表扬学生覆盖率可达60%以上，真正体现出&关注每个学生成长&，为开展学生激励评价、加强日常班级教学管理，提供了系统科学、真实可靠的客观依据与精炼的数据结果，更能激发学生的表现展示欲望。每周各班的各类光荣榜通过流动宣传栏进行张榜表扬；落实年级周评，周一升旗表扬；学校月评，摄像张贴，颁发喜报，记入成长档案。全面的评价内容，再加上&日清、周评、月结&的星级评价方式，使对学生的评价真正做到客观公正，对激发潜能、调动学生的积极性、提高综合素质起到了直接的推进作用，并取得了一系列的研究成果。2012年5月，&荣成市运用信息技术优化教学管理和学生评价工作研讨会&在我校召开；并于9月获得了威海市首届科研创新成果一等奖，是威海市唯一的一所获教学评价类的初中学校，11月我校在威海市首届初中创新成果展示会上进行了成果交流展示，2013年3月我校《基于网络平台教育教学激励评价机制的实践与研究》获十三大重点课题科研成果一等奖。三、拓展研课路径，构建高效活力课堂既要让课堂张扬生命活力，又要让课堂高效优化，就意味着教师要承受更多的压力与挑战。如何达到教学效益的最大化？我校积极拓展研课路径，改变研课方式，创新教研模式，为全面打造高效而充满活力的课堂奠基和蓄积力量。（一）积极推行&21435&教研模式，力促高效活力课堂。为构造高效课堂，促进学生自主发展，学校以校本教研为抓手，推行&21435&教研模式，每周每科半天集体教研时间，通过说课、讲课、评课等形式，促进课堂教学模式的深入探讨和研究。 &21435&模式的具体界定为：&2&指两位教师分别讲课；&1& 指用一节课时间分别进行说课；&4& 指评课时分管领导及教研组长坚持四个维度进行评课；&3&10指其他教师评课要做到三个一：一条优点，一条缺点，一条建议；&5&指课堂教学五个必须：（1）课堂上必须高度相信学生，依靠学生，激励学生，发展学生；（2）预习发布与电子导学必须一致；（3）课堂上学生整体展示活动必须有一次；（4）必须当堂检测、当堂反馈，教师做好批改及评价；（5）本节课小组评价成绩必须当堂汇总、公示，并做好记录。通过五个基本要求，为学生创设了更广阔的展示自我、提升自我的舞台，促进高效活力课堂的生成。（二）课堂达标坚持&三步两轮一展示&各学科围绕&构建高效活力课堂&为主题的研讨，确定出本学科基本教学模式，通过课堂达标活动不断完善，并坚持&三步两轮一展示&。第一步&树标研讨课&，各科在集体备课的基础上分别由骨干教师推出一节树标课，在全校范围内进行听评课。按照&先做后学，先学后教，以学定教&的理念，推行生命化课堂1/3模式，重在突出&五个落实&：第二步&个人达标课&，每位教师上一节达标课，分管领导、同学科教师全部参与听评课，评课重于听课，评课时按照&四个纬度&和&三个一&，促进教师整体教学水平的提升。第三步&学标跟进课&，对于第一轮达标中不合格的教师，分管领导、教研组长、年级备课组长亲自分层把关，分析不足，提出整改，再上&学标课&。第一轮的达标活动结束后，教师认真反思课堂教学，互相取长补短，再进行第二轮的课堂达标，第二轮课堂达标的评价成绩重于第一次，经过两轮课堂达标极大促进了生命化课堂的纵深推进。&一展示&就是在两轮听评课基础上，分文理科评出校级优质课，校内公开展示研讨，形成共识，力促高效活力课堂常态化。（三）领导听评课形成制度。学校严格落实&领导挂学科制度、领导巡课制度、领导随堂听课制度、领导听课书面评价制度&。规定班子成员每周听课不少于4节，通过开展领导随机听课、巡课及学生评教等活动来规范教师的教学行为，发现问题及时督促和整改。每周五汇总每位领导干部的听课反馈，查阅听评课记录，并就典型问题分析研讨。在全体教师中推行&行动研究&，确立问题即课题的理念，鼓励教师养成不断学习、反思、发展的习惯。（四）各学科教学模式初步形成通过系列地探索与实践，各个学科都进行了以&构建高效活力课堂教学模式&为主题的研讨与总结，初步探索出各个学科各个课型的教学模式。以新授课为例：语文学科的&一步导学、三步提升&模式：预习导学--品读赏析--迁移拓展--当堂检测；数学学科的&两步导学、四步探究&教学模式，两步导学指学海导航--导学交流；四步探究指，创设情境，探究新知--应用训练，巩固新知--思维拓展，能力提升--总结回顾，达标检测。物理学科的&三步、五环节&课堂教学模式，三个阶段：自主学习阶段--导学达标阶段--成果检验阶段；五环节：1．思维启动；2.自主学习；3．合作探究；4.巩固提升；5、达标反馈。部分学科还探索出复习课模式，如历史学科复习课基本环节为：问题驱动，自主学习--合作探究，解决疑难--知识梳理，点拨归纳--典例剖析，拓展巩固--整理反思，总结升华；等等。各学科教学模式的探索，是本学科全体教师共同研究的初步成果，对打造高效活力课堂起到积极的引领和助推作用。一年来，我们深切感受到教学改革带给学校、教师、学生的巨大变化，相信在市教研中心领导的亲切关怀下，在各兄弟学校的支持与帮助下，以我们二十九中人的敬业、奉献、拼搏的精神，一定能探索出一条更适合学校发展提升之路，让师生的生命之舟扬帆远航！
研究课堂教学
实施评价改革
全面提高教学质量各位领导：大家好！在局党委和教研培训中心的关心指导下，我们荣成九中干部教师加强学习，潜心研究，深化&高效课堂教学改革&，促进了师生的发展，提升了课堂教学效率，实现了学校的内涵发展。俗话说：他山之石可以攻玉。我们九中地处偏远海岛，学生构成，外来人口占百分之五十左右，教师都是本地教师，根本留不住教师，培养一个离开一个。教学设施陈旧。但是局领导和中心的领导专家却十分地关心我们教育的均衡发展。杨局长和肖主任经常带领中心的专家老师到我们学校，指导我们改进教学，建立模式，手把手地教给我们领导，手把手地教我们的老师，使我们有了很大提高。下面我介绍一下我们简单的做法和粗浅的体会。一、严要求：把推门听课与各种评价活动结合起来，增强实效性。1、做好教研活动的学校保障。2012年初，我们九中就全面推行推门听课制度，要求每位领导每周要听不少于三节的推门课，且规定每周一下午的第一节课为固定的领导听课的时间，第二节课的班子会上的第一个内容是交流听评课的情况。2013年，我们进行了改革：领导推门听课即是考评听课，不再进行专门的考评听课；分管学科的领导对每节课都要有评课报告；推门听课同时进行课堂教学先进个人的评选。这样，达到一个目的：教育老师要经心准备好每一节课，上好每一节课。2、开展&借脑&行动，从学习中增强教研效果。为了寻求有效的指导，我们请示杨局长、肖主任，邀请中心的专家多次到学校指导教学工作；在专家的指导下我们组织毕业班教师到二中学习，征求高中教师对毕业班教学的指导；我们组织全体英语教师到石岛湾中学学习请教；组织全体数学老师到14中学学习请教；组织语文教师到28中学习请教等等；教研中心对不同学校进行推门听课的简报，我们总是在第一时间形成《我们从中要学习的》材料，组织全体教师学习。这些学习活动于我们，是体验，是触动，更是树立了心中的目标。二、定制度：以行政手段，明确教学研究制度，抓好研究过程的落实。11制度的优质生成和高效执行是工作成败的关键。1、建章立制，确保教研活动有本有据。2013年来学校研究制定的教研制度有：《九中教研组长管理制度》、《九中课堂教学要求》、《九中高效课堂模式实施要求》等35项，形成《九中教学管理制度汇编》。制度当中明确提出了学校推进高效课堂对每一个人，每一节课的要求。领导深入课堂，不间断进行推门听课，检验各项制度的落实情况，发现好的典型及时推广，发现存在的问题及时纠正。学校还以周通报、学校工作简报、评课报告等方式不断进行制度落实情况的反馈和评价，确保了制度的真正落实和模式推进的实效。2、典型引路，辐射带动，引领高效模式的推进。研究过程中，我们经历了发现问题-解决问题-发现典型-打造榜样-推广使用-验收达标-查找不足-深化研讨-总结完善-听评研讨......的不间断过程。每个研究阶段，都是以领导的听课评课为基础的，学期内我们的主任每个学期听课都不少于80节，每听必评，一周一小结，双周一次教研活动，确保了研究的方向和动力。我们的初四数学组，在新的教学教学模式的运用过程中，研究较深，实施的较好，并对模式运用与小组评价上提出很多创新性的意见。经过一个多月的反复听评课研讨，他们成为了第一个高效课堂模式标杆组。我们对标杆组的要求是：学生在导学案的引领和小组评价的有效运用下，实现课堂学习的愉悦和高效。这样的达标标准是实现了由关注&教&到关注&学&的质的转变。在他们得带动下，初四物理组、初四化学组、初三数学组、初三英语组等也陆续成为了标杆。其他组也陆续达标。3、生为主体，小组评价，打造高效课堂教学模式。自上学期起，学校在反复研究的基础上确定了&导学案环境下的高效课堂教学模式&为九中基本课堂教学模式。模式名称：导学案环境下的高效课堂研究课前的一个准备：精编的导学案，师生人手一份。基本理念：以生为本、小组评价、减负高效课堂六个基本步骤：指明确目标、自主学习、交流展示、点评释疑、巩固练习、当堂小测。明确目标，指要让学生首先明确本节课的学习要达到的目的。自主学习，指让学生按照导学案的指引，对本节课的新知识借助各种学习工具进行学习。交流展示，指教师安排部分学生交流导学案上自己的学习成果。此过程中，其他同学可以进行评价、帮助、质疑等手段，形成正确的学习成果。这是该模式的核心。这是体现以生为主理念的最重要环节。点评释疑，指学生或者是教师对易错、出错的内容进行点拨。巩固练习，指在大家进行了学习、交流、点拨之后，用练习对本节课的知识进行巩固的学习。当堂小测，指教师利用小的试题，对本节课的知识情况、运用情况进行测验，检验学习效果。推广教学模式的同时，与教研室倡导的&开展基于课程标准目标、教学、评价一体化研究，深化课堂教学研究&的要求相结合，以课堂教学达标、不间断的推门听课为推手，促进高效课堂的实验和实践。&导学案环境下的高效课堂教学模式&是我校近年来一直采用的校级教学模式，它以&生为主体&为理念，以&生帮生&、&小组评价&、&习惯培养&为三个基本点，引领了学校各个学科的课堂改革。在此基础上，学校已经形成了各个学科、不同课型的30多个更具体的课堂教学模式，正不断实践，愈加完善。4、精编导学案，引领学生的学习和评价。我们导学案的编写做到了两个结合，内容上有六步，关注了五个点。两个结合一是做到个性与共性的结合，个人主备--组内讨论-形成共案；二是把知识掌握、能力培养、方法指导结合起来；六个步骤就是高效模式的六个步骤，实现了导学案与课堂模式的接轨；关注五个点指要关注知识点、难点、重点、易错点和考点。导学案凝结了教师对每一节课内容的深入思考，突出了教师的主导作用；导学案上&自主学习&、&自我练习&、&自我检验&等环节突出了学生的主体作用。5、研究教学环节，完善高效课堂教学模式。通过推门听课检验新的教学模式的过程中，我们又提出&研究教学环节&的要求。要求在平时听课的过程中，在全面关注整节课的基础上，把关注的重点放在关注课堂的一个或者两个典型环节上。继续用剖析的方法，通过听评课对课堂教学进行环节分析，是我们的一个主要分析方法。至今，每个学科都形成了本学科&处理课堂教学环节的操作要点&，有效的指导了课堂教学和高效课堂模式的灵活运用。三、促提高：培养学习习惯，改革评价方式，助推课堂的高效。在推进&导学案环境下的高效课堂教学模式&的过程中，我们还特别注重对学生的学习习惯的培养和对课堂的评价机制的研究上。1、培养学生课堂习惯，提高学习水平和能力。我们把培养学生习惯当做一项极其重要的工作来抓，通过抓养成，促习惯，提高学生基本素质和能力，更进一步提高课堂效率。我们重点培养的学生学习习惯包括学生独立思考的自学习惯、遵守课堂纪律和遵守小组合作规则的习惯、认真倾听大胆质疑敢于发言的习惯、及时记录纠错习惯、专注练习认真答题的习惯、良好的考试习惯等。与教师推进高效课堂模式相配合，师生协作，共同成长。我们要求，领导在每节课的评课报告中，都要包含对学生学习习惯培养的评价，引导教师在课堂上关注和培养学生习惯，引导学生在课堂上保持好的学习习惯。我们每月评选习惯之星，予以公布和表扬。现在学生的这些课堂习惯已初步形成。2、小组评价，激励参与，实现生为主体的课堂的高效。九中的小组评价的实施已经成为习惯。学生4人为一小组，均衡公平分组，一周小调整，一月大调整；组内成员各有分工，互相督促，相互学习，生教生，生学生，互教互学，一起进步；教师启发引导，巡回观察，指点批阅，捆绑评价；课堂 12上有分有合，积极主动，踊跃展示，极大地提高了学习效率。四、提成效：教为主导，生为主体，愉悦高效课堂成为大家共同的不懈追求。几年来的教学研究实践，给我们九中带来了一系列的变化。课堂上，教学过程成了师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师是教学过程的指导者、组织者和参与者。课堂上，不再是教师表演&独角戏&的场所，也不是教师表现其&绝对权威&的地方，而是教师导演学生&主演&的大舞台。克服了课堂气氛沉闷、学生思主动、教学活动无生气的现象。课堂上，话语权还给了学生：鼓励学生表达，培训学生会表达，让学生敢于表达，评价激励学生；课堂上，时间还给了学生：教师出示学习目标，交代学习任务，巡视批阅，点拨启发，进行评价，只占很少的时间；课堂的大量时间是学生在自主学习，主动讨论，主动交流展示，主动进行生教生、生学生，实现主动提高；课堂上，师生都在积极的&动&：教师的动是为了引导学生的动，学生可以自由的交流、问答、展示，这样的动，是积极的动，有效的动。&导学案环境下的高效课堂教学模式&的研究虽然不足一年时间，已使我们师生一起感受到了课堂研究的快乐和幸福，更使我们感受到课堂上生生、师生灵感撞击的闪耀的火花。2013年，在&高效课堂教学模式&研究带动下，九中在各级优质课、展示课、课程资源评选中小有斩获，形成《教师对高效课堂的思考》、《优秀教案集》、《优秀导学案》等成果集40余本。
打造愉悦、高效的课堂教学模式，将是我们永}